時間：2023-10-20 09:49:16
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇技術性人才培養范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）31-0021-06
一、技術應用型人才培養的認識邏輯
如何認識職業教育的人才培養，即如何認識人才培養的邏輯起點和邏輯終點？如果從德國的職業教育學習領域理論[1]，以及我國當前的職業教育實踐看，已被普遍認為應該遵循工作（行動）領域――學習領域――工作（行動）領域的邏輯路線。這一人才培養邏輯在本質上是工作邏輯，對于中等技術與職業教育來說，符合職業教育的基本原理和要義。然而，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是什么呢，有學者認為是“科學知識與技術”[2]。按照應用型人才概念辨析，“應用”的關鍵在“應”和“用”，“應”即技術工作的實際，是邏輯起點，“用”是技術工作的目標（問題解決），是邏輯終點。在這一認識的基礎上，高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯是工作領域――技術領域――學習領域――實踐領域，其應用型人才培養的出發點是技術工作領域，而邏輯終點是與工作相關的實踐領域。與中等技術與職業教育不同的是工作領域與學習領域之間需要技術領域的過渡，這是在進入學習領域之前，需要對工作領域所涉及的技術領域進行分析，這是與中等技術與職業教育（培訓）的最大區別，因為高等技術（職業）教育的基本出發點不僅僅是勞動過程（工作過程），更是一個與技術領域相關的“技術過程”[3]。本科層次應用型人才培養的認識邏輯也應該是相同的。
應用型人才培養的出發點毫無疑問是技術工作的實際，但其學習領域并不能直接由工作領域轉換而來，必須對技術工作所依存的技術領域（技術系統）進行更為深入的分析，并在其中區分關于技能的技術和關于知識的技術，這是技術應用型人才與一般職業教育技術技能人才的根本區別。首先，關于技能的技術和關于知識的技g符合米切姆關于技術的哲學認識，技能的技術表現為對“技術客體”的“做”和“意志”，知識的技術包括所有技術原理知識、必要的科學知識、經驗知識。其次，技術應用型人才的核心能力是解決問題能力，即技術思維能力，這一能力將取決于技術系統中技術單元、技術關系，以及技術原理、技術價值觀與技術思想。由于產品生產取決于技術流程及流程中的所有技術要素，任何生產崗位的技術工作都需要在技術流程中得到技術描述和解讀，每一個崗位上的技術工作都要與諸技術要素發生各種關聯。技術應用型人才面對的不只是工作崗位，而是崗位工作背后的整個技術系統。所以，技術應用型人才培養的學習領域確定并不能僅僅用崗位的工作描述，而是需要通過崗位技術工作，描述出所有相關的技術要素，及其背后的技術知識，而關鍵在于對技術核心概念（包括系統、資源、制約條件、優化和權衡、過程、控制等）的理解和認識[4]。
從認識邏輯學看，上述人才培養認識邏輯包含了兩個認識論的重要概念――“知識與信念”，其中，邏輯起點的工作（行動）領域以及邏輯路線中的技術領域對人才培養的知識做出了規定，而邏輯終點的實踐領域則表明了對高等技術（職業）教育的“信念”。按照認識邏輯的理論，“當知識是完全時，信念就轉換為知識，此時知識和信念是等價的”[5]，顯然上面對高等技術（職業）教育人才培養的認識邏輯描述中，關于工作領域和技術領域，事實上組成了學習領域的全部知識基礎，而實踐不僅作為教育的信念，同時也通過實踐讓實踐本身轉化為學習者的經驗知識。這樣的人才培養認識邏輯梳理是必要的，由此可以將高等技術（職業）教育人才培養認識過程中的感性、知性和理性連接起來[6]。
這里還需要說明兩個問題，一是上述討論的人才培養認識邏輯及其路線問題，不等于人才培養邏輯，即不等于人才培養的實踐路線，在實踐層面，人才培養必然需要通過課程來具體實現，而人才培養的認識邏輯將有助于我們在課程實踐層面討論相應的課程邏輯[7]。二是關于教育的認識邏輯問題。由于在教育的實踐層面會涉及更多、更復雜的非學術問題，包括文化、歷史傳統、國家政策等，很難有一個被大家普遍接受的邏輯解讀。但是有一點可以確認的是，當以人才培養的認識邏輯看待技術與職業教育時，應該更加容易理解我國關于職業教育和高等教育的政策。
二、技術應用型人才的工作――基于IET的認識
（一）工作領域――工程技術活動范圍
我國目前中等、高等職業院校對技術技能人才培養目標的定位，是從職業崗位（群）的職業技術活動出發，對其主要的職業技術工作進行表述，其特點是直觀、直接、易表達、易理解。但是這樣的表述對于相應的技術領域和學習領域缺乏定性的認識和描述，相應地對技術能力的特征和本質，缺乏理性的認識，對技術實踐訓練的設計，缺乏技術思維能力和技術文化能力要求的指引。引用國際工程聯盟IET對工程技術教育畢業素養和專業能力一般性和通用性標準的相關描述，將有助于我們對技術應用型人才工作領域和能力要求的理解和認識。IET是按照工作的難度來區分不同層次的學習者（工程師、技術師、技術員）所對應的工作領域（活動范圍）：復雜的工程技術活動領域、廣義的工程技術活動領域、定義清晰的技術活動領域。具體地，不同層次的工程或技術活動領域（范圍）的描述，是通過對工程技術活動領域的技術或非技術特征來描述的，見表1[8]。這些特征屬性分別是：工作所涉及到的資源（人員、資金、設備、材料、信息和技術）；解決工程技術問題所涉及的諸因素之間的作用水平；工作對創新的要求；工作對社會和環境的影響水平；工作所涉及的經驗范圍。正是上述特征的技術或非技術屬性，對不同活動領域的工程技術工作者所需的能力、知識、態度，需要提出相應的特別要求。另外，上述特征的屬性描述與《美國國家技術教育標準――技術學習的內容》所界定的技術核心概念一致，即對技術活動的認識應該是基于技術核心概念的認識：系統、資源、制約條件、優化與權衡、過程、控制。
作為國際普遍認同的工程技術教育標準，IET關于工程技術工作領域（范圍）的屬性特征描述是定性的，具有普遍意義和指導作用。對于我國高等技術（職業）教育的專業標準和課程教學標準制定來說，除了應該有工作崗位（群）的描述以外，還需要根據人才培養的層次要求，透過職業技術工作的表象，對工程技術活動涉及的技術或非技術要素（因素）有一個基本的屬性特征認識，進而對相應工作領域的技術領域和學習領域有質性的認識及描述。
（二）技術應用能力
到目前為止，我們要對技術應用能力作出定義似乎是困難的，原因是我國并沒有對高等技術（職業）教育的技術應用型人才給出確定的定義，學術界也沒有對技術應用本身作出過普遍認可的界定。為此，我們在這里仍然要引用IET對專業工程師（Professional Engineer）、技術師（Engineering Technologist）和技術員（Engineering Technician）專業技術能力的相關描述，幫助我們更好地認識和理解技術應用能力。IET對技術師的專業能力界定包括以下13條[9]：理解和運用體現在廣泛接受并且被運用的程序、流程、系統或方法知識；理解和運用他（她）特定工作范圍內的程序、流程、系統或方法知識；識別、明確和分析廣義的問題；對廣泛定義的問題設計和開發解決方案；評估廣泛定義的技術活動的成果和影響；確認廣泛定義的技術活動對社會、文化和環境產生的合理并可預見的一般性影響，并考慮到可持續發展，承擔參加這些技術活動的責任，以避免對公眾產生危險；在技術活動的過程中，應能夠符合所有法律和法規要求，保護公眾健康和安全；從事遵循道德的活動；在一種或多種廣泛定義的技術活動中，能夠承擔一部分或全部的管理；與他人的活動過程中能夠清楚地溝通；有足夠的維護和發展自己的能力，以確保自身的職業持續發展；選擇合適的技術來處理寬泛定義的問題，并在這樣的活動過程中具有良好的判斷力；能夠在一種或多種被廣泛定義的活動中作出決定，并承擔一部分或全部責任。
在上述專業能力的描述中，可以看到專業能力包括技術應用能力（知識理解與運用、問題分析、技術判斷、設計和解決問題、技術評價、技術管理）、文化能力（社會責任、倫理責任、法律責任）、通用職業能力（^續學習、溝通）等。上述IET的專業能力標準是原則性的基本表述，對于具體的能力要素內涵，還需要根據具體情況作出更為細致的說明，對于不同的專業還需要給出特別的要求。需要特別指出的是，IET關于知識能力的表述是理解與運用，所有能力的表述體現了個體的素養要求。
三、人才培養目標與規格――基于國際資格框架和專業認證的認識
我國教育管理部門對各級各類高等學校學習者的學習結果認定，包括學歷、學位、證書等有著嚴格規定，同時對高職教育還有相關職業資格證書的要求，而人力資源和社會保障部則制定相關的職業資格標準，由此構成了國家教育和職業資格體系。但是由于兩種體系只是在縱向各自形成，在橫向卻沒有相互對比和依照，而且各自在縱向是分別按照學術標準和職業標準所建立，缺乏一種能夠反映教育的學術標準和職業的資格標準相互對應的規格要求。另一方面，即使是在統一的教育體系下，對于不同層次的專業教育人才培養，沒有可以比較培養規格的基本畢業要求（學業標準）體系。而國際上高等教育發達國家不僅有許多成熟的國家高等教育標準、職業資格標準，還有近幾年來形成的國際資格框架和高等教育認證協議，對各級各類教育的人才培養提出統一性要求。我們可以通過對上述國際上通行的資格框架和專業認證標準的深入了解，更加清晰地認識高等技術應用型人才培養的規格。
（一）英國的資格與學分框架（QCF）[10]
