時間：2023-10-25 10:27:27
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇創新創業項目調研范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、樹規矩，創新創業管理制度逐步健全
完善建章立制樹規矩。一方面協助西安市教育局起草創新創業方面文件。另一方面內部修訂管理制度，做到有章可循。
協助市教育局起草相關文件，提升工作影響力。起草《三明市關于深化市屬高校創新創業教育的實施意見》《三明市建設國家產教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發三明學院關于《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。
二、明方向，創新創業調研開展扎實
沒有調查就沒有發言權?！白叱鋈ィM來”開學初我們從內到外開展了扎實調研，做到了了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
圍繞創新創業教育工作現狀、大創、學科競賽、互聯網+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內各二級學院和市級主管部門開展了調研。同時對校內各二級學院開展創新創業工作開展調研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創工作的管理及服務。接待了區雁塔區科創中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創新創業的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創空間管理運營、創新創業教育課程開設情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創新創業類競賽，特別是互聯網+大賽輔導機制，輔導機構，支持方式，激勵措施等調研主題，我們選取了中國創新創業TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創新創業工作調研，并形成調研報告。了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
三、突重點，高層次創新創業成果顯著
積極實施大學生創新創業計劃訓練項計劃，2019年大學生創新創業計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數據統計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有 項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據《全國普通高校大學生競賽白皮書》統計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態數據排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數學建模大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯網+大賽。我校共有280項創新創業項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程，專創融合成效初現
進一步深化我校創新創業教育教學改革，把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，推動創新創業教育與專業教育深度融合，不斷提高創新創業人才培養質量。
建設94門創新創業試點課程。根據2018版人才培養方案，年初每個學院專業都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創意、商貿物流、社會治理、康養服務等八個專業集群研發創新實訓教程。同時編寫創新創業實訓教程，最終完成創新創業課程體系“1+X”。
加強創新創業教育教學改革。以《地方高校“三遞進、三融合、三協同”創新創業教育體系的構建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動，創新創業氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創新意識、創意思維和創業能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產品，從而開發出系列擁有學校自主知識產權、體現我校文化發展底蘊、表達文理情愫的校園文化創意產品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創意產品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創意產品原創設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創的破逼思維》《無創意，不生活，創意源于生活，生活享受創意》《短視頻創新趨勢及大學生原創視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創新創業文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創業的經歷，進校園分享給在校的有創業想法的學弟學妹們。
開發校園紀念品。從設計到開發再到生產銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關注和好評。
六、談合作，創新創業資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創投分別簽訂戰略合作框架協議。
與相關政府和企業簽訂戰略合作意向書、戰略合作框架協議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創業支持、人才交流、項目孵化、創業學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創科教空間。目前三方正在協商正式協議的簽訂。
開展創新創業師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區） 科技有限公司承辦，舉辦了創新創業思維訓練與專創融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯網+大賽打下了基礎。
七、精孵化，創新創業項目落地開花
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學?？蒲泻徒虒W工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃的通知》，促進我校應用型創新人才培養模式改革，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創新創業訓練計劃工作。2015年，在“大眾創業，萬眾創新”新形勢下，為了大力推進高?！坝速|量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創新創業教育改革，遼石化大成立了創新創業學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創新創業能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創新創業項目
遼石化大大學生創新創業訓練計劃項目數量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創新創業項目數量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態勢，創新創業項目總數量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創新創業
深化高校教育教學改革，推動高校創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創新創業服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創新創業相關論文，從中選擇優秀論文刊發在《學報》的相關欄目?！秾W報》刊發大學生創新創業項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發大學生創新創業相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創新創業項目相關論文，而且包括校級大學生創新創業項目相關論文；所刊發的大學生創新創業相關論文涉及多個欄目?！秾W報》雖然刊發大學生創新創業相關論文的時間不長，但是經過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創業方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創新創業相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創新創業項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數據及資料進行總結并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規范，寫作水平比較低，很難在各級專業期刊。如果在校大學生的創新創業項目所取得的成果不能以論文的形式發表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續投入新的研究課題當中。《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創新創業項目，對大學生創新創業項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創新創業相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創新創業相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發的水平?！秾W報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內的論文寫作知識的培訓，對大學生創新創業相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創新創業項目，為使其轉化為生產力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創新創業項目數量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉化為生產力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內容涉及內容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數學等方面，不僅有理論研究方面的內容，而且還有應用研究相關的內容?？d大學生創新創業相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創新創業項目，而且提高了此課題轉化為生產力的可能性。
三、服務大學生創新創業實現可持續發展應采取的措施
《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現狀，不積極探索可持續發展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創新創業服務。
（一）依托相關高校，吸收優秀稿源，是實現可持續發展的基礎
《學報》刊載的大學生創新創業項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現服務大學生創新創業的可持續發展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創新創業項目水平高、發表高水平論文的數量大的高校保持聯系，了解大學生創新創業項目的進展情況，積極主動地邀約優秀論文，這樣才能保證服務大學生創新創業的可持續發展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創新創業項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高?？梢越柚鷮W報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現在是數字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創新創業項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內容，針對項目內容與外界進行互動，及時發現并解決存在的問題，提高大學生創新創業項目的關注度和影響力，實現服務大學生創新創業及《學報》的可持續發展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創新創業服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續發展，離不開高?？蒲姓呱系姆龀?。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優質校內稿件的來源，不可避免地導致學報學術質量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優質的校內稿，形成良性循環，實現《學報》的可持續發展，從而更好地為大學生創新創業服務。
