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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.159
[中圖分類號]G64；F590-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01
現如今，高校教學改革開展的如火如荼，堅持教學課程的完善建立，組織科學的教學活動，對充實教學內容，培養高素質人才起到至關重要的作用。與其他專業不同，旅游專業是動態化學科，不似數學、物理等學科有固定的公式定理，它自身就時常發展，與市場的結合和百姓的訴求聯系十分緊密。隨著社會主義市場經濟的完善以及百姓生活質量的提高，旅游熱點區域、熱點國家都會發生更改，而如何建立系統教學的方法，對教師而言具有不小的挑戰。以往的旅游管理教學較為忽視管理，沒有用發展的眼光看問題，教學多集中在某個知識領域，違背了動態化的原則。在經濟全球化的影響下，高校有關旅游管理專業課程的教學必須不斷創新形式體系與基本框架，走一條適合中國國情的學科發展之路。
1 旅游學科發展
旅游研究的普及要追溯到20世紀80年代，正是由于改革開放政策和國民經濟水平的提高，旅游熱在中國悄然興起，并帶動了研究領域的騰飛。但是因為研究資料、文獻較少，在實際探究中也偏向理論內容，導致有關該專業的探討缺乏科學性，學科建設存在嚴重不足的現象。
旅游研究的發展和學科的興起要追溯到20世紀80年代，當時有關旅游學科發展的研究基本上都集中在政策方面，在專業理論和學科建設上存在較為嚴重的問題，有關旅游能否成為專業學科的爭論也開始興起。進入20世紀90年代，旅游學科被發展為了獨立的科目，不再是工商管理科學下設的科目，而是置身于高等教育和科研之列。然后進入21世紀，旅游學科發展呈現出了良好的態勢，學科被置于社會科學的領域，并衍生出了旅游心理學、旅游法等專業性極強的學科，隨后在旅游基礎理論下還分支性的設置了旅游經濟學理論、旅游社會學理論、旅游人類學理論、旅游管理學理論以及旅游環境與生態學理論，這五類學科都體現了旅游作為研究發展對象呈現出了的發展特點和自身的規律。
2 旅游管理專業課程體系建設
基于文中的論述，能夠清楚地看到在改革開放以后，旅游在經濟發展帶動下出現的新的發展方向。相較于以往，學科建設更加具體，認識到了法律的重要性。然而在實際建設課程體系的過程中，還是缺乏完備的計劃和科學的框架，因此，轉變傳統思路，構建課程體系建設才是當前旅游管理專業課程發展的關鍵。
2.1 高等旅游教育的定性
目前，國內除了高等職業技術學院這類院校中的旅游專業屬于職業教育之外，普通高等院校本科的旅游專業都是以獨立學科為存在的基礎科學教育或稱專業學科教育。20世紀90年代后期，國家教育主管機構將旅游專業以旅游管理的名稱列在管理學門類中的工商管理下，事實上降為三級學科，因而從教學和科研兩個方面限制了旅游學科的發展。
2.2 主干課程設計的基本原則
旅游管理專業在迎合市場，調整建立體系的過程中，必須遵循以主干課程為主的原則，找到管理的要點與關鍵，抓住教學的核心，在主干課程教學計劃完備設立的同時，輔助與旅游專業有關的選修課，并在實施理論教學的同時，在實踐上加以引導，突出學生知識結構、認知能力以及應用水平的提高。此外，還要從目前的就業狀況出發，對學生的就業前景做好分析，設計專業化的就業板塊，完善教學。
2.3 提高負責教師的專業水平
各院校旅游管理專業的學術帶頭人或學科負責人對旅游學科的理解，對主干課程設置原則的確定，對各主干課程講授內容和相互關系以及主干課程與其他課程之間關系的設計與安排，在很大程度上決定了該校旅游管理專業的命運。主干課程教師的知識結構應當是“博”和“?！钡牧己媒Y合，知識面應當較寬。與此同時，在其所任教的專業領域內應當有較深的研究。學?？梢詫W習、派遣有潛力的青年教師外出學習深造，提高他們的綜合素養和教學水平。
2.4 堅持理論結合實際
一個優秀的旅游管理專業畢業生，不僅要有扎實的基礎、準確了解我國各地區的名勝古跡，做到“心中有墨水”，還要與實踐結合起來，能夠通過引人入勝的講解吸引游人的興趣，讓他們在旅游中學到知識、文化。對此，學校要給學生提供實踐機會，與游客多溝通，將書本知識運用起來，打破常規的“唯課本教學”的理論。
3 結 語
近幾年來社會各界從事社會科學和旅游學基礎理論的研究，對文中問題有了更為深刻的認識，而文中只是筆者基于長期以來對旅游學科以及教學和研究的思考所提出的個人理解和看法。，且筆者認為旅游管理專業課程體系的建立必須與旅游學科的發展結合起來，創新教學模式，做好課程的設計。
主要參考文獻
[1]王健.關于旅游學科發展與旅游管理專業課程體系建設的思考[J].旅游學刊，2008（3）.
研究生教育是培養高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設創新型國家的核心要素。隨著研究生招生規模的逐年擴大，研究生教育出現了普及化的趨勢，由此產生的研究生培養質量引發了全社會的高度重視，畢業生不具備獨立科研能力、無法勝任常規電氣工程工作的現象屢見不鮮。因此，如何應對新形勢下的研究生課程體系建設、提升人才培養質量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當前研究生培養課程體系現狀
研究生課程體系建設是增強學生理論基礎、拓展專業知識面的最佳途徑。教育部相關文件指出[1]：研究生課程教學是我國研究生教育內涵發展和高質量發展的重要因素，擁有學科單位的高校要高度重視課程體系建設，強化研究生理論基礎和工程實踐，并將兩者有益結合。然而，當前的研究生課程體系建設存在以下不足。
1.1學科建設單位對研究生課程體系建設的重視程度不夠
教育體制的改革首先應落實到課程的變革上。理論教學始終是研究生教育的基礎，研究生培養質量的提升需要在課程的清理、革新與重構方面加大力度。長期以來，多數高校對研究生課程體系建設不夠重視，主要表現在投入的經費偏少、硬件資源欠缺等方面。學校往往更加注重學科點的多少、知名教授數量、科研成果質量等，忽視了課程體系建設[2]。
1.2研究生素質教育尚未落到實處
近年來，研究生教學創新主要體現在教學方法和手段上，并沒有在理念和內涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進行立體化、全方位的授課提升了教學效果，但這些并非教學創新。實際上，學生作為認知的主體仍然處于被動地位，學習的積極性并不高，不利于培養學生的創造性思維，不利于培養創新型人才。基于此，素質教育在于知識本身，在于從根本上改革現有的教學觀念、教學管理模式、課程體系建設模式。
1.3實踐平臺與教學資源配置不合理
研究生創新能力的培養教育離不開理論創新與實踐創新。理論創新需要實踐支撐，實踐創新需要理論指導。且滿足上述兩類創新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經費緊張，導致實驗條件不夠、平臺不足，多數實踐類課程的設置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學，而教育的創新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學資源配置不合理的現象制約著師生的創新思維[3]。
1.4課程結構單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養需要從工程方法、教學案例出發引導。但分析授課方式發現，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環境難與現代工程專業人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發展的前沿技術了解不深，對電氣工程的發展方向和關鍵技術問題把握不準確，教學過程沒有活力。
2研究目標
圍繞國家對專業碩士的培養要求，考慮學生德智體全面發展的實際現狀，針對工程中的關鍵技術問題，形成了我校電氣工程學科研究方向培養目標(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業聯合實踐創新型人才模式，上述人才目標的實現需要加強課程體系建設，要明確課程體系建設的指導思想。筆者在梳理國內工科院校碩士研究生培養體系的基礎上，結合內蒙古科技大學的辦學特色，提出了自己的培養目標預期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準“國家和地方需求”，以課程結構調整為重點，以內容創新為突破，發揚西方國家先進的教育理念，推進課程的國際化進程。第二，樹立好先進的課程觀，重視學生的學習興趣，持續革新教學理念，促進研究生教學過程的互動和研討氛圍，建設優質課程。第三，注重研究生的培養質量，加大力度強化課程建設的評價體系，構建中國特色的“雙一流”高層次建設內容，全面提升教育教學質量[4]。
