時間：2023-10-23 09:49:34
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培養符合社會需求的高級技術應用型人才是21 世紀高等職業教育的人才培養目標，為了達到這個目標，課堂教學中教學方法的改革是關鍵?！豆芾韺W》是高職院校管理類專業的專業基礎課，這門課程的教學過程應密切結合社會需求和職業教育的特點，而以往的教學方法存在一些問題，在適應教學的過程中遇到一些難題，進行改革勢在必行。
一 管理學常規教學方法分析
管理學課程的常用教學方法有課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法、項目教學法等，這些方法曾在管理學的教學中具有不可替代的作用。實踐證明，在職業教育的今天，這些教學方法在使用過程中，一些不足逐漸浮出水面，現做以下分析：
1．單純使用某種方法，缺乏靈活性
在管理學課程的教學設計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其他方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創新。有的教師本來設計在課堂上講授，為了應付檢查，臨時利用多媒體，課件上是知識點的羅列、書本的復制，純粹是一種形式上的轉換。再如案例教學，很多教師生搬一些案例，與學生實際不符，甚至與所講內容不符，只是為了拼湊案例教學這一環節，從而使得案例教學起不到應有的作用。因此，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。
2．教學內容老套，知識陳舊
無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。
3．教學方法缺乏針對性
管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、印刷、行政專業的學生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。
4．使用多媒體教學存在誤區
多媒體教學這種現代化的教學手段從一定程度上豐富了課程內容，使得一些過去在黑板上不易講清的管理學知識通過多媒體演示變得更加直觀、更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了；教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，沒有巧妙的設計，反而不如傳統講法能鍛煉教師的講解技能。
二 創新教學方法的對策
1．靈活使用教學方法，巧妙設計課堂進程
管理既是一門科學，又是一門藝術。僅靠教師講授、學生聽課的方式無法真正掌握管理的理念，可綜合使用課堂分組討論、情境模擬等方法，讓學生在課堂上實訓。如：在講到管理學第一章時，為了讓學生掌握管理系統的構成可讓學生分組組建模擬公司，要求組員之間相互配合，上臺介紹公司組建情況。這既活躍了課堂氣氛，還使得學生更易接受本章內容。再如，在講到組織職能這一章時，為了更好地講解人員招聘環節，可以安排學生模擬招聘情境，自擬問題，課堂模擬招聘。這種情境模擬甚至為其進入職場奠定基礎。在這些教學方法的使用過程中，一定要巧妙設計，做到水到渠成。
2．針對專業特點，區別對待
在管理學的教學中，任課教師在上課之前應與專業教師討論，同時廣泛了解本專業的專業特征和培養方向，在教學中，有針對性地選用本專業的管理案例進行分析。如旅游專業學生，多了解分析旅行社管理、星級酒店管理的流程和管理案例，為培養旅游專業人才打下基礎。這樣有針對性的措施，既豐富了課堂教學內容，也有利于學生較早進入職業角色定位。
3．創新教學內容
在教學內容的設計上，要融會貫通多門交叉學科知識。如筆者所帶班級中有酒店管理專業學生，以后學生的就業方向是酒店基層管理崗位，對于酒店行業，基層管理要直接與客人接觸，要求更多的人際技能，而要提高管理人員的人際技能就必須掌握足夠的心理學知識，所以在班級的教學過程中，就要在教學內容的設計上多涉及心理學知識。
4．巧妙使用多媒體教學
首先，在使用多媒體時要制作適合的多媒體課件，如現在筆者所用的管理學課件，每章課程前都設計一個簡單的案例動畫以引導學生快速進入狀態。多媒體課件不是對教材內容的復制，要重點突出，邏輯合理。再者，授課時多媒體可與黑板粉筆同時使用，及時調整課堂氣氛，改進課堂效果。
5．教師深入企業，課堂聯系實際
要想從根本上創新管理學課程的教學方法，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。首先，授課教師不能閉門造車、兩耳不聞窗外事，而是要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，如：筆者通過與酒店行業的直接接觸，發現了很多酒店管理中的問題，這些問題首先可以作為現實中的案例讓學生剖析，同時也為改進教學方法提供了參考方向。其次，可以邀請企業的管理人員、當地知名的企業家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養學生的職業意識。
總之，對高職院校管理學課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要。改革是發展的必由之路，但改革還要循序漸進，要改出自己的特色，這樣才能體現出管理的藝術性。
參考文獻
一、數學概念課
概念具有確定研究對象和任務的作用。數學概念是導出全部數學定理法則的邏輯基礎，數學概念是相互聯系由簡到繁形成的學科體系，它是解決一切數學問題的前提。數學概念包括定義、定理、法則，我認為數學概念教學應向學生說明以下幾點。
第一，這個概念討論的對象是什么？有何背景？其來龍去脈如何？學習這個概念有什么意義？它們與以前學過的概念有什么聯系？
第二，概念中有哪些補充規定和限制條件，這些規定和限制條件的確切含義又是什么？
第三，概念的名稱進行表述時，術語有什么特點？與日常生活用語比較，與其讓他概念、術語比較，有沒有容易混淆的地方？應如何強調這些區別？