四、結語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創新創業項目，提高學報及大學生創新創業項目的影響力；充分發揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創新創業項目水平及學報的辦刊質量，實現可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
為創造經濟的新增長點與持續發展經濟增量，創新創業作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創新創業項目大力扶持，對創新創業孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創新創業項目，并非追求短期效應，國家戰略方針針對的是一個長期的創新創業能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創新創業項目來促進國家持續發展。管理會計作為現代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發展為自成體系的會計信息系統，經歷全球化飛速發展，戰略管理被引入管理會計信息系統中，戰略管理作為管理會計的前沿研究領域，強調任何規模的組織，其高層管理者均需具備戰略思維。培養戰略管理思維，對評估創新創業項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰略高度是應具備的能力之一，培養復合型人才應具備的戰略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養創新創業的戰略思維，應是高等教育工作者所需要思考的課題。
1戰略管理會計課程教學現狀
1.1基礎分析為主的管理會計教學。國際管理會計標準及道德規范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統主要集中于利用科學管理方法、財務分析方法等進行分析決策來實現股東權益最大化，基礎的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰略分析的內容極少，或單獨開設一門理論課程戰略管理，并未將戰略管理與財務結合。經濟管理專業主要的分析對象是企業，企業戰略的選擇與執行需要將企業作為一個整體，對財務進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A分析為主的管理會計教學，無法引導學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業。1.2大數據智能財務會計教學成為當下高校教學革新的前沿。為避免及減輕數字化時代對財務會計的沖擊，高校教育者在不斷創新，財務會計教學改革逐漸向大數據會計、智能會計領域探索，積極尋找大數據時代財務會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經開設智能財務會計專業，對大數據與智能財務會計進行先行先試的探索。探索領域集中在應用而非管理決策，注重培養執行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導致對戰略管理會計的關注弱化，起步較晚使戰略管理會計未得到應有的重視。1.3戰略管理會計僅為財會相關專業的選修課程。戰術、謀略是戰略的引申含義，戰略管理作為管理學的前沿研究領域，是管理學的高級階段[2]，戰略高度強調對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰略管理，尤其是站在企業整體角度的戰略管理，應當與財務結合，戰略管理會計屬于財會相關專業應具備的知識儲備，以形成完整的學科體系。戰略管理會計作為財會相關專業知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業的課程設置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業的復合型人才培養，戰略管理的高度是技術型人才所迫切需要提升的短板，戰略管理會計很少作為非財會專業的必修課和選修課。1.4戰略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學主體為專職高校教師，大部分高校經管類專業同時設置了企業講師。從業人員在職業中的技術特點是：（1）因企業的行業差異導致具有獨特行業特點的職業技術差異；（2。）同行業中不同企業的慣性處理及管理風格，導致雖同處某行業個體的處理差異性明顯；（3）經營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因導致企業講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業調研經驗，導致戰略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。
2創新創業培育孵化現狀
自2015年創新創業成為國家經濟增長的重點發展方向，財稅及相關促進法規隨之出臺，國家鼓勵開設創新創業項目，這些都提供了扶持培育大學生自主創業的土壤，給予創新創業立項項目一定經費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創新創業項目呈現以下特點。2.1大眾創業的氛圍尚未形成創業課程開設、創新創業高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創新創業的新階段，創新創業項目以在校本科大學生為參與主體進行項目申報[3]。在創業大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學生因專業知識等尚未形成基本體系，靈感轉化為創新創業成果需要付出較多磨練；高年級在校大學生因無法兼顧學業、執業資格或研究生考試等學習與創新創業實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創業的想法，部分學生選擇畢業3-5年后創業或直接放棄創業。這導致創新創業課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉換為實踐成果。2.2創新創業項目以技術型人才為主導本科學生因所學專業限制，申請項目以本專業相關領域為主，項目組成員具備專業技能但存在學科背景單一的問題。創業項目從產生想法到孵化成型需要多學科專業背景的團隊來共同完成，創新創業項目成員集中于單一專業領域，項目團隊中缺少擁有多元化學科知識背景的成員。由于缺少多元化學科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創新創業的可行性。對相關政策法規了解程度低、宏觀經濟環境預判經驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執行力不足，有待構建分工明確的團隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創新創業項目中實踐型創業項目較少，同時實踐型創新創業項目大多停留在討論階段，實際執行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學術科研型立項項目數量有逐漸增多的趨勢。科研類項目立項創新創業項目主要參與學生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結項時主要參與學生均處于實習期或已經畢業，學術型項目再轉化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉換，無法將項目實踐成果持續運行，項目成果長期效益很低，扶助創新創業項目的初衷無法實現。
3創新創業思維引導設想
為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應從以下幾個方面來培養創新創業思維，促使長期效益顯現。3.1培養創新創業主動性思維。創新創業主動性思維是指培養創新創業主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創新創業的各種可能性，同時培養其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創新創業離不開融資投資，具備戰略高度的同時需要進行財務分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術并行，技術創新由專業技術人員專攻，由具備專業技術知識的優質管理者來推進執行，戰略管理體系、財務數據解讀、企業核心競爭力、產業價值鏈分析等是優質管理者需具備的技能。創新創業項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應對已經發生或可能發生的狀況。3.2教師轉換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰略管理會計培養的不應當僅是掌握基礎分析的職業工作者[4]，而是應具備戰術謀劃思維的高級管理人才，具備自主學習能力、分析及創新能力的高級技術型人才。創業實踐課程并非是不得不完成的教學任務，創新創業項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經驗，可嘗試用頭腦風暴等討論方式授課。3.3戰略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關鍵市場機會的把握與實驗研究開發不同，企業在瞬息萬變的市場環境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學中，最有效的方法是通過案例教學，涵蓋不同創業公司規模、不同行業、不同地區的多案例講解帶給學生多視角分析，實現案例與理論相結合，可以幫助學生較好地理解理論的應用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結評述，案例庫的建立不應只是簡單介紹某企業的發展過程，其重點應立足于總結評述，以供研討。同時案例庫應通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業背景，結合行業發展及特點等進行分析，應涵蓋不同類型組織規模，體現戰略管理的藝術性。3.4轉換思維培養方式。國際政治經濟環境的驟變，經濟發展迫切需要復合型人才，需要扎實掌握多學科知識并靈活運用的復合型人才，需要具備創新創業能力并可以持續發展經營企業的復合型人才。將技術型人才培養成為軍師謀略者，是未來針對創新創業項目中復合型人才培養的主要方向。復合型人才除應具備專業技術能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養全系統的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術[6]。戰略管理會計不應只作為財會專業的專業課程來進行設置，應作為理工類的選修課，戰略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創時期應具備關鍵技能及產品的不可替代性，初創期之后的穩定期則戰術及計謀方案成為持續性發展的必要條件。培養戰略思維意識，技術型人才可提升管理能力、企業管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養技術型與管理型并重的復合型人才。
參考文獻
[1]張妍.基于創新能力培養的管理會計教學探索[J].財會通訊,2012(28):38-40.
[2]劉倩蕓,唐世華.我國管理會計研究熱點與趨勢分析[J].新會計,2020(9):49-52.
[3]黎怡姍,吳大放,劉艷艷.高校大學生創新創業現狀及成因分析[J].高教學刊,2019(9):43-44,47.
[4]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015(4):4-7,24.
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0121-02