3課程體系建設內容
3.1總體思路
研究生培養是創新研究和工程實踐研究的高級階段。內蒙古科技大學電氣工程學科緊緊圍繞電氣工程領域的科技發展趨勢和國家重大發展戰略需求，形成了基于分布式發電、綠色供能等領域的學科優勢，凝練了電力系統分析與優化控制、新能源發電與智能控制、新型電力電子技術3個學科方向，并設置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創新教學比重研究生培養是本科生的延續和升華，研究生課程的設置需綜合考慮學科發展趨勢、動態及最新研究成果[4]。學科負責人及碩士生導師需要將課程體系建設作為研究生培養工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內容，優化課程學時。針對現代電力系統分析、高壓電網繼電保護原理與技術、可再生能源發電及智能控制等學位課程的建設，在保障主要課程授課內容深度的基礎上，加大新能源發電實踐實訓、分布式發電智能控制及現代電力系統分析等實踐類課程的創新案例教學內容。第二，建立課程群授課機制，整合教學資源。依據電氣工程學科最新發展需求，結合凝練的學科方向設置相關課程群，學生可根據自己的研究方向和工作需要進行選擇。每個方向又分為理論研究和技術應用兩部分，在此基礎上開設“前沿知識”專題，豐富教學內容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優質課程建設工作，不斷創新教學內容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內容，以充實研究生教材。3.1.2專業學科團隊為課程體系建設提供智力支持?？蒲袌F隊在培養研究生過程中發揮各自優勢，團隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進行研究生培養，提升學生學習效果。按照綜合實訓內容劃分導師團隊，凝練研究方向，帶動學生了解前沿技術、盡早加入團隊的課題研究工作中。3.1.3充分發揮自治區實驗平臺功能。提升實踐課程學習效果依托“太陽能光熱與風能發電”自治區重點實驗室這一科研平臺，以培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標，做好科研平臺的開發、利用及研究生的培養工作。另外，可以通過參與企業項目研究進行工程項目訓練，培養研究生的工程應用能力。
3.2課程體系的結構
面向“創新實踐能力”的培養視角，加強實驗基地、科研平臺建設，構建合理的課程體系，完善研究生知識結構。預期設計的課程體系結構如圖1所示。課程設置注重了基礎性、前沿性和實踐性，體現了本學科發展的新內容和新特點，突出了本學科的優勢和特色。
4課程體系建設方法
4.1優化培養方案
體現學科動態在課程設置上，拓寬基礎理論，加強學科前沿；在教學模式上，增加設計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創新教學內容
實現“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養工程碩士專業研究生的首要任務。根據培養方案整合教學內容，立足學科前沿，以培養“創新能力和工程實踐能力”為目標，面向工程應用設計開發實訓內容及平臺，建立以工程項目為導向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設創新實踐基地針對研究生課程體系建設任務，圍繞國家區域發展戰略需求，依托現有省級重點實驗室，重點建設創新實踐基地，進一步開展校地、校企的產學研合作，創建新的實踐基地、合作園區，為培養高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
環境科學涉及自然、技術、社會和管理科學等諸多領域和學科，是一門跨學科和多學科交叉的科學。作為一門綜合性、交叉性學科，在課程設置中，既要考慮學科特色，也要考慮社會對人才的需求。保障教學質量是課程建設的關鍵，長期以來，我院一直把提高教學質量放在教學工作的首位，在課程體系建設的同時，完善了教學質量監控體系。
一、環境科學專業課程體系建設
吉林大學環境科學創建于1978年，1986年獲得碩士學位授予權，1995年獲得博士學位授予權，是東北地區高校中第一個獲得博士學位授予權的單位。2001年環境科學專業成為吉林省重點學科，2002年環境與資源學院獲得環境科學與工程一級學科學位授予權，并被批準設立環境科學與工程博士后科研流動站。本專業本科學生320人，教師19人。教師以中青年為主，具有博士學位的教師占教師總數的79％。
多年來，我們在以下幾方面進行了課程體系建設。
1．通用與特色相結合的課程設置
環境科學專業涉及面廣，要求掌握的基礎和專業知識較多，課程設置較為困難。處理好基礎課和專業課之間的關系，拓寬專業知識面，提高學生的綜合素質是制定教學計劃的關鍵。結合教育部的“環境科學學科專業發展戰略研究”和“環境科學專業規范研究”課題的研究結果，根據吉林大學建設高水平研究型大學的目標，針對我專業在環境化學、環境規劃管理、生態環境修復與生態系統數字化管理方面的優勢，在2001年版教學計劃的基礎上，在整合和增加基礎理論課的同時，對專業課程進行了調整，由原來一個專業方向改為環境化學和環境規劃管理兩個方向，使教學內容更加符合實際需求。
在進行環境類教學體系的研究與探索后，構建了課程體系基本框架，由課堂教學、實踐教學和課外教學三部分構成。課堂教學(146學分)又分成普通教育課(80學分)，學科基礎課(42學分)和專業課(24學分)三個層次?？倢W分達到184學分，其中理論教學147學分，實踐教學2分，課外培養8學分。
根據“通才”教育以及“厚基礎、寬口徑”人才培養目標的要求，將兩個方向的公共基礎課和學科基礎課設置相同，僅在專業課方面有所區別，該方法符合國內外環境科學專業的發展趨勢。學科基礎課程包括環境學、環境地學基礎、分析化學、生態學、環境管理、環境污染控制原理與技術、環境影響評價、環境經濟學等課程。專業課程設置既要考慮專業自身的特色，也要考慮區域經濟發展的需求和特定社會職業崗位的要求。為此，我們突出了環境化學技術領域獨特的知識優勢，將環境化學作為兩個方向的核心專業課程。其他按方向要求分別設置。
2．理論與實踐相結合的教學模式
教學模式創新是我專業的辦學特色之一。多年來，我們將啟發與討論、多媒體教學、實習與畢業設計等多方法、多手段、多途徑貫穿于教學中，建立了課內指定教材與參考資料相結合、傳授式教學與啟發式教學相結合、課堂講授與多媒體教學相結合、理論學習與實踐教學相結合的教學模式。我院一直在努力推動課程信息化進程，鼓勵教師自由開發多媒體課件，進行課件資源共享。目前，多媒體教學技術已擴展到3S技術在環境科學中的應用、環境信息系統學等課程。
實踐教學有利于培養學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因此，我們在教學計劃中增加了實踐環節的比重。教學實踐的內容主要體現在實習實踐和創新實踐兩方面。在實習環節加強了實習基地建設，注重現場教學和可視化教學的有機結合。我們在實習中引導學生認識周圍環境，了解生態破壞和環境污染的嚴重性，為課堂的理論學習作了較好的鋪墊。如學生觀看了長春市東大橋下河水斷流、垃圾成堆的現象后，感觸很深。在授課中，我們有目的地介紹了一些研究與治理環境的成功實例，使同學掌握了分析與解決問題的基本思路、方法和技能。此外，還通過一系列科技創新活動，提高了學生的創新能力。如我院舉辦的CSTD(求實－研究－思考－探索)社會調研、青年環保論壇等活動中，使同學得到了“環境調查、撰寫研究報告、論文答辯”全過程的訓練。近三年來，我專業本科生12篇。
畢業設計是本科教學的一個重要組成部分，三年多的基礎課程和專業課程教學內容在畢業論文中將得到充分體現。在畢業論文選題上，我們側重科研能力的培養，結合教師的科研課題進行論文設計，并指導學生完成一定的科研任務。這樣學生既鍛煉了科研能力，又增加了見識，為攻讀研究生或者參加科研工作奠定了堅實的基礎。多年來，我專業學生結合指導教師科研課題的選題比例在80％以上。在畢業設計中，我們指導學生利用環境科學的技術、方法進行環境演變規律、污染物遷移轉化規律研究和環境影響評價，同學在實踐過程中掌握了信息的獲取、資料的整理和挖掘、環境影響評價與環境治理等較系統的研究過程。理論教學與實踐教學的有機結合，使學生實踐能力和技術應用能力得到很大提高。
3．教學研究與科學研究相結合的專業建設模式