第四，概念術語之間，語句順序及關鍵字的確切意義是什么？
第五，這個概念有沒有等價說法？為什么等價？應用時如何處理這個等價轉化？
第六，概念中的條件和規定可以歸納出哪些基本性質？這些性質又分別由概念中的哪些因素（或條件）所決定？它們在應用中起什么作用？能否派生出一些數學思想方法？
在教學時要面向全體學生，從不同角度設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而說出概念的本質。例如選擇一些簡單的鞏固練習加以辨認、識別，即概念習題化。幫助學生掌握概念的外延和內涵，通過變式或變換圖形深化對概念的理解，通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯系與區別，形成正確的概念。另外，有些概念還要咬文嚼字地介紹給學生，如數軸的概念是規定了正方向、原點、單位長度的直線。在講這個概念中教學時就應強調正方向的“正”不能丟，原點的“原”不能寫成“園”，“單位長度”不能誤寫成“長度單位”。
二、數學解題課
數學習題在中學數學教學中占相當重要的地位，其包括計算題、解方程、函數題、代數式變形題和解答題。數學習題具有教學功能，思想教育功能和反饋功能，數學習題可使學生加強對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化。牢固掌握所學知識系統逐步完善合理認識結構，通過解題教學達到知識運用，有利于調動學生的積極性。它是采用一般原理去解釋具體的同類事物，由抽象到具體的過程，為了使解題教學達到更好的效果，要切實把握好以下幾個程序。
第一，審題，即要求學生對題目的條件和結論有全面的認識。要幫助學生掌握題目的數型特征，如果題中給出的條件不明顯即具有隱含條件，就要引導學生發現，通過認真審題，可以為探索解法指明方向。
第二，探索，即引導學生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發現和形成一些解題規律。在探索階段，有時學生尚不會獨立分析，需要教師的輔導，但切勿匆忙把解題思路全盤托出或把解題過程寫在黑板上，更不能讓學生死記硬背解法步驟以記憶代替思考。而應分析關鍵環節，改變學生思維的停滯狀態，一定要讓學生明白怎樣解題，為什么這樣解，為什么想到這樣解，促進學生思維活動的進一步開展。
為了實現以上教學設想，教師在講解題型時不妨同時把所要講的所有習題展示給學生。師生共同觀察、比較、審題、探索，尋找規律，然后由學生解答做題過程。由師或生或師生共同分析每一步注意事項。為什么這樣做、這樣想，可能出現的問題，這樣做有什么好處等，提高例題的代表性和針對性。
第三，表述。如何表述解題過程，一定要合乎邏輯順序，層次分明，嚴謹規范，簡潔明了。
第四，回顧。在解題以后回過頭老對解題活動加以反思，探討分析和研究解題的每一步，發揮例題和習題的遷移功能，收到解一題會一片的效果。
三、數學命題課
表達數學判斷的陳述句或用數學符號連接數和數句子的關系統稱為數學命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題：在進行命題教學時，我認為首先要重視指導學生區分命題的條件和結論，其次要引導學生探索由條件到結論轉化的證明思路。在命題課教學中我認為應注意以下幾點。
第一，對基本問題要詳細解，認真作圖，教學語言要準確，論證要嚴格，書寫要規范，便于學生模仿。
第二，要著重介紹命題的證明思路，想想條件和結論有無必然的聯系和依賴性。通常易采用分析與綜合相結合的方法即假定結論成立，看其具備什么充分條件或從已知條件出發，看其能推出什么結論。另外在說明前要畫好圖形，看其形想其題，猜測與其條件的關系。
四、數學復習課
心理學有悠久的過去，但只有短暫的歷史。自公元前4世紀亞里士多德最早發表有關人類心理現象的著作《靈魂論》以來，有很多思想家對心理現象的實質和規律進行了探討，心理學的研究有悠久的過去。但是亞里士多德后的2000多年時間，心理學一直沒有脫離哲學的樊籬，在中世紀甚至曾淪為宗教的工具。所以，在相當長的歷史時期里，心理學不能被稱為是一門獨立的科學，直到19世紀后期，很多科學家開始用實驗的方法研究心理現象并發現一些重要規律，心理學才開始走上科學發展的道路。
當前心理學研究方法的發展呈現出多樣化的特點，各發展階段、各研究領域中所產生的各種方法及其研究技術共存于當今的心理學研究中。即使在同一研究領域，由不同方法論指導的研究方法也常同時并存。心理學研究對象的復雜性，決定了其研究方法也必然是多水平、多層次和多角度的。
二 對心理學研究方法的思考
縱觀科學心理學發展的歷史，心理學發展史也就是心理學流派層嶂疊出、交錯發展的歷史，在這期間，研究方法起了先鋒者的角色。心理學研究方法每有一次大的突破，心理科學便向前邁進了一大步。
第一，不論對心理學研究方法從哪個角度進行分類和評說都不能脫離心理學研究的本體——人的價值（或人性）。每一種研究取向或具體的研究方法都有適合自己的研究范圍和側重點，也不同程度地表現出某些方面的后天缺陷，換言之，在運用某一種或某幾種研究方法之前，應清醒地認識到，我們所面對的是一個完整的人，一個有價值、有個性、有意義的活生生的個體，一個融自然性、社會性、歷史性于一體的生命體。任何一種方法的運用都不能忽視人作為主體性的價值和意義。
第二，基于自然科學模式得到的心理學結論其外部效度不高的特點，心理學家應發展一些新的研究方法和技術，尤其要發展有心理學特色的方法和技術，在目前心理學的諸多研究方法中，真正體現心理學自身特點的可謂寥寥無幾，絕大多數是從其他臨近學科（如數學、物理、神經科學、計算機科學等）中借鑒和移植過來的。心理學要保持長久的生命力，首先要有一整套自己的研究方法作為支撐，在這方面，皮亞杰、弗洛伊德的研究方法能給我們很大的啟發，雖然主流心理學對此仍頗有微詞。當然，心理學發展有自己的方法和技術，但也并不排斥從其他相近的成熟學科中吸收和借鑒有效的方法以獲得新生。