英國的資格與學分框架（QCF）是為推進全民終身學習，以有利于學習者的學分轉換及對先前學習的認可，而將原有國家資格框架（National Qualification Framework，NQF）和高等教育資格框架（Framework for Higher Education Qualifications，FHEQ）進行對比后，所作出的學業比對性測量框架。這里我們只就相應于我國應用型本科和高職教育（?？疲┑膶蛹?，來認識QCF的相關等級描述，進而形成對我國高等技術（職業）教育人才培養規格的認識。表2是英國資格與學分框架中4～6級的資格（規格）標準描述，其中4級相當于我國的?？疲ǜ呗殻?，6級相當于我國的大學本科，5級在專科與本科之間。從該表對不同等級知識、能力和態度的描述中可以清晰地看出人才規格的差異性，這樣的差異性可以是范圍或程度性的。例如：在認知和理解力維度上，4級的知識表述是“實用性、程序性”，5級的表述是“實用性、技術性”，解決問題表述分別是“明確又較復雜非日常的問題”和“較復雜環境”，理解力的表述分別是“解釋和評價”和“分析、解釋、評價”；在應用和實踐維度上，4級需解決的問題的表述是“明確又較復雜”，5級的表述是“明確但復雜”，6級的表述是“有限解釋但涉及因素復雜”，而相應的問題解決要求分別是“運用適當的調查”“運用相關的研究”“運用和設計研究”。
（二）歐洲資格框架（EQF）[11]
歐洲資格框架（EQF）通過涵蓋各教育階段8個級別的資格標準，用以認證各種正規、非正規和非正式的學習結果，該資格標準是用知識、技能、能力來表述的，按照對能力與技能概念的理解，歐洲資格框架中的“技能”一詞應該是專業技術能力，而“能力”一詞屬于通用職業能力。表3列出了歐洲資格框架4～6級的資格（規格）表述，同樣相當于我國的?？疲ǜ呗殻┑奖究平逃Ｔ摌藴试谥R維度對4～6級的描述分別是：“廣泛背景的事實和理論知識”；“全面的、專業化、事實性的理論知識，以及某些跨學科的認識”；“高級知識，包括對理論和原則進行批判性理解”；對專業技術能力的描述分別是解決“具體問題”、“抽象問題”、“復雜和不可預測問題”，等等。
（三）美國ABET工程技術教育專業認證標準[12]
美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineer and Technology，ABET），是美國著名的高等工程技術教育專業認證機構，對全美高等教育的工程類專業（EAC）和技術類專業（ETAC）進行評估認證工作。ABET也是《華盛頓協議》和《悉尼協議》的正式簽約會員。ABET認證的技術類專業并不是按照學科分類，而是按照技術領域分類，比如空調/制冷/采暖/通風工程技術、汽車工程技術、化工/工藝/設備工程技術、土木工程技術、制圖/設計工程技術、機電工程技術等專業類。專業認證標準包括一般性標準和具體專業的專門性標準，其中一般性標準是所有專業都必須遵照的基本標準，包括：學生、專業教育目標（教育機構向社會公布的）、學業標準（副學士、學士學習成果）、持續改進、課程、教師、設備、學校支持等共八項。表4是技術類專業本、?？茖W業標準的一般性規格要求。從表4中可以看出，本、?？茖W業規格的主要差異在于：職業技術工作領域的一般性和廣泛性；解決工程技術問題的一般性或廣泛性；技術原理應用要求，?？聘嘁蕾囉诮涷炐灾R，本科更強調解決問題的方法、流程和系統性；本科還要求社會和全球視野下的知識。
（四）認識與啟示
1.培養目標的素養導向和技術應用性
從英國資格與學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準來看，高等技術（職業）教育的人才培養目標定位應該是技術應用型，例如在標準中使用了以下表述：“選用相關的方法、知識和技能解決問題”，“運用調查、研究、設計方法”；“在某個工作和學習領域內解決具體問題，或抽象問題，或復雜、不可預測問題”；“應用知識、技術、技能和使用現代工具”，“應用數學、科學、工程的知識和技術”。特別是ABET要求課程體系的技術內容“著眼于科學和工程必須的應用方面”。另外，從英國資格學分框架、歐洲資格框架和美國ABET專業認證標準的內涵，以及《華盛頓協議》對畢業素養與專業能力的表述看[13]，與技術素養導向的人才培養目標的認識是一致的。例如：
技術文化――“了解、理解工作或學習領域的各種觀點、方法和學派思想”，“知曉工程技術解決方案對社會和全球性范圍內的影響”；“在復雜工程問題解決的實踐中，應能夠合理分析評價其對社會、健康、安全、法律、文化的影響，并理解應承擔的責任”。
技術思維――“能夠識別、分析、解決廣義（廣泛性）的工程技術問題”，“分析、解釋和評價相關的信息、概念和理念”，“用包括實驗的方法分析、解釋問題，……對復雜問題的預測、建模，并理解其局限性”。
技術行為――“能夠進行標準測試和測量、實驗分析和解釋，并應用試驗結果改進流程”，“評述方法、行動和結果的有效性和準確性”。
技術態度――“在可能發生不可預知變化的工作和學習情境下，進行自我管理”，“理解和承諾職業（專業工作）道德的責任，包括對多樣性的尊重”。
從上述具體并可理解的表述中可以看到，技術素養并不是不可具化和不可測量的概念目標，而是可以表達為可具體實踐的人才培養目標。特別是關于態度目標表述為“理解”“承諾”與“責任”，這是與我們現行的專業標準和培養方案中素質（態度）表述的最大差異，盡管這是專業教育目標的一般性要求，但在具體的教學目標達成評價中，“理解”與“責任”是可以被測量的。
2.學業要求的規格差異性
從上述英國資格學分框架、歐盟的國家資格框架和美國ABET專業認證標準可以看出，不同層次的教育目標是通過知識、能力的規格性要求來予以區別，這樣的規格區別仍然是定性、原則性和框架性的，但卻是帶有根本性的核心描述，對于我們在制定高等技術（職業）教育的本科與?？茖哟蔚囊幐裥砸笥兄匾慕梃b意義。從上述資格和學業標準的表述看，高等技術（職業）教育人才培養目標的本、?？埔幐癫町惪梢詮囊韵聨追矫嬗枰詤^別。
知識領域：廣泛的、事實性的/全面的、專門化、跨學科/特定的、高級的；實用性、程序性、理論性/實用性、技術性、概念性、原創性。
認識、認知水平：了解/理解/批判性理解；解釋、評價/分析、解釋、評價/批判性分析、解釋、評價。
問題解決領域：狹義的（有限性）/廣義的（廣泛性）；熟悉的問題/不常發生的問題；技術規范之內/技術規范之外。
題解決難度：具體問題/抽象問題/復雜而不可預測問題；明確但較復雜/明確但復雜/有限解釋并復雜；基于經驗的分析/需要抽象、獨創的分析。
應用性：技術應用/原理應用；經驗的程序和方法/理論出發超越經驗的。
3.課程體系
美國ABET技術教育認證標準除了對技術類專業的副學士、學士課程提出應用性原則外，還要求：技術課程的學分應該在總學分的1/3至2/3之間，包括一門為以后逐漸復雜的技術課程學習做準備的技術核心課，技術訓練課程應該能夠發展學生使用技術設備和工具的能力；專業課程的基礎科學內容應該包括物理和自然科學實驗訓練的課程；本科還需要提供綜合性或一體化經驗課程，以便能夠讓學生具有在解決問題中運用技術和非技術的能力；需要通過企業實習和校企合作的形式提供學生的經驗性課程學習；課程設置及學習目標設計須由來自企業的專家和畢業生代表共同參與[14]。上述ABET對課程體系要求的描述，可以歸納為以下原則：一是技術教育的課程應該以技術課程為主；二是技術設備、工具的使用、維護能力訓練課程是重要的技術實踐；三是技術教育應該有實踐性的科學訓練課程（如實驗課），這樣的訓練是觀察、分析、研究的思維訓練；四是解決問題（技術或非技術）的綜合性訓練課程是技術應用型人才培養的關鍵環節，其中非技術性能力應該包括文化能力、管理能力等。顯然這樣的課程原則與我們提出的技術素養導向的技術應用型人才培養認識是一致的，并且可以成為高等技術（職業）教育課程決策和課程體系設計的原則或依據。
四、結語
提出高等技術（職業）教育應用型人才培養的認識邏輯問題，對于正確定位?？坪捅究茖哟蔚募夹g應用型人才培養目標與規格是必要的，其關鍵是對于技術領域和工作領域的認識。對此，歐美工程技術教育資格框架和專業認證體系所描述的工程技術教育標準，為我們提供了一個很好的認識視角，并且對于我國技術應用型人才培養的理論完善與實踐探索具有借鑒意義，對于實現高等技術（職業）教育的素養轉向，建立我國不同層次工程技術教育標準，以及與國家職業資格標準相對應的統一資格w系，同樣具有借鑒意義。
參 考 文 獻
[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究――理論、實踐與創新[M]. 北京：清華大學出版社，2007：32-33.
[2]孫善學. 高校轉型的語境整合與路徑選擇[J]. 中國職業技術教育，2016（18）：5-11.
[3]徐國慶. 實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M]. 上海：上海教育出版社，2005： 41.
[4]國際技術教育協會. 美國國家技術教育標準：技術學習的內容[M].黃軍英，等譯.北京：科學出版社，2003.
[5]劉瑞勝， 等.認識邏輯（1）關于知識和信念的邏輯框架[J].計算機學報，1998（7）：627-637.
[6]陳運貴.關于認識邏輯學的幾個問題――兼評張盛彬教授的《認識邏輯學》[J].皖西學院學報，2009（4）：40-42.
[7]程宜康. 高等職業技術教育課程邏輯簡論[J]. 職業技術教育，2012（33）：43-48.
[8][9][13]IEA. Graduate Attributes and Professional Competencies（Version 3： 21 June 2013）[EB/OL].[2016-06-07].http：///IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies.pdf.
[10]董顯輝. 英國資格與學分框架研究與汲取[J]. 中國職業技術教育， 2013（9）：59-63.
[11]谷峪， 李玉靜. 國際資格框架體系比較研究――基于對英國、歐盟、澳大利亞的分析[J]. 職業技術教育， 2013（25）：84-89.
[12][14]ABET. Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs 2016-2017[EB/OL].[2016-06-03].http：///accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-technology-programs-2016-2017.