長期以來，我專業教師堅持不斷探索新的教改思路和教學方法，不斷將教學研究與科學研究成果融入本科教學中，有效地促進了教學質量的提高。我們根據自身的科研能力確定了“環境化學”、“生態環境信息系統與數字化管理”、“環境規劃與管理”3個研究方向，建立了科研梯隊。近三年，共承擔40余項科研項目。其中國家自然科學基金項目7項，195篇，三大檢索論文35篇，承擔教學改革項目21項，參編國家“十五”和“十一五”規劃教材4部。取得了豐碩的科研成果，提高了教師的學術水平，促進了教學質量的提高。
我們結合專業發展方向進行了較廣泛的調研，提出了實驗室建設規劃，建設了高等環境化學、環境生物學、環境信息系統、基礎生態學等實驗室，使實驗能力和科研水平有了較大的提高，為科研和教學工作的順利開展起到保障作用。如高等環境化學實驗室在2005年松花江污染事件的監測與污染物遷移轉化規律研究中發揮了重要作用。
二、教學質量監控體系的建立與完善
1．制定有效的教學管理規章制度
我院制定了中長期教學工作規劃，提出了學院發展目標和專業培養目標。從成立教學督導小組、制定教學質量檢查制度，建立和完善教師工作考核制度和教學質量評價指標體系，以及對學生成績進行跟蹤監控等多方
面進行了規劃，從師資隊伍建設、教學實驗實習基地建設、課程建設、教學改革、教學質量監控體系建設等方面部署了工作。學院在2001年制定了“教學系列評估考核辦法”、“考試監考和學生考試考場規則”、“班主任工作條例”等規章制度，規定了學院和各系教學管理職責，完善了教學質量監控體系。
2．建立健全教學質量保障體系
教學質量保障體系包括思想、組織、過程和制度保障等內容。近年來，專業教師提高認識，統一思想，把本科教學質量視為人才培養的生命線，確保了教學質量的穩步提高。通過制定崗位責任制，明確院、系各級組織的關系和功能，從而構成一個相輔相成的教學組織系統，為提高教學質量提供了有力的組織保障：過程保障包括培養方案與教學計劃制訂、課堂教學和實踐教學質量跟蹤、課程建設與教材建設等教學過程，以提高教學質量為前提，確保各個教學環節精心安排、周密布置、組織到位；教學質量保障的重要環節是建立健全教學管理制度，使教學管理有章可循，有法可依。
學院在2001年成立了由教學院長、系主任和有一定教學經驗的退休教師組成的“教學督導小組”，專業成立了以系主任和系秘書為主的教學領導小組和相關課程小組，在監督、檢查教學規劃的執行和教學質量情況，幫助年輕教師進行專業課崗前培訓和在崗提高，對教學效果的科學評價和總結等方面發揮了積極的、富有建設性的作用。教學質量保障體系的建立，有效地推動了教學質量的監控和管理。
3．落實規章制度，確保教學管理到位
學院依據“抓質量、上水平、創品牌”的辦學目標，重點在新學期開學前的教學任務落實、期中教學監督與檢查、學期末考試三方面開展了系列管理工作，細致的教學管理工作有效地降低了教學事故的發生率，提高了教學質量。除此之外，我院還在落實學生對教師授課效果的講評制度、教學工作獎懲制度，院系二級聽課制度等方面做了較為詳細的工作。如堅持對新開課和開新課教師的開課資格進行嚴格審查：多渠道采集教學過程數據和信息，進行教學效果評價；將教師教學成就和授課效果列入提職聘任的考核條件之一，為超本科教學工作量的教師發放酬金：跟蹤監控學生成績，不定期召開學生代表座談會，做好每個教學環節的管理工作。
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內一流大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設就成為當務之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設的幾點建議。
1 突出商學院專業特色建設，提高人才的適應性
隨著社會環境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業壓力，學校教育不僅要強調學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調思維方法的培養、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業競爭力，提升學生的從業競爭力。而專業特色建設則是實現培養目標的堅實基礎，是培養人才的素質結構、知識結構和能力結構的決定因素。商學院的特色建設將著重研究本區域的人才需求狀況，以為社會和企業輸出人才為側重點，深入挖掘不同區域的人才需求特點，以發掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業結構調整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關知識的接受和理解。在課程設置中應注意將宏觀經濟政策與微觀主體行為課程進行有效結合，激發學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關注度，培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養方案，強調培育核心資源，構建獨特、系統的專業課程體系。平臺課設置為公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課。模塊設置為經濟學、國際貿易與經濟、金融學、工商管理、會計學、統計學共六個專業模塊。課程群設置為大學生基礎課程群（為學生提供學習型空間）、專業核心課程群（為學生提供創造性環境）、導師型實踐研究討論課程群（為學生提供創新性研究機會）。在課程群的設計中，著重突出共性和基本理論，為專業方向的建設奠定基礎。
3 以提高教學質量為重心，深化課程改革內容
目前商學院本科教學改革至少應包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應社會經濟發展為目標，及時更新教學內容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內容滯后、結構失衡的現狀，應加快教材建設，提高教材質量；加快教材內容同現實的結合力度，充分體現教材的時代特征；同時，還應關注商學院的案例庫建設，搭建合理的理論平臺，體現豐富的理論內涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業的精品課程。積極創造條件，增加學生社會實踐、社會調查以及參與行業研討會的機會。
4 深化人才培養模式，培養“創新型”和“復合型”人才
隨著社會的不斷發展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現多樣化趨勢，其中具有多種專業背景的“創新型”和“復合型”人才越來越受到企業的青睞。這就對高校的人才培養模式提出了新的要求。
4.1 培養學生的創新能力、理論聯系實際能力
要求對本專業領域的現狀和法規及發展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業發展中的問題。建立和完善針對本專業的實驗環境，加強教學中的實踐環節，通過課程設計、畢業設計等形式提高學生對本專業各個領域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養跨專業、寬視野的人才
目前我國綜合性大學商學院在課程體系改革與特色建設方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國內一流大學商學院之間仍存在著一定的差距。因此，實施“質量工程”，貫徹“2號文件”，進一步深化課程體系改革與特色建設就成為當務之急。本文旨在從以下五個方面提出綜合性大學商學院本科課程體系建設的幾點建議。
1 突出商學院專業特色建設，提高人才的適應性
隨著社會環境的不斷變化，大學生將面臨越來越大的就業壓力，學校教育不僅要強調學生對理論知識的掌握程度、實踐操作的能力，更強調思維方法的培養、思維模式的形成，以進一步增強學生的擇業競爭力，提升學生的從業競爭力。而專業特色建設則是實現培養目標的堅實基礎，是培養人才的素質結構、知識結構和能力結構的決定因素。商學院的特色建設將著重研究本區域的人才需求狀況，以為社會和企業輸出人才為側重點，深入挖掘不同區域的人才需求特點，以發掘出一條具有本土特色的商學院的辦學之路。
2 搭建合理的課程體系，加大專業結構調整力度
為學生搭建合理的知識平臺，有助于學生對相關知識的接受和理解。在課程設置中應注意將宏觀經濟政策與微觀主體行為課程進行有效結合，激發學生的學習興趣，提升學生對宏觀與微觀雙重層面的關注度，培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。