第三，心理學研究應將重點轉向日常生活，研究要注重自然性、真實性，要盡可能進行現場研究和行動研究，以尋求結果的普遍性意義，忽視對基本生活經驗的了解和研究，心理學就缺乏發展的動力和源泉。近幾年，由于受習性學和后現代主義的影響，出現了心理學研究方法的生態化運動，這是一個很好的發展方向，使心理學從大多數無現實意義的實驗室研究回歸到對人本身的關注，科學研究不僅在于追求理性上的真，還在于關懷現實生活世界中的善和美。
第四，注重方法形成的多元化和整合。心理學在進入科學殿堂的同時，其內部的分化也悄然開始。心理學的研究對象是人，對人進行的研究由于人本身的屬性特點，也就自然相應地分為科學取向和人文取向。馮特的工作反映了他企圖在心理學中整合人文、科學兩種研究取向的態度，但事實上，馮特之后的心理學研究，走的是一條“片面科學化”的道路，以實證主義為邏輯起點進行心理學的純自然科學化研究，從科學主義的立場出發，認為心理學應堅持自然科學的學科定位，主張以實驗、實證、定量研究的方法來探究人的心理和行為，因而班尼斯特說“心理學家一直企圖加盟到科學俱樂部中去”?？茖W與人文兩種研究取向的分化，必然導致心理學研究方法出現量化研究與質化研究的分化。量化研究是基于理性和邏輯之上，借助數學工具而實現的研究方法，它通過測量、分析等手段來把握事物，結果以數字的方式呈現。
三 新型定性研究——質的研究方法的興起
這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學習模塊概況；課文正文到，掌握相關知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調和補充。
二、課堂聽課的方法
歷史新課程的學習是在課堂上進行的，課堂也是學習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟?！奥牎本褪锹犞v，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。
三、搜集歷史資料的方法
歷史新課程要求學生學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯網進行搜索，三是進行田野和社會調查。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學習中使用和查找。
四、探討歷史問題的方法
學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦觯氛摻Y合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據支撐論點或結論。
3、講究條理 把常用的與學習有關的東西都放在伸手可及的位置,將重要的學習用品和資料用一個紙箱或抽屜裝好,避免用時東翻西找。
4、學會閱讀 學會快速閱讀,提高單位閱讀量,學會讀一本書的目錄、圖解和插圖,為提前了解本書內容,獲取更有效的信息;當積極的讀者--不斷的提問,直到弄懂字里行間的全部信息為止。
5、合理安排 再晚也勉勵自己當天完成作業
6、善做筆記 強調記筆記的功夫,尖子生往往一邊聽課一邊記重點。有的在筆記本中間華一道線,半邊摘錄課文概要,另半邊記下老師補充的東西。
二`心理學家認為,緊張是一種有效的反應方式,是應付外界刺激和困難的一種準備。有了這種準備,便可產生應付瞬息萬變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而,持續的緊張狀態,則能嚴重擾亂機體內部的平衡,并導致疾病。所以我們應該學會自我消除緊張狀態。
(1)松弛訓練:在緊張的工作、學習之余,可以從事各種娛樂活動,調節自己的生活,松弛緊張狀態。如果在工作、學習中遇到難題或必須完成的緊急任務,首先應該穩住自己的情緒,不必緊張,也不要急于求成,以免亂了方寸。進而要相信自己有能力,并對困難作冷靜的分析,制訂出必要的應付方案。此時,還可做些松弛性的自我暗示:“事情再難、再急,也必須一步步去做,焦急緊張是無濟于事的,一定能闖過難關,完成任務!”這樣緊張會被驅散;而排解難題或完成任務時,成功又會成為良性刺激,使人的心理得以進一步松弛。
生活中萬一遭到不幸或遇有突然的變故,往往會迅速進入強烈的緊張狀態。這時松弛的妙方是保持鎮靜。其實,為了對付緊張情緒,人類也不斷創造出各種行之有效的松弛技術,如西方的靜默祈禱法,東方的印度瑜伽術,日本坐禪術和我國的氣功、太極拳,以及現代的生物反饋訓練技術等。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0215-02
現階段，物理學科已成為學生高中階段學習的難點所在。其專業性與綜合性使得學生對于物理學科相關知識的理解與知識技能的應用存在一定的制約，集中反映在“學不好”與“不想學”這兩個方面。要想打破這一格局，參照新課程背景，針對高中物理新課程教學方法的創新很有必要的，其更能夠推動物理課堂教學質量與教學效率的穩步提升。
一 新課程理念下高中物理教學的特點
1.新課程注重課堂科學探究和理論分析
新課程的探究性教學內涵中含有科學研究要素的教學。但科學探究與科學研究又有著很大的區別?？茖W研究的過程包括：提出問題、猜想假設、制定方案、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作，而課堂中的科學探究主要是讓學生了解科學探究的方法，培養其科學探究的精神，所以在探究要素上可以包含科學研究過程的全部要素，也可以只包含其中的一個或幾個要素。
不同的探究課題教學目標不同，有的只需體現全部科學探究因素的學習過程，如探究加速度與力、質量的關系等內容，按照科學研究的程序展開，讓學生體驗科學研究的全過程，有的只需要體現科學探究的部分要素的學習過程，如斜拋運動的規律，直接借助平拋運動的實驗研究與理論分析的成果，進行理論推證，不再猜想，也不再進行實驗的驗證、設計和誤差分析。
2.注重自主學習，強調教學方式的多樣化
