時間：2023-10-17 10:52:41
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當前的大學生就業問題已形成惡性循環本、專科教育到最后一年本應充分利用好寶貴的時間．對前幾年所學的知識和技能進行有效的整合．以形成良好的職業能力。但是。我國人事制度和教育制度有差異(人事按年度，教育按學年)，一般情況下人才市場安排在每年的11～l2月份．但是學生從10月份就開始人心惶惶這種人事與教育接不上茬的現象．導致大學生在最后一年心理壓力較大．心思不在學業上．多數學生漫無邊際的到處找工作，有的甚至認為“再學．找不到工作也沒用”。因此．本應是綜合提高能力的最后一年．卻變成了“熱鍋上的螞蟻”和“無頭鳥”似的四處亂撞到處找工作由于各種能力缺乏整合．在應聘中往往處于低水平．結果是落得心灰意冷。上述現象我們高等教育工作者必須認真分析．并需要努力尋求方法加以解決，否則今后的大學生就業問題會越來越走向低谷。
一、當前大學生就業難的理性分析
當前有些高校輸出的人才社會為什么不認可?是社會人才需求飽和了嗎?是用人單位過分挑剔嗎?當然不是。在當今科學技術日新月異，社會經濟飛速發展的環境下．各行各業對人才的需求可以說是“渴望”狀態．但渴望的是有真才實學、求真務實、德才兼備的人才．而不是眼高手低、好高騖遠、嘴比手高的無能之輩。
現在社會上出現了一種新的人才招攬標準：即對專業能力要求不高．而過多地要求學生的社會能力、方法能力等出現企業對畢業生專業能力要求不高的原因有多種．其中一個重要原因就是學校傳授的技能、知識有過時和不規范現象：另外，還有就是有些企事業單位。特別是中小企業本身的科學技術含量并不高，而更多的可能是社會交往能力(這種單位對專業技能要求不高也很正常)以上新出現的人才社會需求現象說明。我們當前的高等教育在課程設置、教學實施和考核評價等方面都存在著很大問題，這可能成為今后一段時期內導致大學生就業難的致命因素。
另外。現在中學校園里流行著一種說法“高中拼命，大學休息”。因此。大學生在前兩年多數都在消磨時光，而到第三年有所醒悟時卻為時已晚．出現了“第一年盲目．第二年茫然。第三年愕然，第四年后悔”的大學校園現象．四年下來沒有真正學到為就業起支撐作用的各種能力．導致就業困難。
高校擴招后．從中央到地方都非常重視就業問題．為了應對畢業生日益增加所帶來的就業壓力．各高校都設立了就業指導與服務中心。然而，由于人們對社會主義市場經濟認識不足．就業指導和服務中心的職能主要是就業指導和畢業生資料管理等．各高校基本上沒有專門研究市場以及市場如何與教學接軌的機構和人員。這將導致市場信息掌握不準確．以及就業指導與教學的脫節。進而會使工作中出現．社會對不同專業人才的需求變化信息不能及時反饋給教學部門．而教學部門仍然按照幾年前制定的培養方案實旌教學，從而使學生的職業能力滯后于社會需求．這也是大學生就業難的原因之一。
二、對社會人才需求和大學生就業市場的再認識
(一)社會需求什么樣的人才
社會需求什么樣的人才?這個問題似乎是老生常談．但是社會到底需求什么樣的人才．卻很少有人回答準確一般是諸如“德才兼備”、“又紅又?！钡缺容^模糊的答案：有些回答則是偏離學校對人才培養的主干要求．如．有人通過對不同中、小型個體企業調查得出的結論是“用人單位更看重的是員工的適應社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團隊協作能力”．而對那些“能夠提升工作質量的職業能力卻看得并不重要”!這種所謂的“社會需求”將會導致在校大學生不踏實地學習專業知識和技能．而過多地注重那些“社會能力”和所謂“情商”的提高。比如．學團部門熱衷于搞各項活動，學生熱衷于參加各項活動．通過參加這些活動似乎提高了所謂的能力和素質．豈不知這些所謂的能力和素質都屬于“外掛”的，而并非內化的能力素質，這些應引起學工部門的注意。這里我們所倡導的重視職業能力，并非不注重“社會能力”和“情商”的培養．而是強調專業能力和社會能力要協調發展．即形成較強的綜合職業能力．從而真正實現學生自身的科學發展。
發達國家對人才的要求一般是從職業能力角度進行描述由于歷史的原因．我國只是由原勞動與社會保障部制定了部分行業的國家職業資格標準．這些標準是一個上崗的基本標準．較為適合培訓，對普通高等教育來說并不適合；而國家教育部或各行業又尚未制定真正適合普通高等教育的國家人才標準．只是對不同專業人才培養方案的主干課程進行了規定．具體能力并無界定．這就使得各高等學校在人才培養規格方面具有一定的盲目性各高等院校都在強調要提高教育質量和人才培養質量，那么這里的“質量”到底指什么?這個質量是否應和社會人才需求緊密結合呢?
(二)大學生就業市場
按照市場理論，可把大學生就業市場分為當前市場、潛在市場和未來市場。對于這三種市場各高校必須認真研究，并做到爭占當前市場、挖掘潛在市場和開拓未來市場
1．爭占當前市場。當前市場即現在就有的市場，是社會當下急需的人才市場。對于應屆畢業生來講，主要是占領當前市場。如何才能在短時間內占領當前市場?一般情況下，可以在最后一年按照市場需求，對學生進行職業能力綜合訓練，并強化能力考核過程，使學生在短時間內(3個月以上)初步具備一定的職業能力。這樣學生到職場應聘才不至于“什么都不會”。
2.挖掘潛在市場。潛在市場是現在有但尚未被發現的市場，需要深人挖掘。潛在市場是隱含著的，一般人發現不了的市場，這種市場一般是由于職業交叉而形成。如由于經濟的發展和社會的進步，體育已滲透到社會各方面，但由于體育本身的復雜性．其他專業人員很難做好，因此，諸如體育新聞、體育旅游、體育英語、體育保健、特種文秘等復合型人才便成為熱門需求。高校應高度重視這種潛在市場的挖掘．而絕不能抱守著市場已經飽和了的幾個傳統專業．到頭來給學生就業帶來巨大困難。
3．開拓未來市場未來市場是現在沒有的市場．但隨著社會的發展，將來必然會出現的市場。當今世界發展日新月異．科學技術更新時間越來越短．老的職業不斷被淘汰，科技含量高的新職業不斷涌現美國教育部長說過：“六年后最需要的職位．今天都不存在”，而很多今天很熱門的專業，以后不會再熱。因此。高校必須加強未來市場的開拓，努力研究社會需求變化．這樣開發出的新專業經過3～4年時間的人才培養到時候就正是社會所需求的人才。
三、以就業為導向進行專業和教學改革
(一)專業設置要以就業為導向
普通高校在設置與調整專業時．首先要對當地資源優勢、產業結構、經濟發展規劃、勞動力素質和人才需求狀況等要素進行綜合分析和研究．要以區域內的經濟結構、產業結構和技術結構調整和發展需要以及本地區人才市場對相應層次、規格人才的實際需求為導向決定專業設置．也就是說．專業設置既要以市場需求為導向．根據當地產業政策的要求和產業結構、技術結構的變化開設經濟發展、社會進步需要的專業：又要以就業為導向。從受教育者的需要考慮，滿足學生個人要求各高校的專業設置與調整．在強調需求導向的同時．必須考慮學校整體專業結構的優化和自身條件是否可能保證專業培養目標的實現。另外．當今技術進步對社會職業的種類和職業活動的內容產生了極大的影響，也導致產業結構和職業結構的不斷變化，新舊職業的更替周期加快．職業流動愈加頻繁。由于人才培養具有一定的滯后性．學校設置和調整專業在考慮現實需求和條件的同時．要有適度超前的意識，科技發展的動向和趨勢．以人才市場需求為基礎，抓住時機．創造條件增設新專業和改造相對老化的專業，在總量和時序安排上適度超前．以適應未來幾年的需求經濟和技術不斷發展。引起了專業結構調整和職業要求的變化；社會需求是一個不斷變化過程。
因此，學校的專業設置要適應經濟發展的要求．滿足社會急需和符合經濟發展規律，就必須具有一定的靈活性，以便學校對社會需求做出迅速反應，適時適度地開發新專業，改造和淘汰舊專業。專業設置靈活也便于學校提高辦學效益。但同時還應注意到‘經濟發展到一定階段.其產業結構和就業形式就會趨于穩定。專業設置應針對不同時期的主導產業，要求一定的穩定性。教育的連續性和周期性也要求專業相對穩定，因為不同的專業有不同的師資結構、不同的設備要求，一個專業從籌辦到初具規模，要耗費大量的時間、精力、物力和財力．至少3～5年才能看出效果；要取得較好的效益．則需要l0年左右的時間，只有使專業具有相對的穩定性．才能辦出質量、辦出規模、辦出特色和利益。從另一個角度來看，根據市場的供求法則。冷門專業與熱門專業在一定的條件下是相互轉化的因此須充分研究市場供求關系、發展與變化的趨勢。