建立“平臺課+模塊+課程群”的人才培養方案，強調培育核心資源，構建獨特、系統的專業課程體系。平臺課設置為公共基礎平臺課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課。模塊設置為經濟學、國際貿易與經濟、金融學、工商管理、會計學、統計學共六個專業模塊。課程群設置為大學生基礎課程群（為學生提供學習型空間）、專業核心課程群（為學生提供創造性環境）、導師型實踐研究討論課程群（為學生提供創新性研究機會）。在課程群的設計中，著重突出共性和基本理論，為專業方向的建設奠定基礎。
3 以提高教學質量為重心，深化課程改革內容
目前商學院本科教學改革至少應包括以下基本原則：
（1）求新，而不獵奇。以適應社會經濟發展為目標，及時更新教學內容，腳踏實地進行改革，不追求標新立異；
（2）求深，而不晦澀。在學生能夠理解和接受的范圍之內，適當增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；
（3）求精，而不蕪雜。精選各個科目課程的重點內容拓展講授深度和廣度，突出重點，不搞平均分配。
針對目前我國商學院本科教育存在的教材內容滯后、結構失衡的現狀，應加快教材建設，提高教材質量；加快教材內容同現實的結合力度，充分體現教材的時代特征；同時，還應關注商學院的案例庫建設，搭建合理的理論平臺，體現豐富的理論內涵。另外，進一步推行雙語教學的普及科目，著力打造各專業的精品課程。積極創造條件，增加學生社會實踐、社會調查以及參與行業研討會的機會。
4 深化人才培養模式，培養“創新型”和“復合型”人才
隨著社會的不斷發展，競爭的日益激烈，社會對人才的需求也呈現多樣化趨勢，其中具有多種專業背景的“創新型”和“復合型”人才越來越受到企業的青睞。這就對高校的人才培養模式提出了新的要求。
4.1 培養學生的創新能力、理論聯系實際能力
要求對本專業領域的現狀和法規及發展方向有全面的了解，注意觀察、研究本專業發展中的問題。建立和完善針對本專業的實驗環境，加強教學中的實踐環節，通過課程設計、畢業設計等形式提高學生對本專業各個領域的分析、判斷能力和解決問題能力。
4.2 培養跨專業、寬視野的人才
1.引言
常州工學院立足于常州，服務于長三角地區，該地區是國內電子行業和產業的發達地區之一，對電子類人才的需求量非常大。隨著該地區經濟發展和產業結構升級，社會對人才的需求逐步呈現出多樣化和高層次化的要求。面對新形勢的發展需要，培養適應社會經濟發展和行業技術升級要求的應用型本科人才成為當務之急。電子科學與技術專業的人才培養需要符合口徑寬、適應性強、基礎扎實、發展潛力大等要求，因此課程體系的建設十分重要。
2.人才培養目標
培養方案和培養目標的制定要充分考慮相關高校、社會的需求，以及學校與專業的具體情況等各方面因素，并以行業技術進步、企事業單位需求和畢業生的反饋為參考依據。
通過對電子科學與技術專業的調研，以社會需求為導向，確定理論基礎實、口徑寬、實踐能力強、知識結構合理的全面培養模式和培養目標，以綜合素質培養和工程技術應用能力培養為主線，統籌編排課程體系，充分考慮和遵循學生的認知規律，以學生為主體，制定一套切實可行的、適合應用型本科人才的電子科學與技術專業培養方案和人才培養目標，以適應市場對電子工程技術人才的需求，提高學生的實踐和創新能力，從而增強學生的就業競爭力。
電子科學與技術專業的人才培養目標為：適應信息產業化的發展需要，培養具有良好思想道德素質和科學文化素質的應用型本科人才，使學生具有扎實的基礎知識和專業知識，具備設計、制造與生產實踐能力，具有不斷學習進步與更新知識的能力，能夠及時跟蹤并掌握新理論和新技術，在電子電路與系統、電子材料與元器件、半導體工藝等領域從事分析、設計、制造與測試等工作。為了實現以上人才培養目標，在培養計劃的制訂尤其是課程體系建設方面提出了更高要求。
3.課程體系建設
為了實現培養計劃和人才培養目標，電子科學與技術專業的課程體系建設主要包括以下內容。
（1）課程體系模塊化、層次化的應用能力培養體系。
課程體系以應用能力培養為核心，分為學校級、學院級和系部級三個層次。學校級通識課程模塊層次教授電子科學與技術專業的基礎知識，主要包括基本數學能力、英語能力、物理能力、計算機能力及思想道德法律等基本知識。構建以電氣學院專業基礎課程模塊層次為電類一級學科為基礎的知識結構培養體系，學院基礎的培養為知識面的拓寬打下良好基礎。系部級的電子科學與技術專業課程培養為畢業生的就業和繼續深造提供專業技術知識。分級課程建設體系造就了畢業生基礎知識扎實、理論知識雄厚、專業技術知識豐富、動手能力強等特點。
（2）理論與實際應用相結合的專業課程建設。
專業課程體系分為理論基礎課程和實際應用課程兩個層面，除了必備的工程數學與物理知識外，在專業知識方面，逐步建立電子材料、制造工藝、電子器件、基本單元電路、宏單元、子系統及系統的課程體系，打通自頂向下和自底向上的知識培養通路。以半導體物理和器件物理核心的課程體系構成了微電子學與固體電子學的理論基礎，為制造工藝和電路設計提供知識的基本結構。以信號與系統、電路設計與測試的核心課程體系作為電路的理論基礎，為電路方面能力的培養形成電子系統的知識基本結構。知識結構的分層次化、理論與實際相結合的培養體系覆蓋了整個電子科學與技術專業的知識能力點，全方位培養畢業生的理論基礎與工程實踐能力，重點培養從系統角度審視具體電子技術的能力。
（3）以微電子技術為主干的專業課程體系。
電子科學與技術專業的知識以微電子技術為核心，可以劃分為兩大體系：第一是半導體材料、器件和制造工藝；第二是集成電路設計與測試。在半導體材料、器件和制造工藝上，除了傳統與新型集成電路方面的應用，還與相關新型電光源、光伏材料與器件、光電材料與器件在知識結構上具有互通性。均以半導體材料為核心，引申到其他半導體材料與器件，在理論與實際應用和制造工藝上具有相似性。集成電路設計與測試涵蓋了微電子和光電子技術的電路與測試方面的內容，在電路方面，新型電光源的器件、核心芯片、驅動電路等，光伏器件與電路、光電子電路與信號檢測，與標準集成電路設計與應用具有共同性。在測試方面，涵蓋了電學測試與可靠性測試，完整地建立了功能測試與性能測試的基本概念。電子科學與技術專業的另一個特色是在設計與應用電子系統時，具備其他專業所不具備的電路工藝與器件的底層知識，從而在電子系統的設計與分析中具備更強的理解能力。
（4）全方位的課程實踐能力培養體系。
電子科學與技術專業的課程體系以理論與實踐相結合為設置理念，在課內實驗、課內實踐、獨立授課實驗、課程設計、科研實踐、實習及畢業設計等方面全方位構建實驗實踐體系，重點培養畢業生的動手能力和實踐能力。除了電氣學院的實驗中心和實驗室外，電子科學與技術專業有兩個專業實驗室：集成電路設計實驗室和集成電路測試實驗室。為教學、科研提供全方位的服務。集成電路設計實驗室主要提供學生在系統設計、電路設計、器件與工藝實驗等方面的專用軟件。集成電路測試實驗室主要提供電路測試、半導體材料、半導體器件、半導體工藝等各方面的實驗。在電子技術的材料、器件、電路設計、制造、測試等流程方面提供全方位服務。在實驗室開放上，實驗室開放給所有教師與學生使用，鼓勵學生進入實驗室參與教師的科研與參與畢業設計。
（5）教學與科研結合，校企結合的工程技術能力培養體系。
電子科學與技術專業的教師承擔了多項縱向與橫向項目，系部鼓勵教師與學生一起參與科研項目，為學生實驗實踐能力的培養提供良好的實驗實踐平臺和科研平臺，從而從項目角度提供給學生實訓機會。在校企產學研聯盟方面，電子科學與技術專業緊密聯系常州和周邊地區的企業，如銀河電子、天合光能、常州普美、常州歐智等多家企業，形成校企聯盟。參考卓越計劃的實施，電子科學與技術專業經常邀請外校和企業專家對學生開展前沿性科學講座與培訓，為畢業生的能力培養和就業提供指導。
4.實踐的效果
通過培養方案與人才培養目標的制定，重點進行電子科學與技術專業的課程體系建設，并通過多年教學與科研實踐，進行以下方面的實踐，取得了良好效果。
（1）完善電子科學與技術專業的課程體系，建立材料、器件、工藝、電路、測試和系統的能力點分布。
（2）從社會需求角度和人才知識結構出發，逐步對課程體系進行調整，增強課程體系之間的內在聯系，減少或刪除部分實用性不強的課程，增設社會急需的專業課程。
（3）強調應用能力培養，強化理論知識教學，增加實踐教學環節，增強學生的實踐應用能力，培養學生綜合應用電子科學與技術專業知識的能力。
（4）探索開設提高學生動手能力和操作能力的集中性實踐環節和創新環節，探討校企結合培養人才的新模式。
根據對本校歷屆電子科學與技術專業本科畢業生的跟蹤調查，九成以上的畢業生去向為長三角地區，平均每年有20%的畢業生進入國內知名高校讀研繼續深造，其余進入各企事業單位。通過對接收畢業生的各高校、企事業單位，以及畢業生進行的調查和反饋，本校電子科學與技術專業的課程體系建設能夠培養學生扎實的理論知識和熟練的實踐能力，有利于學生做好職業生涯規劃，能夠促進畢業生快速進入新領域和崗位，用人單位滿意度高。
5.結語
通過幾年對電子科學與技術專業課程體系的建設與實踐，基礎課、專業基礎課和專業課的設置逐步得到了發展和優化，梳理清楚了本專業各方面能力的培養，知識點和能力點的分布更系統化和體系化，并通過實踐進行了驗證和完善，為畢業生的就業和進一步深造打下了堅實的基礎。
