時間：2023-10-30 10:23:58
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這個假期，我有幸參加了幼兒教師遠程培訓，這次網絡培訓學習是一次難得的學習機會，我很珍惜這次學習的機會。在這次培訓中，我積極參加各種活動，認真完成作業。培訓中我選到了許多知識，真是受益匪淺。
培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式培訓大大改變了我們的學習環境，它把教育培訓從實際課堂上搬到了虛擬的網絡空間里，通過網絡，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學習環境。在這樣的學習環境里，我們除了能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采，以及觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，可以學習別人的優點。在我看來，這種培訓的最大優點在于它不受時間的限制，只要你有空，愿意學習就有機會學習。
遠程教育教師培訓，不論從理論還是教學上，都是一個讓我鍛煉和進步的有效良機。專家們的講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，專家們精辟的分析使我對教育教學(此文來自)中的重要環節又有了新的感悟和提高。幼兒需要什么樣的教育?教師怎樣做孩子才能遵守過則?教師應該怎樣引導我們的孩子與小伙伴友好相處?孩子們眼中的有威信教師是什么樣?
通過學習，我明白了教師要促進幼兒學習、自身成長就要始終以幼兒為本，以幼兒的發展為己任，以愛為動力。。我們幼兒教育就是“愛”的教育，“愛”的需求是幼兒最基本的需要之一。不真心喜歡孩子，就不會心甘情愿的做幼教工作，只有真心喜歡孩子，為他們付出才會無怨無悔。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”他用詩一般的語言指明了教師對學生施加影響的方式和途徑。教育是愛的教育，沒有對孩子的愛就沒有真正成功的教育。作為一名幼兒教師，一定要以愛為基，以德為本，立足課堂，走進孩子的內心世界，
培訓就要結束了，這次培訓我不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了我的業務素質。在今后的教育教學(此文來自)中，我會不斷學習，繼續運用網絡資源，加強理論學習，轉變教育教學(此文來自)觀念，讓孩子們更喜歡我。
作為農村小學的一名教師，我有幸參加了河北省2018年中小學幼兒園教師全員遠程培訓。在這次培訓中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記。通過觀看視頻案例分析和主講教師視頻講課，使我在認識上產生了一個極大的飛躍?；匚哆@次培訓，我的感觸頗深，現把這次的學習心得總結如下：
首先，這次培訓學習讓我感悟到的就是“學高為師，身正為范”的真諦。做一名合格的教師，必須要有師德師愛，只有熱愛教育事業，具有蠟燭、春蠶精神，才可以有一顆熱愛學生的真摯的心。師德師愛是教育永恒的主題。只有加強師德師愛修養，才會促使我們在今后的教育教學實踐中努力學習，提高教學水平，更好地按照教育規律做事，耐心、細致地幫助好每一個學生。
其次，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任之重大?？吹胶芏鄬W員交流的寶貴經驗，讓我不僅學到了教學、教研的本領，還學到了如何做人為師。是的，真正的教育不能沒有愛，比如尊重信任學生，關心愛護學生等，但也不能沒有要求。在一定意義上，沒有要求的愛有時也不能達到教育的目的。教師要用正確的方式去關愛學生，要傾注最大的熱情、關心來體貼他們。教師要具備這種心態，才會在日益激烈的行業競爭中立于不敗之地，才能為“太陽底下最光輝的事業”添光彩。
最后，讓我認識到教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。講座中專家講到，教師要重視創設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。同時還要注意激發學生學習的興趣，體現學生學習的主動性，重視學生的動手操作，重視實踐活動的應用。
這次遠程培訓，為我營造了一個嶄新的學習環境，從根本上改變了我原先的傳統學習模式，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的人生開辟了新環境。我要把汲取到的先進理念、思想運用到教學實踐中，努力與學生共同進步，共同發展。在以后的教學中，我會不斷的反思，不斷的對教學作出反饋，只有這樣才能使我在教育教學中踏上一個新的階梯。
我1989年畢業于一幼師，有多年的教學經驗，目前承擔教學助理的工作，通過進修取得了本科學歷。本人最大的優點是做事認真，工作效率高，絕不拖拉。xx期間承擔了區級課題研究工作，現已順利結題。弱點是感性太多，對事情缺少理性的思考與分析。再有就是由于工作年頭多了，積累了一些教學經驗，有滿足現狀的思想，缺乏創新意識和能力。
二、學習目標：
1積極參加骨干教師培訓的各項活動，結合自身成長的需要，不斷加強自身文化修養，加強業務理論的學習，不斷的更新觀念，吸收身邊好的教育經驗。在理論和教學技能上進一步完善自己。
2改變意識，樹立終身學習的教育思想。養成讀書的習慣。
3發揮自己的優勢，在園內起到輻射引領作用。
三、學習計劃：
1多讀書，并從書中反思自己的教育理念是否先進，教育行為是否正確，并在不斷調整中改進。
2虛心向有經驗的教師請教。珍惜每一次的觀摩學習機會。樹立“三人行必有我師焉。”的思想。
3積極參加每次組織的各種培訓，做好記錄與整理。認真參與課題的研究與制定活動，敢于發表自己的見解和想法，真正使得教育落到實處。并吸納別人的長處補己之短。
四、學習措施：
1每天用小時讀專業理論書籍。在半年的時間里至少寫出4篇讀書筆記，不斷提升自己的理論水平，用更先進的理念指導自己的教育教學。
2在半年的時間里至少寫出4——6篇教育案例分析或教學反思。反思自己的教育行為，在不斷反思，調整改進中提升自己的教育教學水平。
3認真參加小組課題研究。在小組中勇于建言獻策，積極承擔各項研究任務，找準一個切入點，并在園所中踏踏實實，腳踏實地的進行研究。不斷總結研究成果。