為貫徹落實國家、江蘇省教育中長期教育規劃綱要和《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》（蘇教高[2011]1號）精神，江蘇省進一步推進了大學生實踐創新創業訓練計劃的實施，2012年江蘇省教育廳又下發了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，逐步構建了國家、省和高校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系。
一、實施“創新創業訓練計劃”的目的與意義
實施“創新創業訓練計劃”的目的是推動高等教育教學改革，探索以問題發現為牽引、寓教于研的教學模式，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新創業活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應行業企業需求的高素質創新人才。
二、主要問題分析
1.學生因素
在高等教育大眾化階段，隨著招生規模的擴大，一方面使更多的青年學生有機會接受高等教育，另一方面生源的基本素質和能力相對降低。對于本科第三層次的學生來講，他們在總體上學術轉化能力有所欠缺，長期適應被動接受和傳授式教學，不少學生自覺主動學習的習慣還沒有形成，但同時他們興趣廣泛，實踐能力強，個性豐富，可塑性大，思維活躍，活動能力強。因此，一定要在正確分析學生的個性、特長的基礎上選擇適當的教育模式，根據學生特點進行施教，充分調動起學生學習的積極性，揚長避短，發揮他們的優勢，使之成為社會有用之才。
2.指導教師因素
對于新建本科院校來說，一是專職年青教師自身的科研水平有限，沒有太多太好的課題供學生去研究，造成青教師指導的課題大同小異，體現不出創新的意義；二是專職教師本身除了完成繁重的上課任務之外，還承擔著許多校內外的科研項目，精力有限；三是由于創新創業項目是學生的項目，對經費使用有嚴格的規定，教師不允許使用該經費，因此，教師對指導項目的積極性不高。
3.管理制度因素
各高校雖然都制訂了比較全面的創新創業項目的有關工作規程和管理辦法，但是只能保證項目程序、流程、格式等方面的大概規范，而項目的細節和質量卻依然無法保證。如：項目成員因為考研或畢業實習等原因離開項目組；為了申報省級重點項目高級職稱教師只是掛名，不參與項目的具體指導工作；經費使用不合理，經費真正用在項目研究上的較少，往往文管類項目經費剩余較多，而理工類項目卻不夠用；學生在填寫項目申請表、季度報告、中期檢查報告和結題驗收材料時字數達不到要求，字體格式不統一，內容過于口語化，工作計劃不夠詳細，這些因素都使得項目質量得不到保證。
三、方法與措施
1.培育創新理念
三江學院作為一所新建本科院校，堅持以社會需求和學生就業為導向，倡導“學用結合，服務社會”的辦學理念和“以生為本，德育優先，規范管理，以質取勝”的辦學方針，提出了“應用知識”“實踐能力”“職業素養”融合式培養，一體化發展的“三維一體”應用型人才培養理念。同時，學校結合實際并針對自身特點，不斷總結經驗，緊緊圍繞應用型人才培養這一根本任務，通過構建和優化以能力為中心的實踐教學體系，整體規劃實踐教學工作，統籌安排實踐教學資源，深化實踐教學改革，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，提高實踐教學質量。
2.創新教學模式
圍繞應用型創新人才培養的目標定位，構建了學生從入學到畢業不斷線的實踐創新鏈條，從低年級的課內自主實驗和課外興趣小組，到中年級的各類學科競賽和大學生創新創業訓練計劃，再到高年級的自主創業和畢業設計（論文），讓學生在校期間根據自身的水平、興趣和愛好，得到個性化的實踐和鍛煉的機會。
學校從以下幾個方面推進了教學模式的創新和改革：不斷加大實驗室建設和管理力度，進一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設體系，規范實驗室管理，加大實驗室開放和共享力度，為學生提供實習、實驗、實踐訓練創新平臺；進一步加強校企合作，積極推進“卓越人才教育培養”計劃，構建完善的多元化的校企合作協同育人模式，探索建立校企合作育人新機制，創新人才培養模式；積極開展各類大學生創新創業活動，繼續實施大學生實踐創新創業項目，逐步形成以國家級大學生實踐創新訓練計劃為龍頭、省級大學生實踐創新訓練計劃為主干、校級大學生實踐創新訓練計劃為基礎的國家、省和高校三級大學生實踐創新訓練計劃實施體系；大力搭建科技創新平臺，積極推進各級各類學科競賽活動，定期舉辦學習經驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發學生的參與熱情，濃厚科技創新氛圍；注重發揮畢業設計（論文）環節對大學生創新精神和實踐能力的促進作用，不斷加強和完善選題、中期檢查、答辯、校優評選、省優推薦全過程各環節的監控和督導工作，提升畢業設計（論文）的教學質量。
3.加強規范管理
創造條件鼓勵和支持學生開展形式多樣、種類豐富的自主學習活動，不斷增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發展，全面推進素質教育。學校制定了《自主化個性學習學分的考核標準》，從首次畢業生自主化個性學分匯總統計結果分析，此項工作極大地激發了學生在課余時間的自主學習的積極性，取得了良好的效果。為了促進和鼓勵教師指導創新創業項目，學校規定指導教師認真履行項目指導工作，項目所在單位將此項工作納入業務考核內容，并根據教師對項目實際指導工作計算工作量。此外，學校還將創新創業項目納入了二級院（系）目標管理責任制考核指標及考核標準。為提高項目經費的使用質量和使用效率，項目經費建立了績效考核制度，資助經費應專款專用，經費主要用于調研差旅費、實驗費、材料費、資料費、論文版面費、專利申請費等。加強創新創業項目的過程管理，從項目立項到項目實施，再到項目驗收，進行全程監控，保證項目按照預期目標保質保量的完成，凡研究進展緩慢、成效差、未能按時按質完成的項目，取消項目負責人2年內申報項目的資格，減少項目負責人所在單位下一輪立項指標。
四、典型案例
1.結合科研、教改，帶動實習基地的建設和實踐教學的開展
三江學院旅游學院教師在南京科技館承接了“基于4A景區申報的策劃和專項培訓”的科研項目，洽談項目的同時該院還提出要在科技館建立實踐教學基地，安排學生到科技館參加實踐。借此機會在同年該院學生申報并開展了“南京旅游文化創意策劃研究”的項目，由此學校與實習基地（單位）達到了“雙贏”的效果。依托在研的創新項目，引領學生接觸社會，開展調研，深入實踐。
2.與學科競賽完美結合
“珍愛生命、奉獻社會――用于防災、救援自救設備的研制”項目在對項目建設成果進行進一步完善的基礎上，在2010年第三屆江蘇省大學生機械創新設計大賽中獲得二等獎。隨后該項目研制的“高樓自救逃生裝置”作品又入圍了由南京市科委、南京知識產權局等聯合主辦的“2011年南京市首屆外觀設計與創意設計大賽”。實踐創新項目為學科競賽積累了實際操作經驗并提供了資金和技術支持，學科競賽又為實踐創新項目增添了動力，使二者起到了完美結合的效果。
3.將創新理念轉化為實際成果
“中低檔白酒包裝的創新設計”項目針對我國很多食品包括白酒營銷中包裝過度浪費的現象，提出白酒包裝應適應低碳經濟要求的創新設計理念；通過問卷調查、個別訪談，企業調研等方式對白瓶酒市場的過度和欺騙性包裝進行了調研，大膽“提出去掉包裝喝好酒”的設想，并實踐了直接在酒瓶上完成原本通過包裝才能實現的營銷功能，最終將創新理念運用在酒廠定制的酒瓶上。
五、結語
大學生創新創業訓練項目的實施與管理，是以提高人才培養質量為根本，以增強學生創新精神和實踐能力為重點。為了進一步健全立項機制，保證項目思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠，學校亟待成立大學生創新創業訓練中心，以“創新”為主線，對創新創業訓練的宣傳、實施、保障等各方面進行集中、系統的管理，這樣大學生創新創業訓練項目才能踏上可持續性健康發展的軌道。
參考文獻：
2、增強學生就業競爭力的渠道現在是科技高速發展的現代社會，創新精神對大學生個人來講是提高生存競爭力的重要方面，大學生要想在激烈的社會斗爭中脫穎而出，除了要掌握扎實的理論專業知識之外，還要具備一定創業精神和意識。培養大學生的創業精神，能夠為社會輸送大批高素質創業人才，有效緩解大學生就業難的社會矛盾，推進創業型經濟發展和創新型國家建設；更能實現大學生自我完善的需要，自覺將個人發展與國家民族的前途和命運相結合，在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展。
二、我校大學生創新創業訓練的實施過程
1、成立專門的部門指導我校成立大學生創新創業訓練工作領導小組，校長任組長，分管就業創業工作的副校長任副組長，成員由教務處、就業指導中心、學生處（團委）、科研處、人事處、財務處、后勤集團等單位的負責人組成。領導小組下設大學生創新創業訓練管理中心，負責全校大學生創新創業訓練計劃的組織實施工作。各學院成立大學生創新創業訓練工作領導小組，成員由院長、教學副院長、黨總支書記、辦公室主任、大學生科技創新中心負責人組成。
2、項目的過程輔導及階段檢查項目立項后，項目負責人和指導教師需要組織項目組成員有計劃地開展工作，全校各級各類實驗中心、工程中心、實驗室、項目工作室要對參加創新創業訓練計劃項目的學生免費開放，提供必要的實驗場地與實驗設備支持。在項目實施的中段，學校和學院會采取多種形式對項目進展情況進行階段性檢查。
3、項目結題要求我校大學生創新創業訓練項目必須完成八個方面成果之一才能結題，包括：
（1）公開；
（2）獲得項目專利；
（3）擁有作品（實物）；
（4）項目成果被企業、政府等部門采納并推廣應用；
（5）項目作品獲校內競賽一、二等獎；
（6）項目作品獲校外競賽優秀獎以上；
（7）項目組成員代表學校參加省市、國家學術研討會并主題發言；
（8）項目成果對專業建設、人才培養、教研教改、學校管理等具有重要意義并被采納應用推廣。
4、經費的使用創新創業訓練專項資金由學校財務處實施管理，資金的使用須遵守學校的財務制度，接受學校的財務監督，專款專用。經費開支需按項目預算計劃執行，主要用于項目的資料費、調研費、試驗費、測試費、制作費、資料費、打印費等，不得用于勞務費和與本創新創業訓練計劃項目實施無關的支出。
三、大學生創新創業訓練的實踐與思考
1、大學生創新創業項目需要加強宣傳力度雖然我校已成立專門的部門進行領導和管理大學生創新創業項目，但是，一是由于學生平時忙于學習，沒有時間了解“大創”項目，往往老師讓報名就隨意組合團隊報名，造成前期準備不充足。二是受到思想觀念和專業水平影響，很多大學生沒有真正意識到創新創業實踐的重要性，參與和完成創新創業活動的目的在某種程度上是為了應付學校的教學安排和學分要求。也有學生因為不自信或得不到及時有效的指導，對創新創業活動參與度和積極性不高。所以，對項目的宣傳與展示是讓學生了解和培養興趣的重要途徑，學校可以充分利用校園網絡、廣播、報紙、雜志等對涌現的創新創業典型進行廣泛宣傳，邀請著名企業家來學校開展講座、訪談等，讓大學生了解創業者經歷，學習他們的創新創業理念，增強自主創業的意識和主動性。
國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措?！兑庖姟分忻鞔_了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。
一、目前高職院校財務管理課程存在的問題
（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。
（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。
（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。
二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施
（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。
結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。
學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。
可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。
（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。
目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。
“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。
因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。
三、總結
以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X
參考文獻：
[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[S].[2015]36號.