專業設置不僅是學校的個別行為．也是一種社會行為。學校面臨的是區域性大市場．合理設置專業離不開政府的宏觀調控?？茖W規范地設置專業．遵循局部與全局相協調的原則，能夠減少盲目性、隨意性，提高可靠性、有效性。學校的專業設置需要建立嚴格、規范、有序的管理體系學校在了解清楚社會需求之后，應根據自身性質、特點和發展方向．按照國家和地方的規劃布局．設置相應的專業．要特別慎重對待與周圍學校相同或相近的專業．努力做到人無我有．人有我優，人優我特，發揮自身優勢，避免惡性競爭。
(二)教學改革要瞄準社會需求
社會需求是高等教育教學改革的直接動力．教學改革必須與社會需求接軌《中國教育改革發展綱要》中指出：“進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法．克服學校教育不同程度存在脫離經濟和社會發展需要的現象”這就給高等教育教學改革指明了方向．即為了適應當今經濟社會高速發展的需要．要在教育思想、教學內容和教學方法三個方面進行改革：
思想是行動的指南．良好的教育思想是教育成功的關鍵隨著社會經濟的不斷發展，社會需求越來越重視學生的能力．而并非純粹的知識。因此，我們的教育思想和理念．必須朝著能力本位的方向轉化那些認為“對大學生來說知識最重要”的觀點，已嚴重落后于社會發展的需求．我們必須重視“學生對知識的應用能力”的培養。只有這樣，我們的高等教育才不至于培養“無能之輩”!也才能真正為社會經濟發展服務。
教學內容是教學改革的核心部分，傳統的教學重視學科自身內容的完整性、系統性，但忽視教學內容的應用性和實踐性往往導致學生學習r大量的知識．卻不知在實踐中如何運用，致使“高分低能”這種教學內容嚴重桎梏著我們教學的發展和學生能力的形成任何事物都不是單一的，而是多種因素組成的復合體由于學科的分化，使得許多知識分別歸類到不同學科之中進行分類學習，但是，這種內容的分化和分類學習造成學生不易對事物進行整體理解．進而造成實際工作能力低下的現象，這是當前高等教育的缺陷。因此．我們在教學內容篩選上，一定要緊密結合職業工作實際．注重教學內容的實用性，避免空洞和遠離實際的理論．真正為提高學生的職業能力打下良好基礎。
教學方法是提高教育質量和教學效果的關鍵高等教育實現以能力為本位教育理念．必須在教學方法的改革上下功夫。傳統的教學方法是在知識本位理念下形成的．隨著社會經濟的發展和教育改革的不斷深化．知識本位教育已面臨著嚴峻的挑戰．整個高等教育正朝著能力本位方向發展．但是作為對教學質量和教學效果起決定作用的教學方法的改革卻嚴重滯后．多數教師仍然在沿用那些“扼殺學生創新能力”的注重知識傳授的教學方法。因此．為提高教學質量、培養學生能力，必須按照能力本位教育的要求改革教學方法。
只有按照以上這些基本要求進行教學改革．培養出的人才才能適應社會發展．滿足社會需求：否則。那種死守傳統、原地轉圈和閉門造車式的所謂教學改革所培養的人才．必定會使畢業生走入就業的死胡同．我們必須加以摒棄
四、提升綜合職業能力是大學生就業的基礎
社會經濟的發展需要大量的高素質和較強綜合職業能力的專業人才．而當前的大學生在這方面相對較弱．這是導致大學生就業難的重要因素之一我們認為．高等教育教學改革要做到在培養學生全面素質的基礎上．重視學生的綜合職業能力的培養．真正為就業服務。
職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中．進行遷移、類化與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。此能力是指那些與職業崗位密切相關的能力，我們所說的綜合職業能力與此職業能力有一定的區別。綜合職業能力的構成主要分為兩個方面。一方面是與職業崗位密切相關的能力．即在前面所提到的“專業能力”：另一方兩是雖與職業崗位關系密切，但可以遷移、泛化到其他不同職業領域的能力，屬“非專業能力”．即“關鍵能力”(也稱“通用能力”)。關鍵能力不同于一般的基礎性能力，具有明顯的職業化特征，是對傳統的職業能力觀的補充和發展，它同專業能力一起構成了綜合職業能力的結構框架。
專業能力一般是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。關鍵能力超越一般專業能力領域以外．而對職業活動的順利進行以及促進職業生涯發展發揮著至關重要的作用．它與純粹的、專業的職業技能和知識沒有直接的聯系．但又與完成職業所需要的專業任務密切相關關鍵能力包括方法能力和社會能力。其中．方法能力包含獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃的能力等。社會能力包含組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。關鍵能力之所以“關鍵”在于勞動者應能獨立工作、獨立思考、勇于承擔責任、善于交流合作．從而能積極應對變化多端的社會．不斷或重新獲得新的職業知識和技能。這對從業人員未來的發展具有非常重要的意義。
一、中等職業教育概述
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也涵蓋一部分高中后職業培訓。它包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校。其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育在整個職業教育體系中占據重要地位。實現“城鄉一體化”，轉移農村勞動力的內在要求需要大力發展中等職業教育；經濟發展需要大量有技術的工人，而中等職業教育正是培育產業工人的搖籃。
二、中等職業教育發展現狀與社會需求的矛盾及原因分析
（一）中等職業學校生源不足，有技術的勞動力人數達不到用工單位的需求
1、多種因素導致中等職業教育生源不足
（1）受觀念制約，中等職業教育成為“次等教育”
①選擇職業教育的學生其家庭背景相比普高學生處于弱勢
現在的社會風氣是高學歷高層次人才盛行，中等教育文憑對用人單位來說也不再具有吸引力，家庭條件稍好的學生和家長寧愿花大價錢讀普通高中，為孩子營造一個更好的未來。目前，我國中等職業學校的生源主體是農民子女和城鎮工人家庭子女。這些家庭一般都是低收入家庭。
②高校擴招引導大部分生源流向普高，對中等職業教育招生形成沖擊
擴招以后，很多成績差的學生都能讀大學，激發了不少人讀普高的積極性。“重點高中熱門樓，普通高中敞門留，職業高中上門求”的順口溜可見一斑。
（2）部分農村家庭受經濟實力制約，大量未成年人過早流入勞動力市場
據國家統計局《2009年農民工監測調查報告》顯示，外出農民工中初中文化程度的占多數，在外出農民工中，文盲占1.1%，小學文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%。
2、企業對技術人才、特別是高技能人才需求大
據中華人民共和國人力與社會保障部《2009年度全國部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析(圖)》報告看，從用人單位對技術等級要求看，對技術等級有明確要求的約占總需求人數的50.5%，主要集中在初級工、中級工和技術員、工程師，其所占比重合計43.5%。從供求狀況對比看，企業對于高級工、高級技師(職業資格一級)和技師（職業資格二級）、高級工程師的崗位空缺處于高位，高技能人才依然炙手可熱。
表1.按技術等級分組的供求人數
技術等級
勞動力供求人數比較
需求人數(人次)
需求比重(%)
與上年相比需求變化(百分點)
求職人數(人次)
求職比重(%)
與上年相比
求職變化（百分點）
崗位空缺與求職人數的比率
與上年相比供求變化
初級工(職業資格五級)
4021149
19.2
+0.1
4352861
19.0
-0.3
1.38
-
中級工（職業資格四級）
1933518
9.2
-0.8
2055427
9.0
-1.0
1.39
-
高級工（職業資格三級）
715456
3.4
-0.3
640746
2.8
-0.1
1.57
-0.11
技師（職業資格二級）
387341
1.9