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。
2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。
二、培訓對象
（一）網絡研修對象
鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內容
本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業
說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
3.網絡研修與校本研修結合
本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）
3.頒發證書
學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。
4.評優
為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級
根據心理學的發展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發展規律是教育的真諦所在，但是現實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現象，對于此現象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學化的傾向局面。
一、幼兒園教育“小學化”的現狀分析
如今幼兒園的創辦條件的放開，讓許多資質不全的民辦幼兒園也參與到教育行業中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學化”是怎樣體現的。1.幼兒教材內容超前。在幼兒達到學齡前在幼兒園的學習過程中，眾多幼兒園為了體現其教育成果，把小學階段的內容納入到教學范疇，通過對看得見的教學成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內容里就把數學演算、語文詩詞、英文等眾多學科的內容納入其中，加大了學生的學習壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學的學生失去了學習原本知識的機會，這樣不利于人的身心發展的階段性，更加容易因外在原因而導致學生個體的發展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學習的重點在于實踐中感知，對生活中的事務起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學一加一等于幾的理論知識，應該以游戲或適合兒童的教學方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學只能讓學生集中不了注意力。而過多的課堂教學雖然讓學生多認識了幾個字、會算了幾道數學題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現，孩子最終在日后的學習中停滯不前。3.動態教學的缺乏?，F在的幼兒教育都是模仿小學的教育規律，課堂上教師講學生聽的靜止模式，就連本該設立的戶外游戲課程，都因害怕學生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學應是互動式的教學，有交流的教學，培養幼兒的語言開發能力，并非是過早的傳授知識。
二、造成幼兒教育“小學化”的原因
對于目前幼兒教育“小學化”的現狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業素質不規范化，幼師素質的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態，迫于家長對孩子過高學習期待的壓力，也是導致幼兒園過于關注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內容的監督疏于管理，也是導致“小學化”日益嚴重的關鍵因素。
三、扭轉“小學化”趨勢的教師培訓對策
1.教育理念培訓，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應對幼師進行崗前培訓，貫徹學生全面發展的教育觀念，全面發展學生德智體美，學會如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，感受學習的快樂，促進健康的身心發展，才是教育本該有的理念。2.教育內容的多樣化培訓。幼兒園的教育就要符合其身心發展的特點，融入更多的教學特色來激發幼兒的學習興趣，發展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養學生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓。就是針對目前靜止式的教學課堂模式，培訓教師善于利用參與式課堂教學，改善課堂氛圍，有利于學生的思維開發和語言的發展，讓學生多說、多動手來提高學生的自我表現力。在培訓的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。
四、結語
幼兒園的啟蒙教學是基礎教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學生在正確的教育道路上學習知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學教育打好了基礎，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學的好，要有長遠教育發展的眼光看待學生的學習，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。
參考文獻：
[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[M].學理論,2011;187-188.