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學概述
伴隨現代高通量分子生物學技術的快速發展，生物信息學在生物醫藥領域的應用日益深入[1]。作為數學理論、計算機技術和生物醫藥研究的整合學科，生物信息學在生物進化、生理功能、疾病治療、藥物開發、農林產業等眾多領域均具有重要的應用價值，是研究生命科學、醫藥科學內在定量規律的重大交叉前沿學科。鑒于生物信息學的重要研究價值和廣闊的產業化前景，發展生物信息學專業教育，有計劃的建設生物信息學專業課程體系，開展面向實踐能力的生物信息學人才培養對促進現代生物醫學發展有重要的意義[2]。
2 生物信息學教育發展現狀
生物信息學發展起步于20世紀末，在短短的十幾年中，生物信息學已經發展成為了橫跨多個研究領域的朝陽專業，國內眾多高等學府、科研院所相繼開設了生物信息本科和研究生專業[3]。但是，在實際的教學和研究過程中，絕大數單位依托于單一的數學、計算機或生物學專業開展，人才培養模式尚處于探索階段，在培養過程存在生物信學理論基礎薄弱、課程體系不健全、課程內容不完善、專業教材匱乏、專業師資隊伍缺乏等問題。
哈爾濱醫科大學生物信息科學與技術學院是全國領先創辦生物信息學專業的單位之一，多年來致力于生物信息學的科學研究和本、碩、博各類人才培養，堅持以學生為本，以培養高素質生物信息學專門人才為目標，深化教學改革，以滿足日益發展的生物信息學高端人才需要[4]。為解決生物信息學的教育教學問題，培養高水平的現代生物信息學人才，我們提出立足國內高等生命科學與醫學教育，建立面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系，以實現高質量培養具有理工科創新思維能力的生物醫學人才，為我國生命科學―醫藥學科教育教學、科學研究和產業化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設
3.1 課程建設目標和指導方針
結合生物信息學才培養目標，經過數十名骨干教師十余年生物信息學教學實踐及人才培養成果經驗反饋，我們適時調整本科生課程及教學內容，逐步建立起面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系。奠定了本科生的人文素養與科學素養并重，公共基礎理論及專業理論相輔相乘，重視學生理工生物醫學全方面素質提高，重點突出學生實踐能力的人才培養方針，并在實踐中培養了大批具有創新思維能力的優秀高端生物信息學專業人才。
3.2 生物信息學課程體系建設方案
考慮到生物信息學多學科交叉特點和國家大學生培養要求，及學生未來就業深造所必需的基礎和專業能力，我們在國內率先開創了生物信息學專業人才培養課程體系，并在醫學院校獨立開展近40余門數理基礎課程和生物信息學專業課程。主要的課程建設情況如下：
（1）公共基礎課程（國家限修課）：政治理論課程、公共外語、體育。
（2）生物醫學基礎課程：解剖生理學、發育生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、生物技術實驗、分子藥理學等。
（3）計算機基礎課程：計算機基礎、高級語言程序設計（C++&JAVA）、數據結構、Perl語言程序設計、數據庫系統原理、Linux操作系統與程序設計等（上述課程均含上機實踐）。
（4）數學基礎課程：數學分析、高等代數、概率論與數理統計、數理邏輯、組合數學與圖論、微分動力學方程、運籌學等（上述課程均含上機實踐）。
（5）專業基礎課程：信息論基礎、生物統計學、生物醫學圖像處理、模式識別、優化算法、隨機過程、生物信息學概論、生物信息數據挖掘、生物信息軟件設計與開發、分子生物軟件工程、生物信息學數據可視化、專業外語等（上述課程均含實驗）。
（6）專業課程：生物芯片技術、結構生物學、分子進化、分子生物網絡、基因組信息學、蛋白質組信息學、藥物基因組信息學、統計遺傳學、計算表觀遺傳學、計算機輔助藥物設計等（上述課程均含實驗）。
（7）綜合實踐課程：課題標書設計、科研論文寫作、生物信息學進展等。
我們在實踐基礎上開創的面向實踐能力培養的生物信息學專業課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業交叉性教學計劃特色。該課程體系著眼于基礎理論與實踐應用相結合、素質培養與專業培養相結合、扎實穩妥與創新思維相結合。注重學生在醫學、生物學、數學、計算機科學方面的基礎性教育，同時，強調了創新型人才培養、高精尖人才培養、特色化人才培養。厚基礎、寬口徑，使學生在本科階段不但打好將來從事生物信息學、系統生物學、生物醫藥等相關領域創新性研究工作基礎，更重要的是該專業課程體系與實踐密切聯系，切合相關研究開發與產業實際，能夠培養學生從事原始創新研究與產業開發的能力。
4 生物信息學本科生培養模式建設
4.1 五年制分段培養與多學科教育體系
目前，我們根據生物信息學交叉學科人才培養特點，考慮到基礎課程多，實踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養模式，包括兩年理論基礎課程、兩年專業課程與一年實踐應用課程培養（含科研訓練+畢業設計）。此模式在學生就業和用人單位反饋中證實具有顯著的人才培養效果。
課程體系建設依托于生物醫學綜合優勢及深厚的數學、計算機科學功底，通過理論教學與實踐訓練中的知識技能交叉、滲透，培養適應21世紀生命學科與轉化醫學領域急需的生物信息學復合型人才。在此基礎上，從學科的交叉性出發，進一步加強不同類別課程之間的有機融合，加大相關領域知識的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學學科特點的課程體系，將進一步推動學科的發展和系統性教育理論體系的建立。
4.2 面向實踐能力培養的本科生教育模式
在本科學生的培養過程中，我們特別重視學生實踐能力的培養，通過教研一體化、學業導師制、報告研討制等先進的教學方法，引導學生早期接觸生物信息學應用領域和科學研究，在鞏固學習知識的同時，加強對學科的認識和對未來的把握。
“教研一體化”的實踐教學模式：面向實踐能力培養的課程體系建設，要求教學模式上的改革，使得人才培養模式由注重多數學生基礎理論知識培養的大眾教育，向注重少數高精尖創新能力培養的精英式教育轉變。充分利用骨干教師在生物信息學領域的研究經驗，將科學研究成果快速轉化成優秀的教學素材，培養學生動手、實踐、創新能力，注重培養學生實際產業化的認知水平和實踐能力。
本科生學業導師制：本科生進入專業課教學階段，實行學業導師制。采取學生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學生擁有自己的學業指導教師。導師為學生提供思想教育和專業輔導，并通過指導大學生數學建模競賽、創新創業科研訓練、早期科學研究等方法促進學生的學習盡頭和對專業的深入認識。
專題報告與研討制度：本科生畢業設計階段，強調學生的“主體”學習地位，使學生選擇感興趣的學科方向，在導師指導下進行科研訓練與實踐。要求學生自主利用網絡等各方面資源，獲取學科前沿信息，并以專題報告形式展示學習成果，通過提問、研討、總結，提升自身專業素養及專業技能，獨立完成達到核心期刊發表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學課程體系建設的意義
在全體師生的努力下，經過多年的實踐探索，我們對生物信息學課程體系從基礎到實踐的不同階段進行分段式、推進式的改革與建設。在政策措施、人員配備、經費匹配等各方面給予鼎力支持。優先保證面向實踐能力培養的生物信息學課程體系快速、有效的建設，已經形成國內頂尖的生物信息學本科教育理論和實踐團隊，并為國家輸送著大批高水平生物信息學人才。
面向實踐能力培養的生物信息學課程體系建設，一方面能夠完善生物醫學本科生、研究生的知識結構，提高運用理工科思維和技能解決復雜生命科學問題的綜合科研能力，更為有效的實現生命科學攻關和創新研究理論形成；另一方面，生物醫藥是我國科技研發的薄弱環節，在課程體系建設基礎上，培養適用于現代高通量分子生物學技術的創新型生物信息學人才，將為我國的醫藥物研發提供強有力的推動作用，并有利于創新臨床診斷技術開發和個性化醫療的實現，促進科技轉化，產生潛在的、不可估量的經濟價值。
6 致謝
本文研究內容是在黑龍江省高等教育教學改革專項項目，黑龍江省高教學會重點課題創新型生物醫學信息學人才培養模式研究，黑龍省創新創業人才培養項目面向生物信息產業開發的創新型專業人才培養模式研究與實踐，哈爾濱醫科大學醫學教育研究課題面向實踐能力培養的生物信息學專業課程整合設計研究資助下完成的，課程體系的建設得到哈爾濱醫科大學學校領導的支持，并得到兄弟院校相關領域專家、學者的幫助，在此一并感謝。