Several Understandings on Nurturing and Training Talents with Technological Application Skills
Cheng Yikang
【關鍵詞】
環境藝術；技藝型人才；高校教育
環境藝術設計專業是一門建立在環境科學和設計藝術之上的新興學科，研究對象包括自然生態環境和人文社會環境的多個層面，在崇尚可持續發展理念的今天，同人們的生活密切相關。因此，加強環境藝術設計人才能力的培養非常重要。在科學技術快速發展的今天，各高校不僅要提高學生的理論水平，還要培養學生的科學文化素質和藝術思維能力，最終塑造出適應于社會發展的技藝型人才。
一、環境藝術設計教育的現狀
我國的環境藝術設計教育始于上世紀80年代中期，經過數十年的發展，在早期室內設計相關專業的基礎上，環境藝術設計的內容得到了極大的豐富。近年來，城市公共環境設計、生態環境設計等分支，成為環境藝術設計的重要發展方向。以環境為主體，圍繞建筑內外空間展開的規劃將景園和家居都納入到了環境藝術的設計范圍。目前，大多數院校的環境藝術設計專業課程主要包括兩個部分：第一部分是以美術設計理論為主的公共基礎課程；第二部分是以建筑、園林、計算機等領域的相關技術為主的專業基礎課程。從課程設置上來看，為了讓教育緊跟時代的發展，各高校不僅要重視學生藝術創作能力的培養，還要從生態科學、材料科學等方面入手，進一步加強學生在技術上的理論和實踐基礎。
二、技術與藝術并重的教育模式
作為藝術設計的一個門類，環境藝術設計是一種基于科學技術的創造美感的行為。一方面，環境藝術設計是需要靈感的藝術活動；另一方面，環境藝術設計又是理性的技術活動，設計者的技能在其中發揮著重要的作用。近年來，科技的發展讓環境藝術設計的二向性特征從物質層面發展到了更深入的境界。比如在數字技術的幫助下，人們可以通過先進的圖形處理軟件，模擬光影、色彩和結構等設計要素，使得傳統的渲染更加高效。雜亂的圖紙被數字化的資料代替，技術和藝術更好地融合在一起，擴大了環境藝術設計的應用范圍。又比如新材料的發現，使得非傳統的變形和異化能夠應用在結構設計中，這深刻地影響了藝術創作的方式，讓人感嘆科技與藝術相結合的巨大魅力。針對我國環境藝術設計教育的現狀，藝術教育同技術教育并行的改革是一個重要的發展方向。在環境藝術設計行業日益繁榮的今天，只有掌握了前沿科技手段、富有藝術想象力的技藝型人才，才能從設計師隊伍中脫穎而出，以創造性的工作方式滿足我國對于創新型環境藝術設計作品的巨大需求。
三、關于技藝型人才培養模式的思考和建議
（一）提高技術型課程的質量
技術是環境藝術設計不可缺少的一環，圖形軟件操作、材料分析等技術能力是技藝型人才必須具備的素質。隨著新科技、新結構和新工藝的普及，迫切需要院校打破傳統的教育方式，不斷提高技術性課程的質量。首先，各高校要明確教學目的，打消學生的疑惑，使學生能夠充分掌握學習的自。為此，在人才培養方案中要突出環境藝術概論的重要性，讓學生充分了解學習的方向、內容以及同就業有關的基本信息，培養學生學習的興趣。其次，技術性課程的類別和數量應當得到拓展。室內施工圖制作、景觀設計表達等課程，有助于提高學生的操作能力。在強調這些專業技能的重要性之后，學校應組織考核，從不同側重點出發，檢測教學效果，避免出現全而不精的情況，全方位提高技術型課程的質量。
（二）重視藝術思維的培養
藝術思維是環境藝術設計的源泉，只有掌握了多種多樣的思維方法，學會從不同的角度看待問題，才能提高自身的悟性，總結出更多的設計思路。當前，市場要求設計師能夠在藝術的基本規律之上創造出獨具特色、富有創意的設計作品。可見，在技藝型人才的培養過程中，圍繞創造性思維進行開發和引導非常重要。而思維能力的培養，一方面，在于多訓練，這是因為人的腦力可以通過大量的思考而變得敏捷而開闊，從而產生更多奇特的構思和方案。另一方面，在訓練中教師要引導學生進行換位思考，進而在設計中貫徹人性化的設計思想，達到曲徑通幽的藝術效果。教師要鼓勵學生進行大膽的創作，同時帶領學生賞析名家的作品，擴大他們的視野。并根據學習的反饋情況來判斷學生遇到的問題，及時解決。
（三）積極開展實踐教學
實踐教學是實行技藝型人才培養模式的必要環節。對此，學?？梢砸氩煌瑢哟蔚墓こ添椖?，以企業的標準來要求學生。對于一些操作性較強的課程，如施工、管理等課程，學生有必要在實地進行學習，參與到實際的生產過程中。在畢業設計環節，學生所完成的作品要得到業主的肯定和建議，以提高學生的實踐能力，真正將課本上的知識應用到生活和工作中。通過此類產學相結合的教學方式，學生能夠接觸到一些在課堂上無法了解到的前沿信息。在查找資料和溝通聯系的過程中，教師不僅提高了教學效益，還避免了紙上談兵，將技藝相結合的人才培養理念落到了實處。
（四）“崗、課、證、賽”四融通
以“技藝”融合為切入點，參照崗位職業能力，依據職業成長規律，教師充分考慮高職院校學生的認知水平與特點，以實現學生知識、能力、素質協調發展為目標。同時，應注重學生多元智能的發展，構建高職環境藝術設計專業“崗、課、證、賽”四融通的專業課程體系，并設計重構多學科交叉的教學內容。
結語
為適應時代的變化，在環境藝術設計專業的教學中，各高校有必要引入技藝型人才培養模式，通過強調技術同藝術的融合，將理論知識應用到實踐中，進而提高整體的教學質量。只有不斷觀察學生的學習情況，重視技術性課程的開展，將基本的藝術規律應用到教學和研究中，才能探索出更好的人才培養方案，為環境藝術設計教育的發展注入鮮活的力量。
作者：曾慶東 熊鑫 單位：重慶公共運輸職業學院 重慶工程學院
注：
本文為重慶市高等教育教學改革研究項目，項目名稱：高職環境藝術設計專業技藝融合人才培養模式的研究與實踐，項目編號：153350
以人才競爭為核心的國際競爭日益激烈,社會對人才需求的變化正向著多元化發展。高職教育承擔著培養高等技術應用性人才和高級技能人才的任務。培養知識、能力、素質協調發展的一專多能人才,已成為高等職業教育人才培養模式改革的共識,也是世界各國人才培養模式改革的共同趨勢。
高等職業教育以就業為導向,是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標,以市場所需人才素質為出發點和歸宿點,建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。所謂人才培養模式,是指在一定教育思想與教育觀念指導下,由教育對象、教育內容、方法途徑等要素構成并且集中為教育教學模式的總稱。那么如何建立以就業為導向的高等職業技術人才培養模式呢?可以就以下幾個方面進行實踐。
1、以就業為導向,在職業崗位能力培養的基礎上加強職業道德教育
職業崗位能力體現的是包括學生學習能力、交流表達能力、工具應用能力、分析與處理問題能力、管理能力、競爭能力等在內的學生職業能力。但是一流的專業技術并不是走向成功道路的唯一條件,一流的職業道德水平才是高等職業技術人才必備的基本要素。
職業道德培養的是學生的誠信品質、守法意識、責任意識、團隊精神、敬業精神、嚴謹態度和一絲不茍的工作作風。高等職業教育應該堅持 科學 發展觀,貫徹育人為本,德育為先的原則,把立德樹人作為人才培養的根本任務。加強職業道德建設應做好四個方面:
(1)對新生進行專門培訓,將職業道德教育作為他們入學后的第一課。
(2)將相關職業道德教育等思想教育課列為必修課,作為職業道德教育的主渠道。
(3)在平時教學中結合案例,將職業道德教育貫穿于專業課程的教學中。
(4)開展豐富的學生活動,深入推動和開展職業道德教育宣傳,誠實守信的深入學生內心。
2、以就業為導向,針對市場推進課程改革
2.1 課程開發主體的多元化:根據就業市場的需求,課程開發從單一學校主體轉向學校與行業、 企業 相結合,積極爭取行業、企業參與專業課程的開發與設計,使行業、企業成為課程開發的主體。一方面,學校和企業可以建立合作伙伴關系,根據企業對人才的需求量身定制培養計劃和課程教學內容;另一方面,可以讓行業、企業的專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃,確定課程教學內容和評估標準,參與課程建設的全過程,發揮校外行業、企業專家在專業開發和建設中的作用。
2.2 課程結構的模塊化:相對于傳統高等職業教育課程,模塊化課程本身具有靈活性的優勢。其基本設計思路是:對某一專業職業能力進行分解,分成兩大模塊。一是核心課程模塊,核心課程是相對穩定、能體現專業特征的。學生通過對課程模塊的學習來掌握基本的專業基礎知識。二是就業方向性課程,就業課程是一個專門化方向的課程,它靈活多變,能很好的體現就業方向特征。在整個課程結構中,核心課程與就業方向性課程的相輔相成,使整個課程穩定而富有彈性,從而可以提高學生的就業適應性。
3、以就業為導向,實施“雙證型”人才的培養
以就業為到導向的高等職業 教育 推行“雙證型”人才培養,就是要實行學歷教育和職業培訓相結合。學生在獲得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書,增強畢業生的就業競爭力和崗位適應力。因此高等職業教育學校必須做好以下工作。
3.1 實施“雙證型”教學內容和課程體系:學校要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求,來調整教學內容和課程體系,把職業資格證書課程納入教學計劃之中,使證書課程 考試 與專業教學相銜接,強化學生的技能訓練,使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。
3.2 建設“雙證型”的人才培養實訓基地:在軟件建設上,實訓基地要通過產學研結合,充分吸取生產中的實際管理工作經驗,加強對實訓基地的規范化管理,營造出良好的職業氛圍,培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結合作的職業道德;在硬件上,實訓基地的設備要盡量的與實際工作中的一致,圍繞崗位能力培養,讓學生在真實的生產環境中得到鍛煉。重視校外實習、實訓基地建設,按照互惠互利的原則,建立一批相對穩定的具有先進性、 現代 化、信息化和環保性特征的校外實訓基地,滿足學生認知實訓、頂崗實訓的需要,讓 企業 在人才培養的環節中發揮作用,參與學校教學的全過程。采取多種校企合作模式,重視企業文化對學生素質教育的影響,培養學生良好的職業素質,實現學校和社會職業教育資源的共享。
4、以就業為導向,打造“雙師型”教師隊伍
提升師資隊伍是落實以就業為導向的高等職業技術人才培養的關鍵。只要可以通過幾個方面來實現。
4.1 讓教師到實踐中鍛煉。
為了適應新形勢下對雙師型教師的需要,必須安排在編專業課教師到生產第一線進行專業實踐訓練。特別是缺乏專業實踐經驗的新教師,應到企業見習一年以上,其他教師則應要求每五年去企業輪訓半年以上,或利用假期開展行業、專業社會調查。這樣才能使更多的教師真實地了解企業、了解產品開發和生產過程,增強解決實際問題的能力,促進教師“雙師”素質的提高。
4.2 建設兼職教師隊伍。除了讓學校的教師到企業去鍛煉,還可以請企業的人員到學校來。通過產學研的合作,建設一支相對穩定的兼職教師隊伍,聘請一定數量的來自企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師,改善高職教師結構,以適應人才培養和專業變化的要求。一方滿足了專業教學的需要,另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁,有利于爭取行業支持,使專業建設更貼近社會需求。
關鍵詞： 高職；軟件技術；培養體系；職業崗位能力；構建
Key words: higher vocational college；software technology；training system；professional post ability；construction
中圖分類號：TP3-0文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0262-02
1 指導思想
高等職業教育隨著我國高等教育大眾化發展，規模迅速擴大，已經占據了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。就江蘇這個教育大省而言，全省110多所高校中，高職占70多所，在校生人數也接近一半。相對普通本科專業教育而言，高等職業教育的專業是指面向職業崗位而開發的一組結構嚴謹有序的教育與培訓課程，是具體的教學產品，學生可以從專業中學到一系列的技能或獲取一定的知識。特別是對于工科性的專業而言，主要是“技術性專業”。這是因為高職教育培養的是高等應用型技術人才和管理人才，這類人才與一定區域的市場、職業、行業、產業，以及技術有著更直接、更緊密的聯系，其專業具有較強的職業定向性和針對性，因此也具有較大的可變性和開放性。這就要以市場需求為導向、以職業崗位（群）內涵為依據、以技術含量為參考、以學科專業的交叉復合來把握專業的設置。