在高中物理的具體實施過程中，要充分的體現教師的主導作用。首先要將設計出來的學案在教學組中進行審議，在通過審議之后，再應用到具體的教學過程中來。其次，在課堂上，教師要注意按照上述的幾個步驟或者板塊去引導學生思考和學習，充分調動學生的積極性。再次，教師要注意主導與主體的區別，要把握好自身的定位，不能放任學生不管也不能管的太緊。在新課程理念下，更加強調學生自主學習的重要性，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新、勇于實驗，在物理實驗過程中積極探究思考。采用多樣化的教學方式，根據新課程物理教材內容和學生的實際情況，合理利用教材欄目，靈活使用多種教學方式，老師要認真設計教學程序，全面考慮可能出現的問題及相應的解決對策。注重科學探究內容的重要性，開展豐富多彩的探究活動，培養學生的科學精神和科學態度。
3.改革教材內容，與時俱進，提高學生科學素養
在新課程的背景下，高中物理教材內容在選擇上更應注重學生終身學習的需要，針對學生的今后的職業需求和自身發展潛能激發，滿足不同學生不同的學習需求和個性發展需要，加強與學生生活和當代科技社會發展之間的聯系，關注當前重要的科學技術成果和一些新的科學思想，培養學生的社會責任意識，進一步提高學生科學素養。探究性物理教學嚴格遵循了新課程改革的理念，強調學生自主攝取知識的意識和能力，引導學生通過團結協作，實現對知識體系的構建以及消化吸收；強調學生自主完成從實驗的設計工作到具體的實際操作的全過程，使學生在教學過程中的主體地位充分的展現出來，激發學生的潛能以及創新的精神和勇氣。在探究性物理教學過程中，教師不再是一味是在講臺上講，而是引導學生通過相互討論、交流、查找資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習，通過學習小組的形式進行物理探究性實驗，不但有助于學生自主學習的能力的提高，還能培養學生的團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。并且探究性物理教學方式能夠極大的激發學生積極參與學習的興趣，活躍物理教學課堂的氣氛。
二 高中物理新課程教學方法的創新
1.教學中應注重物理與生活的聯系，讓學生學以致用，提高學生學習物理的興趣
利用物理教材中每章的精彩導入，來吸引學生的學習物理的興趣。這些幽默風趣，可以把學生帶入輕松、愉快的學習氛圍中；文中所做的概括與總結，表現物理知識的應用價值，啟發高中學生的思考；從學生身邊的生活中所見的生活現象出發，引導學生善于從生活中的點滴問題而發現物理知識；大自然的魅力和神奇，激發了學生的好奇心，使學生對學習物理產生學習興趣；有的則從物理學發展過程的角度將學生引入課堂。讓學生感受到物理知識就在學生身邊，物理學已經融入了我們的實際生活，并對社會的發展產生巨大的推動作用，同時也培養了學生勤于觀察，善于探究，注意發現生活現象，探索物理規律及知識，注重把物理知識與社會生活實踐相聯系，從而調動學生的學習興趣，提高學生的學習物理的能力。
2.教學中老師應注重強調知識形成過程，培養學生動力實驗能力及科學探究能力
新教材別注重培養學生學習探究能力。從章節的安排和銜接上給了學生較大的自主學習空間，教材編寫的意圖異常明顯，趣味小實驗，課堂實驗、演示實驗的引入，既讓學生們經歷各種探究的過程，教會了學生自主探究的方法，提高了學生自主學習的能力。因此，新課程改革意在提高高中學生的科學意識。老師可以讓學生了解物理知識和有關的物理規律及結論的探究過程，這樣既可以促使學生自己主動獲取物理知識，又能提高自己的應用物理知識解決問題的能力。
3.轉變課堂教學模式，增強教師創新意識
要培養有創新能力的學生，教師自身首先要有創造力，才能進行創造性教學，即言傳聲教。教師在課外應參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累資料，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學生一杯水，自己應有一桶水”。教師課余應多鉆研教材，運用電教、多媒體等現代化教學手段，探索積極主動的教學方法。如在“交變電流電機”一章中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產生感應電流、感應電動勢有兩個重要結論：第一，線圈平面垂直磁場線，磁通量最大，感應電動勢為零，過此位置感應電流方向變一次。第二，線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應電動勢最大，過此位置一次感應電流方向不變。把這兩個結論推廣到"電磁感應"一章，許多難題就迎刃而解。學生學得輕松，教師教得也輕松。
4.改進教學評價方式，以利學生全面發展
改革過去追求高分、高升學率為目標的評價體系，形成新的有利于學生全面發展的教學評價方式。就高中物理新課程而言，應努力實現：第一，在課堂形成性評價和總結性評價中加強能力類、應用類、情景類、開放類、綜合類試題的開發和應用。第二，加強課堂效果的全面評價和過程評價。除了對學生知識和技能的評價外，對學生在學習過程中表現出來的創新意識、頑強的學習毅力和意志、良好的科學態度、勇于實踐的精神應及時予以評價，以此鼓勵和引導每一位學生全面均衡的發展。
總之，在高中物理新課程課堂教學中，培養學生的創新意識和實踐能力是一個艱巨、漫長的過程。作為一線教育工作者，我們應不斷加強學習，努力嘗試，大膽實踐，為實現以學生為主體，以學生全面發展為本的素質教育的最終目標，盡自己的一份微薄之力。
參考文獻
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02
心理學教學指導委員會公布的《心理學發展戰略研究報告》中明確指出，近些年心理學專業的畢業生雖然數量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應重視實踐與理論的結合，培養應用型人才，提高畢業生的解決問題能力與社會適應能力。對于基礎研究型人才，只有靈活掌握心理學研究的基本方法和理論才能得出較為科學的研究成果；對于應用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學與實際更好地結合，提高應用技能?？梢姟缎睦韺W研究方法》課程在心理學的人才培養中具有十分重要的作用。