參考文獻
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0106-02
為適應當今學科之間的相互滲透和交叉的發展，“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，[1，2]需要構建新的課程體系，實現高校專業課程的良好銜接。因此，實現課程群建設，精確定位課程群的結構，使教學更具針對性和系統性，最終實現教和學的目標一致，對于現代高等教育具有重要意義。[3，4]
一、圖像工程及其課程教學中存在的問題
圖像工程是一門系統研究運用各種圖像理論、技術和設備的綜合應用學科，涵蓋了圖像處理、圖像分析、圖像理解知識范疇及工程應用，其相關技術是現代信息處理技術的研究熱點，應用廣泛。各個大學相關專業都開設了相關課程，如“圖像處理”、“圖像通信”、“模式識別”等，這些課程實際上都是圖像工程技術中的不同方面。如何很好地處理各個課程之間的關系，最大限度地理解掌握圖像工程學科的相應知識，培養具有創新性圖像工程技術人才是目前教學中一個重要的問題。
目前，在圖像工程系列課程的教學中還存在著一些問題：課程之間沒有構成綜合性研究體系：教學以課程為本，課程之間呈單向線性關系，知識相對封閉，學生在學習過各課程后對各個知識點之間的銜接沒有綜合性的概念，不利于以后的研究和發展；課程實驗以仿真單課程理論算法為主，小型的設計型實驗為輔，缺乏綜合各科知識、設計完整的小型圖像綜合類的實驗；教學方式相對單一：目前的課程以課程講授為主，課程實驗為輔，教學方式比較單一，學生的參與較少，以致影響學習效果。
為解決這些問題，結合圖像工程系列課程的特點，參考相關課程群建設的經驗，[5-8]提出將“圖像處理”“圖像通信”“模式識別”“計算機圖形學”四門課程構建圖像工程課程群，對教學內容、教學模式、實踐教學、考核方法進行設計，構建一體化、系統化的教學體系，培養學生工程系統性、綜合性的應用能力。
二、教學內容設計
1.課程之間的關系
課程群課程之間具有較強的相關性，主要表現在以下幾個方面：
（1）研究內容有一定的重疊性。例如圖像壓縮是圖像處理技術的重要方面，同時也是圖像通信的重要環節。再如在圖像處理中，通常要對圖像或區域按一定的概念或公式計算相關文字、數值、符號或圖，稱為圖像描述；同時，因這些量反映了原圖像或圖像區域的某些重要信息，常常被稱為圖像的特征，產生它們的過程對應“模式識別”中的特征提取?！坝嬎銠C圖形學”中真實感處理中涉及部分圖像處理方法。課程割裂將導致重復講授同樣的內容，降低課堂利用率。
（2）研究內容有銜接性。進行圖像處理的目的是為了進行通信或識別，很少有為了處理而處理的情況。因此，在教學內容的設定上應注重合理銜接，避免知識點斷裂或重復。
（3）知識點之間有相關性。在具體的應用中，一個完整的圖像工程項目往往是一個綜合性的課題，涉及方方面面的知識點，知識點不是互相割裂的，而是交叉、融合應用；在教學中，往往是分為一個個單獨的知識點來學習。因此，在教學內容的設計上，要注重形成系統化的概念，提高學生對知識應用的靈活性。
2.教學內容一體化
由于圖像工程課程群課程研究內容之間存在重疊性和銜接性，需要對教學內容進行一體化設計，主要包括協調各課程之間的內容，統一編寫各門課程教學大綱，注重課程邏輯順序與銜接，避免知識點重復或割裂，提高課堂利用率。
前期的“圖像處理”以學習基礎處理方法為主，圖像壓縮歸為“圖像通信”講授范圍，“模式識別”著重講分類識別的方法；后期“模式識別”、“圖像通信”課程中，增加實際圖像識別系統、圖像通信系統，鞏固在圖像處理中所學知識，并形成圖像工程綜合技術的概念。
3.教學內容系統化
教學中的知識點相對獨立，在圖像工程課程群中有諸多處理算法、編碼算法、識別算法、造型方法等，但這些知識點之間存在什么樣的關系，實際問題中應如何搭配組合應用，只有對這些問題形成清晰的概念才能真正提高學習和應用的效果。因此，在課程群教學體系建設中，應使教學內容系統化，明確清晰的知識主線與著力點，使學生在學習的過程中形成系統化的概念，綜合性的理解，提高對知識應用的靈活性。教學內容系統化在圖像工程教學體系中通過依托工程項目的知識分解與融合來實現，如圖1所示。
結合圖像工程特點，面向應用，以典型的圖像工程項目“智能視頻監控系統”為依托，分析系統技術需求，對其進行知識分解，將所需技術對應知識點分解到各個不同的課程內容。通過這樣的分析和分解將有助于學生建立系統化思維，了解工程項目的整體結構；同時建立清晰的知識主線，將所學內容和相關應用聯系起來，增強學生對知識的理解。
知識分解幫助學生的學習和理解，知識的融合過程將鍛煉和培養學生的工程實踐能力。對于所學各知識點，采用仿真、開發工具進行實踐教學。由簡單的驗證實驗到復雜的綜合實驗，由淺入深，采用遞進式方式，逐步鍛煉和提高學生的實踐能力。
三、教學模式設計
1.理論與實踐并重
圖像工程相關知識理論性強、綜合性強，因此，在教學中對于初學者來講，理論教學是不可或缺的部分；同時，由于工程科目面向應用的特點，實踐教學也是很重要的一個環節。采用理論與實踐并重的教學模式對于知識分解及基礎理論側重于理論教學，保證學生對知識點的理解；同時在理解的基礎上進行實踐教學，隨著教學的深入，由基礎性實驗過渡到綜合性實驗和創新性實驗，實踐內容也不斷加深，使學生最大限度地掌握知識。
2.被動與主動學習
完全填鴨式的被動學習會降低學生學習的積極性，單純依賴學生的主動學習也不現實，因此，在課程群教學模式中，采用被動教學與主動學習相結合的方式，對于基礎性原理采用被動教學方式，隨著學習的深入，加入實踐環節，逐漸加強在教師指導下的主動學習比例。
結合理論與實踐，被動與主動學習的教學模式如表1所示。
四、實踐教學設計
實踐教學是教學體系的重要環節，圖像工程課程群實踐教學構建了三層實驗體系和兩大實驗平臺。
1.分層式實驗體系
整個實驗體系分為三大層：基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗。注重實踐基礎的扎實性、內容的漸進性和學生選擇的自主性。
基礎性實驗是實驗體系的底層，針對課程群內的各個課程，注重基礎能力的培養，分三小層進行，分別為演示型實驗、基本型設計實驗和復合型設計實驗，逐步提高初學者的實踐水平。
綜合性實驗是實驗體系的中層，在課程群內課程結束后，綜合群內課程知識，進行綜合性實驗，為培養圖像工程師打下基礎。
創新性實驗是實驗體系的最高層，主要是面向對圖像工程感興趣或準備進行深入研究的學生，突出創新性培養。實驗方式主要是學生自主進行的“大學生創新訓練項目”、統一的畢業設計環節以及部分學生參與到教師的科研項目中去。
2.實驗平臺建設
針對不同的學習階段，分別構建基于軟件編程的基礎性實驗平臺和基于硬件的綜合性實驗平臺?；谲浖幊痰幕A性實驗主要以Matlab和VS為仿真工具，符合圖像工程師工作要求。在此基礎上，基于硬件環境的綜合實驗平臺采用TMS320C54系列DSP硬件實驗裝置。學生根據個人愛好或特長選擇。
五、考核方式設計
考核是教學活動的一個重要環節，科學合理、多元化的考核方式對于促進學生的發展、促進學生潛能、個性、創造性的發揮具有重要的作用。[9]在圖像工程課程群教學體系中，各課程結合所采用的教學模式，實現基于過程的多維考核。
1.課程考核
課程考核分三部分：課堂實驗考核、復合型設計實驗考核、綜合考核。
課堂實驗考核是指對基本型設計實驗的考核，占整個考核的30%，分三次進行，根據實驗效果、對教師隨機問題的回答以及實驗報告的規范性打分。采用這種方式可以綜合考核學生對知識點基本理論的掌握、實際編程的水平以及撰寫規范化報告的能力。
復合型設計實驗考核占整個考核的20%，根據選題的難度、方案的合理性、實驗效果以及實驗報告的規范性打分。
綜合考核占整個考核的50%，分兩部分考核：程序考核占70%，從選題的難度和綜合性、方案的合理性和完整性、程序設計的完整性和效果以及工作量幾個方面綜合打分；報告考核占30%，從報告結構合理的完整以及規范性兩個方面綜合打分。
2.綜合實驗考核
綜合實驗采用團隊合作方式，每組學生3～5名，分工合作完成實驗。實驗完成后，由一名學生對所設計實驗進行講解，講解后本組的其他學生可以進行適當的補充，同時回答教師和其他組學生的提問。根據選題的難度、設計方案的合理性和完整性、程序設計的完整性和效果、報告的規范嚴謹性確定團隊成績。
以上考核方式的實施可以促進大部分學生學習的積極主動性，提高收集材料、語言表達以及團隊合作的能力。
六、結論
圖像工程課程群教學體系建設，根據課程特點，以建設一體化、系統化教學體系為出發點，進行了教學內容、教學模式、實踐教學和考核方式設計，有效實現了教學內容以“窄”入手，實現“寬”能力的技能培養，實現認識、學習、實踐、驗證的分層遞進教學理念，保證理論知識與實踐知識有效銜接，使教學內容組織符合學生認知規律，教學中突出學生的主體作用，提高學生的學習積極性，提高整體教學效果。