-0.2
279535
1.2
-0.1
1.84
-0.17
高級技師（職業資格一級）
155782
0.7
-0.2
110276
0.5
-0.1
1.86
-0.07
技術員（初級職稱）
2197664
10.5
-0.3
2267548
9.9
+0.2
1.42
-0.09
工程師（中級職稱）
953068
4.6
-0.2
961770
4.2
+0.1
1.44
-0.13
高級工程師（高級職稱）
198762
0.9
-0.3
137596
0.6
-0.1
1.90
-0.15
無技術等級或職稱
/
/
12124897
52.9
+1.4
/
/
無要求
10370561
49.5
+2.1
/
/
/
/
/
合計
20933301
100.0
/
22930656
100.0
“大力發展職業教育”是國家為適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，做出的一項對我國職業教育改革與發展將產生重大而深遠影響的決定，這對我國社會主義現代化建設和構建現代國民教育體系無疑具有重大意義。同時，把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點的準確定位，表明我國經濟社會發展對職業教育的需求空前迫切，職業教育面臨著前所未有的發展機遇。在這樣的大好形勢下，職業教育院校應該怎樣積極行動起來，抓住機遇，切實大力發展好職業教育呢?筆者認為最為關鍵的是要進一步轉變職業教育辦學的思想，面向現代社會的實際需要來發展具有我們中國特色的職業教育事業。
走科學興國、人才強國之路，全面提高國民的素質，把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升綜合國力、構建和諧社會，是實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。肩負著培養現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者重任的職業教育，在現實社會生活中，它的發展與社會經濟的繁榮、促進就業再就業、維護社會秩序的穩定、建設先進文化、構建和諧文明社會等方面有著密切的十分重要的聯系。因此，進一步轉變職業教育辦學思想，明確目標，采取強有力措施，面向市場經濟和勞動就業需求，最大程度的滿足人民群眾終身學習的需要辦學，是職業教育的首要任務。
一、樹立職業教育必須服務社會主義現代化建設的思想，著力培養適應經濟社會需要的高素質技能型人才
在我國加快推進社會主義現代化建設的今天，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。目前，我國生產一線勞動者的素質普遍較低、技能型人才緊缺是一個非常突出的問題。同樣的零件，同樣的品牌，在我國工廠組裝的成品與在國外工廠組裝出來的成品相比，質量上存在很大差距，在國際市場上缺乏競爭力;已成熟的技術在我國相關行業生產中卻得不到成熟應用;服務行業服務態度、服務水平差;廠礦企業重大安全事故如礦難、火災、坍塌等頻發，為什么?問題就出在一線工人技術水平低，從業人員大多沒有接受過職業訓練，沒有電工資格證書的人在管電、在架設電線改造電網，沒有焊接資格證書的工人在焊接，沒有建筑常識的人在蓋房子……因而直接影響了一線產品及服務的質量。這樣的狀況不改變，怎能保證高質量高效益，又怎能早日實現工業化、現代化。
“十一五”計劃明確提出:要提高人民生活質量。有了生產力發展帶來的物質豐富，如果沒有職業技術教育的發展帶來的服務水平和服務質量的改進，沒有職業技術工人增加帶來的產品質量提高，人們仍然不得不使用低劣的產品，接受態度惡劣的服務，承受隨時可能出現的安全隱患和風險，生活質量怎么得到提高?一個行業有一個行業的產品和服務質量標準，社會需要的是各行各業行家里手的高質量。改善人民生活，提高人民生活質量，需要大幅度提高各行業從業人員的職業技能和水平。
當今職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。職業教育進一步轉變辦學思想，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，面向市場經濟建設和社會發展的需求辦學。一方面要積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動的轉變，從政府管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，以促進職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系。另一方面，要合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代化服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程的建設，加快推行學分制和選修制的制度建立，加強職業教育信息化建設，推進現代技術在教育教學中的應用。同時，要進一步加強學生的職業道德、職業能力的培養，逐步建立起有別于普通教育的，具有職業教育特點的標準和制度。
職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。這就需要職業教育院校要積極推進職業教育辦學思想轉變及體制的改革與創新，以服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才為己任，解放思想、與時共進，在實踐中努力探索有中國特色的職業教育發展路子。
二、樹立職業教育應面向人人的教育理念，滿足各方面人員對職業教育的多樣化需求
職業教育面臨的國際、國內環境都已發生了前所未有的變革，職業教育所面臨的外部關系、內部關系也都正在發生急劇的變化。職業教育全民化已形成共識，世界范圍內每個公民都有平等接受職業教育的權利。職業教育的一個重要作用就是向所有人群提供技能，它是使社會所有成員能面對新挑戰的最好的手段之一。二十一世紀知識經濟社會的今天，職業教育要靈敏適應經濟全球化、技術發展不斷變化、信息和通訊革命、社會變遷快捷、勞動力市場變化迅速的現實，建立“以人為本”新的發展模式，把“人”置于職業教育的新模式中，把滿足個人需求和潛力發揮作為關注重點。與此同時，要結合我國調整產業結構、轉變經濟增長方式;推進社會主義新農村建設，解決“三農”問題;構建社會主義和諧社會，做好就業再就業工作;建設學習型社會，滿足人民群眾多樣化學習需求等新時期提出的新要求，進一步轉變觀念，深化改革，積極創新，不斷增強職業教育發展的活力，以更好地滿足廣大人民群眾提升自身技能和素質的需求。 目前，我國已進人工業化中期，從世界各國工業化進程來看，工業化中期對技能型勞動者有著巨大的需求，在這個時期，可以說職業教育是提高綜合國力和競爭力的重要途徑。但就當前我國實際情況來看，生產服務第一線技能型人才特別是高技能人才嚴重不足。據統計，全國城鎮從業人員中技能勞動者僅占32.9%。勞動者技術等級偏低，初級工占43%，中級工占36% ，高級工占17% ，技師和高級技師僅占4%。農業技術人員匾乏，進城務工人員和企業轉崗人員的素質和就業能力魚待提高。因此，這對職業教育來講，既面臨著前所未有的發展機遇，又擔負著全面提升人力資源整體素質，實現把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勝的重任。做到為服務于社會主義現代化建設著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;為滿足全社會所有成員對職業教育的多樣化需求，使它們更好的就業、創業和成才創造條件，職業教育責無旁貸。
1、職業技術教育要切實為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。在國家技能型人才培養培訓工程實施過程中，職業教育要加快生產、服務一線急需的技術型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養，要有針對性的創立開辦社會需求的專業，這是當務之急?！按罅Πl展職業教育”的提出，為職業教育提供了空前好的發展機遇，職業教育要加大基礎設施和實訓基地的投人力度，進一步有效的加強職業教育基礎能力，提高自身辦學水平，多為社會培養訓練有素的技術工人和高素質勞動者。