一、《心理學研究方法課程》的教學現狀
心理學研究方法具有比較復雜龐大的內容結構體系，因此該課程在教學過程中難度較大且教學效果不顯著。該課程在教學中存在一些問題，具體現狀如下。
1.教學指導思想不明確。在開設心理學研究方法課程的學校中，大多數學校沒有樹立明確的教學指導思想，致使教師不能高效地培養出高質量的學生。由于指導思想不明確，教師在教學過程中不清楚要培養出什么樣的學生，不能充分調動學生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應有的教學效果。由此可見，教學指導思想不夠明確也是教學效果不好的重要原因之一。
2.教學內容自身特點不夠突出。《心理學研究方法》課程是本科生的必修課，內容包括心理學研究方法發展史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據分析和結果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學、心理測量學和心理統計學課程的系統性學習，從而使學生掌握心理學科學研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學中沒有突出自身的學科特點。心理學研究方法課程最應突出的特點就是實踐性，應該在結合專業知識的基礎上訓練學生的科研實踐能力。
3.教學方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數采用傳統的講授式教學，課堂多數時間在講解知識點以完成教學目標，沒有給學生太多自主討論學習與實踐的時間，這樣的教學很難激發學生濃厚的學習熱情，學生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學效果不太明顯，所以我們需要進行教學方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內，讓學生有興趣的接受更廣泛的知識。
4.考試評價體系不能達到教學目標。使學生掌握心理學研究基本理論知識，培養學生的科學研究能力，提高科研素質是心理學研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績為主要評價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學知識與理論是學生期末考試的現狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養學生的科學研究能力。學生應該在實踐中學習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發現問題并解決問題，繼而提高科研創新能力。因此，在考試評價體系中應提高實踐所占的比例。
二、課程改革的具體措施
根據《心理學發展戰略研究報告》，學科建設、科學研究、人才培養，需結合未來社會現實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養。因此，我們應有針對性的從課程設置的規范化、科學化、系統化入手，對心理學學科課程的教學方式進行改革，具體措施如下。
1.明確課程特點，加強實踐教學?！缎睦韺W研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內容涵蓋了心理學的許多學科，但是我們要突出其學科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學生的初步心理科學的研究技能與能力進行培養。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經驗，是此門課程的獨特之處，故應結合心理學研究方法課程的主要內容，突出學科實踐性特點進行高效教學。
2.樹立教學理念，培養科研創新能力。培養學生的創新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創新的，樹立培養學生的創新精神，提高學生的科學研究能力的教學理念是十分必要的。心理學研究方法是學生日后做研究且具有指導意義的課程，所以此門課程的教學十分重要，故應明確心理學研究方法課程的教學理念，更加明確地、有目標地、高效地培養學生，使學生形成科研能力，提高創新意識。
3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學考察學習效果并綜合考查學生表現。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業及課堂討論等。書面考試主要考查學生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學生實驗設計的科學性和創造性。這樣的評價方法可以使學生在學習心理學的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學研究能力有所提高。
4.教學方法及形式上的改革。與傳統的心理學課程的教學方式相比，實踐與理論結合的教學方式改變了學習心理學研究方法課程“重理論，輕實踐”的現象，具體實踐改革措施如下。
（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學氛圍過于枯燥，加上單調的講授式教學方式難以激發學生學習此門課程的積極性，導致授課效果不明顯?，F在課堂多采用多媒體進行教學，教師應該運用靈活有趣的教學形式幫助學生學習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學生現場模擬，現場表演，多給學生以圖片或視頻的形式呈現知識點，等等。