科學保教是衡量幼兒園質量提升的重要標志，更是貫徹落實《指南》的核心要義。我們根據基于現狀、貼近需要、回到現場的總體思路設計與規劃培訓方案，從秩序、資源、技術三個維度解讀科學保教的內涵要求，最終將培訓內容聚焦在“幼兒園一日活動組織”“幼兒園環境創設”“觀察了解兒童的學習和發展”三個模塊。在“幼兒園一日活動組織”這一模塊，我們重點和學員深度探討幼兒園科學保教最核心的理念“一日活動即課程”，充分認識幼兒園課程的系統架構與內在秩序；而“幼兒園環境創設”這一模塊的培訓則通過涉及幼兒園課程實施最基本且最關鍵的構成要素，旨在幫助學員更清晰地了解各要素之間的關系，更好地發揮其教育功能；“觀察了解兒童的學習和發展”這一模塊，是富有吸引力和體現突破性的研修內容，主要回應當前幼兒教師專業發展最重要且最具挑戰的部分。我們認為，這三方面內容不但是當前幼兒園提升科學保教水平的著力點，更是未來幼兒園質量提升的增長點。
在此基礎上，我們進一步從追求培訓質量與效益的角度出發，綜合考量培訓組織方的意圖、培訓師的作用和學員的特質等因素，將負責幼兒園保教管理與執行的關鍵人物――幼兒園業務園長和骨干教師鎖定為本次模塊培訓的主要對象，并將模塊培訓的目標具體確定為：“進一步幫助教師認識和理解一日活動、環境創設、觀察了解兒童對于幼兒學習與發展的意義；思考和理解有效的、相P的教育策略，并嘗試在實踐中運用、反思、調整；積極探索持續支持教師專業發展的培訓方式?！笨此坪唵蔚谋硎鰠s隱含了我們對本次專業培訓意義與價值的雙重期待，一是直接服務幼兒園教師專業化發展，通過培訓為幼兒園培養一批實踐科學保教的業務骨干；二是間接影響基層培訓方式的變革，通過培訓為區域和園本培訓示范放樣，讓更多教師在接地氣的專業培訓中受益。
二、延展互動的研修時空――培訓方式助推科學保教的實踐提升
本次模塊培訓采用參與式培訓與行動研究相結合的方式進行，我們引導和支持培訓師與學員共同構建起互助型的學習文化與研修機制。培訓中，注重煥發與激勵學員參與培訓的主動性、積極性和創造性，讓互動成為貫穿培訓活動始終的常態與規則，著力通過優化條件、促進對話等策略努力實現積極、靈動、富有成效的實踐提升。
條件是保障。影響互動的首要條件是培訓師的選擇，培訓師的專業背景、工作經歷與配合投入的程度都是影響培訓效果的主要因素，承擔本次模塊培訓的兩位專家都有深厚的學前教育專業功底和豐富的培訓工作經歷，每次培訓前她們與培訓組織方的溝通積極到位，樂意主動配合培訓方式的變革，定期交流培訓感受，及時調整培訓計劃，在各自承擔的模塊培訓中形成有效的觀點呼應與建立恰當的實踐關聯，使模塊培訓有分有合，真正成為切合學員現實需求的量身定做的培訓。制約互動的條件之二是學員人數，為確保培訓師與學員之間深入的研討與充分的交流，我們嚴格將學員人數控制在40人以內，人數控制帶來的好處顯而易見，培訓中分組形式的靈活多樣使人際交互更為豐富多元，4人一組、5人一組、8人一組、10人一組，培訓師可以根據具體的研修內容選擇適宜的分組方式，學員的參與機會更公平、形式更多，互動體驗更精彩、效益更大。限制互動的條件之三是時間安排，我們堅持每一個模塊培訓都由“集中培訓――實踐體驗――跟蹤指導――總結提升”四個研修環節組成，持續跨越2個月時間，這樣每個學員都擁有較充足的自主學習與行動研究的時間，培訓時空的延展使得學員有充分的機會把學習的收獲與設想在實際的工作場景中加以驗證，獲得寶貴的實踐智慧，基于實踐基礎的互動更顯內涵和效率。
對話是要務。平等的意識、包容的態度、清晰的表達、互助的習慣是我們倡導學員在參與對話時必須遵循的原則，培訓師現場身體力行，營造出每一個人的觀點都應該得到尊重和關注的精神氛圍。在模塊培訓的集中研修和總結提升階段，對話是重要的學習方式，圍繞主題的對話信息濃度很高，培訓師在對話的過程中結合學員的分享有機地呈現重要觀點和關鍵信息，而學員則可以獨立自主或選擇與同伴互助的方式厘清模糊的觀點和吸納有益的經驗，我們會建議學員適當借助文字、圖示、符號、圖片、資料、PPT等手段提高對話的效率。動態進行中的即時生成常常閃耀著凝練經驗與跟進反思的光彩，是學員專業智慧生長的關鍵時刻。在模塊培訓的實踐體驗階段，我們在強調思行并舉的同時依然鼓勵學員之間主動對話，為了彌補培訓師無法到每一個學員所在幼兒園進行一對一指導的缺憾，我們在模塊培訓項目啟動時就聘請各區教研員擔任所在地區學員開展行動研究的輔導老師，把互動的機會延展到學員身邊，使學員結合日常工作的自主研修也能得到必要的支持與指導。