2、職業技術教育要為農村勞動力轉移服務。促進農村勞動力合理有序轉移和農民脫貧致富是我們國家實施的一項大工程，職業教育院校有責任創造條件來提高進城農民工的職業技能，不但要使他們盡快從門外漢變為技術工，而且要使他們擁有一技之長，以幫助他們在城鎮穩定就業。
3、職業技術教育要為社會主義新農村的建設和發展服務。在建設社會主義新農村的今天，職業教育院校要結合實施農村實用人才培養工程的需要，為大范圍培養農村實用型人才和技能型人才，大面積普及農村先進實用技術，大力提高農民思想道德和科學文化素質起到應有的作用。要結合實際需求，創造條件有針對性的開辦一些在國內外較先進的科技含量高的農業應用性專業，讓學生能盡快掌握現代農業前沿技術，并做到學以致用。
4、職業技術教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。社會的進步，企業的發展，需要大量的高級工和技師，職業教育一方面要面向在職職工開展普遍的、持續的文化教育和技術培訓。另一方面也要為就業和再就業服務，面向初高中畢業生、城鎮失業人員、農村轉移勞動力，開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，以提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力和創業能力。特別要做好一部分從業人員的技能、素質提升培養工作，創造條件多為社會培養高級技工人才。
三、樹立多元化辦學機制的思想，形成靈活多樣培養人才的模式
1 引言
職業院校教育是我國高等教育的重要組成部分，根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才。體育教育是高等教育的重要組成部分，對人才的培養起著其他學科無法替代的特殊作用。職業院校體育教學要“以人為本”，面向全體學生，推進學校體育教育，以增進學生身心健康，提高學生體育文化素養及終身體育能力為目標。目前，職業院校體育教學方法、手段已逐步完善，由單一向多元化轉變，然而，也存在一定的問題，主要是與社會就業需求結合地不夠緊密，這有悖于職業學校開設體育課程的初衷。在健康教育及素質教育思想的指引下，職業院校體育應突出社會就業需求。本文以此為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值。
2 職業院校體育教學的現狀
職業院校的體育教學應該有自己的特色，不能與中小學體育教學的內容機械地重復。體育教學是學校教育不可缺少的重要組成部分，對于職業生來說，職業院校的體育教學是接受學校體育的最后階段，職業院校體育教學的成功與否，關系到能否培養學生對體育產生興趣、愛好以及養成自覺鍛煉的習慣。傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，但在長期的實際教學中，卻花費了相當多的時間傳授運動的技術與技能，沒有考慮培養學生自覺的鍛煉意識，從而使學生處于一種被動的接受狀態。另外，職業院校是以培養高素質技能型人才為主，要以就業為導向來開展課程。然而，職業院校的體育教學還沒有做到這一點，與社會就業需求結合得不夠緊密，基本沒有以學生的個性特點和就業需要為依據來實施教學，這種現狀不利于高職院校體育教學功能的有效發揮！
3 如何實現職業學校體育教學與社會就業需求的有機結合
3.1 制定切實有效的校本體育教材，充分體現職業性
職業院校要以學生為本，一切從學生實際需要出發，將學生的可持續發展作為選擇體育教材內容的著眼點，既要加強學生對基本體育知識的學習，又要促進學生的創造學習。教材內容必須在學生的實際生活與社會現實之間建立聯系，教會學生確定文明、健康的生活方式，促使學生通過體育鍛煉提高生活質量和身體素質。另外，職業院校的體育教材還要充分考慮職業生的體育認知水平，結合學生對身體鍛煉需求的個性差異，在選擇教材內容時更加全面地涉及休閑領域和競技領域的體育項目，體現職業特征和本校特征。
3.2 將德育融進體育教學中
職業生日后走上工作崗位，沒有職業道德是不行的。相對于普通學校的學生，職業生更需要德育。而體育課是道德教育的重要陣地之一。因為體育課是開放性教學，在職業院校，比起其他課程，體育課比較輕松，學生比較感興趣，體育教師可以將道德教育以潛移默化的方式滲透進體育教學中，培養學生在日后工作崗位上所需要的職業道德，如團結合作，堅韌不拔等精神。
3.3 引導中職生正確地認識競爭
職業生在畢業后大多直接走上社會，從事的工作基本從最基礎做起，需要邊工作邊學習，這樣就需要良好的人際關系，需要團結合作的精神。所以在體育教學中，體育教師要結合學生職業的特性，在課程中多安排一些競爭類項目，讓學生在競爭中正確認識自己，認識競爭，從而正確地對待競爭，不要在競爭的潮流中迷失自己。同時，體育教師還要安排一些合作類體育項目，鼓勵學生融入集體完成項目，以此培養學生的合作精神。比如，體育教師可以安排學生參加接力跑比賽，讓每個學生都盡自己的努力完成比賽，增進學生的友誼。
3.4 為學生搭建個性的舞臺
職業生與普通學校的學生相比，可能文化成績不算優秀，但是他們思維活動，個性突出，所以體育教師可以為職業生搭建個性的舞臺，多安排一些體育項目讓學生自主參加，發揮學生的優勢，增強學生的自信心，讓他們以更好的姿態面對日后的工作！ 4 結語
與普通學校相比，職業院校有自己的教學特色，是為社會輸送大批優秀勞動者的重要陣地。職業院校的體育教學要以學生的就業為導向，與社會就業需求緊密聯系，只有這樣，才能為職業生日后走上工作崗位打下堅實的基礎，使職業生成為社會所需要的人才！
參考文獻
[1]林桂池;;高職院校開展職業實用性體育教學探討[J];山東體育科技;2009年01期
國家經濟的飛速發展，促使企業急需技術工人，尤其是高級工、技師的需求呈逐年大幅增加趨勢。企業在招聘時對學生進行嚴格篩選，通過面試、技術操作、試用等環節對學生的技術、思想進行全面審核后再決定是否錄用。使得眾多職業技術院校對學生的培養面臨更多的挑戰。
職業技術院校對學生的培養不僅是專業技術，德育工作也應該創新培養。在客觀環境的改變下，學生德育方面如果沒有創新培養，德育課程將無從發展，學生將無法應對現代社會所提出的挑戰。
一、職業技術院校學生思想問題分析
1.學生過于自我，不習慣封閉式管理
職業技術院校的學生爭強好勝，自尊心較強，喜歡得到老師和同學的認可。如今“90后”居多，加之多數是獨生子女，所以表現出很強的自我個性，團隊意識較差，缺乏生活鍛煉。遇到實際問題時，往往經不住考驗和打擊。
這類學生雖然思考能力及敏銳性強，但是自我約束力差。而初來學校不習慣學校嚴格的封閉式管理，甚至產生抵觸和厭倦的心理。
2.學生家庭普遍條件差、心理障礙多
選擇學習技術的學生多數學歷只有初中程度，而且相當多的學生家庭條件不是很好，甚至有些學生來自單親家庭，這些因素往往導致學生的性格孤僻和自卑，并極易走向極端。
這些學生對學習不感興趣，成績差；與同學老師相處時受到排斥；在情感方面自卑，得不到及時的開導。他們選擇學習技術，主要是認為在職業技術院校中只學習技術而不用學習理論知識。
3.生活懶散，缺乏勤奮刻苦精神
由于文化基礎差，在職業技術院校學習專業時會感到力不從心，導致學生常常困惑、不知所措。他們很少去想今后會去做什么，也不清楚一技之長意味著什么。所以沒有目標的他們在生活學習上懶散，沒有主動的學習意識。不勤奮是因為他們認為是為父母而學習，不刻苦是因為他們沒有責任心與責任感。
二、企業反饋畢業生入職后的不良表現
1.畢業生個性強，不服企業管理狀況多
職業技術院校畢業生入職后在日常工作中，常常表現在不穿統一的工作服；不負責自己工作區的清潔；懶散不能保證待工狀態；對設備不進行檢查調試；沒有很好的工作精神面貌。在兩人或兩人以上工作時不能合理的分工，并且在工作中常常發生分歧。在遇到不清楚的任務時沒有及時報告組長或技師。認為自己的技術很強不需要按照制作手冊的流程正規操作等不良現象。
上述狀況會或多或少的在畢業生入職后表現出來，為了改變不良行為，職業技術院校不僅僅要培養學生技術，更重要是培養學生的德育和良好的生活習慣。