（2）學生進行小組合作學習。教師可以組織學生自由組合形成學習小組，同學們一起探討文獻并進行匯報，結合教學內容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數據、統計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結。通過小組學習的形式使學生更加了解心理學研究的具體流程及方法，提高了學生的實踐技能。
（3）體驗真實的科研項目。教師可以結合所講內容以及教學經驗將學生分組，帶領同學們體驗學院內教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學生自主選擇研究項目，使學生在真實的研究中實踐，將所學知識與實踐相結合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學生加深對課堂所學內容的理解與熟記，這樣一方面保證了學生掌握與理解理論知識，另一方面也使學生得到了實踐的機會，將知識學以致用，提高了學生的科研能力，開拓了學生的視野。
三、結語
心理學研究方法是學生日后做學術研究的一個重要工具，有利于培養科研人才來適應我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學效果，應以《心理學發展戰略研究報告》為依據，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內容，樹立明確的教學理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學方法及形式的變革，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養符合社會需要的實踐創新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學生最大限度的受益于此課程。
一、高職院校會計學專業的人才培養目標與市場定位
近幾年來，隨著市場化經濟發展的加快，高職人才培養方向與目標開始逐漸發生改變，由原來的高職院校供給模式逐漸轉變為市場需求模式，這使得傳統的高職人才培養模式必須順應市場發展變化而進行適當的調整，其中就包括會計學原理實訓課程教學的改革。從市場需求來看，高職會計專業人才培養的目標應適合市場需要的會計專業人才，并且還需具備較強的實踐能力與綜合素質，尤以高素質、高技能人才培養為主，要與中職院校人才培養目標有區別化。由于高職學生入校時基礎較差，學習方法與能力有待提高，因此要設定適當的理論深度，并輔以足夠的實訓教學，培養學生掌握財務會計及經濟管理的基本技能，使其能夠運用所學知識獨立解決工作中的實際問題，對學生的實踐能力做出合理的市場定位。
二、完善高職會計學原理實訓教學內容
（一）強化會計學原理實訓教學內容的職業性。目前的教學內容與形式過于理論化，使得學生學習到的知識是片面的、零散的、孤立的，而導致他們缺乏中初級會計人員的職業素養與職業判斷意識。因此在實訓教學的教學內容中，應適當的增加各會計技能與實際會計工作的關聯性，強化實訓教學，增加職業教學內容，將企業的組織形式、資金運行、經營管理活動等內容融入會計學原理實訓教學中來，增加工作中常識性知識，將會計學原理實訓課程作為會計人員的入門課程來講。
（二）強化會計職業道德教育的內容。由于會計學原理課程是會計專業的基礎課程之一，是學生進行會計學習的開始，因此在實際的教學中不僅要注重會計知識的理論與實踐學習，還應該加強會計職業道德教育內容，使學生從學習會計開始就樹立良好的職業素養、職業道德與職業價值觀。職業道德是學生畢業后進入企業工作的最重要的素質，因此在會計學原理教學中可適當的加入諸如《會計法》、《公司法》、《注冊會計師法》、《經濟合同法》等相關法律內容，培養學生遵紀守法的良好意識與習慣，進而在畢業前打造良好的職業道德與職業品格。
（三）會計學原理實訓教學方法創新的措施。（1）采用案例教學法增強學生的實訓感知認識。由于會計學是在特定的工作崗位上發揮其應有的作用于功能，與學生的日常生活聯系性不強，使學生對會計學知識缺乏感性的認識，在這種情況下引入案例教學能夠有效的實現會計學原理課程內容的理論與實踐相結合，進而提升學生對會計學原理的直觀認識，同時又能夠有效的輔助會計學原理的實訓教學。教師通過對會計學知識的案例剖析，是枯燥的知識變得生動、趣味，使學生能夠實現理論與實踐的融會貫通，還能夠提升學生的綜合素質與創新精神。在實際的案例教學中，要是要做到三點，即根據會計學原理教學內容選擇適當的企業會計案例，并制成適合學生的教學案例；案例教學應遵循循序漸進的原則，有小而大，使學生有適應過程；案例教學中的案例分析要重視師生互動，提高學生的參與積極性，并鼓勵他們提出問題與進行更深層次的探索。
（2）采用情境教學提高學生的崗位認知能力。情景教學是課堂教學中最常用的教學方法之一，尤其是對于抽象性較強、較為枯燥的教學內容具有良好的效果。情景教學是在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需求與教材出發，在教學過程中采用一定手段引入或創造與教學內容相關的場景或氛圍來幫助學生更好的理解與體驗教學內容的教學方法。情景教學能夠更好的發揮教師的指導作用與學生的主體地位，是實現互動式教學的有效手段。對于會計學原理課程教學而言，情境的設置能夠有效的解決企業實訓機會不足的難題，使學生在教學請境內體驗企業會計工作流程，并發現問題、分析問題、獨立解決問題。情景教學能夠使學生快速進入會計角色，提高學生對會計知識的綜合運用能力與職業能力。
（3）實訓環節提高學生的實際操作能力。會計學教學的一個重要特征是實踐性，這是保障學生學以致用的關鍵，因此在會計學原理課程教學中要注重實訓教學環節，適當增加實訓教學的課時，提供較多的實訓教學機會，培養學生的實際操作能力。目前的會計學原理實訓方法多為模擬企業會計工作，教師將大型企業的會計期間的經濟業務進行適當的加工與設計，然后提供給學生進行模擬實訓。由于多數企業對于內部會計信息都是保密的，給學生提供會計實習的機會有限，這就需要教師搜集更多資料，建立較為合理、實際的實訓模型，提供學生進行模擬實訓，比如在實訓中采用真實的憑證、報表、賬簿等實訓材料，使學生真正完成從填制憑證、設置賬簿、登記賬簿，到期末賬務處理、對賬、結賬，甚至編制簡單的會計報表等。這能夠極大的鍛煉學生會計實踐能力，且有利于學生對理論知識的掌握與轉換，實現理論聯系實際的能力培養。