高職教育技術專業的知識構成不強調學科知識的完整性、系統性和邏輯性，它主要是由與職業崗位技術工作密切相關聯的有關知識、和與職業范疇相關聯的兩類知識體系所構成，為了滿足或從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練的需要而設置的。因此，技術專業知識更應強調職業崗位技術工作的針對性、適應性和應用性。IT類專業的定位和設置主要考察其是否具備了以下三個要素。
1.1 具有前瞻性。具有前瞻性特征的特色優勢專業，應該是有生命力的、前景廣闊的專業，是能充分顯示其人才培養的周期性（較長期的需求），適應區域社會經濟發展，特別是現代產業發展趨勢和新興主導與國家支柱性產業的那些專業。
1.2 具有技術性。所提供的課程架構在理論的完整性、深刻性、前沿性方面要弱一些，但在技術應用能力的學習培養與訓練方面則應明顯具有優勢（相對本科和中職）。技術型人才要以掌握技術理論為主，對成熟技術的了解和掌握的程度應較高，應有較寬廣的技術理論基礎，并能運用智力和技能完成工作任務。對前沿性的技術發展和運用一定要有了解，以備增強現實課程的學習動力，特別是重要的技術理論課程。同時也使未來的進一步學習和深造有了方向和基礎。
1.3 具有示范性。有特色專業的示范性應具有獨特的專業建設理念和創新的專業建設策略：在人才培養的規格上，定位要準確；在人才培養的途徑、手段和方法上，要有創新，尤其是體現實踐性、主體性、開放性（或者稱為教、學、做）三合一的教育理念；在教學設計、課程體系、知識和技能的組成結構上，重視理論與實踐并重，職業能力和創新能力并重，科學技術教育與人文素質教育并重。
軟件技術專業技能型緊缺人才的培養應體現以下基本原則：
1.3.1 明確人才培養定位 兩年制高等職業教育計算機軟件編碼與應用專業仍以技術應用性人才為培養目標，要有明確的職業崗位針對性，培養信息技術和信息產業需要的能勝任該職業崗位工作的技術應用性人才。
1.3.2 以就業為導向，以企業需求為依據 堅持產學結合的培養途徑，將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，以職場工作環境為背景，全力提高人才培養的針對性和適應性。探索和建立根據企業用人“訂單”進行教育的機制，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，開發、設計產學結合、突出實踐能力培養的課程方案。
1.3.3 以綜合職業素質為基礎，以能力為本位 以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀觀，全面提高學生的綜合職業素質。以能力為本位構建專業培養方案。從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，一般可分為能力領域、能力單元兩個層次，并依此確定專業核心能力和一般專業能力，重點突出學生技術的運用能力和崗位工作能力的培養，圍繞核心能力的培養形成系列課程鏈路，形成以技術應用能力或面向工作過程的能力為支撐的專業培養方案。
1.3.4 適應行業技術發展，教學內容與時俱進 關注、緊跟信息技術的最新發展，通過校企合作等形式，及時更新課程設置和教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，熟練掌握主流技術和成熟技術，了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。
1.3.5 以應用為目的，構建就業導向的課程體系 在課程設計中，一般可分為理論課與實踐課兩部分，理論課以應用為目標，教學內容緊密結合專業核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。實踐課應有多種形式，如：實驗課、實訓課、實習課、工程訓練課、技術訓練課、項目訓練課……鼓勵理論教學與實踐訓練融為一體的課程形式?？颇空n程提倡問題中心范型。課程方案原則上分為兩個階段，第一階段為通用技術課程，第二階段為專業培訓課程，原則上不設學科類基礎課程。專業培訓課程須在通用技術課程平臺上實施，兩階段課程應有機銜接，使課程之間具有連貫性和遞進性。原則上通用技術課程教學在一年半時間之內，專業培訓課程應不少于半年。專業培訓課程主要進行崗位實踐訓練或進行相應專業核心能力的技術培訓，并要求取得有關的職業資格或技術等級證書，以使學生在畢業時確實具備相應的上崗能力。
1.3.6 以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性 要根據各地經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。要力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要。用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度，滿足學生就業的不同需要，增強學生就業競爭力。
2 培養目標
面向IT行業，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握計算機軟件編碼與應用專業的基本知識、基本技能，精通一門程序設計語言，了解軟件項目的開發流程，能夠從事計算機初級編碼或開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售等工作的技術應用性人才。
3 職業面向
本專業畢業生可在各類企事業單位、計算機軟件公司等IT行業從事各類信息管理系統的初級軟件編碼、多媒體制作、網頁制作、網站管理與維護、計算機系統應用維護、技術支持、以及軟件的銷售工作。還可以從事辦公自動化、業務軟件的使用與維護等工作。通過2-5年的鍛煉、提高和深造，可以成為網絡工程師、平面設計師、廣告設計師、軟件設計師等。
4 職業崗位能力分析（表1）
5 培養方案框架（圖1）
高等職業教育直接依存經濟發展，直接為經濟建設提供適應需要的人力資源。我國在推進信息化的建設的過程中，政府、行業企業和社會各界更加關注IT職業教育的發展。IT職業教育要適應經濟和社會發展的需要，必須提高自身的創新能力，不斷推進體制創新、制度創新和深化教學改革。按照教育與社會發展的關系，教育對于社會變革的反映，無論表現在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚集于課程體系的構建和改革。課程構建和改革是高等職業教育改革的重點和難點，也是決定高等職業教育在我國能否取得成功的關鍵。日益發展壯大的IT類高等職業教育，應該抓住課程構建這個突破口，培養高質量的人才，適應知識經濟，信息化社會發展的需要。
參考文獻：
[1]中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系.中國鐵道出版社.
【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（JGZ201202420）：《基于校企合作機制下的綠色物流高端技能型人才培養研究與實踐》，項目組成員：徐秋怡、張化疆、李夢川、于坤、陳設、程莫茹、馬劍鋒、劉麗波、李娜、賈麗穎、王鵬、張勇、符一波。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0017-02
一、綠色物流高端技術人才培養的意義
如今，物流已經根深蒂固地融入到了我們的生活當中，也給許多人們帶來了許多利益，但是，在獲益的同時，同時也給我們的生態環境帶來了嚴重危害。而綠色物流是指以降低對環境的污染、減少資源消耗為目標，利用先進物流技術規劃和實施運輸、儲存、包裝、裝卸、流通加工等物流的可持續發展的活動，是一項全新的發展領域，對生態環境的發展有著重要的積極意義，是我們今后物流發展的必要選擇。所以，為了滿足今后的生態保護要求，我們必須要堅持弘揚發展綠色物流。但由于我國的綠色物流理念并未普及，雖然得到各級政府的認可與肯定，但是消費者對此理念淡薄，使得理念只能是理念，還沒能真正的開始實行。所以，我們需要大量的高端技術型人才來展開我們的行動，而校企合作，則是一個提供人才輸出的平臺。不僅能大量招攬人才，還能讓更多的人認知綠色物流，不斷開拓發展綠色物流市場，讓綠色物流走上國際市場[1]。
二、當前綠色物流高端技術型人才培養過程中存在的問題
以下是筆者針對校企聯合的人才培養的研究提出的各種問題分析。
（一）對于校企合作的培養理念認知淡薄
由于物流這個專業發展的太慢，還沒被大眾所了解，許多人們只是知道有這個專業，但是真正懂得的卻沒有幾個。再加上許多學校的專業教育不到位，沒能讓學生們真正意義上認識物流專業，導致了合作熱情高漲，但是真正實現合作收利益甚微的現象。許多企業或者學校合作意識匱乏，沒能正確明白合作的意義，不懂得改革創新，一味的按照之前的老模式經行工作。或是校企合作的形式不成熟與沒有完善的合作制度，只是單純的口頭合作而沒有注重其培養，企業沒有融入到人才培養當中，一味的讓學校進行文字教育，沒能讓學生參與到實踐中[2]。
（二）校企合作現象表面化
很多學校和企業都有著或多或少的的合作關系，但大多數都是為了各方面的利益簽訂了合同協議，并沒有實質性的參與實踐與培訓。企業多以接收實習生為主，而學校則是為了招攬更多學生就讀。學校盲目的安排了學生進企業工作學習，而具體的什么形式卻沒有去管束，減少了對企業與專業的認知，無法達到企業的技術人才的要求，使得企業對校企合作越來越消極，學校也更加散漫的對待培養人才[3]。
（三）對于綠色物流點的認知不夠
許多學校與企業看到合作便熱情高漲，實際上對與綠色物流的概念與理解的認識并不是非常明朗，只是為了各自的利益而盲目合作，過于表面化。由于學校不夠了解企業綠色物流的理念，也沒有與企業進行詳細的溝通，所以導致學校盲目的教學生去學習古板的書本內容，而書本上的內容有過于老舊，無法適應當代要求[4]。
（四）政府只是單方面支持綠色物流，而沒有重視校企合作
針對綠色物流，國家各級政府給予了許多支持與優惠政策，但對校企聯合的宏觀調控營造乏力，缺少完善的法律體系和政策支持，還沒有頒布具有可行性的對綠色物流與合作的學校和企業道德優惠措施，讓校企聯合出現“一頭熱“的情況，無法加深合作關系。許多合作只是停留在表面上，參與力度不夠，基本上就是走個形式。組織、領導、協調與監督的作用沒有發揮出來，讓許多想要發展的企業對此只能望而止步。
三、校企聯合的人才培養的解決問題
造成上關于綠色物流高端技術型人才培養校企聯合出現的問題因素有很多，主要歸結為我國目前的物流業經驗不足與各級政府的支持力度不夠，還有培訓機構的不專業，讓人們無法正確認識到綠色物流的益處及校企合作的積極意義，所以下主要從這幾個方面提出針對性的意見。
（一）學校應注重理論與現實相結合，大力培養復合型人才
物流專業很看重操作實踐性，而綠色物流的要求則更高，因而，各高校應當著重理論與操作相結合的教學方式，靈活結合企業需求地去培養學生。不僅要運用多種教學手段，更應該不斷去尋找企業案例教學，利用案例分析，模擬訓練等各種方式增強學生的實踐操作，全面發展。也可成立實訓基地，加強教學、理論與實踐操作相結合，不僅能增強此專業的適應能力，也讓企業能憑借學校的教育力量來提高素質層次。還可更深入地參與合作，例如創立專門培養人員機構，可由企業的資深員工對在校學生進行操作實踐，也可讓學校經驗豐富的老教授去幫助企業提高員工的素質，使得合作更加完善，培養處更多專業技術性人才。
（二）政府部門統籌規劃，加快完善綠色物流策略
一門行業想要發展，沒有政府的大力支持是不會壯大的，因此政府部門應當立即著手去完善物流制度，出臺政策保護處于萌芽階段的綠色物流。同時也應該支持關于綠色物流的校企聯合，讓學校與企業更加重視綠色物流，培養更多人才，讓此行業得以加速發展，為我國下一年的國民生產總值又增加幾個小數點。且校企聯合模式的正式確立，也間接推動了教育業發展，使其更具實際性，所以政府應當大力扶持讓其快速發展。
（三）借鑒性地引進國外先進綠色物流技術
我國的綠色物流要發展，必須要有先進的技術支撐。通過國外先進成熟的物流技術，使我國的物流水平更加健全，不僅提高了工作效率，改造目前技術落后的狀況，更是為我國行業就業發展又提供了一個平臺。但是國外的社會體制與我國存在些許差異，我們不能盲目引進，而要客觀性的引進，并在其基礎上不斷修改，不斷進步，使得綠色物流成為我國今后行業發展的一大特色，讓綠色物流這低碳環保的理念以實際行動走上國際的大舞臺。
（四）加強校企聯合的管理制度
要想通過校企合作來提高綠色物流技術性人才的培養，企業與學校必須要重視培養的過程。學校應當把職業教育的培訓融進企業價值鏈當中，加強老師的專業型與全面性，把為企業培養技術人才視為己任。企業應該在學校培養人才是不斷提供本企業的案例與工作經驗，讓學學校明白企業的需求。只有這樣，校企聯合才能真正上的實現合作。
四、總結
總的來說，綠色物流剛開始萌芽，要想發展也不能操之過急，要一步一步穩穩的發展。而綠色物流技術型人才的培養，也需要各方面的合作與發展才能更好地進行。對于目前要通過校企聯合來培養技術型人才的研究，更是需要企業和學校還有各級政府的的相互協調與幫助才會取得成功。同時也希望這與時俱進的培養方式能得到更多人的認可，讓這低碳環保的綠色物流成功打開中國市場。
參考文獻：
[1]郭薇.“十二五”區域經濟轉型中高端物流人才培養研究[J].延安職業技術學院學報，2012，15（12）：15-16+24.