中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結
通過培訓，讓我對借助信息技術優化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環節的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F代社會是一個迅速發展的社會，各領域的新生事物大量涌現，教師如果不與時俱進，經常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創造出高產出的成果。但機遇是和挑戰是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰，突破自我，還是墨守成規，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現中國夢做出貢獻。
隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰
國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。
在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求?，F將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：
一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。
通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。
二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。
通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。
三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。
通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）?？傊覀円獙W會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。
2、提高幼教老師綜合素質
幼兒園教學管理的基礎要素就是幼教老師的綜合素質和技能水平，這直接影響到孩子們未來的發展，只有提高教師的教學能力，促進幼教師資隊伍整體水平的提升，才能較好地開展教學活動和實施教學管理，最終實現教學目標。幼兒園的教學管理水平與教學建設水平和實施成效密切相關，幼兒園通常通過以下幾種方式加強對幼教老師的培訓，從而提高幼教老師的綜合素質：一是加強對幼教老師的日常培訓工作，努力提升幼教老師的科學文化素養，這也是全方位加強幼兒園教學管理革新發展的客觀需要；二是引進先進的教學理論和借鑒成熟的教學研究成果，轉變幼教老師的教學管理觀念，創新教學方式，加強與其他幼教老師的溝通和交流，并且定期開展教學研討會議，通過多種渠道來提高幼兒園教師的綜合素質。
3、創新教學管理考核機制，加強教育教學科研管理
為了提高幼兒園教育教學質量，并對教學質量和教學管理進行必要的監督和控制，不僅要建立健全幼兒園的教學管理制度，還要對教學管理考核機制進行科學有效地創新和發展，從而不斷增強和提高幼兒園教學管理的各項功能。幼兒園教學管理者必須轉變教學管理理念，推進教學管理改革和創新，適應現階段幼兒園教學管理的新模式，構建科學合理、行之有效的教學管理評價激勵機制，盡一切努力來引導和調動幼教工作者的教學管理積極性。幼兒園教育教學科研水平的高低在很大程度上也影響著幼兒園教學管理的整體水平，教育教學科研水平的不斷提高是加強幼兒園教學管理的重要基礎，同時通過定期開展教學科研探討活動加深了幼教老師的溝通和工作經驗的交流分享，這對于提升幼兒園教學質量和多視角全方位加強幼兒園教學管理具有十分重要的意義。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