一、歷史故事導入法
在今天的歷史教學中，與所學階段知識有聯系的電影、電視劇幾乎涵蓋了所有。只要在教學中隨意擇優一講，學生自然會知道以下的故事。但故事畢竟是故事，它與事實、知識有很大的區別，教師只要順著故事展開，再進行轉折是最為直接的好的導入法。如在講到《》一課時，教師從講林則徐的故事開始，學生自然知道這場戰爭的背景，以下的學習就會很順利了。
二、歌曲導入法
在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別的喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識有關的歌來導入，可是既新穎又易接受的好方式。在講《》一課時，引導學生聽或者唱《國歌》是最好不過的導入法；在講到《巴黎公社》一文時，引導學生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，開課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的，讓學生在自主探究中會學知識，理解情感，達成目標。
三、復習導入法
這種方法的選擇要求是新舊課之間知識連帶比較緊密，在“溫故”的基礎上深化到“知新”、融通到“變化”。如在學習《楚漢戰爭》一課時，教師先復習中國歷史上《第一個封建王朝——秦》的知識，說明“秦滅六國、統天下、實集權、修長城、攻越族、御外侮、齊三量（文字、貨幣、度量衡），其威多么顯赫、其功多么巨大，但就是這樣一個了不起的王朝，只存在了十幾年的時間就滅亡了，是什么原因呢？這不得不讓我們去探究”，這樣的導入方式，溫習了上節課的主要內容，又以問題的形式引發學生的好奇心，用懸念創設情境，充分發揮學生的想象力，有利于教學活動與學生心境達成一致，順利的實現教學目標。
四、名詩名言名句導入法
初中階段的學生，在小學就已經學了不少的古詩文、名言、名句等，充分利用學過的知識導入學習情境是十分自然的。在講到《王安石變法》時，先以王安石的任何一首詩來引出作者，從而開始學習變法的過程與內容、影響。在學習中國古代文化時，從學生所學過的唐詩宋詞引發，可達事半功倍的效果。
五、以紀念性節日知識為引子導入
在近年的中考中，將現實生活中的紀念日或節日作為引子，檢測學生知識與能力的試題比比皆是。而在教學中，運用此方法導入教學過程也是很好的。如在學習《》中用“禁毒日”導入，學生自然明白此紀念日的意義。我在引導學生學習《基督教的產生》知識點時，與圣誕節只有三天的距離，于時，我特意提前準備了個圣誕老人和圣誕樹模型，借用上了家中孩子們以前過圣誕節用的圣誕禮物，以過“圣誕節”為引子導入課堂，整個課堂情景十分活躍。
六、懸念導入法
中學生有強烈的好奇心，提出疑問，設置懸念導人新課，可以最大限度地激發學生強烈的求知欲。如講世界反法西斯戰爭的勝利時，可設計下面的導入：“同學們，上一節課，我們知道了德意日法西斯到處侵略，勢如破竹，但最終還是慘敗了，這到底是什么原因呢?是他們作戰不勇敢了，還是他們裝備不精良了?今天，就讓我們來共同學習這一課?！痹偃缰v構建科學殿堂的巨匠時，可如此導入：“同學們，關于科學家，我們已了解不少，人們也力圖根據科學家的貢獻判斷出其中的最杰出者。美國曾經邀請50多位在全世界受到尊敬的科學家推舉有史以來世界上最杰出的科學家。在全部推選名單中，只有一個人的名字出現在每一份名單上，而且大多是名列榜首。同學們知道這位科學家是哪位嗎?今天，就讓我們來學習這一課，一同走進科學殿堂，去領略科學巨匠的風采?！?/p>
七、影視導入法
在新高考模式下，高中各學科教學模式也在不斷轉變。傳統歷史教學只注重知識與能力目標，教學重點在于學生對歷史知識的掌握，而在新課程背景下，要在歷史教學的基礎上培養學生的健全人格，促進學生的綜合發展，培養學生多視角思考問題，培養學生思考問題、解決問題的能力。因此必須推進歷史課程過程與方法教學，推動歷史教學質量的提升。這種教學模式更注重學生的自主學習，引導學生學習方法的科學化，培養學生的能力，促進學生對知識的掌握。[1]
一、學習過程：從教材中感悟歷史，從感悟中品味人生
過程與方法教學改變了傳統的教學方法，要在歷史學習中積累歷史知識，在此基礎上感悟和理解歷史。因此在學習歷史時，教師要組織學生在課前搜集相關資料，對教材中的歷史現象進行整理和思考，形成自己對歷史的初步判斷；在教學過程中，教師要建立良好的學習環境，學生要在教師的引導下養成獨立思考的能力，使學生主動參與合作，促進共同發展，培養學生創新思維。重點加強對學生成長有益的知識進行講解，使學生理解歷史、感悟人生。
例如高中歷史必修二中《新航路開辟》一課教學重點是開辟新航路的意義。教師在教學中，重點講解開辟新航路的幾位重點人物和具體路線，利用地圖等資料詳細分析。同時鼓勵學生參與到課堂中，選擇幾位學生利用自身的知識和搜集到的資料講解新航路的背景和航線，鼓勵學生自主思考新航路開辟的意義，從學習中感受到當時的歷史環境和當時的歷史潮流，正確的出開辟新航路的意義。這樣從史實出發得出歷史結論的方法能夠培養學生正確的思維過程和思考方法，提升學生的學習能力。[2]
二、學習方法：從學習中找規律，從規律中找方法
教師不僅要注重學生的學習過程，還要注重學生的學習方法，只有掌握正確的學習方法，學生才能學會學習。教師要改變傳統灌輸式的教學方式，使學生充滿學習熱情，能夠主動地參與到學習過程中，這樣才能使教學起到良好的效果，提升學生的歷史成績。教師要在教學過程中逐漸滲透學習方法的指導，教師要根據學生的身心特點和教學內容確定教學重點和教學方法，開展師生共同學習活動，教師要逐漸引導學生進入教學情境中，將自身的方法逐步轉化為學生的學習方法，在這一過程中要注意學生的身心變化，及時調整教學策略，注重學生的個性發展，使學生真正掌握學習方法，增強學生自主探究的能力，提升學生的學習興趣。不斷創新學生的學習方式，開展探究式、研究式、合作式學習，使學生能夠主動參與到歷史教學中。