關鍵詞： 專業技術型；市場營銷；人才；培養
Key words： professional technology-based；marketing；talents；train
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）05-0228-03
1 專業技術型市場營銷人才的內涵
到底什么是專業技術型營銷人才？目前國內沒有統一的定義，讓我們先來看看美國和英國是怎么界定的。
美國學者認為，將市場營銷專業知識同各個具體產業部門的技術特性相結合，能勝任某些技術性較強、專業化程度較高的產業部門中營銷管理工作的人才，稱作專業技術型市場營銷人才。
目前美國的高校市場營銷專業旨在培養三大類人才，第一大類是市場營銷各個職能，如產品、定價、分銷、促銷、廣告、推銷、市場調研等方面的中層管理人才；第二大類是推銷員、市場調研人員、企業策劃人員、廣告管理人員等專業人才；第三大類就是專業技術型市場營銷人才。
美國學者認為只精通營銷專業知識，不懂專業生產技術，也難以做好某一特定行業的營銷管理工作，因此同時兼備營銷理論知識和專業技術知識的專業技術型營銷人才的培養至關重要，也是社會的一種普遍需求。美國大學通過系際聯合培養這種專業技術型人才，以更有效地滿足社會需求。
英國同美國一樣，除了非常注重專業技術型營銷人才的培養，還非常注重精通多種語言、擅長國際溝通的語言型營銷管理人才的培養，許多大學都設有市場營銷和語言雙學位，由市場營銷系和外語系聯合培養語言型、綜合型人才。
雖然國內目前還沒有對專業技術型營銷人才的概念進行界定，但是許多數院校在開始培養應用型營銷人才、應用型市場營銷人才和專業技術型市場營銷人才之間還是存在一些差異的，前者強調知識的運用，后者不僅僅強調知識的運用，還要求市場營銷人才必須具備某個具體產業部分的技術特性，如網絡營銷人才、汽車營銷人才、IT營銷人才等等都是專業技術型市場營銷人才，其適應社會的能力和競爭力將更強。本文著重探討這一類人才的培養。[1]
2 專業技術型市場營銷人才培養的必要性
2.1 培養創新型復合型市場營銷人才，是我國經濟持續發展和建設創新型國家對高等教育改革提出的具體要求
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》指出，在建設創新型國家的過程中，培養高、精、尖、復合型和創新型人才成為我國高等教育不可回避的問題。事實上，目前高等教育培養出來的人才大多是所謂的“通才”，什么都懂一點，什么都不精。在經濟高速發展的過程當中，在社會分工高度細化的今天，唯有創新型復合型人才最具有社會競爭力。在這種社會背景下，提出培養專業技術型市場營銷人才顯得尤為必要。[2]
2.2 激烈的市場競爭迫使企業對市場營銷人才提出了更高的要求
隨著經濟社會的不斷發展，企業間的競爭越來越激烈，企業市場營銷的內容和手段不斷發生變化，新的產業、新材料、新能源、新市場以及新型營銷方式的涌現，要求企業營銷人員不僅要精通市場營銷理論、掌握市場營銷規律、而且要有豐富的行業產業知識技能。這種對市場營銷人才的高要求對市場營銷專業的人才培養提出嚴峻的挑戰。這就要求高校市場營銷專業人才培養模式進行改革，培養適應社會需要的市場營銷人才。
據麥可思《2013市場營銷專業就業情況調查報告》權威數據顯示，未來五年在我國通信、石油、汽車、快速消費品、金融等行業領域大量需要專業技術型人才。
2.3 市場營銷人才供給與需求存在結構性失調，培養專業技術型市場營銷人才是適應社會需求的表現
根據人事部人才市場公共信息網以及勞動和社會保障部提供的統計數據顯示，連續五年，市場營銷人才穩居企業人才需求量榜首，而大量的市場營銷專業畢業生找不到工作或者找到工作專業不對口。究其原因是什么呢？根據麥肯斯的調查數據顯示，社會對市場營銷人才的需求大體分四類：第一類是初級的銷售推銷人員，這類人員對學歷和專業的要求比較低；第二類是能從事市場研究、市場推廣的營銷人員，這類人員一般要求具備一定的專業知識和學歷；第三類就是中高級的營銷專才，在一些新興行業和業務領域，既具備營銷知識又具備一定的行業知識的營銷人員，如汽車營銷人才、網絡營銷人才、金融營銷人才等等；第四類是高級營銷人才，既具備豐富的市場實踐經歷又有較高的理論基礎的營銷策劃人才。
目前，我國有838所本科院校開設了市場營銷專業，明確提出培養應用型復合型專業技術型人才的高校不超過半數，大量的雷同的無特殊專才的“通才型”市場營銷人才充斥市場。據國家勞動和就業保障部數據顯示，2013年年全國市場營銷畢業生接近12萬，具備行業專業知識的應用型市場營銷人才不超過3萬，而市場需求量大約在5到8萬左右。因此以上四類人才中，第一、二類人才是相對過剩的，而第三、四類營銷人才才是緊缺的，市場營銷人才市場出現冰火兩重天的景象。
所以當前我國市場營銷人才的供需存在結構性失調，高等院校應該迎合市場需求，加大力度培養專業技術型市場營銷人才，為經濟建設和國家發展做出應有的貢獻。
那么究竟如何培養專業技術型市場營銷人才呢？
3 專業技術型市場營銷人才培養模式研究與探索
基于當前市場營銷人才出現的供需矛盾和社會對市場營銷人才的要求，培養專業技術型營銷人才已是當前高等院校非常緊迫的任務。本文認為高校應從以下幾個方面著手培養：
3.1 根據市場需求，準確地進行專業定位
當今高校，人才培養定位出現雷同，模糊不清，要培養專業技術型市場營銷人才首先要清晰專業定位。各高校要明確本專業培養人才的出發點是面向市場，培養技術型應用型復合型市場營銷人才。目前市場上競爭力最強的是具備營銷基本知識和理論、同時熟悉某一領域或某一行業知識的人才。許多高校也意識到了這一點，在專業培養的時候設置了一些專業方向，如保險營銷方向、汽車營銷方向等等。這樣人才培養目標就非常精準，人才培養定位就非常清晰，培養出來的人才更能適應社會需求。
3.2 在課程體系設置上，注重應用性、實踐性和專業性
3.2.1 課程設置體系遵循“通識課程+專業平臺課程+專業方向或者行業領域課程”的原則
在培養專業技術型營銷人才的清晰定位下，課程設置必須堅持“通識課程+專業平臺課程+專業方向或者行業領域課程”的原則，同時還要縮減通識課程。即大一第一學期主要學習通識課程，主要有英語、計算機等，大一第二學期即開始進入專業平臺課程學習，主要有應用統計學、管理學、西方經濟學、商品學等課程；進入大二就要進入專業必修課程的學習，也就是專業課程，主要涉及市場營銷、電子商務、公共關系、商品學、服務營銷、市場調研與預測、推銷學等課程；大三主要學習專業方向課程或者行業領域課程，比如網絡營銷方向相關課程涉及到網站的推廣與建設、搜索引擎營銷、網店運營管理等課程，還有汽車營銷行業領域課程涉及汽車商品知識、汽車銷售與禮儀、汽車營銷策劃等等課程，也就是說整個大三的課程全部與職業掛鉤；大四，學生就可以進入相關行業領域實習，在實踐中學習。
3.2.2 以“行業需要為導向”，以能力為核心，構建應用型課程體系
課程體系關乎人才培養的成敗，既然確定要培養專業技術型營銷人才，那么按照行業領域需要設置課程顯得尤為重要。高等院校在這個問題上要進行深入的市場調研，根據地區經濟發展和人才需求選定行業，設置專業方向。比如地處長三角的海濱城市寧波，民營企業發展態勢良好，主要集中在機電、汽車、房地產、服裝等行業，另外網絡和電子商務的發展在全國也處于領先優勢，所以當地院校在設置專業方向時大多考慮這些行業領域，設置網絡營銷、房地產營銷和服裝營銷等方向。另外，根據筆者多年對就業市場的調研，社會對市場營銷人才的能力要求，無外乎這樣幾點：溝通適應能力、應用創新能力、營銷策劃能力、市場分析能力和一定的行業領域知識。基于這樣的要求，在設置專業課程體系的時候要以能力為核心設置課程模塊，比如營銷策劃能力的課程模塊包括：營銷策劃、商務寫作、市場營銷、商品學、公共關系等課程，五大能力形成五大課程模塊，最終形成以“行業領域”和核心能力導向的應用型課程體系。
3.3 校企融合培養、系際聯合培養和跨校培養等多種方式相結合的人才培養途徑
3.3.1 校企聯合培養人才
在專業技術型營銷人才培養上，講究實踐性、應用性和專業性，那么校企聯合培養是最好的路徑。校企聯合培養人才的首要模式是訂單式培養，比如在浙江一些高校開設吉利汽車營銷班、太平鳥服裝營銷班、阿里巴巴電子商務學院等等就是這種模式。在沒有條件進行訂單式培養的學?？梢圆捎闷髽I家進課堂、校企實習基地開發、引進企業導師等方式進行人才培養。
3.3.2 系際聯合培養人才
現在的高校大多是綜合性高校，開設的專業門類比較多，那么有效地利用高校自身的資源，發揮專業協同優勢，采用跨專業、跨院系聯合培養人才的模式不失為一個好辦法。比如某高校有經管學院、電信學院和機電學院，那么就可以聯合培養網絡營銷人才和機電產品營銷人才，具體的操作方法可以采用學分輔修的方式進行。這樣學校各專業資源優勢整合，對人才培養發揮了最大的效力。[3]
3.3.3 跨校培養人才
這種方式在國內院校之間比較少見，但是國際合作中比較常見，主要采用高校間學分互認原則，在一個高校修兩年的課程，在另一個高校修其他年級的課程，學分互認，最后拿到雙文憑。這種人才培養方式可以在國內高校中進行嘗試。可以效仿美國高校，水平比較接近的高校成立聯盟，比如美國著名的常青藤名校，聯盟內高校某些專業的課程實行學分互認，學生可以根據自己的興趣自由選擇各高校課程。當然，國內也有成功的案例，只是還沒有大面積推廣，比如國內頂尖高校聯盟C9，包括了北大、清華、復旦等一流名校。是否可以在地方探索辦學水平相當的院校實行聯盟，進行學分互認，實行專業優勢互補，對培養人才的作用是相當大的。
3.4 多元化、應用型教學支持系統
3.4.1 整合教學資源和內容
首先，專業課的課程內容引入國內外先進教學資源，如現在比較熱門的網絡公開課程，使得課程教學內容與時代需求同步；第二，在行業領域課程上，引進企業參與課程內容整合、參編教材，使得行業課程內容與企業實際需要接軌，與社會需求接軌，做到學生“畢業即就業，上班即上手”，臺灣的高校在這一塊做得比較好，如南臺科技大學，他們的課程全部引入企業人員參與；第三，所有課程內容項目化，任務化，項目和任務來自行業領域的實際企業，學生在任務驅動下學習更有目的性和實踐性。
3.4.2 教學組織多元化
市場營銷專業的學生不能一直呆在課堂里，必須要在市場里。因此，第一，應該縮減課程上課時數，學生在任務的驅動下研究市場，分析數據，作出決策，能力才能得到鍛煉；第二，課堂時間主要用于學生展示成果，教師布置任務，答疑和辯論；第三，在這之外，還要在行業領域課程上引進相關企業人員講座和座談；第四，在學生跑市場的時候，教師可以通過網絡課程與學生進行互動、答疑和指導。學生的學習方式也隨之發生轉變，學生以團隊為載體，在團隊中思考、協作和進步，以自主學習和團隊學習相結合的方式進行。
3.4.3 “校企共同參加的形成性”考核方式
對學生的考核注重過程性，由學生完成的一個個任務或者項目累計成最后的成績，并且每個項目都由企業和教師共同完成考核，從不同的方面對學生的學習進行評定。
3.4.4 學位教育與職業培訓相結合