2.生活追求安逸，工作不思進取
企業在錄用職業技術院校學生前，會對畢業生進行培訓。 但是多數畢業生自視清高，認為自己的技術很強不需要再經過培訓，不承認自己技術不足，導致眼高手低。他們也不愿在實際工作中吸取經驗。
畢業生工作后認為自己終于擺脫學校及家庭的束縛，可以自由的生活。找到工作后認為只要能安穩的過完一生就可以了，或者認為生活將就著能過就行不必追求過高的要求。然而他們不知道人生如逆水行舟，不進則退。
3.對所從事的工作存在偏見
職業技術院校的畢業生對從事的工作寄予過高的希望，要求薪水不能太低，工作不能太累并且收入要穩定。多數不愿在小企業工作，但恰恰需要最多的技術人員是這些中小企業。經調查，大多數的職業技術院校畢業生希望工資不能低于2000元，必須雙休，還要求公司提供食宿等福利。這也是他們經常換工作的主要原因。
三、職業技術院校德育教育改進方向
1.根據職業技術院校學生實際情況引導學生自我教育
蘇霍姆林斯基曾講到：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”
職業技術院校學生的年齡偏小，正處于青春發育期，思想不夠成熟，易受到社會不良因素的影響。學生此時的可塑性強，但對事物的鑒別能力和思想穩定性較差。職業技術院?？筛鶕W生的這些特點引導學生自我教育和自我管理。
第一：可以在德育課上進行正面思想的灌輸，學習重要思想及科學發展觀。將我國的榮辱觀和學校的榮恥條列張貼在宣傳欄或寢室里。
第二：學?？稍O置班級管理制度，例如《班級個人考核制》、《班級獎勵制》等，讓學生轉客為主，進行自我約束、自我管理和自我教育。
第三：開展班級干部選舉活動，組建作風正派的班級管理隊伍。每天對學生的上課及早晚自習進行督察，對好人好事進行表揚及宣傳。對學校的各方面管理讓學生參與其中，學生以主場形式在管理中成長。
2.豐富職業技術院校德育教育方法，為學生提供良好環境
為了徹底并全面創新發展職業技術院校德育的培養，應從學校教育工作方式開展，建立全方位的德育教育領導機制。學校的負責人員從校長到老師都應共同承擔對學生的德育教育的責任，大到設立規章，小到老師和學生溝通。都應做到以德管理，用心關懷每一位學生。
學校不可只有技術考評，也需設立德育考評、師德師風考評、學生行為測評等制度。并不斷的完善德育教育體制。通過對學校教師的道德培養、加強德育培訓工作，并完善班主任管理制度等方式，為職業技術院校的德育建設打造良好并結實的基礎。
在教育方式改變的同時，學校的文化氛圍和環境也應重新規劃。學校環境應是干凈、綠色、美觀。學?？砷_設有趣有益的課外活動，鼓勵學生參加藝術活動及興趣小組等。利用節假日或紀念日多多宣傳青少年所需的思想教育。把心理健康教育作為學生不可或缺的一門課程積極開展。
這些不但能建立學校的良好校風，更重要的是學生能健康全面地成長。
3.提前預防教育，避免學生就業后出現不良行為
針對文章中提到畢業生在企業中出現的不良行為，學校應為學生做好進入社會前的準備。
第一：邀請自主擇業成功的畢業生回學校進行演講，用成功的經驗告誡即將踏上社會的學弟學妹們。讓他們相信過硬的技術和良好的綜合能力會帶來很大的發展空間。消除畢業生的迷惘與不自信。
第二：學校和各大企業建立合作關系，企業和學生雙向交流選擇，在畢業生進入公司前，側重學習公司所需的技能和規章制度，以防進入公司后不能適應。
第三：學校為學生提供就業平臺，讓學生大膽的展示自己，并享受辛勤工作的愉快，預防學生工作后安逸生活，不思進取。
參考文獻：
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2. 姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京教育出版社，2007
職業院校土木專業是一門實踐教學大于理論的學科，學生走出校門面對的是建筑工程方向的工作種類。但是大部分土木專業學生不能適應社會崗位，這使得學生就業困難。學校土木專業教學應該以社會需求為教學導向，將理論與社會實踐相結合，注重培養學生的工程實踐能力。
一、土木工程人才需求簡述
隨著建筑行業不斷發展，土木與建筑業逐漸成為了國民經濟的一大支柱產業，國家逐漸推進西部大開發建設，這一舉措促進了土木工程專業教學目標的具體落實，專業教學應該以學生教學為本，面向社會市場的基本需求，以社會職業需求為教學的基本導向，培養優秀的土木專業技術人才。而近幾年來，土木工程專業人才的需求逐漸呈現了多元化的趨勢，為職業院校土木專業教學提供了便利。
以社會為導向的土木專業人才培養的基本社會需求就是，學生應該具備良好的思想品德、社會公德、職業規劃等素質，并且自身樂于為社會主義建設服務，為人民服務。學生應該具備以技術知識為核心，以學校專業知識為支持的綜合性技能。在土木工程生產實踐中，需要土木專業人才在擁有專業知識的同時，需要具備英語、計算機以及跨文化交際能力。將在校所學知識與實際工程相結合，不斷發掘自己解決問題的能力[1]。
二、職業院校土木工程人才培養現狀
目前，我國職業院校土木工程專業人才的培養目標定位高，在教學上追求人才培養專業化的現象。職業院校在設定人才培養目標時，著眼于學生的理論知識掌握上，盲目認為學生擁有良好的理論知識基礎就能適應社會職業發展。這使得學生教學不能基于社會需求基本導向。重理論，輕實踐的現象普遍存在與職業院校土木工程專業學生教學中。
“寬基礎，厚理論”是當今職業院校土木工程專業的教學目標，教師在教學中主要注重對學生進行系統化、結構化和理論性的專業知識指導，不能從社會需求角度出發，無法尋求理論教學與實際社會需求之間關系。學生在校期間的專業課程非常多，教師在教學中過于追求知識體系的完整性，對學科知識的綜合性運行甚少關注。在這樣的過程中，學生被大量的理論知識包圍，疲于應對各種考試，職業院校出現的填鴨式教學方式是當今社會教育的普遍現象。因此，在專業知識課程設置下，學生是知識的上的強者，但是確是實踐中的弱者。
三、基于社會需求為導向人才培養策略
1.調整專業教學結構
職業院校土木工程專業的服務對象是建筑行業中企事業單位的基本建設部門，需要學校教學中應該充分了解這些事業單位對人才的需求，和人才知識結構的基本要求，并且根據這些特點，對學校專業知識進行有針對性的結構調整。
首先，這些企業主要是基層單位，其工作內容比較復雜，對專業的劃分不詳細，很多部門都是多種專業相互交叉。例如，當今很多職業院校的學生大部分都是理論知識強，動手能力比較弱，施工企業在實際工作中，需要土木工程建筑方面的技術人員，但是在實際的施工中，并不是單獨的土建方面的工作，還涵蓋了很多裝飾、給水系統、電氣以及空調設備安全施工方面的問題，這樣一來就需要土木工程專業學生的知識網要大，學生的專業知識需要拓寬，才能應對工作中出現的諸多問題，從故障中找到自己知識儲備的不足，并不斷改正錯誤，提升自己的動手能力[2]。
其次，企業事業單位需要是實際的施工人員，而不是研究性開發人員，學校需要主要培養是工作在第一線的工程技術人員。因此，學生不僅懂得專業知識還應該懂得建筑施工工藝。
最后，學校根據企事業單位的工作特點，在土木工程專業設置上，基礎課開展程度不需要與高等院校教學模式一致，而是基于社會需求導向，有自己的教學準則，因材施教。在職業院校課程設置與開發中，應該不斷堅持將對學生成長有用的策略作為基本原則，所有的課程改革都需要為學生技能成長服務[3]。
2.調整實踐教學模式
高職院校應該注重對學生的實踐性教學，主要培養學生的工程意識。學校應該不斷完善實驗設施，建立校內外的實訓基地，實際的教學計劃中合理安排實習環節，對學生開展全方位、全過程的跟蹤式生產實習模式。換言之，學生可以從工程的基礎開挖、主體施工、裝飾抹灰、門窗安裝、屋面防水防火水暖電施工，做到從內業到外業等方面的實習工作，學生在這樣的過程中，能夠充分了解施工全過程，并能從參與實習中找到工作中應該注意的關鍵點。該教學方式在培養策略上注重了學生的創新能力和實踐能力，受到社會以及學校的好評。這種崗前磨合的過程，為學生將來正式走向工作崗位打下了堅實的基礎，職業院校在培養專業人才時，應該盡可能采取“請進來、送出去”的方式，聘請一線工程師親自帶領學生學習，并指導實踐，樹立正確土木工程建筑思想[4]。
四、結論