三、練習和反思：訓練和提升學生的解題能力
學生學習歷史的首要任務還是應對高考，為了提升學生的歷史成績就要提升學生的解題能力，教師在平時教學和練習中訓練和提升學生的解題能力，提升學生的應變能力。
1.提升學生理解材料的能力
所謂材料就是題干中提供的文字、數字、圖表等信息，這些信息都或多或少隱含著正確答案，在練習中，教師要著重培養學生理解材料的能力。
帶著問題讀材料，通過材料回想教材中的主要內容；提取各個材料的中心思想，依次確定材料考察的內容，根據材料的提示，回顧教材中的有關知識；利用聯想法、歸納法、總結法等解題方法對各個問題進行詳細解答。[3]
2.提升學生的表達能力
一些學生雖然能準確理解材料的意圖但是在作答時卻不能組織有效的語言，不能寫出答題的關鍵點，導致得分不高的情況，因此在平時練習中教師要教給學生書面作答的方法技巧。
抓住題干中的關鍵詞，運用歷史專業語言、歷史名詞等語言進行表達，避免口語白話在答案中反復出現。為了充實答案，使答案更加豐滿，就不僅僅要使用歷史學知識，還要緊密聯系其他學科的知識進行作答，使答案更加完整。緊扣題意，避免出現所問非所答現象，合理運用題目中的材料和所學知識進行作答，防止出現跑題、前后觀點不一致等現象。
過程與方法教學模式能不斷優化教學過程，提升教學效果，使教師、學生及其教學內容三者之間的關系和諧統一，使學生更接近歷史，也能使教師及時發現歷史教學中存在的問題，促進學生更好地理解歷史知識。
結語：
在歷史教學中，不僅要注重提高學生的學習成績，還要注重提升學生的學習興趣，培養學生主動思考、積極探究的能力，更要培養學生對歷史的理解和感悟，使學生能夠形成正確的歷史觀，以正確的態度對待發生的歷史事件，了解人類的發展規律，更好地感悟人生。
參考文獻：
首先，班主任告訴學生這些現象的出現也是正常的，并告訴學生當這些情緒出現時，要及時找老師，老師會幫助他們解決。當學生找來時，班主任可以把積累的成功例子給學生講講。
班主任們自己也要深入學生當中及時掌握一手信息，另外通過班干部等及時了解情況及時解決，避免讓學生的備考精力外泄。班主任還要告誡學生在最后階段，關注學習數量，更要關注學習的質量，當思緒混亂時，可以停下來調整一下心境再去學習。每年都在班級設立專門心理調查員（一個是公開的，一個是不公開的），平時注意了解學生的心理情況，有問題及時匯報，每周定期匯報。
在后期，班主任主要給學生梳理好以下七種心理問題。
一、復習心態要自信，堅定走出高原現象
相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為高原現象。
遇到這種情況，班主任要引導學生樹立信心，注重反思和學習質量，擺正態度，調節好情緒，堅持到底。
二、復習過程應扎實，盡量避免舌尖現象
在平時的學習或考試中有時會出現這種現象，一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為舌尖現象。
遇到這種情況，班主任要引導告誡學生遇到此情況不要著急，先做下面的題，回過頭再想，可能就出來了。班主任要引導學生平時注重回歸基礎，在準、全、細、聯上下功夫，真正使知識達到融會貫通的程度，同時可以利用知識間的聯系推出相應的問題。
三、定好計劃，高效充實，減少飽和現象
在生活中，我們有這樣的經驗，將鹽不斷加入水中，最后鹽不能再溶解，就會出現飽和溶液。在人的心理上也存在這種飽和現象。由于訓練量的加大，一部分學生也會出現飽和現象。遇到這種情況，班主任要引導學生樹立更高的目標、給自己更高的標準和要求，這樣水增多了，就會溶解更多的鹽。我們要不斷幫助學生找到具體的突破點、制定具體可行的計劃，鼓勵學生不斷去突破自己，一定要把多練、苦練、樂練進行到底！
四、走進考場，應避免克拉克現象的產生
克拉克是澳大利亞著名的長跑健將，在1963年至1968年曾17次打破世界紀錄，被稱為田徑場上的奇才。然而，正處于運動巔峰期的他卻在兩屆奧運會上發揮失常而與金牌失之交臂。后來，人們把那些平時訓練水平高、成績好的運動員在大賽中的失?，F象稱為克拉克現象。
學生也存在著平時小測、周測成績很好，一到大的調研考試就不行的克拉克現象。針對這種情況，班主任首先應引導學生走出心理陰影，肯定地告訴他這是可以避免的，繼而引導學生思考自己是否在“真”字和“實”字上下了功夫。
五、忽略對結果成敗的關注，力求有穩定的瓦倫達心態
每一位學生都渴望成功，但由于一些同學的成績起伏不定或多次不理想，出現了較為悲觀的心理，每天想的不是如何全力以赴提高，而是如果高考考不好怎么辦？題目做不對怎么辦等等。
事實上，學生要想在關鍵時期取得好成績，就應該具有“瓦倫達心態”，就是專注于做自己的事情，不為賽事以外雜念所動的心理。班主任不僅要指導而且必須指導好學生，面對高考的臨近，不要給自己過度加壓，既不要考慮高考成功后的鮮花和掌聲，也不要過于關注考試失敗后的沮喪和痛苦，保持一種穩定的瓦倫達心態，每天認真復習、認真做題，嚴格按照老師的要求和指導，按照自己的計劃，專注于自己所做的事情即可。即要把手頭的事當成最重要的事去做。
六、眼光放遠，防止出現“目的顫抖”
人做事都應該有目的，目的是引領人前行的，但如果將目的當成沙袋束縛在身上，每前進一步就會被巨大的牽累和莫名的恐懼所羈絆。說到底是一種只重結果不重過程的心理。因此，要引導學生樹立“大體則有，具體則無”的心態，把眼光放遠一些，才會以平常心對待每一件事，這樣才能避免因過渡緊張而造成的失誤。班主任要進一步引導學生制定樹立正確的階段目標。
學生一般來說都有一個高遠目標，比如理想的大學，最后要達到多少名次和分數，但最后時期指導學生做好三次模擬考試具體階段性目標很重要。最后三次目標應該一次比一次有梯度性，不能一下子定得過高，否則學生會有挫敗感。正確的目標是讓他們感覺到這段時間好好干，避免一些問題之后能達到。班主任可以統計好學生目前最好的名次，各科達到過的最高分數。告訴他們，通過努力比以往最好的情況進步就是成功。
七、指導學生做好計劃，防止慌亂心理出現