這個方面做得最好的是英國的高校。英國高校的市場營銷畢業生在獲得學位的同時還要獲得由英國特許市場營銷協會（CIM）的職業認證，所以英國的高校注重將兩方面結合起來。職業認證也是中國未來入職的一個發展趨勢。國內各高?，F在也關注這個問題了，所以在培養專業技術型營銷人才的過程中要注意學位教育和職業培訓相結合。比如培養汽車營銷的學生，在進行學位教育的同時，可鼓勵學生考取汽車營銷師等職業資格證書，相信對于學生的就業有很大的幫助。[4]
以上內容是筆者在實踐和研究過程中的一些想法，希望和同行教師進行交流。當然，還有很多不成熟的想法和需要進一步探索的地方，比如要培養專業技術型學生首先要有專業技術型教師，專業技術型教師如何培養？教師下企業無疑是最好的路徑，可是承擔著科研和教學雙重壓力下的高校教師能否真正做到，是一個值得探討的問題。筆者將繼續在這些問題上進行深入的研究。
參考文獻：
[1]劉平.對跨學科復合型應用人才培養的思考[J].未來與發展，2013，5：76-79.
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0013-04
一、地方高校轉型面臨的問題
長期以來，我國的高等教育存在重科研、輕教學的弊病;在人才培養方面，無視市場的需求，關門搞教學;在學校整體建設上，盲目追求“高大上”。由此導致高校辦學規模越來越大，高校畢業生年年攀升，而就業難問題也一年比一年嚴重。與此同時，行業、企業等用人單位卻陷入了“人才荒”的尷尬境地。造成這一矛盾現象的原因是多方面的。[1]
（一）傳統觀念根深蒂固
學生、家長普遍認為職業技術類高校非正統大學，學技術當技術工人低人一等，因此即便應用技術型高校在現實中的就業率更高，他們也不愿選擇這類高校就讀。用人單位在選聘大學畢業生時，也存在迷信名牌、盲目追求高學歷、高職稱現象，而忽視對其崗位的適應性與實際操作技能的考核。高校本身對轉型也未有充分的準備，不少地方高校在研究型綜合性大學與高職院校的夾縫中，依然在做著“升格”的美夢，對于轉型持猶豫、觀望態度。
（二）現行的高校管理體制機制不適應新一輪變革要求
長期以來，我國的新升本高校與老牌本科院校都自我定位為“研究型大學”，應用技術類院校在本科院校中是不入流的角色，這種缺乏分類分層的管理造成高校辦學嚴重的同質化現象。某些具有前瞻性戰略眼光的地方本科院校率先試點，但因為高校評估體系未能跟上，相關舉措的推進也是舉步維艱，教師猶豫彷徨，學校進退兩難。
（三）適應市場需求的技術型師資隊伍嚴重短缺
培養技術技能型人才，師資隊伍是關鍵。面臨轉型的地方本科院校的教師，絕大多數缺乏實戰經驗。自己本身沒有基本的技術技能，怎樣引導學生學習與實訓，這樣的師資狀況如何能適應地方高校的轉型？提高教師隊伍質量、推進教學改革成為當前高校轉型的重中之重。
（四）學生的實驗、實訓、實習基礎設施與基地難以落實
應用技術型人才的培養不能光說不練，事實上，練習與實際操作是教學中的重頭戲。而目前面臨轉型的高校大多存在實驗室配置、實訓實習基地無著落的困境。
二、地方高校人才培養新模式的操作程序
（一）市場調查
地方高校轉型除了觀念上的扭轉之外，對市場實際需求的了解是一個重要的前提條件。市場的需求日新月異，地方高校也必須做相應的調整，以形成高校與市場的良性互動局面。轉型高校的市場摸底調查至少可以通過三種方式推進：一是實地考察，深入高校周邊地區行業、企事業單位，挖掘其人才需求的類型與層次數據;二是對于校企、校地合作對象，可以直接聯系或通過實習生的反饋獲取數據;三是對招聘網站用人單位釋放的用人信息進行搜集，分析市場總體人才、各類人才、各層次人才的需求量。
賀州學院前身是梧州師范高等?？茖W校，2006年升格為本科院校。此后幾年依然延續師專教育的老路子，以學科為單位進行課程設置與教學管理，學生的培養與市場的需求錯位，盡管各個二級學院費盡心機，學生就業仍然不如人意。學校為盡快扭轉這種局面，適應教育部關于地方新升本科院校轉型的發展趨勢，2014年暑期各學科派出考察人員奔赴廣州、深圳、清遠、南寧、北海、柳州等地的用人單位調查，獲得了不少真實的市場資料與人才需求數據。以廣播電視編導專業為例，原來定位這一專業是為各級電視臺、廣播電臺等文化部門培養人才，而事實不盡如此。電臺是事業單位，必須通過統一的招考程序才可能進入，而廣播電視編導專業的畢業生在考試中未必能勝出。同時這些事業單位在選聘時往往首先選擇傳媒類專業高校，或者985、211等重點高校的畢業生，作為地方高校的廣播電視編導專業畢業生是很難進入這些事業單位的。而調查的結果顯示，在大量的中小企業，如文化傳播公司、婚慶公司、廣告公司對廣播電視編導專業畢業生卻有著巨大的需求量。為此賀州學院與鳳凰教育將人才培養的職業面向定為三個層次。
主要就業崗位：新聞媒體、游戲、動畫、廣告公司或從事動畫、影視等的后期制作、網絡頁面的設計策劃等。
次要就業崗位：廣告公司、動畫制作公司、網絡與多媒體制作公司。
其他就業崗位：企業形象策劃、文化傳播公司的美工設計。[2]
（二）專業共建
專業共建是校企合作中一種區別于院校傳統專業教學的新的辦學模式，采用訂單式培養，實行雙軌制教學，是高校培養應用型人才的一項新舉措。該模式符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出的“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”的要求，更好地實現了“產、學、研”三方共贏的新局面。專業共建項目合作模式將企業的經驗和需求直接傳遞給學校，對于培養高端技術技能型人才、促進畢業生就業、幫助人才儲備、推動企業發展具有重要的意義。
賀州學院文化與傳媒學院的廣播電視編導專業是本校的新型專業，缺乏具有相應的教學與制作經驗的師資隊伍。為了適應市場需求，培養高端實戰型人才，鳳凰教育與賀州學院就以下方面展開合作：共同研發開設廣播電視編導專業培訓課程，企業專業人員到賀州學院兼課、幫助賀州學院規劃建設實驗室與實訓基地，實習就業示范園區開發。鳳凰教育為賀州學院提供充足的教學資源、實訓場所以及專業化的訓練，包括實訓內容、實訓要求、考核方式等，賀州學院將根據企業的用人需求提供相應的人才保障，從而實現人才培養目標與企業的用人需求之間的無縫對接。
（三）課程置換
課程置換是將院校現有的傳統專業課程全部或部分地替換為適合市場發展趨勢及需求的企業培訓課程，建立面向市場的實踐和理論相結合的實訓課程體系。轉型高校的一個最大的短板就是技術性師資嚴重短缺，而市場需求量較大的往往是技術性人才，轉型高校在設置這類課程時如何來解決這一矛盾？企業技術人員或其他合作方的專業技術人員到校兼職是值得推廣的方案。課程置換后將本專業教師無法承擔的教學交給有能力承擔的合作方來做，既解決了地方高校技術性師資短缺問題，同時也能培養出適應市場新變化的技術人才。
（四）短期培訓
短期培訓的目的是進一步提高對專業的興趣，拓寬專業外的技能基礎。通過常規培訓外的短期培訓，強化專業技能水平，實現學校到企業的無縫鏈接。通過短期培訓模式，一方面對于非此專業或零基礎學員可以根據興趣愛好選擇不同的培訓班級，從而接觸到相關的操作技術、建立良好的學習基礎、掌握一定的技能、拓寬自己的知識文化范疇;另一方面通過此階段的培訓，彌補培訓學院的弱項，真正實現從校園到工作崗位的零過渡。
如賀州學院與鳳凰教育達成協議，協議的重要內容之一即在賀州學院開設鳳凰短期培訓班。鳳凰班將超越學科與專業的限制，允許賀州學院所有對數字媒體感興趣的學生報名參加。鳳凰班將根據學生的起點與現有水平分層次教學，對零基礎的學員主要通過短期培訓激發起學習與操作的激情，對已接受過常規訓練的學員進一步拓寬知識面、強化技能、提升其實戰操作能力，培養“品德好、基礎實、專業精、能力強、下得去、用得上、留得住，適應地方和區域經濟文化發展需要的高素質應用技術型人才”，實現地方高校人才培養新目標。
三、地方高校人才培養目標與課程設計
對接市場，為地方與區域性企事業單位培養應用技術型人才是目前地方轉型高校人才培養的總體目標。具體到不同專業則有相對具體的人才培養目標與要求，同時也必須有相應的課程體系來實現這些目標。下文以賀州學院文化與傳媒學院與鳳凰教育的合作辦學為案例來說明地方高校人才培養的具體目標與要求以及相關課程的設置情況。
合作雙方將專業人才培養目標定位為：培養德、智、體、美全面發展，理論基礎扎實，具備運用數字媒體技術手段進行網頁、動畫、電視等多媒體產品的策劃、制作方面的專業知識，具有較強的實踐能力、創新能力及面向新型數字媒體開發的綜合知識和技能的復合應用型人才。要求本專業學生學習數字媒體技術的基本理論及專業技能，通過數媒專業軟件的幾大模塊理論及實踐體系的學習，培養未來從事多媒體制作、大眾傳媒、游戲美術、動畫、網頁的設計策劃，電視電影的采編與剪輯等工作的人才。
置換課程分四個階段完成，每個階段都有具體的教學目標，并揭示該目標在整個教學過程中的地位與作用。如“后期制作方向”，第一階段的教學目標是：系統地學習基礎的制作繪圖軟件，為第二階段與第三階段課程學習奠定基礎。第二階段的教學目標：一是系統學習動畫視覺所涉及的燈光、材質、UV、烘焙、貼圖繪制，完整掌握三維動畫貼圖制作的整體制作;二是能夠為角色搭建適合動畫和個人使用的設置功能骨骼系統;三是將動畫原理運用到動畫制作中，掌握整個動畫流程;四是掌握影視制作中的自然特效、魔幻特效制作技法。第三階段的教學目標：全面掌握電影、電視的合成制作流程、制作方法以及合成原理。第四階段的教學目標：按實訓要求能夠運用所學軟件完成整個項目。
培養目標與要求著重強調應用性與技能性，除專業能力外，通用能力與溝通能力也是能力結構體系中的重要部分。（見下表）。
出于對人才培養目標與要求以及市場需求的考慮，合作雙方對課程體系的設計也做了大幅度調整。調整的原則是“專業對準市場的行業，方向對準行業的崗位”。課程體系分為“基礎課程平臺”、“專業課程平臺”與“實踐課程平臺”三大塊，以后二者為主。專業課程分為專業核心課程與專業方向課程。鳳凰教育關于“數字媒體”專業開設了動畫概論、素描、色彩應用、平面攝影、計算機文化基礎、速寫、數字媒體風景寫生、C語言基礎、動畫技法、多媒體編輯技巧、圖像圖形基礎（Photoshop）、剪輯創作（premier）、MAYA軟件、NUKE軟件、AfterEffect軟件等十多門專業核心課。賀州學院廣播電視編導專業在核心課程之外開設五個專業方向課程，分別是：出鏡記者方向、紀錄片方向、攝影制作方向、電視編導創作方向、影視文學創作方向。每個方向由若干課程構成，如紀錄片方向設有“紀錄片導論”“影響敘事學”“電視節目形態I新聞紀實”“專題片文本創作”“中國紀錄片欄目研究”“西方紀錄片研究”“紀錄片影像還原與呈現”“影視錄音與制作”“人類學紀錄片創作”“影視項目策劃與制作”等十門課程。
人才培養目標、要求與能力層級是市場調查的結果，反映了市場的需求與變化。課程體系設計是否恰當、推進是否合理將關系到人才培養目標、要求與能力層級能否實現以及實現程度。賀州學院與鳳凰教育合作開發的課程體系較好地體現了人才培養的規律與市場的需求。
賀州學院與鳳凰教育合作辦學的嘗試說明，通過校企合作、校校合作等辦學模式，不僅解決了轉型高校技術型師資短缺、實習與實訓難以落實等問題，而且必將倒逼高校管理體制與機制的改革，只要合理實施、合力推進，必將在地方高校中脫穎而出，扭轉整個社會對應用技術型高校的刻板印象，確立地方高?！鞍淹苿拥胤浇洕慕ㄔO與發展作為自身發展和轉型的第一價值尺度”理念，為地方經濟社會發展增添新的動力。[3]