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以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高等教育教學改革的主要目標。教學改革涵蓋了學科建設、教學內容、課程體系、教學方法與手段等多方面，只有全方位的教學改革才能達到不斷完善高等教育的目的，從而實現創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。作為高等院校的工科教師，應不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養有創新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業的《電力系統分析》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“教學與科研互動”的課程教學創新模式，構建了“將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵”的課程教學內容改革理念與思路，優化了教學內容；創建了以“教學、科研、實踐”為主線，更新教學觀念，改變教學方法，采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果；實施了科學研究與創新實踐教學相結合的實踐體系，利用項目教學法，提高了學生綜合素質。通過教學實踐，解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少的矛盾，將教學目標與企業技術需求緊密結合，實現了以教學促科研、科研為教學的目的，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
一、將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富課程內涵
教材的選取與教學內容的優化。“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程是本校電氣工程專業新開課程，這幾門課程與電力系統的工程實際有著密切的聯系，在電氣工程整體學科框架之下開展課程教學改革與實踐研究，將“電力系統分析”、“發電廠電氣”、“高電壓技術”、“電力系統繼電保護”等課程形成課程鏈，優化課程體系、整合教學內容、豐富課程內涵、培育學科生長點、強化電力網絡模型構建、運行狀態分析、安全分析等意識、促進課程之間交叉滲透。
目前，電氣工程專業的專業課程教材的版本很多，現有的很多中文教材從內容上看差別不大，教學內容仍然是在“以學科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數值計算在整個教學內容中占了很大的比例，使學生把大量的精力用于復雜計算，忘記了科學計算與工程運用的相互關系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統中的相關環節的專業知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內容處理上應結合工程實際。通過認真閱讀和研究國內外同名課程的教學情況和教學資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結合的原則，“電力系統分析”課程選用外文原版教材。
由于教學改革的需要，“電力系統分析”課程教學時數比以往減少，教學內容多、繁、雜，學科專業技術發展快，教材更新慢。要培養創新型、復合型人才，對所授課程的教學目的和知識內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，增加新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢、發展動態、研究熱點等內容，將大規模電網的運行狀態與安全分析為切入點，優化整合教學大綱和教學內容，刪除過時的知識，使優化后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學大綱及教學內容，豐富電氣工程專業課由理論到實踐的課程體系，把教學內容提升到一個新的水平，以培養學生的專業思維和創新靈感。
二、以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法
培養學生的獨立思考能力，創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別。傳統教學中，普遍采用的滿堂灌輸的教學理念和方法，與世界一流大學的引導式、啟發式、互動式的研究型教學理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業課程進行了改革的嘗試，改傳統的學科型教學為應用型教學，使學生由被動的接受者轉變為主動的參與者和積極的研究者。以教學、科研、實踐為主線，更新教學觀念，改變教學方法。創新型人才的培養，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創新思維才能培養出具有創新能力的學生，科研工作水平的提高是提高創新型教學的關鍵。堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在創新教學中挖掘科研思想，深入鉆研教學內容每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；將科研搞好，也可進一步促進教學工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立意識與專業思維，形成師生互動，激發學生的創新靈感。學生的應變素質、創新能力就在解決問題的過程中得到培養。
三、采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高教學效果
響應教育部關于積極推廣使用現代化教育教學手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學，中、英文相結合電子教案；（2）教學要求和電子教案在網上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業，（5）仿真教學。授課主要利用中文講解，加必要的英文術語，便于學生課后閱讀和領會教材內容。
為了讓學生學習并理解電力系統的實際運行情況，采用電力系統分析和可視化平臺（Power World Simulator）進行系統仿真分析，將電力網絡的潮流計算、短路計算、無功補償等運行結果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學生對系統運行情況一目了然。幫助學生更好的理解關鍵概念，讓學生立刻看到課堂中學到的概念如何應用在實際工程，并加深理解，激發了學生對電力系統領域的興趣，提高了教學效果。
四、堅持科學研究與創新實踐教學相結合，提高學生綜合素質
根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。電力網絡仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區等調度中心成功應用，并已在國內南方電網各大電力調度中心使用。結合教學內容，學生利用課內、課外時間，采用電力網絡仿真軟件進行仿真實驗，自己動手構建電力網絡，將所學知識靈活的應用到實驗當中，在實驗過程中，結合部分電力網絡的實際數據進行系統穩態運行及故障狀態分析，使實驗過程更接近于實際的電網環境，真實再現實際電網運行的動態過程，提出系統故障的解決方法，增強學生對于電力網絡安全的意識，縮短學校教育與電力行業要求的差距，使畢業生能盡快地勝任工作。提高同學們學習的積極性，對電力系統的學習有了更進一步的理解。