一引言
20世紀80年代以來，國際高教界普遍提出重視實踐教學、強化應用型、創新性人才培養的目標，本世紀初國內諸多高校在教學實踐的探索中也強化了實踐教學的重要性，強調注重培養學生的實踐能力與創新能力。教育部2010年下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出高校應把創新創業教育納入素質教育的教學體系。國家教育部2014年工作重點指出，引導一批本科高校向應用型人才培養轉型，到2020年逐步形成適應社會經濟發展、產教融合、高等教育與職業教育相對接的具有中國特色的現代職業教育體系。應用型本科重在“應用”二字，各專業應結合地方特色，培養具有較強競爭力和適應力的高素質應用型人才。因此具體到應用型本科市場營銷專業，培養具有實踐能力與創新創業能力的營銷人才是應用型本科教育的目標之一。但是目前國內很多高校市場營銷專業雖然定位于“應用型”和“創新創業型”人才培養，但是課程體系、教學內容、教學方法以及教學手段等與普通本科相差無幾，沒有體現“應用型”和“創新創業型”人才培養的特色，因此研究應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的問題是一個重要的課題。
二應用型本科與創新創業教育的內涵
應用型本科教育是培養適應生產、建設、服務、管理第一線的高等技能型應用人才，以“應用型”為主旨構建課程體系與教學體系，以能力培養為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案。［1］創業教育是培養具有開創性個性的個人，具體表現為具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力和具有開拓技術、社交和管理的技能。創新教育是培養具有創新精神與創新能力為目標的教育。創新與創業密不可分，創新是創業的核心與基礎，創業是創新的重要表現形式。［2］
三應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養存在的問題分析
1．人才培養目標的定位與培養方式脫節。
目前國內很多本科高校的市場營銷專業人才培養目標已經定位于“應用型”“創新創業型”，但培養方式仍舊定留在研究型高校學歷教育階段，重理論、少實踐，缺乏特色，針對性不強，與地方經濟不能有效接軌，無法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學計劃一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業選修課、公共選修課，普遍存在理論教學比重偏高，實踐教學比重偏低的現象。人才培養方案中創新創業類課程開設偏少，部分高校只開設了孤立的創業課程，但是與專業其它課程銜接不夠緊密。
2．課堂教學有待改進，創新力度不夠。
課堂是應用型本科市場營銷專業創新創業教育實施的重要環節，目前大部分高校雖然定位于“應用型”“創新創業型”人才培養，但課堂教學的方法和手段依然以教師講授為主，片面強調教師的支配性與指導性，學生的參與時間偏少。由于缺少有效的師生互動和學生自主參與的環境，直接導致學生思維的僵化與單一，不利于學生創新創業意識的形成和能力的培養。
3．“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏。
所謂“雙師型”教師隊伍是指教師兼理論教學與實踐教學為一體的教師。當前應用型本科高校市場營銷專業的教師一般從高校畢業直接進入高校從事教學工作，缺乏企業工作的經驗，實踐經驗偏少。并且在長期的教學活動中，很少進行企業調研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識。由于教師自身實踐經驗匱乏，很難培養高水平的具有創新創業能力的學生。
4．創新創業項目扶持力度不足。
應用型本科高校對學生創新創業項目的支持力度不足，表現為經費扶持、政策鼓勵等方面支持力度不夠。學生創新創業項目的經費一般來自省廳的撥款，學校的經費配套是有限的，并且項目的數量也是有限的，會導致部分創新創業項目中途終止。并且學校對創新創業項目的政策鼓勵也非常匱乏，學校缺少相關的創業園區或基地，學生的創新創業團隊基本孤軍奮戰，沒有相對接的創業平臺和相關的鼓勵措施，使學生的創業熱情遭受打擊。
5．校企合作不夠深入。
首先應用型本科高校市場營銷專業的校企合作還處于探索時期，相關機構對校企合作機制缺乏有效的支持，加上學校自身能力有限，企業與學校之間需求不對等，導致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實質性的效果，也缺乏長期性、穩定性的合作關系。再次企業自身也缺乏校企合作意識，企業作為利益的驅動體，再加上應用型本科高校自身師資、科研能力較弱，不能給企業技術與培訓方面提供有力的幫助，導致企業不愿意參與到“校企合作”中來。
四應用型本科高校市場營銷專業創新創業人才培養的對策研究
1．確立“應用型”“創新創業型”人才培養方式，優化課程體系建設。
人才培養方案要創新，避免與社會現實脫節，要進行詳細的市場調查，要求企業與學校共同研討，切實了解用人單位的人才需求狀況，有利于提高學生的競爭力與創新創業能力。具體表現為:加大實踐教學的比例，實踐教學的比例應上升至35%左右;增加創新創業課程模塊;增加校外實習的時間，可以考慮3+1模式培養(即校外實習的時間為1年，包括綜合實習、頂崗實習、畢業實習)，并且畢業設計應該避免單一的畢業論文這一種表現方式，應該增加營銷策劃、促銷方案、調查報告、廣告策劃等多種創新表現形式。創新創業課程體系包括學科課程、活動課程、環境課程。創新創業的學科課程注重提高學生的創新創業意識與創新創業素質，如開設經濟學、管理學、法學、心理學、藝術學、人際交往等相關學科，學科課程能使學生樹立正確的人生觀，為今后從事創新創業工作打下堅實的基礎。創新創業活動課程是圍繞創業信息和創業經驗設計的一種以活動表現的創新創業課程形式，旨在提高學生的創新能力與動手能力，活動的形式可以多樣化，如參觀企業、舉辦創新創業專題講座與報告、訪問消費者、模擬創業以及各種類型的創新創業大賽等，活動課程的特色是與社會現實聯系緊密，能充分發揮學生的創新與創業能力。環境課程是在校園創新創業環境的建設上，體現創新創業教育的宗旨，從學校層面形成創新創業的政策環境，通過網絡、宣傳欄等方式形成創新創業的人文環境，結合校風、教風、學風建設，形成創新創業的心理環境。
2．創新教學方法與手段。
依托計算機與網絡，充分利用先進的教學方法與手段，積極開展慕課、微課、翻轉課堂等多種方式創新課堂教學，擴大學生的知識面與知識量。繼續廣泛推行案例式、討論式、情景模擬式教學，激發學生興趣、調動學生的主動性和參與性，達到創新創業教育的目的。進行模擬仿真、改善實驗教學條件，通過引進市場營銷模擬軟件、信息系統軟件、人力資源模擬軟件、電子商務模擬軟件、財務管理模擬軟件和物流管理模擬軟件，結合市場營銷專業創新創業教育的特征，積極開展實訓教學，提高學生實踐能力。開展各種類型的比賽活動，提高學生的創新能力，如全國市場營銷大賽、市場調查大賽、廣告大賽、大學生創新創業大賽等，通過比賽提高學生的社交能力、團隊協作能力、語言表達能力等。
3．內培外引，培養理論與實訓兼備的“雙師型”師資隊伍。
通過內部培養，提高營銷專業教師的實踐應用能力。首先學校應該提供更多的校企合作與產學研合作平臺，讓教師走進企業學習、培訓、交流，通過真實的崗位訓練提高教師的實踐經驗與學術水平，并且學校應該出臺相應的保障措施，如教師的企業掛職可以納入課時量的考核;其次可以把學生拉到實踐基地進行現場教學，如講授品牌策劃、包裝策略等，避免“照本宣科”的乏味性，提高課堂教學的實踐性。通過外部引進充實師資隊伍。從企業聘請相關的營銷、創新創業專家進入課堂，通過真實的專家講座，將行業規范與標準引進課堂，并通過真實的創業經驗與營銷經典案例講授，增加課堂的鮮活性，提高學生的創新應用能力與職業實踐能力。
4．加大創新創業項目的扶持力度。
學校應該通過各種方式加大創新創業項目的扶持力度。一是加大資金的支持力度，并且對創新創業的團隊給與一定的獎勵基金;二是建立大學生創新創業基地或園區，通過專業的創新創業平臺或場所，鼓勵學生進行創新創業項目的實施與開展;三是為學生提供創新創業咨詢服務平臺，給創業團隊提供管理、財務、營銷、法律等方面的服務咨詢;四是為學生的創新創業項目尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率與社會貢獻率。［3］
5．開展多層次的校企合作創新模式。
首先國家和政府可以通過相關的法律和政策推進校企合作，對承擔校企合作教育的企業單位，根據承擔的學生數量和消耗企業材料的費用，考慮適當的稅收減免和財政補貼，調動企業的積極性。其次應用型本科高校市場營銷專業自身要提高辦學水平、科研水平和加強學生職業素質教養，改變學生技能欠缺的現象，加強學生職業道德、責任心、價值觀的教育，樹立愛崗敬業的精神風貌。再次加大對校企合作的社會輿論的宣傳，激發企業家的責任心，宣傳校企合作的成功案例與示范企業單位，營造良好的校企合作合作氛圍。最后創建相關的中介機構，保障校企合作的持續運行，如美國設立的“企業關系聯合會”，英國設立的“培訓與企業委員會”，法國設立的“教育企業工作線”，韓國設立的“產學合作科”等，成立由政府、行業、學校、企業各方面參與的全方位校企合作模式。
參考文獻
［1］蒲明．應用型本科院校創新創業人才培養構建研究［J］．成人教育，2012(06):42－43．
當前，“創新驅動戰略”已成為我國新常態經濟增長形勢下的國家重大戰略，成為未來中國發展戰略的重要支撐。全國高校積極謀劃大學生創業孵化園建設，是積極響應政府號召，順應我國經濟轉型發展規律的需要，也是適應高等院校教育教學改革發展以及大學生就業成才發展等要求的戰略需要。