參考文獻：
[1]王劍波.瑞典校企合作的政策及其啟示[J].教育發展研究，2011（7）.
[2]蔡青.校市相融 校企合作――地方教學型高校創新人才培養模式的探索[J].教育探索，2007（8）.
[3]魯林岳.服務區域經濟建設：地方高校發展與轉型的價值導向與追求――以浙江省經濟發展特色與高校建設為個案[J]. 中國高教研究，2009（1）.
The New Applied Technical Talents Training Mode under the
Background of Local University Transformation
YUAN Jun-xuan
關鍵詞： 校企合作；模式；應用型工程技術人才培養
Key words: school-enterprise cooperation；mode；training applied engineering and technical personnel
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0261-03
1 概述
1.1 背景 我國已成為世界第二大經濟體，正面臨產業和經濟的轉變，因此教育要成為新支撐、新動力；教育要為國家培養高質量的工程技術人才，為新型產業發展提供人才支持。但我國的高等教育總體上還比較落后，主要表現在教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。—《國家中長期教育改革發展規劃綱要》。
應用型人才教育的目標是培養生產、服務和管理一線的高級創新型、實用型人才。實踐教學在應用型人才培養中具有不可替代的地位，離開高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。而實踐教學則主要依托校企合作的平臺來組織實施，校企合作是新形勢下高等教育工程技術應用型人才培養發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是高校發展的內在需要，對國家強盛、社會進步、學校發展都有現實的重要意義。
1．2 校企合作的現狀
1.2.1 現階段校企合作的模式 校企合作的概念源自歐洲，到上世紀中葉，歐美發達國家為了提高培養技能人才的效率，先后進行教育體制改革，并制定了相關法律和法規，明確學校與企業合作中，雙方必須履行的權利、義務和責任，雙方共同承擔培養技術人才的法律責任。德國的“雙元制”，便是具有代表性的校企合作模式，是德國工業經濟騰飛的“發動機”。
校企合作是隨著市場經濟的發展，改變人才培養的傳統模式，學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，是適合企業用人要求和學校培養應用型人才的新路子。校企合作目前主要有以下模式：①“學生頂崗實習”模式：在學校完成專業理論知識學習與技能實訓之后，由企業接收學生進行頂崗實習，有的企業擇優錄用學生，與學生簽定就業協議。②“校企共建專業”模式：由企業與學校共同承擔專業培養目標定位、培養模式改革、教學計劃與教學大綱、教材與教學內容、專業實訓設施設備建設、師資隊伍建設等。③“企業訂單培養”模式：學校的學生就是企業的準員工，企業與學校合作，有針對性的培養適合該企業需求的專業技術人員。
此外，還有其它的一些模式，但這些模式是學校和企業進行的一些初級合作，目前在我國高等教育，真正意義上的校企合作還有待進一步探索和實踐。
1.2.2 高校在構建校企合作模式時存在的問題 校企合作雖歷經多年的嘗試，目前還存在如下一些問題：難找、難合作、難落實、頂崗難上崗。
①校企雙方在合作中隨意性太強，在建立校企合作模式過程中,受學校地域、規模、性質及主管部門等社會環境和社會關系、經濟因素的影響，學校很難找到理想的合作伙伴。②校企雙方未從長遠戰略的角度來考慮雙方之間的合作。一些校企合作缺乏維系雙方關系的堅實基礎，許多都是學校一廂情愿，主動向企業尋求合作，而主動來校尋求合作的企業則很少。③當前學校與企業的合作大多是淺層的校企合作，并沒有建立起持續發展機制，有的簽有合作協議，但難落實，所以許多學校真正能培養學生實踐能力的實踐教學基地不多；有的有基地、雖然也采取頂崗實習，但存在不到崗、難實現真正的頂崗，特別是現在許多企業，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，使實踐教學的目標難以實現。
我國作為世界上第二大經濟體，已經成為一個名副其實的制造業大國。在經濟發展過程中社會對技能型人才的需求非常旺盛，尤其是隨著企業制造能力的升級，數控機床逐漸在工業生產中得到大量應用，更是促進了企業對數控技術人才的渴求。在沿海經濟發達地區，企業升級換代完成后，數控技術人才的短缺更為突出，甚至經常出現找不到數控操作人才的尷尬局面。這既說明了數控技術人才的發展前景非常廣闊，也說明了職業教育培養的方向應該圍著企業的需求進一步明確。因此，在市場經濟條件下，中職學校應該明確辦學定位，充分了解企業的實際需求，貼近企業辦學，滿足社會對職業技能人才的需求。從數控技術專業角度來說，我們必須加大數控人才培養的力度，滿足社會的需求。對中職學校來說，數控技術人才培養的定位應該是主要培養“灰領”和“藍領”人才。具體來說，“灰領層”是指在企業生產崗位上能夠承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員；“藍領層”則是指在企業生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術工人，這類人才約占企業工人的70%，所以也是需求最大的數控技術人才。
從中職學校的辦學能力以及學校招收學生的實際水平來說，培養“灰領”和“藍領”的數控技術人才應該是符合實際的選擇，也是中職培養的正確方向。我們必須正確地認識到：人才培養雖然有層次之分，但人才的價值并沒有高低區別，而社會對人才的需求是多種多樣的，就業時的工作崗位也并不是終身不變的，現在大多數企業都采用“基層選拔制”的人才培養模式，也就是企業對基層管理人員的任用多從一線操作人員中選拔。所以，從中職學校實際出發辦學，確立切實的目標才是正確的發展思路。
二、面向企業需求的數控人才培養模式
（一）面向企業需求優化數控專業課程和教學內容
中職學校的數控技術專業多數是伴隨著機電類專業的發展而開設的，有的就當做機電類專業的一個分支在操作。這在相當程度上影響了數控專業的發展。在專業課程設置上，很多教材內容還是沿用了機電類專業的知識，并沒有形成新的專業體系。另外，由于校企合作不多，學生學到的知識技能與企業的實際需求存在差距。如很多學校數控加工工藝的教學水平仍然比較弱。鑒于此，中職學校應該在數控專業課程的改革上下工夫，建立起獨立于機電專業之外的數控技術課程體系，同時根據企業對人才的需求改革教材內容。教學改革中一切要圍繞人才培養目標來操作，而不是按照理論型人才培養模式來下工夫。只有找對了培養方向，面向企業需求來辦學，才能夠為企業量身定做合適的技能型人才。
（二）面向企業需求加強實踐技能的培養
在職業學校辦學實踐中，普遍重視勞動技能證的獲取，有的學校甚至走到了極端，把勞動技能證書作為唯一培養目標，把培訓教材直接拿過來代替日常教學。而實踐證明，這種圍繞勞動技能證書獲取展開的培養模式并不科學。具體表現在對學生技能培訓項目采用強化、重復的方式，相對比較單一，同時和企業契合度比較小，學生技能掌握不夠全面，并不符合企業用人實際。這種重證書獲取、輕實際能力培養的狀況需要糾正，在實踐技能培訓方面，學校要把實訓重點放在數控機床操作中的加工工藝、模具設計、自動編程、機床的維護、維修等專業能力上，既要突出重點能力訓練，又要對技能全面性進行培訓。當前也有的學校實訓條件難以滿足教學需求，致使教師只能以理論講授為主，學生得不到應有的訓練，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的技能得不得培養，這種客觀狀況也是限制辦學能力發揮的重要因素。學校要創造條件爭取主管部門或者上級單位給予扶持，或者爭取國家教育項目的贊助，采用校企合作的方式取得企業的幫助，盡快扭轉不佳的實訓狀況。
（三）面向企業需求開展廣泛務實的校企合作
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。
二、專業人才培養體系構建的指導思想
專業人才培養體系的構建需要從應用電子技術專業人才市場調研出發，根據崗位定位人才培養目標和規格，選擇合理的人才培養模式，從而為人才培養體系的構建做好準備。
1.專業定位。在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要去向在電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。
2.人才培養模式。人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業的應用電子技術專業人才培養，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考證訓練等綜合課程形成專業能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業頂崗實習，完成職業素養的全面形成。在人才培養的各個環節當中，從實際工作崗位出發，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養方面構建虛擬真實的崗位工作環境，通過真實項目設計教學內容，運用行動導向教學方法，使得電子產品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。
三、人才培養體系的構建
明確專業定位和專業人才培養模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環境、教學團隊建設等方面構建人才培養體系，完善應用電子技術專業“工學結合”人才培養模式的內涵。
1.課程教學體系的改革。根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發仿真到模仿真實產品項目開發，在電子產品開發的真實工作環境中學習單片機開發、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業真實項目任務開發的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養團隊協作精神。