結合電力行業特征，采用校企互動教學方式，組織學生到大型火力、水力發電廠、風力發電場、變電站等地參觀實習，了解發電廠及變電站實際生產及運行情況，了解企業技術需求。針對企業需求，結合仿真軟件組織學生共同進行模塊開發，借助傳統學科積累，把教學研究與工程設計、科學研究接軌，大大地調動了學生的學習積極性。采用項目教學法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設計一種具體的、具有實際應用價值的產品（軟、硬件）為目的的任務，面對企業技術需求，將教學內容的理論知識和實踐技能相結合，加深對已有知識、技能的應用，同時還要求學生能夠主動學習新知識，靈活運用新學到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學生能將本課程所學的知識在項目實施過程中進行演練。在項目實施過程中，學生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現項目的具體方法，為項目的討論做好準備。對于分組進行的項目，還要集體分工準備，互相交流，以調動全體成員的積極性和創造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學生的自主學習和相互間的協作為主，在此階段教師隨時對學生遇到的問題給予指導，幫助學生解決在開發過程中遇到的難題，并督促學生及時完成項目實施計劃的各個環節，以保證學生能夠嚴格執行操作規程，按計劃完成項目任務。項目評定是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目執行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設計提供依據。通過幾年的教學嘗試，每年有20多名學生參與項目的設計和開發工作，并且出色地完成了課程設計及畢業論文；同時，教師和學生深入企業，發現問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，部分研究成果已在企業進入試用階段，產生直接經濟效益，形成教學、科研與實踐的良性循環。五、結語
本文構建了以教學與科研互動模式的教學實踐體系，提出了將教學內容與工程實際的最新技術相結合，豐富了課程內涵，教學中發現課程教學內容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學課時數；以教學、科研、實踐為主線，更新了教學觀念，改變了教學方法；采用現代化教學手段，運用案例仿真演示，提高了教學效果；實施科學研究與創新實踐教學相結合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學，鍛煉了學生的獨立工作能力、綜合職業能力和協作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學生的創新性和學習積極性。同時，老師和學生共同為企業解決了技術難題，企業為學生提供了實習場地，學生的綜合素質得以提高，就業競爭能力和工作適應性得以增強，畢業生深受用人單位歡迎。幾年的教學實踐證明，采用教學與科研互動模式的課程體系建設，是一條切實可行的教學改革的途徑。同時，通過教學，提升了教師教學與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業教學改革中，應用效果顯著。
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創新型創業教育課程體系建設的目標是課程體系建設的關鍵，它是創新型創業教育課程體系實現的目標和意向。該目標決定了課程的選擇和組織，并且可以指導課程的設計和實施。工程造價專業的培養目標是“能夠從事工程造價等工作的高素質技術技能人才”。將STEM教育理念融入到工程造價專業人才培養目標和創新創業教育目標之中，并明確工程造價專業STEM創新創業課程體系的目標。工程造價專業是工程技術與管理相結合的一門新興的復合型學科，培養德、智、體、美的全面發展，在管理、經濟和項目管理方面具備扎實的基本知識和技能，熟悉相關法規，能在國內外工程建設領域從事項目安全、質量、進度、成本、合同、變更、信息管理等工作，能應用BIM技術，具有溝通與協調能力，掌握產業建設信息技術的具有創新創業能力和工程實踐能力的應用型人才。其專業教學體系見圖1。
課程體系建設內容
工程造價專業STEM創新創業課程體系的核心是科學類的理論課程，基礎是數學類的思維課程，關鍵是技能類的實踐課程，保障是工程類的活動課程。該體系重在強調將課堂知識到現實情境進行有機的銜接，將理論方法到實踐操作進行相互的印證，將知識經驗的加強到實際研發能力進行有效的提升。
以科學為核心的理論課程
以科學為核心的理論課程主要以通識教育課及部分專業基礎課程為主，解決理論知識學習的需要。該部分也是進行創新創業教育與專業教育的基礎。該部分在理論課程建設時，可以從以下兩個方面進行。創新創業知識課程、公開必須課和選修課的常識課程，有助于培養學生的創新創業意識和拓寬知識面。將創新與創業的基礎知識與專業課程知識進行有效融合，形成專門的、有針對性的專業選修課程。鑒于以上兩點，后者是比較有效的，由于不同專業的學生有一定的差異，他們在進行創新創業活動時有不同的興趣和需要不同的專業知識。因此，將創新與創業基礎知識分流到到專業課程之中，讓學生們更好的吸收知識和發展創新創業精神。
以數學為核心的思維課程
以數學為核心的思維課程主要包括應用數學課程和基礎數學課程該部分課程為工程類和技能類課程提供必要的思維方法和實踐手段。該部分在進行思維課程建設時，可以從以下三個方面進行。1.學生的必修課是高等數學、概率論、數理統計、線性代數等基礎數據課程，這些課程是培養學生數學思維的基礎內容。2.以培養學生解決具體問題的能力的專業選修課形式存在的應用數學類課程，如運籌學、統計學等，是培養學生基于主動選擇、運用數學知識而應具有的一種素質。3.以專業選修課形式存在的提升類數學課程。為了培養學生的數學思想，提高學生的創新精神和創造力，按照分類培養的原則，針對不同學生數學深層次的需求，對不同數學深層次需求的學生開設數學類高級課程，如數據分析、數學建模等課程。
以技能為核心的實踐課程
技能型的實踐課程主要包括基礎課程、專業課程和綜合實踐課程，是構建創新型創業課程體系的關鍵。該部分在進行思維課程建設時，可以從以下三個方面進行。1.通過基礎實踐課程的實踐、訪問實、社會調查等，以培養學生的基本技能和基本實踐能力。2.通過專業實踐課程（包括課程設計、項目實訓和專業實訓）的學習，使專業知識得到更系統的學習。3.通過相關的綜合實踐課程（包括畢業實習和畢業設計），培養學生的綜合實踐能力和創新能力。
以工程為核心的活動課程
創新創業課程體系建設的基本保障是以工程為核心的活動課程，該類課程將之前所學知識和技能等綜合運用的活動課程。目前，本校工程造價專業采用的工程類課程主要有科研項目、“互聯網+”創新創業競賽等。主要從以下幾方面進行。1.科研項目可以鍛煉學生的科研能力和創新能力。目前，學生參與科研項目的主要來源有兩個，一個是來自教師的科研項目，學生參與其中，并承擔其中一部分的工作，另一個是學生自主科研項目，以學生為主導。2.通過創新創業類競賽激發學生的科研興趣和創新精神。目前，大學生競賽主要有“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽以及全國大學生數學建模大賽等。3.通過創業平臺的建立為學生提供創業項目的引領、培育和支持的平臺。主要包括創業孵化基地、創新創業實訓基地等。
課程體系建設策略
構建STEM創新與創業課程體系需要高校之間的分工與合作，需要創新與創業教育與職業教育的整合。培養學生創新能力和創業精神的主要途徑是實施實踐教學，而且實踐教學在課程體系中占有非常重要的地位。因此，有必要合理設置實踐教學時間，豐富實踐教學模式。另外，從學校層面出發，擴展校企合作渠道和打通多方面橋梁，優化課程支撐平臺，同時，將創新創業理念與意識融入到對人才培養的方案中。
明確工程造價專業人才培養的目標與定位，完善培養體系
工程造價專業以服務本區域為導向，以先進的應用型人才培養理念為指導，按照“成果導向、以學生為中心、持續改進”的教育理念，保障和提高工程教育人才培養質量，引導和促進專業建設與教學改革。在最新版的人才培養方案中，第一學期專門開設了《大學生創新創業教育》，共32學時，向學生普及創新與創業教育的基本目的和要求，讓學生了解到創新的內涵，同時掌握對開展創新與創業活動所需要的基本知識。
加強學校創新創業教育師資隊伍建設
目前，高校創新與創業教育存在著觀念落后、創業教育重視程度低、與專業教育結合松散、教師創新創業意識和能力不強、教學方法簡單等問題。作為一名專任教師，對后面一條深有體會，在上課的過程中有時會感到心有余而力不足。所以，建設創新型、創業型高校師資隊伍十分必要。為此，每位專職教師都有責任承擔起不同的實踐教學工作，落實實踐教師師資培養工作，基于此，校方也應定期舉辦一些適合專業教師能夠提升自身的企業技術培訓和項目實戰，積累項目開發的經驗，不斷提升自己的專業實踐動手能力，提升自身的綜合專業素養、創新創業的思想與能力。
以“雙創”教育為動力，改變傳統的教學方法與手段
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎?？茖W進步的不斷進步推動著農業向規?；⒅悄芑?、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