綜上所述，土木工程人才培養需要順應科學技術的發展趨勢，還需要滿足社會崗位的專業需求。此前，很多職業院校土木工程專業教學理論知識與實踐技能養成相互脫節，使得學生就業困難。而基于社會需求導向的教學改善了理論與實踐之間的尷尬局面，在學生教學中多引進優秀工程師指導，注重學生的實踐能力的養成，逐漸形成了規范的土木工程專業學生培養方案。
參考文獻：
[1]汪峰，張國棟，楊俊，劉鴻琳.基于社會需求的土木工程專業復合型創新人才培養模式研究[J].當代教育理論與實踐，2013，04：63-66.
近年來，在國家大力發展中等職業教育的前提下，我校在數控技術專業教學方面加大了投資力度，使學校的教學的模式更適用于企業的需求。目前有加工中心、仿真系統、數控車床、數控銑床等主要教學設備。但為了把數控技術專業辦成學校的精品專業，就必須不斷改革與創新教學模式，在適應現代教學的要求的同時還能讓學生在學校實訓教學中了解一定的生產經驗，使學生將來進到企業后不會感到手足無措。
一、中職教學的重要性
中等職業教學的改革始終是職業教育改革的核心內容《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發【2005】35號）指出：要“進一步深化教育改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。”達到“三個接軌、一個基礎”的改革目標。
學校在辦學指導思想上始終把培養高技能的職業技術工人作為對學生的主要培養目標，為了能較好的完成這個目標學校對數控技術專業的學生在課程安排上做了部分調整，學校在調整了理論課的同時還增加了數控專業學生的實習教學課程，因為這些學生在畢業后大部分都會到實體企業去進行實際的生產工作，所以他們在學校的學習就相應的要和企業聯系起來，在實訓教學中要體現與企業相同的生產模式這樣學生在進入企業后就能很快的適應工作環境。
現在的部分中職類學校都面臨的一個實訓教學的難題，就是實習教學設備少，教學任務重，而實訓教學又離不開對這些設備的使用，所以，怎樣充分利用好我們現有軟、硬件條件，合理調配資源就是我們教學改革的一個重點，整合教學資源及科學設置教學過程是十分重要的。
我校為了能適應社會的需求把學生是否能操作數控機床是否能獨立進行編程作為一個重要的實踐教學環節。這樣一來怎樣搞好數控機床編程與加工實訓就更為重要。
二、中職教學的必要性及發展方向
我國現行的職業教育體系仍然是我國教育事業比較薄弱的環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件參差不齊，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。中職教育應滿足對技術工人的培訓及終身學習需要，實現校企合作、工學結合，形式多樣，形成學校特色的現代職業教育體系。
2010年，全國中等職業教育招生規模達800萬人，與普通高中招生規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上，這就說明國家對中等職業教育的重視，正因為這樣中等職業教育的教學工作更要有其自己的特點及特色。
1.實訓教學工廠化。教學過程中大多數教師都會發現我們現行的教學模式都是具有課程系統性的，學生在學習專業課程的時基本是多門課程一起進行，多數的學生是學了一門或是幾門課程之后，還是無法在實際工作中進行應用，為了讓學生更好的把理論知識和實際生產相結合我們把實訓教學進行了調整。學校實訓教學條件有限，數控機床的數量與學生的數量不成比例，很難做到讓整個年級的學生同時進行實訓教學，所以根據我們自己的特點進行了調整。我校的數控設備不是很多，但是學校普通機械加工的設備還是能保證學生的使用的。這樣我們就把整個年級的同學分成幾個組，每個小組就像工廠的每個加工組一樣，每個組在兩周的時間內就進行這個工序或機床的練習，然后再進行互相調換，讓學生能掌握各種機床的操作方法，了解零件加工的方法和加工工序。把工廠的生產、工作模式應用到教學中這樣既解決了設備有限的問題又可以讓學生了解不同機床的使用方法和零件的加工工藝及加工方法，這樣比單一的理論教學更能讓學生加深印象。 轉貼于 2.提倡校企合作的培養模式。學校在調整實訓教學的同時也與企業緊密聯系，使學生的生產實習和社會實踐緊密結合，我校在校學生最后一年基本都要到企業等用人單位進行頂崗實習。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的安全及相關專業理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，同時頂崗實習的學生可以得到合理報酬。這樣即可以增加了學生學習的動力又能提高學生工作的積極性。
3.提升學生的技能水平。加強對中職學生實踐能力和職業技能培養的同時，根據國家規定讓在校學生獲取相應的職業資格證書。這樣學生到企業后更有了一定的硬件保證。學校每年對畢業班的學生進行中級職業技能鑒定。鑒定過程中一些理論的考核因為在中職教學中已經學習和考核過了，就可以免除理論考核，只要操作技能考核合格者就可獲得相應的職業資格證書。我校和技能鑒定31所有長期的合作關系，為學生技能鑒定提供了良好的條件。學生畢業后通過自己的學習和努力把本身的技能提高后還想取得更高的資格證書我們也提供他們更好的機會。
三、改變中職教學的思想適應社會需要
首先我們教師就要從過去的思想中轉變過來，現在的中等職業教育再也不是以前那種只想把學生教育成為聽話的好孩子了。我們現在的教學方向就是要把學生培養成為有思想、有創造了的新一代的技術工人，要把發掘他們想象能力和創造能力，這才是我們更要做的。所以這就對我們教師本身素質也有了更高的要求。
1.提高教師的綜合水平。學校加強師資隊伍建設，建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。學校還聘任企業的工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，讓學生在學校的學習過程中就能學到工廠中的實際加工理論。加強“雙師型”教師隊伍建設，學校的專業教師基本都取得了相應的職業資格證書。
2.對學生的思想教育。由于生源的減少中職學校招生也在逐年的減少，所有來到中等職業學校的學生大多數是學習成績比較差，在思想上對學習有一定的逆反心理的。學校結合學生的這些特點，先對他們進行德育方面的教育讓他們從思想讓進行轉變，再對他們進行職業教育就會有較好的效果。把學校教育、家庭教育和社會教育緊密的連接起來，為學生健康成長創造良好社會環境。
3.社會為中職學校提供了很好的就業機會。隨著天津市被指定為全國機械加工產業基地的同時，許多的世界知名企業進駐天津市各大開發區，這就為中職學校的學生提供了良好的就業機會，學生有了更好體現自己價值的用武之地，使學生們能更好的學以致用。
How Computer Professional Teaching in Vocational Education
to Adapt Society's Development Needs
TAN Weixin
(Electromechanical Secondary Vocational and Technical School, Kaiping, Guangdong 529381)
AbstractThis paper mainly formulates relevant curriculum reform plan aiming at the problems existed in current computer professional career education teaching process, it also consider to adapt to the social development needs when formulate the plan, in oder to to solve employment problems of students. And only connectting with the reality in the actual application and operation process can they achieve good teaching effect.