2.實踐教學環境構建。為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產品設計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產品創新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環境中得以驗證，從而加速產品開發和節省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子CAD、單片機應用設計、檢測與控制技術、EDA技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業技能大賽、科技文化創新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養模式出發，結合相關專業課程，以專業人才實際動手能力的培養和工藝設計管理經驗的積累為目的，為教學提供實踐環境，注重在職業環境中培養學生道德素質，使學生在學習中完成角色的轉變，以工學結合的模式為學生搭建通向企業職場的橋梁。
3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業內涵建設的保證，是提升人才培養質量的著力點?，F階段職業教育的模式要求教學團隊成員根據經濟建設和社會發展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師”素質的養成。因而我們注重教學團隊在知識結構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養質量打造優質教學團隊。
以職業教育理念為指導，通過科學的調研和專業定位，合理地選擇專業人才培養模式，主要從課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業發展的應用電子技術專業人才培養體系，該體系從崗位工作過程出發，全面培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養質量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業生的就業率逐年提高，2010、2011兩年就業率均達到98%以上，畢業生受到用人單位的好評。
參考文獻
[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成2011]9號文，2011.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03
一、引言
教職成[2011]9號文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，要以科學定位為立足點，優化職業教育層次結構，構建現代職業教育體系，樹立系統培養的理念，堅持就業導向，明確人才培養規格、梯次和結構，明確高等職業學校定位，促進學生全面發展，重點培養高端技能型人才。作為一所以建設類專業為主的高職院校，我院以服務區域經濟和建設行業發展需求為己任，探索“依托行業，校企合作、工學結合”的人才培養模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業品牌。作為廣東省第一大支柱產業，電子與信息技術產值連年提高，其中智能建筑電子產品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產品設計開發、生產、維修、技術服務人才的培養提出需求。這就要求我們以“工學結合”理念為指導，面向行業就業，對社會人才需求進行調研，科學定位專業人才培養規格，合理選擇人才培養模式，改革課程體系，配備實踐教學條件和教學團隊，從而構建適合建筑行業需要的應用電子技術專業人才培養體系。
二、專業人才培養體系構建的指導思想
專業人才培養體系的構建需要從應用電子技術專業人才市場調研出發，根據崗位定位人才培養目標和規格，選擇合理的人才培養模式，從而為人才培養體系的構建做好準備。
1.專業定位。在建筑行業，一方面智能家居市場需求旺盛，產品蓬勃發展，另一方面工程應用領域產品的技術性能尚處于開發改良階段，調研表明畢業生主要去向在電子產品設計、樣機制作、調試維修、生產線產品制程技術指導、質量成本控制等崗位。依據“工學結合”關于職業教育能力目標培養的理念，針對這些專業工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務，主要包括：產品方案選擇、電路原理設計、控制編程、電子線路制作、調試、測試、文件編寫等。因此應用電子技術專業人才培養方案規定要面向智能建筑電子產品設計與生產應用第一線，培養從事產品設計、生產、維修和技術服務工作，具有扎實的電子電路基礎理論知識和分析能力，具有電子線路設計與產品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產品的工程應用、安裝調試、維修等工作的高素質技能型專門人才。
2.人才培養模式。人才培養模式是為了實現培養目標，在培養過程中采取的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程體系、教學設計和教育方法等方面。作為建筑行業的應用電子技術專業人才培養，我們采用“411”模式，即第1～4學期完成支撐專業核心能力的理論基礎知識的學習和各專項技能的訓練，第5學期通過生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考證訓練等綜合課程形成專業能力、方法能力和社會能力；第6學期到企業頂崗實習，完成職業素養的全面形成。在人才培養的各個環節當中，從實際工作崗位出發，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術的拓展，實踐技能培養方面構建虛擬真實的崗位工作環境，通過真實項目設計教學內容，運用行動導向教學方法，使得電子產品的設計、制作、維修、技術服務等能力逐步形成。
三、人才培養體系的構建
明確專業定位和專業人才培養模式之后，我們重點從改革課程教學體系、設置實踐教學環境、教學團隊建設等方面構建人才培養體系，完善應用電子技術專業“工學結合”人才培養模式的內涵。
1.課程教學體系的改革。根據專業設置，結合往屆畢業生頂崗實習反饋信息，以及各類電子設計大賽和技能競賽情況，我們認為需要提高學生在電子產品裝配工藝、質量檢測、成本控制方面的能力，加強PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術工藝，因此結合專業定位和企業崗位實際調研制訂課程體系改革重點：在專業課程中設置針對電路分析、設計、PCB繪圖、樣機制作、編程與調試、測試測量等技能的教學，以及積累電子產品工藝的設計和管理經驗，如電子產品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內容。針對產品設計工作過程中軟硬件設計、PCB繪圖、樣機制作、測試，將專業課程體系劃分為專業理論基礎知識課程、專業核心能力平臺課程、專業綜合能力形成課程和專業知識技能拓展課程，共26門專業課程，其中4門集中實訓課，占總學時60%以上。包括電路基礎、模擬電路、數字電路、C語言程序設計、檢測與控制技術、單片機原理與接口技術等專業理論基礎知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術、單片機應用設計、電子基本技能實訓、電子產品裝配工藝實訓、電子線路應用實訓、單片機原理與接口實訓等專業核心能力平臺課程，以及生產實習、智能建筑電子產品設計與制作、專業證書考試訓練、頂崗實習等專業綜合能力形成課程，在專業知識技能拓展方面開設電氣控制與PLC應用、集成電路應用、高頻電子技術、電力電子技術、EDA技術、智能卡技術、VB程序設計、建筑設備智能控制等課程。在課程的微觀教學設計上，運用行動導向教學方法使學生在項目任務完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機應用設計》課程中從開發仿真到模仿真實產品項目開發，在電子產品開發的真實工作環境中學習單片機開發、測試工具設備、加工手段的選擇和運用，在教學實施過程中模擬企業真實項目任務開發的組織形式將學生分組，為學生分配角色，培養團隊協作精神。
2.實踐教學環境構建。為滿足教學體系中的實踐環節，配置專業實踐條件和環境，包括電子技術應用實訓室、電子加工工藝實訓室、電子創新設計實訓室和電子材料室。電子加工工藝實訓室主要承擔表面貼裝（SMT）加工工藝實訓、PCB線路板制作工藝實訓和電子線路應用實訓。配備的設備有：數控電路板雕刻機、熱轉印線路板制作機、腐蝕機、沉銅器、手動焊錫膏絲印機、真空吸筆、再流焊機、放大鏡和熱風拆焊臺等加工與返修設備。通過實踐培養PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創新設計實訓室主要承擔單片機原理與接口實訓、電子線路應用實訓、智能建筑電子產品設計與制作，配備有計算機、單片機和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產品創新設計過程中的測控應用電路設計和編程在計算機仿真軟件環境中得以驗證，從而加速產品開發和節省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術、電子CAD、單片機應用設計、檢測與控制技術、EDA技術、智能卡技術等課程。另外該實訓室是教學科研項目設計、大學生電子設計競賽、職業技能大賽、科技文化創新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應用電子技術專業開展的實訓教學項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學體系構建的主要特色是從人才培養模式出發，結合相關專業課程，以專業人才實際動手能力的培養和工藝設計管理經驗的積累為目的，為教學提供實踐環境，注重在職業環境中培養學生道德素質，使學生在學習中完成角色的轉變，以工學結合的模式為學生搭建通向企業職場的橋梁。
3.教學團隊的建設。教學團隊的建設是專業內涵建設的保證，是提升人才培養質量的著力點?，F階段職業教育的模式要求教學團隊成員根據經濟建設和社會發展需要不斷地研究新情況，更新教育教學理念，整合教學資源，深化專業與課程改革，加強“雙師”素質的養成。因而我們注重教學團隊在知識結構、工程項目實踐以及教科研等方面的進修、培訓、提高，為人才培養質量打造優質教學團隊。
以職業教育理念為指導，通過科學的調研和專業定位，合理地選擇專業人才培養模式，主要從課程體系、實訓環境、教學團隊三個方面構建了適于建筑行業發展的應用電子技術專業人才培養體系，該體系從崗位工作過程出發，全面培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養質量方面收到良好的效果，例如學生在各類電子設計競賽中多次獲獎，學生在職業資格證書考試中通過率達到96.61%，畢業生的就業率逐年提高，2010、2011兩年就業率均達到98%以上，畢業生受到用人單位的好評。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成2011]9號文，2011.