H大學是一所以工、醫為主，理、經、管、文、法、藝多學科協調發展，具有留學生教育、研究生教育、本科教育、繼續教育等全方位教育層次的省屬重點骨干大學。2013年6月省委常委會做出H大學整體搬遷決定后，學校主管部門即開始著手新校園大學生創業園建設規劃工作。
建設創新創業科技孵化園符合國家“雙創”發展戰略需要，符合高等教育理念和技術的最新變化趨勢，符合學校實驗實踐教學的理念、定位和總體規劃，對于開展創新創業教育與實踐活動，深化教育教學改革，轉變學生就業觀念，提高學生創新創業意識，增強學生創新創業能力，激發大學生創新創業熱情，推動地方區域經濟轉型升級有著十分重要的作用和積極的意義。具體如下：①營造校園及地方創新創業氛圍，吸引更多大學生及社會人士關注創新、創業；②挖掘大學生創新創業潛能，激發大學生創新創業激情，培養大學生創新創業精神，提高大學生群體創業能力。③用創新引領科技發展和創業實踐，緩解大學生群體就業壓力，以創業推動就業，固本培源，激發就業倍增效應，為經濟增長提供強大的人力支撐；④打造創新創業高科技產品。推進創新、創意向產品的順利轉化。⑤推進“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”國家戰略，為建設創新驅動型城市，建設創新驅動型大國，提供更多的新技術、新產品、創新型企業和創新創業型人才。
2 H大學創業園區功能區規劃及設置
H大學在前期走訪調研了部分省內外高校創業園區，就當前高校創業園區運行情況進行了分析和探討。在此基礎上，進一步梳理大學生群體創新、創業實踐過程中在“創新開發、創業培訓與教育、創業所需場地、資金、創業過程中法律、政策方面的服務”等各方面的實際需求，進而確定創業園建設在“科研及其轉化，創業培訓與教育，以及提供創業資源”等方面的核心功能。最終搭建了以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區。
“創業APP平臺”的中樞作用主要體現在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區的通聯，包括“項目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎模塊，將學生創新者與志同道合的朋友、讓學生創業者與投資人互相連接，促成人才與人才、科技與資本結合；同時，為已達成初步意向的投資方與創業團隊方以及孵化園管理方提供一個良好的談話環境和高效的成果展示場所，也為孵化園內部各團隊以及項目的管理提供一個很好的交流和展示場所。
“創新創業服務中心”形成“點、線、面”整合的服務網，為我校參與創新創業的師生、科技人員以及投資的科技企業的技術創新、技術孵化和自主創新成果產業化做好及時、全面的服務。創新創業服務中心分三大功能區，分別為創新創業項目咨詢中心、創業政策及法律服務中心、創業平臺數據中心。
“創新創業教育實訓中心”為全校有創新創業意愿的學生提供創新創業能力課程的教育實訓。聘請校內外的創新創業導師團隊對同學們開設創新創業學堂、論壇，進行創意、創新和創業三位一體的創新創業教育，進一步激發學生的創新創業熱情、提升學生的創新創業能力。
“創業項目孵化中心”是創新創業型人才培養、創新創業項目孵化輸出的基地，以“關心、扶持、資助自主創新創業、成就夢想”為宗旨，搭建“項目挖掘+過程輔導+引資推動+基礎支持+管理咨詢”的創新創業孵化服務平臺。對擁有較好創意、創新和創業項目但尚不成熟的團隊，提供1年場地、設備和一定額度的資金支持和初期指導，進行項目孵化。項目孵化成熟后，推薦到實體創業中心繼續發展，并推向市場。
“實體創業中心”對持有成熟創新產品和創業項目完全具備創業條件的創業團隊，提供從工商注冊、稅收登記、資金資助、貸款融資、法律服務、財務等方面“一站式”創業服務，培植一批中小微創新型企業。對科技創新能力強，經過園區成功創業孵化的優秀創業企業，積極與相關行業專家和企業聯系，進行投資及擴大企業規模，鼓勵其進行產業化發展。
“創業學院”致力于系統的創新創業教育，培育具有綜合創業素質和創業能力的創新型創業人才。將工商企業管理專業納入該學院，并且每年從其它專業大一新生中遴選60人編班進入該學院。以學生創新創業意愿為先導，采用“創業教育與專業教育相結合，個性式引導（輔導），網格式授課，階段式培養，螺旋式推進”的培養模式，在做好專業教育的基礎上，進一步激發學生的創新意識，夯實創業基礎，訓練創業素質，拓展創業能力，培育創業項目，最終實現大學生畢業即實現成功創業并帶動部分大學生就業。
3 H大學創業園區運行及管理
3.1 運行機制
在以“創業APP平臺”為中樞，集“創新創業服務中心、創新創業實訓教育中心、創新創業項目孵化中心、實體創業中心、眾創空間”等為一體的擁有“六大核心功能區”的創業園區搭建完成后，H大學創業園區的運行機制也基本定型。形成了以“創業APP平臺”為連接平臺，以“項目指導和優化”為輔助平臺的“項目+資金”聯動運行機制。如下圖所示：
3.2 創業園區運行管理
管理機構建設。H大學成立了創新創業工作領導小組，負責統籌協調全校創新創業教育、指導與服務工作。責成招生就業處具體負責學校創新創業孵化園的建設與管理工作。
專家指導團建設。通過校內選配和校外聘請，聘任一批富有創業經驗與創業能力的專業教師、企業家、創業成功人士、科研人員、管理人員為創新創業導師，為大學生自主創業提供技術、智力、政策咨詢、法律援助等方面經常性的咨詢、專業化的指導和跟蹤服務。
管理制度建設。制定孵化園管理、創業基金管理、創業導師管理、創業項目管理等一整套管理制度，建立具有學校特色、專業特點和行業特征的創業咨詢、扶持與指導服務體系，形成科學合理的長效工作機制，充分發揮孵化園資金、技術、場地、專業指導等資源的作用，為廣大創業創新研究和自主創辦企業提供支撐。
專項基金建設。通過爭取地方政府、行業企業和成功校友的支持，多渠道籌措，設立華北理工大學大學生創新創業基金，?？顚Ｓ?，對進入園區創新創業的學生給予資金方面的支持與幫助。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-128 -03
一、引言
“中國夢”作為中華民族二十一世紀的奮斗目標，是引領我國走向國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興道路。在億萬人民實現“中國夢”進程中，青年創業尤其是大學生創業已經成為經濟發展的重要引擎。然而現實中大學生創業項目仍呈現“三低狀態”（即創業率低、存活率低、成功率低）現象，且成功的項目也因大多停留于“現象級”項目層面，難以維持可持續發展。此次調研活動，我們通過一手調研和二手資訊相結合的方法，分別對來自廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院等創業團隊和創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器進行實地訪談，剖析雙創時代下大學生創業現狀。
二、現狀分析
2014年9月總理公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，2015年“雙創”戰略正式納入政府工作，2016年4月“雙創指數”被提及當做決策重要參考依據，創新創業迎來了最好的時代。隨著科技時代的到來、創業孵化環境的便利、相關政策的扶持，大學生創業者也迎來前所未有的優越環境。
（一）政府層面
1.大學生創業政策配套扶持力度大
隨著創新創業的步伐加快，為了引導大學生多渠道就業，尤其是鼓勵自主創業和靈活就業，政府提供了多項優惠扶持政策，于2011年6月出臺《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的實施意見》（國發〔2011〕6號）。意見規定，高校畢業生可于畢業所在自然年期間申請《高校畢業生自主創業證》，從事個體經營的畢業生可憑《高校畢業生自主創業證》享受3年內按每年8000元金額的稅收補貼，可沖抵當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅等（備注：從2015年起，《高校畢業生自主創業證》已取消，《就業失業登記證》變身為《就業創業證》，自主創業畢業生可繼續享受3年稅收減免補貼政策）。
2.政策導向頗具效果
無論是各項政策措施的落地生根，還是“雙創”環境不斷優化，雙創導向效果日益顯現，主要體現在“創客群體不斷壯大、雙創氛圍不斷向好、穩定經濟增長、調整經濟結構、促進就業”等方面?？傮w而言，我國正處在創業創新的黃金期，呈現出“六增長”的發展態勢，一是新增市場主體快速增長，二是初創企業用工需求迅猛增長，三是大型企業“雙創”支撐平臺大幅增長，四是技術市場交易明顯增長，五是戰略性新興產業持續增長，六是新三板掛牌企業翻番增長。實踐表明，“雙創”已成為實施創新驅動發展戰略的重要載體，推進供給側結構性改革的重要舉措，培育新動能、壯大新經濟的重要動力。
（二）學校層面
1.創業競賽逐步普及，高校創業教育發展多元化
根據大學生就業網2014～2016年“高校創業競賽發展狀況”統計發現，隨著高校創業教育的多元化發展，創業競賽成為高校學生競賽的重要項目。從“挑戰杯”等國家級賽事到各省市級賽事，創業競賽網絡已初步成型。根據調查，在創業教育的大力推進下，2014-2016年全國大學生參與創業競賽的項目數、團隊數及參賽人數都得到了高速增長。以廣東工業大學為例，于2014-2016年參加全國大學生創新創業訓練項目的項目數量分別為665項、611項以及1022項，而且較多項目獲得較好名次立項，整體來看參賽項目及人數都有很大突破。與此同時，各高校也通過積極舉辦創業競賽組隊沙龍、創業論壇、KAB/SYB創業培訓、創業集市等系列活動，讓學生了解和體驗創業，激發學生的創業熱情。此外，少數院校利用已畢業的創業校友資源，將在校生與畢業生匯聚同平臺，提供共同參與創業沙龍等集聚多元化的活動，營造濃厚的校園創業氛圍。