Key wordsprogramming teaching; course reform; student employment
1 目前計算機類專業教學過程中的存在問題與現狀
（1）職業教育計算機類專業教學中所存在的問題。計算機類專業在教學過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：教師教學水平參差不齊，學生的自主學習和動手能力差，課堂教授內容陳舊枯燥，大部分專業課內容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內容少等。多數教學問題在全國各個普通職業高中中均存在，而且大都是很長時間未得到解決的共性問題。
（2）職業教育計算機類專業的教學現狀。目前，我國絕大多數職業教育高中的計算機類專業仍采取傳統的古板的教學模式，雖然相對以往的填鴨式教學模式已經有所進步，能夠將實驗教學、多媒體等現代化的教學方式融入教學中，但我們所培養的學生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業崗位等問題，這就充分說明了傳統教學方法的改進并不能有效地解決教學中的問題，我們的教學模式方案還存在很大不足，需要進一步改革。
2 計算機類專業適應社會發展需求的方案與改革思路
2.1 采取新穎的教學模式，提高學生的學習興趣
在教學的過程中教師可以摒棄傳統的老師講和學生聽的呆板方式，取而代之采用引導式教學、項目教學等類似的教學模式，使學生“要我學”變為“我要學”。同時教師還可舉辦各種形式的報告以及開辦空中課堂等，同樣教師也可大膽地把授課課堂設在實驗室或者機房，讓學生邊練、邊學、邊動手，做到教學訓練兩不誤。總之，只要有利于提高學生興趣和教學質量的方案都能拿到課堂上嘗試著應用。
2.2 根據本專業的最新發展成果和社會需要更新教材
在教材編著和更新的同時存在以下幾點注意事項：第一，教材的編著和更新應該貼近社會貼近實踐，不要胡子眉毛一把抓，不可把全部與本專業相關的知識編入教材。編者要聯系社會和教學實際需要，有目的性和選擇性地將計算機專業內容與技術編寫入教材，同時也要盡量把本專業當前的最新成果和發展趨勢編入其中，以適應社會的發展。但教師也不要只求新卻忽視那些基礎性計算機知識如C語言等，這些專業基礎知識理論是必不可少的，只有將新知識與基礎知識完美結合起來才可以稱為好教材。第二，教材的編著與更新并不是一蹴而就，原因就在于本專業發展過快，新知識層出不窮，所以我們建議大約要每隔兩、三年或者每年對教材的內容進行一次修訂，以獲得教材上的與時俱進。其實，在校學生的主要知識來源就是教材，沒有好的教材，教師培養優秀的學生無從談起。所以，教材的修訂和更新需要頻繁地進行。但對于職業教育來說，教材的修訂工作還是比較難進行的，這就需要相關教育部門和學校的大力配合，同時要注意職業教育畢竟不同于高中和大學，教材的編纂與修訂要體現職業教育的特點。
2.3 加強產學研相結合的方式培養學生
各個職業高中院校的畢業生都存在一個致命弱點，那就是動手能力普遍較差，雖然計算機類專業學生相對于其他專業來講實習、實踐的課時較多，但動手能力差的問題還是很嚴重。為解決這個普遍問題，教師一方面要鼓勵學生動手，另一方面可以多舉辦一些創新大賽，增加參觀考察基地和企業培訓，并可以創建開放試驗室和機房等，這樣既可以培養學生的動手能力和學習興趣，同時還可以讓學生盡快接觸社會，接觸崗位，為將來的工作奠定良好的素質基礎。
2.4 切實提高教師的整體素質和業務水平
所謂嚴師出高徒，教師的綜合素質和業務水平將直接影響到學生的能力和綜合素質。所以，建設一支（下轉第41頁）（上接第32頁）強有力的教師隊伍是加課改質量和效率、提高學生能力水平的重要手段。
那么，要加強師資隊伍素質建設，就要提高原教師的各項業務水平，例如可以增加教師的進修和學習機會，加大師資素質培訓過等。其目的就是要培養一支高素質的教師隊伍為教學服務。對于新上任的教師的則要嚴格把關，不能盲目、隨意地聘任無教學經驗教師，聘任時對教師綜合素質的考察是關鍵。
2.5 多方面改革考試制度，以考查學生的能力為主
當前，大部分職教學生在思想上認為，上課學習的目的就是最終考試。換句話說，學校考試對教學質量將會有直接的指導作用，所以，只有把考試的內容形式改革才能從根本上改變學生的普遍學習觀念，提高學生的綜合素質。而且，對于考試的方式來講也可大膽進行改革，比如，可以把某些企業的實際工作項目作為考核的內容，達到標準，完成任務則通過，否則需要重新進行學習，這樣不但督促了學生要重視實際，而且還能達到學生熟練掌握知識、開闊思路的目的。
3 教改中可能出現的一些問題及應對策略
（1）教師一味堅持傳統的教學模式。某些老教師在思想上一直認為只有傳統的教學方式才能培養學生。對于這個問題，雖然不能對傳統教學的方式完全否定，但我們也應著力促進教師認識傳統方式已不能適應現代教學和社會發展需求，使其明確新型教學模式能夠帶來更好的教學效果，發揮更好的課堂教學作用。
（2）學生不適應新型的教學方式。中國學生從小接受的就是填鴨式教育和應試教育，而且職業教育的生源普遍質量差，所以，必然存在部分同學不適應新教學方式而造成學習效率降低的狀況。對于這些狀況輔導員和教師要引導學生建立自信心，認清自我，明確學習目的以適應新方法，最終實現自身價值。
4 結束語
總之，計算機專業職業教育目的是為社會發展服務的，教師教育學生的目的也是能輸送良好的職教畢業生來適應社會崗位需求。但企業的需要就是要拿來就用的學生，如果我們的畢業生剛進入企業就需要二次甚至多次的崗位培訓，那么企業的壓力也會加大，學校的教育也沒有發揮作用，這當然也是學生難找工作，社會企業需求和職業教育嚴重脫節的主要原因。
所以，教師要進行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學校和社會的共贏。
參考文獻
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中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0217-01
高職院校培養的學生未來主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作，不是從事科學研究和專業開發、設計的工作。高職院校培養的學生未來主要是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計人才。高職教育要重視對學生的職業道德和職業素質的教育，它是高職教育的首要任務；另外學生還應具備良好的專業技術水平及實踐能力。熟練的職業技能是學生未來從事某一行業工作的必備條件，只有具備了這些熟練的職業技能，學生才能從事這一行業的工作?？沙掷m發展的能力也是高職院校培養的目標，高職教育不僅為學生畢業找一份工作做準備，還要為學生的未來發展做準備，使我們的學生在未來職業生涯中不斷提升。
“工學結合、產學結合”以實踐來帶動理論的學習，聯系實際才能達到最良好的教學效果。
1 教學過程中存在的問題與現狀