教學活動評價的核心目標是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。①微格教學最初是作為培訓師范生和在職教師的教學方法，于20世紀80年代中期傳入我國后，迅速運用到教師職前和職后培訓上。它將平時的教學縮小了，集中訓練某項特殊的教學行為，在訓練中按照技能形成的規律，采用現代視聽技術，在較短時間內對受訓者進行反復訓練，以提高教學技能的師資培訓模式。
隨著幼教事業的發展，電教化教學在幼兒園中逐漸普及，學前教育研究者們也在根據幼兒園教學活動的特點和幼兒發展特點，探索出以幼兒為本的微格教學評價模式。微格教學評價法由微格教學演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸，是一種特殊的觀察法。
微格教學評價有四大優點：（1）培訓目標具體明確，評價有針對性。（2）評價主體多元化，“教、學、研”相結合。（3）評價時理論結合實踐。（4）及時反饋與評價。
1 幼兒園教學活動的內涵和特殊性
《幼兒園指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！弊鳛橛變簣@教育活動的一種重要形式，幼兒園的教學活動是指在幼兒園中為促進幼兒身心健康和諧的發展，由教師有計劃、有目的地組織與實施的教與學的生動、活潑、積極向上的正式活動。教學活動是教師的教與幼兒的學統一的過程，這一過程既是科學，也是藝術。②幼兒獨特的生理與心理發展特點決定了幼兒園的教學活動的其特殊性，具體表現在以下幾個方面：
（1）教學活動內容具有啟蒙性和生活化。幼兒階段的教學目標不在于全面和細致，而是啟蒙性，為幼兒今后的是實現幼兒全面發展的打下基礎。此外，教學內容生活化。幼兒的世界是狹小的關于個人的世界，幼兒的生活是一個不間斷的整體，幼兒世界的主要特征是感情和同情。③（2）教學活動形式靈活，教師需要經常應對各種臨時狀況。教學中環節看似隨意，其實里面擁有科學的教學觀念指導和教師豐富的教學經驗，每個環節都有其存在的意義與目的。在教學活動的過程中，教師會經常遇到各種意想不到的突發狀況，這就需要教師具有發展的眼光來看待幼兒，挖掘幼兒的潛力，使活動更加精彩。（3）游戲。在幼兒園的教學活動中我們會發現經常穿插游戲，甚至游戲本身就是教學活動和教學內容。有價值的游戲活動不僅能夠使幼兒的體格得到鍛煉，身體健康成長，還能使幼兒在游戲中學習，而且這些學習往往是潛移默化的。
2 微格教學評價在幼兒園教學活動中的評價原則
2.1 關注幼兒本身
教學內容和形式都是為了幼兒，沒有關注到幼兒的教學活動不能稱之為好的教學活動。所以在對幼兒園教學活動評價時應該切實關注到幼兒本身，而不是表面地看教學的內容、形式、過程是否花樣百出。這要求評價者用科學的教育觀、兒童觀和評價觀深入了解幼兒園和幼兒，把自己真正融入到幼兒的世界里，發現幼兒的需求、興趣和困惑，判斷幼兒的發展水平和有待提升的空間，做貼近幼兒心靈的評價。
2.2 有效開發和利用環境資源
這里“環境”的內涵比人們通常所說的環境內涵擴大了很多，它不僅指物質環境，還包括心理環境。無論幼兒園的規模大小或者條件的優劣，只要用心去挖掘，幼兒園中的任何環境都可以成為教師的教學資源。
在物質資源或者自然資源方面，教師不能局限于班級中各種現成的教材、玩具和材料，其實幼兒園內的空間、場地設施，園外的環境、社區都可以從環境轉換成為資源，這樣的教學更加貼近幼兒生活，更有益于幼兒的發展。此外，把幼兒的心理環境視為一種寶貴資源去利用和開發顯得尤為重要。教師應著力于給幼兒提供一個自由、平等、快樂的文化氛圍，使幼兒在這個大家庭中感受到快樂，勇于表達，敢于探索，努力為幼兒營造一個安全輕松的心理環境，從而使幼兒健康發展。
2.3 發展性的眼光，在過程中評價