2.創新創業教育顯成效，實踐體系漸成型
從創業教育實踐活動的發展歷程來看，最早要追溯到1998年清華大學舉辦的學生創業計劃大賽。從此之后，共青團系統組織的創業計劃競賽便在全國開始普及，相應的創業教育實踐也于2002年進入了政府引導的多元化發展階段。同時，隨著創業教育試點的深入探討，創新創業教育實踐也取得相應的成效，于2008-2012年間，教育部便從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面且系統地開展及落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
（三）團隊層面
1.創業趨于冷靜，創業者量力而出
根據智聯招聘2014～2016年“應屆畢業生就業力調研報告”統計發現，應屆畢業生創業比例從2014年的3.2%上升到2015年的6.3%之后回落為2016年的3.1%。其上升回落的狀態，映射出“創業熱潮的興起到創業熱潮退卻”的表象。雖然這看似是創業潮的落幕，但實則卻是創業環境孵化效果良好的信號。如同報告顯示：“雖然政策、投資環境和社會整體給大學生創業提供了良好的土壤，但鑒于當今創業成功率低、創新創業教育的培養顯效等原因成為2016年應屆畢業生直接創業人群有所回落?！笨梢娡ㄟ^近3年的成長，大學生創業者少了莽撞多了冷靜。
2.融資渠道仍處困境，自救能力尚低
隨著投融的環境逐漸明朗，大學生創業融資的可供選擇的渠道得到相應發展。對于融資渠道而言，按照融資對象可分為私人資本、機構資本和政府背景資本，其中私人資本由于難度小時間短的優勢而成為大學生創業者的主要籌資方式。相對而言，機構資本和政府背景的資本支持由于嚴格和繁瑣的審批程序常常使得有創業意向的大學生面臨著資本難關，甚至導致有些創業者因為資金的不足而最終放棄創業想法。
三、存在的主要問題
（一）政策扶持層面――創業資源也需供給側改革
“雙創”政策的扶持力度對于創業潮而言，無疑是歷年力度最大的一次?？v觀行業的經濟發展，無論是技術改進還是科技顛覆，創新是萬年不變的標簽。正如2015年11月主席于APEC會議上提及的供給側改革目標――“努力創新發展理念、發展模式、發展路徑，加快產業升級換代，以科技創新帶動產品、管理、商業模式創新一致”，創業資源的對應扶持也應隨著經濟結構的調整而調整，創業資源不應局限于資金的投入，更要注重人力資源的配合以及相應教育制度的調整。
（二）創業教育層面――創新創業服務配套不到位，普遍存在運營瓶頸
自2002年大學生創業教育實踐邁入政府引導的多元發展階段以來，眾多高校創業教育試點實施已頗具成效。但是，通過我國綜合創業教育實踐的研究現狀發現，我國的創業教育大多以課程教育為主，在關于如何系統地培養學生的創業能力方面，還是探討多于實踐。同時，基于創業實踐而言，學校提供給學生的創業產地等配套服務大多存在運營瓶頸，關于調動學生參與創業實踐的方式較為生硬以及普遍存在“創意難以轉化為創業”等困境。
（三）創業團隊層面――創業意識不成熟，缺乏市場經驗
對于創業的階段，按融投資金的金額劃分，可以劃分為種子輪、天使輪、pre―A，A輪，B輪，C輪，C輪以上（D，E，……），pre―IPO，上市（新三板，A股）以及在創業時期內發生的并購等階段。大學生創業目前大都處于種子輪、天使輪時期或者尚未達到種子輪，該時期特點是創業團隊擁有創意或者單一的技術，而其他創業要素都尚未完善（例如符合市場運作的商業模式，盈利模式等）。同時，此時大學生創業者的心態很容易處于先入為主的市場意識，缺乏相應的社會經驗，對于創業產品或服務的定位把握較差，難以掌握自身的產品或服務需要符合“普遍、顯性、剛需、高頻”等定位而導致創業項目的軟弱、難以市場化以及難吸引投資。
四、調研結果分析
（一）調研對象及方法
本次調研以實地采訪及電話訪談相結合的形式進行，所選取的調研對象為廣東省工科院校的廣東工業大學、東莞理工學院的創業團隊以及創客街、宏太智慧谷、百達國際電商城青年就業創業孵化基地等孵化器，其中所調研的創業者對象均屬于畢業3年內的大學生，創業項目均處于良好的運營階段。同時，此次調研具有跨城市、跨對象等特點，憑借廣州一線城市和東莞二線城市的角度以及創業者和創投人的角度，以不同調研視角對大學生創業現狀進行思考。此次共調研16人，且樣本具有較強的代表性。
（二）調研結果分析
1.二線城市盼創業帶動經濟產業改革
一線城市的創業氛圍活躍，在創業氛圍的營造下，結合城市發展特點，創業方向呈現多元化，而二線城市的創業氛圍主要由當地產業升級的剛需而帶動發展?；趧摌I氛圍的不同，其發展情況也呈現獨特的地域特點，例如，東莞理工大學生更趨向服務于當地傳統行業的轉型而孵化對應的產業鏈，而廣州大學生創業涉及的方向則更俱前瞻性。
2.創投考核展現多層次、長周期等特點
從“一個概念到一場路演就能融到錢”的情景到團隊要拿出“更多的佐證和實力”去融資，資本的流向如今越來越流向更有價值和符合經濟發展的創業項目。在資本寒冬的情況下，如今的融投圈主要呈現：“好的項目趨之若鶩，一般的項目無人問津”的狀態。這對于經驗甚少的大學生創業團隊而言，面臨著項目的不成熟、團隊的能力不足等問題無疑給融資之路帶來很大阻礙。但是，并非全部大學生創業者都陷入資金困難的窘境，經調研發現，技術類的項目及現金流業務的項目創投人還是樂于資助的，同時創投圈對投資企業的考核除了對項目情況、財務情況以及未來發展等基本項的考察外，也更傾向于通過業務進一步的合作對團隊領導者以及整個團隊的執行力、業務能力、人品等因素進行細節性考察。
3、大學生創業項目趨勢：互聯網科技、傳媒、公益
對于創業所集中的行業，互聯網科技、傳媒、公益類方向囊括了所調研的孵化器入孵團隊的95%，僅有5%左右歸屬其他行業。一方面是，如今大學生創業產業更趨向于 “高速發展”以及“社會高需”等特點，另一方面則為學科力量與創業動力相互促進的結果。
五、對策與建議
近年來，隨著“雙創”政策的深入實施，我們不難看出現階段大學生自主創業的優越性。但是由于大學生市場經驗尚欠等劣勢，本文認為解決大學生創業現狀存在問題以及追求創業可持續發展，不僅需要政策的協助、創新創業教育的實施等手段，同時還需要相關政府部門的指導監督、校企間的合作、學生自身層面的自我規范等措施。
（一）政府指導創業
1.開啟精準指導模式，反饋助力共進步
對于大學生創業扶持而言，政府擔任著重要的“引路人”角色。一方面，除了戰略引導外，對于扶持資金的使用，需要建立獨立的創新創業管理部門，指導創業活動以及審核對應企業的成長性，制定促進政策，營造良好創業氛圍；另一方面，除了落實創業優惠政策外，還需要創建相應的反饋制度，定時關注創業發展現狀，將問題產生的因果真實呈現在官方平臺，助力更多創業團隊往正軌方向發展。
2.多元化扶持導向，配合經濟新常態
從社會經濟層面上說，經濟發展與政府政策指導是互相協同的關系，經濟發展離不開政策的配合，政策的具體落實需要經濟實力的匹配。同時，創業領域也不例外，創業資源的扶持政策需要配合經濟發展而制定。因此，本文認為，構建創新創業教育指導體系，強化高校創新創業師資隊伍，調整相關的教育制度等政策，從人才、創業教育等角度助力經濟新常態的“軟文化”建設。
（二）學校扶持創業
1.加強創新創業高等教育，增添實踐教學課程
創新創業包含著創新精神與創業意識，前者傾向以原創性與拓展性的思維去思考與處理問題，后者偏重發現與識別商業機會、綜合利用各種資源以創造價值。這兩種素養都是現代大學生所應該培養具備的，因此對于創新創業教育的“操刀者”而言，高校應該不局限于理論教學，更該開展更多關于創新創業的實踐教學，諸如用商業運營實踐課外課程、創業成功與失敗案例的雙面案例教學等形式增強大學生市場經驗，從而一定程度上減少大學生創業的失敗率。
2.加強與孵化器與創投基金的合作，三方共贏
高校除了自身師資資源外，可以通過引入社會性質的孵化器與創投基金等專業創投人入駐校方孵化平臺，實現校方、創投方、學生方等三方共贏的局面。結合雙方優勢，對于校方而言，有助于創新創業教育體系的完善及孵化平臺的運營；對于創投方而言，有助于深入接觸早期優質創業項目；對于學生方而言，有助于增強其在校期間對創業商業化的把握。從而，以三方力量達到共同孵化、精準服務的效果。
（三）學生自主創業
1.打破學生的狹隘思維，主動積累市場經驗
在互聯網時代，信息獲取的時點已成為創業競爭的重要因素。把握社會需求，對于初創團隊而言是立足于風口之處的首戰。因此本文認為，大學生需要把握互聯網時代的紅利，在創業運營前期做好充分的市場調研與數據收集，以及借助科學統計分析仔細權衡決策內容，精準產品（服務）定位，累積市場經驗。
2.完善團隊組織架構，提高核心人員專業素養
眾所周知，創業不是一個人的單打獨斗，而是團隊綜合體系的相互協作。創業團隊的協同作用是實現創業從0到1，從1到10，10到100的重要因素。因此，本文認為，健全與完善創業團隊的組織機構，通過在技術、營銷、財務、人資、運營等方面培養與學習專業技能以提高公司管理能力是保證創業項目的可持續發展的基礎。
總而言之，對于大學生創業可持續而言，創業成功的三要素：“團隊”“項目”“資金”，其重要程度是缺一不可的，但是對于初創期而言，在一個企業家精神的團隊領導帶領下，去把握一個有前景且該項目符合“普遍、顯性、剛需、高頻”的特點已成大學生創業可持續的關鍵因素。以項目為基礎，磨合團隊，發揮項目預期價值，大學生創業維系可持續發展能力也將事半功倍。因此，本文從政府指導監督、校企間的合作、學生的自我規范等層面提出相關建議，希望給予相關從事人員以及相關政策制定提供參考。
參考文獻：
[1] 黃興海.高校創新創業教育實踐教學機制探析[J].黑龍江高教研究，2015，（11）.
[2]劉麗靚. 發改委：不斷拓寬“雙創”融資渠道[N].中國證券報.2016-08-26（A01）.
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）08-219-02
大學生創新創業是當今世界發展的時代趨勢。在歐美國家，通過創業就業的大學生比例高達20%～30%。歐美國家的著名高校具有濃厚的創新創業文化氛圍，如美國著名的硅谷，依托斯坦福大學周邊的高新技術企業群，產生了蘋果公司、甲骨文公司、微軟公司等世界知名企業。在我國，大學生創業帶動就業、提升就業能力的現實情況已受到黨和政府的高度重視。黨的十提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業?！眹曳e極鼓勵大學生結合專業知識開展創業活動，以創業帶動就業。大學科技園是國家創新體系的重要組成平臺，是高校服務社會經濟發展、實現產學研用結合的重要載體。十多年來，大學科技園整合高校的教學科研優勢與區域經濟發展結合，推動了市場經濟發展，為國家產業技術進步提供了重要的創新源泉。2013年，科技部、教育部已認定近百所國家級大學科技園，各省市也有數百所地方性大學科技園蓬勃發展。通過大學科技園的建設發展，為高校的優勢學科建設、科研成果產業化、科技人才培養等方面提供了有力的支持。大學科技園作為高校服務社會的功能延伸，對以大學生創業為代表的科技創業活動的扶持工作要積極參與并提供有力支撐。依托高校的科技資源和人才優勢，合理構建大學科技園與政府和社會資源共同參與的培養平臺，推動大學生創新創業工作的發展。
一、大學生創新創業發展現狀
1.高校以“挑戰杯”競賽為載體積極探索實踐。國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。2002年，中國人民大學、清華大學、上海交通大學等九所高校被教育部確定為開展創業教育的試點高校?！疤魬鸨比珖髮W生課外學術科技作品競賽于1989年在清華大學舉行第一屆競賽，至今已舉辦13屆。競賽獲獎者中已經產生了兩位長江學者，六位國家重點實驗室負責人，20多位教授和博士生導師，70%的學生獲獎后繼續攻讀更高層次的學歷，近30%的學生出國深造。以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體開展的大學生創新創業教育，成為各高校探索實踐創新創業教育的普遍形式之一。在促進創新人才成長、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用。
2.共青團、教育部等部門開展的創業教育工作。、全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在全國各高校開展KAB創業教育（中國）項目。學生通過選修該課程可以獲得相應的學分，參加KAB創業俱樂部、創業大講堂等課外實踐活動。截至2011年，KAB創業教育（中國）項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20多萬名大學生參加了學習實踐。2012年，教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中明確，高校應創造條件面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課，成立專門的職能部門，制定創業教育教學規劃和相關制度，配備專兼結合的師資隊伍，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，作為本科人才培養質量的重要指標。
3.社會研究機構對大學生創業的調研結果。2011年，由中國青少年網絡協會開展的大學生創業網絡調查報告顯示，多數受訪者（52.8%）表示對創業“很有興趣”，認為通過自主創業能“實現自我價值”（72.1%）和“實現理想”（59.9%）。在相關服務與政策方面，大部分的受訪者（88.9%）缺少參加創業輔導或大賽的經歷?！疤峁┵Y金、項目雙選平臺”（58.3%）和“專業培訓”（49.7%）是受訪者最希望獲得的創業服務。26.6%的受訪者認為，大學生創業不僅要依靠國家政策，還需要更多的社會力量關注。麥可思研究院《就業藍皮書：2012年中國大學生就業報告》顯示，2011屆大學畢業生自主創業比例為1.6%。與近10年間的大學生自主創業對比，沒有明顯提高。
二、重構大學生創新創業工作體系
1.高校深化創新創業教育孵化指導體系。創新創業教育工作需要高校各部門協同合作、分工負責。高校成立行政管理、教學研究和培訓輔導各成員單位的工作領導小組，充分整合校內創新創業教育資源，切實有效地開展工作。（1）制定出臺科學完善的政策、文件，在教學指導、管理實踐、資金獎勵和配套服務等方面，提供制度保障。（2）開發編寫適合高校學科特點和專業特色的規范化創業教育理論教材。強化實踐案例教學，提高大學生創新創業知識。（3）通過組織從事創新創業教育的教師和管理人員參加培訓學習和合作交流，邀請研究學者、行業專家，打造師資隊伍建設。（4）由團委、學生處、教務處等部門負責，創建創業教育社團，組織開展創新創業競賽及活動，進行創業模擬實踐、創業培訓和演練。（5）由大學科技園負責，配套專門機構和人員，以國家和區域經濟發展的需求為目標，負責創業項目論證評估、公司注冊登記和創業扶持政策落實。
2.發揮高校優勢與地方共建創新創業載體。大學生創業為區域發展聚集了創新創業人才、儲備了創業項目，支撐區域經濟的發展日益顯現。高校提供人才信息、科技成果和科研設施等支撐體系。地方政府提供社會保障、專項資金、配套公共設施等優惠扶持。通過高校和地方政府共同建設大學生創業載體，加快科技成果就地轉化和產業化。配套公共設施。（1）創業項目孵化工作。政府與高校合作，依托大學科技園建設現代化辦公場所及配套設施。設立創新創業基金，資助優秀大學生創業項目。每年遴選出科技含量高、市場前景好的優秀創業項目給予資金獎勵和資助，引導助推其創業。制定大學生自主創新產品手冊，實行政府專項定制定購等制度。（2）創業團隊扶持工作。創業經紀人為創業大學生提供項目創業書的專項指導、市場對接、融資分析等。創業導師為創業大學生提供政策咨詢落實、專利申請，項目申報輔導等工作。
三、依托大學科技園服務大學生創新創業的新模式
政府和高校搭建的服務平臺為大學科技園扶持大學生創新創業的發展提供了強有力的保障。大學科技園依托高校的學術研究和科技人才的優勢，提供公共技術服務平臺、創業項目輔導和配套中介培訓服務。堅持政府扶持和高校支撐，服務大學生創新與創業相結合，實踐實習與實訓就業相結合。
1.借助高校內外部資源，共建實踐基地和創新創業基金。大學科技園借助高校內外部的資源，整合產學研合作，成立創新創業教育實踐基地。與高校的科技產業和教授、校友創辦的企業合作，共建創新創業教育實踐基地。既解決了初創企業發展的人員需求，又實踐鍛煉和深化培養了大學生的創新意識和創業能力。實習實訓大學生熟悉掌握了企業的工作，畢業后還可留在企業發展，解決了就業問題。通過高校專項經費撥款、各種社會機構團體和成功校友的捐助，設立大學生創新創業基金，以資金扶持方式，用于創業課程建設、創新競賽開展、科研課題研究和創業項目投資。通過資金扶持獎勵的方式，激發大學生的創業熱情，儲備優秀的創業項目和發展大學生創新團隊。
2.依托地方政府的政策扶持，共建大學生創業園等孵化載體。近年來，各地方政府紛紛出臺優惠政策、配套專項資金、制定稅收減免、場地補貼等扶持獎勵政策，鼓勵大學生創新創業。如2012年南京市出臺《關于實施萬名青年大學生創業計劃的意見》，成立市級15個職能部門的主管領導組成的青年大學生創業工作領導小組，管理落實相關政策。筆者所在的南京工業大學國家大學科技園，依托地方經濟的發展優勢，學?？萍既藛T的研發力量，與南京市人社局共建南京市大學生創業示范園。按照“政府扶持、高校支撐、企業化管理”的運作模式，已走出一條大學生創業孵化器發展的新型建設模式。
3.整合社會各領域專家和專業機構，共建大學生創新創業培養體系。大學科技園邀請各領域的行業專家、有豐富創業指導經驗的教授學者和熱心大學生創業工作的企業家為創業大學生提供專項指導?？梢园汛髮W科技園成熟的工商稅務、人才服務、銀行投融資等專業機構的服務體系平臺，延伸到大學生創業園。針對大學生企業的特點發展階段，提供融資貸款服務、創業政策咨詢和創業項目分析指導工作。對于經過評估具有市場前景的大學生創業企業，提供擔保貸款、場地租金等方面給予支持。大學生創業的優秀代表，通過大學科技園的培育和宣傳，在高校中樹立起一批創業典型，能夠更好地帶動高校老師關心幫助大學生自主創業，培育創新精神和創業意識，提高就業能力。