評價教學活動是否成功，不能只看到活動后幼兒已經具備的能力或者技能，得用發展的眼光去評價教學活動。評價者在評價教學活動時眼光不能局限于當場的表現，還應預期到這次活動后續的發展空間以及幼兒通過這次活動以后的發展空間，注重幼兒在活動過程中的體驗。
3 微格教學評價在幼兒園教學活動評價中的運用
微格教學評價在幼兒園教學活動的評價的步驟與其他教育階段的評價過程基本一致，重點在于評價者的兒童觀、教育觀與評價觀，這些理念不同，即使是相同的步驟，但評價的結果、評價者對于整個過程的看待也是截然不同的。微格教學評價具體步驟如下：第一，設施準備。微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備。參與人數每批控制在10人左右，教室面積20平方米左右。教室里需要配備桌椅、教具、多媒體等教學設備。專用的攝像機、錄像機、錄放機等攝像設備。第二，前期輔導。讓評價雙方了解微格教學評價法的目的、原理、實施要點以及操作步驟，減少評價雙方的分歧，采取課堂講解、觀看教學技能的示范錄像等相結合的辦法。第三，制定評價表。在制定評價表時根據評價的不同的具體教學活動技能，確定相應的評價指標（分為一級指標、二級指標）、評價標準、等級和權重。第四，教學設計、編寫微格教案。幼兒教師根據需要培養的教學技能，選擇教學內容，進行教學設計，編寫出不同于一般教案的、詳細說明教學行為（即所應運用的技能）和幼兒學習行為（包括預想的反應）的微格教案。第五，活動錄像。此環節幼兒教師充當了兩種角色，即“主角”和“觀眾”。教師對象輪流上課，每人10分鐘左右，由攝像人員當場錄像。第六，實施評價與反饋。在全體評價對象的上課錄像完成后，重播錄像，開始進行評價。首先是教師的自我分析與評價。其次是教師互評，專家點評，在此基礎之上者給被評價者打分。最后，教師根據評價反饋意見和評價結果修改自己的教案，再次進行微格教學，以使教師及時調整教學活動，有效提升教師教學能力。
注釋
一、轉變理念是提升幼兒園教學管理的基石
（一）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會的人，因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構幼兒園教學管理新理念的基礎。
（二）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。在教學管理活動中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經驗和認識特點的等方面的原因，出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距，教師要認識并理解，這是幼兒發展中必然出現的一種現象。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。
（三）適當放權，樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為，強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。
（四）優化硬件，樹立整體環境觀。環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質環境的支持。我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。
二、提升幼兒園教學管理的策略與實踐
幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。幼兒園對教師的培養可有如下做法：
（一）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。
（二）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。
（三）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展扎實有效的研討和培訓，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。