參考文獻：
[1] 李宇.對接大學與孵化器預孵化的理論與實踐[J].現代教育管理，2012（1）
[2] 姚冠新，楊道建等.大學生創業能力提升的模式研究[J].江蘇高教，2012（3）
[3] 丁三青.中國需要真正的創業教育[J].高度教育研究，2007（3）
[4] 余文博，楊冬紅等.論高校如何搭建大學生創業支撐體系[J].經濟師，2014（2）
1.政策背景
在關于職業教育工作的重要指示中強調要“著力提高人才培養質量”?？偫碓趯κ讓谩奥殬I教育活動周”的重要批示中指出，要“堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向”。2015年8月教育部出臺了《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》，其中提出，要深化校企協同育人，充分發揮企業的重要主體作用；完善職業教育行業指導體系，提升行業指導能力；推進專業教學緊貼技術進步和生產實際，有效開展實踐性教學；切實規范并加強實習教學、管理和服務，同時加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度。
2.實踐背景
浙江省近幾年在工業發展進程中，出現了資源緊缺、成本增加，環境承載能力差等問題，急需實現從勞動力密集型經濟向技術創新型經濟的轉變。在后G20時代，浙江將成為創新經濟發展的熱土，經濟轉型的實際需求對職業教育提出了新的要求：職業教育不僅要實現培養技術人才的目標，還要在技術創新和技術轉化上承擔責任，為企業提供高素質的創新型、實用型人才。
對中職學校而言，必須緊扣時展脈搏，推進校企深度融合，進一步密切關注市場和企業的需求，密切職業教育內容與區域內企業生產內容的聯系，成為區域產業升級的有力支持。
二、 基于“創新創業”的“學園區協同發展體”
“學園區協同發展體”是在培養創新業人才的大目標下，以普及性創新創業教育為基礎，以創新創業園的實踐性體驗為延伸，以區域產業轉型升級需求為引導，致力于實現學校教育與企業、市場和區域經濟協同發展的校企合作平臺，其主要內容包括“三個精準”。
“精準對接”，一個專業對接一家優質合作企業，形成一個“拳頭項目”的方式，實現教育過程的“精準對接”。
“精準定位”，一個階段展開一個主題的創新創業教育，高一以普及性課程學習為主，著重于個人體驗，高二以實踐訓練為主，著重于模擬實戰，高三以項目孵化為主，著重于自主創新創業，實現人才培養的“精準定位”。
“精準服務”，在實踐過程中，根據學生的發展需求和個人特點，制定詳細的培養計劃，指派專門的指導教師，助力學生在創新創業領域個性化發展，實現針對學生的“精準服務”。
通過實踐創新創業教育教學中的“三個精準”，打造專業化、便利化和全要素的校內“學園區”，與區域內主要經濟產業充分對接、協同發展，從而成為區域“智”造的有力推動者。
三、關于“學園區協同發展體”的實踐探索
學校充分利用各項校企合作資源，在校內建立一個專業化的“眾創空間”，作為學校打造創新創業教育“學園區”協同發展體的主要平臺，最大限度地提升學生創新創業學習實踐的便利化程度，并充分利用區域的特色產業、品牌企業和政策扶持等優勢，積極引進相關資本、人才、信息和技術資源，逐步實現創新創業教育的全要素發展。
1.“學園區協同發展體”的平臺建設定位
學校通過微型企業孵化器、人才培養實驗田、校企合作示范區作為創新創業園的三項核心功能定位，將企業和社會力量的外在活力融入園區的整體生態環境中，從而更好地激發學生的創新創業活力，同時在眾多同類型創新創業園區中尋找到一條差異化發展道路。
一是微型項目孵化器，實現創新創業項目由虛到實的轉化。學生在創新創業園遵循“創新創業小組――創新創業實體――小微企業”的發展路徑，分步驟、分層次地開展創新創業，循序漸進地學習如何將自己的點子落實到行動，如何將創新創業項目變成實體，實現創新創業過程中最艱難的一步，即由虛到實的轉化。對于園區內創辦兩年以上、主要創辦學生即將畢業的小微創業項目，學校統一進行考核評估，對于好評成績優異，具有發展潛力的項目，將準許其繼續在園區內辦公，享受相關優惠政策，助力其進一步發展壯大。
二是人才培養實驗田，在真實的工作環境中專項訓練職業技能。學校充分利用豐富的企業資源，將創新創業園打造為“實訓+實戰+實體”三位一體的實踐教學基地，著力強化學生的職業能力培養，設計“見習+實訓+實踐+實習”的實踐教學環節，使教學活動與企業商務活動融合在一起。在各專業人才培養方案中設計相關職業見習項目，要求一年級學生到園區企業進行見習、調研，撰寫調查報告；把實訓課安排到園區企業進行，在真實的工作環境中專項訓練職業技能；把園區企業的工作任務（項目）交給二年級的學生完成，給學生提供專業實踐機會；安排三年級學生到園區企業進行頂崗實習，從而實現對園區資源的深度利用和對不同層次學生的細分化培養。
三是校企合作示范區，實現學校人才培養與企業人才需求的充分對接。創新創業園為校企深度合作提供了更多便利。首先借助園區一體化的平臺，校企雙方可以實現資源共享，除了硬件設備設施，學校的專業師資和優秀學生，企業的管理和技術人才等寶貴的人力資源也能得到高效的利用；其次，借助創新創業的實踐平臺，企業經營與應用人才的培養路徑能夠不斷磨合、調試，人才培養過程得以融入企業經營過程，企業文化得以與校園文化相融，從而實現學校人才培養與企業人才需求的充分對接；此外，園區充分利用政府對于創新創業活動的政策支持，讓園區企業享受稅收減免等優惠政策。
2.“學園區”協同發展體的平臺運作機制建設
為了保證創新創業園各項工作正常有序地開展，同時充分激發學生在創新創業實踐中的積極性和自主性。學校對園區采取標準化管理模式，制定了相應的管理辦法，規定創新創業園由學校創新創業教育建設工作領導小組負責管理，具體職責由園區管委會承擔。管委會下設辦公室負責行政人事、體系規劃和項目審核工作；基金部負責財會核算、基金管理，充當各項目組的財顧問；校企部負責項目對接、代表，設置企業專員；商務部業務對接、提供服務、運營管理和媒體宣傳；后勤部負責后勤保障、安全管理和設備維護。
申請入駐園區的學生創新創業團隊，需先提交創新創業園項目申報書、創新創業計劃書和身份證、學生證復印件和創新創業團隊負責人的歷年成績冊。之后，園區管委會將邀請專家對創新創業團隊及創新創業項目進行評審，評審標準包括：創新創業項目具有創新性和市場潛力；創新創業計劃書內容全面，并具有較強的現實操作性；創新創業項目和專業結合緊密的項目優先；團隊組織結構合理，成員目標一致，具有良好的團隊精神等。評審入圍的團隊經過公示無異議后，正式確定入園團隊。入園前，團隊成員需先學習創新創業園的管理規章制度，并通過考核，創新創業團隊需與園區管委會簽署入園協議書、交納入園保證金并辦理其他相關手續。
學生創新創業團隊在園區管委會統一管理與指導下，實行自主經營，立核算，自負盈虧。同時還需定期向園區管委會報送不涉及經營機密的報表和數據，支持園區管委會完成相關的統計工作，園區管委會經過對數據的統計分析，針對團隊經營過程中出現的困難和問題，邀請專家學者或企業家對其進行指導。
學校定期考核，評選優秀創新創業團隊和創新創業之星，并給予獎勵，評估不合格的團隊退出創新創業園。
此外，對于在創新創業園內創業并經營較好的團隊，在主要負責人畢業后，仍可申請在創新創業園內繼續孵化一年，獲得場地和相關資源支持。
3.“學園區”協同發展體的其他配套機制建設
一是構建協同育人機制。園區充分利用自身的區位優勢，開發、整合、集聚各類企業、行業和社會資源，在創新創業教育實踐中，制定協同育人行動計劃，進而形成校校協同、校地協同、校企協同的創新創業育人機制；聘請烹飪、旅游及電子商務領域的知名企業家、投資人成立創新創業教育專家咨詢委員會，建立一支穩定的具有創新創業經驗和社會責任感的創新創業導師隊伍。
二是開展教師創新創業教學能力提升計劃。為了保證園區在具體教育實踐中得到充分的師資保障，學校以正式文件明確了全體教師的創新創業教育責任，配齊創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍。同時加強創新創業教育相關教師的培訓和指導，開展創新創業教學專項培訓、組織教師赴企業實地交流、開展境內外創業教育專項研修、定期組織校內教師研討交流。
三是完善教學管理制度。借助選擇性課改契機，進一步完善課程、專業、項目、學業年限等適應學生創新創業實踐的彈性教學管理制度。制定具體實施細則，優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習，允許調整學業進程。同時完善學生創新創業導學體系，建立學生創新創業服務中心，提供全過程、一站式服務，實現全面幫扶、全程個性化指導。