各個院校間教學軟、硬件設備不足；師資力量參差不齊；學生的自主學習和動手能力差；課堂教授內容陳舊枯燥，大部分專業課內容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內容少，理論脫離實踐。目前，在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在，這樣的教學導致學生被動地接受知識，抹殺了學生學習的自主性和創造性。教師講課要“精講”，就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容，突出“技術應用性”，不過分強調學科的“完整性”。具體來說，在教學過程中，要少而精地將知識點講授清楚，多給學生思考問題的時間；盡量在課堂上與學生進行交流，允許學生在課堂上向教師提出問題，將問題引入課堂；教師在講課當中也要經常注意學生的反應，關注學生的課堂反饋，隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學生的主動性，而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
2 職業教育如何適應社會發展需求改革思路
2.1 以職業活動為導向
高等職業教育主要培養生產、建設、管理、服務等第一線的高等技術應用型專門人才。高的職業教育培養學生的什么能力，訓練學生的什么技能，養成學生的什么樣職業素養，要以學生未來所從事的職業活動為導向，為學生未來從事職業活動做好準備。
2.2 以能力訓練為核心目標
高等職業教育的教學目標有很多方面，比如能力目標，技能目標，知識目標，素質目標等，其中最重要的是能力目標，特別是學生的操作能力。高等職業教育要以培養學生的能力為核心目標。
2.3 以項目活動載體
高等職業教育的培養目標，必須通過一定的載體來進行和實現目標，沒有載體難于實現目標，比如某一能力目標，必須通過一種活動來實現，沒有活動能力的培養就是空談。在各種載體中最好的就是項目活動，高等職業教育要以項目活動為載體，來實現培養目標。
2.4 用任務訓練學生的職業崗位能力
訓練學生的職業能力的方法很多，在學校情境中更多的是實訓，是一種模擬情境下的活動，所以要達到真正的訓練學生的技能和培養學生的能力，就應以布置任務、提出要求、監督執行、最后完成任務這樣的過程來督促和規范學生的模擬實踐活動，從而實現教學目標。
2.5 以學生為主
由于高職教學活動更多的是學生實際操作，是對學生技能和能力的訓練，所以高職教學要以學生為主，教學目標的實現關鍵看學生的實際操作訓練，所以高職院校的課堂教學要以學生為主。
2.6 體現知識理論―― 實踐活動一體化
由于職業教育培養的人才是技能型人才，教育的重點是讓學生形成技能，提高能力，而技能的形成和能力的提高必須通過實踐活動。同時任何一種技能的訓練和能力的培養都有知識和理論的支持，任何一種實踐活動都是某些程序性知識理論的體現，所以高職院校的教學活動應體現知識理論―― 實踐活動一體化。
3 教改中可能出現的―― 些問題及應對策略
（1）高等職業院校的師資，教師是學校教學質量提高的重要資源，是學校教學的重要組成部分，教師的專業素質的高低，直接影響著教學質量的好與壞，對高等職業教育任務的完成和目的的實現都有著直接的重大影響。對于新引進的老師希望是真正的“雙師型”教師，職業教育需要有工作實踐經驗的教師進行執教。教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。
（2）政府在職業院校資金的投入，近年來，全國的職業院校一直處于逐年生源減少的現狀。學校收入主要來源于三個方面：一是財政；二是學費；三是一些專項費用。根據預測，2013年，初中生源將見底，然后進入緩慢回升、相對穩定階段。學生人數不會有太大變化，變化的是政策。國家應該為中、高職教育制定質量標準，在此基礎上進行精準的預算，并按照該預算來進行相應的財政支持。
高等職業院校應建立體現整合思想、開放的激勵型管理機制。要教“課”，不要教“書”；要課程設計，不要照本宣科。把課程從知識傳授為主轉變為技能訓練為主。把課程從傳授學科系統知識轉變為傳授職業崗位活動知識。把能力培養從以學習知識為載體轉變為以訓練技能為載體?；蛘哒f從以學習學科知識達到對能力的培養轉變到以完成某種項目活動達到對能力的培養。教師備課從備教材、備學生、備教案轉別為設計活動、創設活動場景、調動學生積極性等內容上?？傊處熞M行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學生、學校、社會的三贏局面。
參考文獻
[1] 傅筠，黃道平.創新、創業與就業[M].機械工業出版社，2009.
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0256-01
由于城市化進程速度的加快，就業問題已成為大到政府，小到各個家庭所關心的問題。在這樣的形勢下，直接面向市場的職業學校畢業生的就業問題就不僅成為了學校所關注的問題，同樣也成為了社會及家庭所關注的問題。本文立足于鹽城市職業學校，調查對象包括：學生、學校和用人單位。通過這三個渠道了解鹽城職業學校學生就業的具體情況，在此基礎上分析就業特點與趨勢，并進一步從多方面入手，提出了增強畢業生競爭力的具體及具指導性建議。
1 鹽城市中職畢業生的就業現狀
俗話說“本科生就業不如高職生，高職生就業不如中職生”。據統計，近幾年我國大學畢業生的一次性就業率始終在75%作用徘徊，而中等職業學校（含職高、中專、技校）畢業生的一次性就業率早已突破95%[1]。鹽城市中專畢業生的就業去向是：73.23%的畢業生就業于各種所有制企事業單位；10.4%的畢業生合法從事個體經營；16.37%的畢業生選擇繼續升學深造。同時，中職生的高就業率背后也隱藏著一些令人擔憂的現象。一是對口就業率低，只占了總就業率的30%，有接近六成比例的中職畢業生面臨著專業完全不對口的就業問題。而是職校畢業生勞動合同簽訂率不到15%，大多數畢業生目前與用人單位均為簽訂正式勞動合同。三是就業無保障，穩定性差，很多畢業生跳槽頻繁，對就業單位的忠誠度較差。
2 中職畢業生與用人單位雙方的需求
面對競爭日益激烈的就業市場，大多數中職畢業生已經意識到了就業形勢的嚴峻，已經做好了先就業后擇業的準備，主要從今后發展和工作穩定程度思考。還有相當一部分畢業生認為只有提高綜合能力，強化專業技能，才能在人才競爭中有一席之地。當然，大部分學生仍然熱衷于大中型企業，不愿意從事勞動強度大的一線服務工作，從而妨礙了他們就業的成功。從調查來看，中職生要克服以下幾點心理誤區：就業期望值過高、就業被動性心理、就業自卑心理、主動建立和諧人際關系的意識不足、怕苦畏難心理以及欠缺創業意識。
當前我國工業化已經進入新的階段，現代化制造業急需技術工人，而這些技術工人50%以上都是中職畢業生。調查顯示，企業對中職學生的歡迎程度高于大專院校學生，因為他們更加關注學生的技能培養[2]。隨著工業化的不斷發展壯大，企業未來5年對中職生的需求量將增加5倍。根據用人單位對畢業生的要求和人才市場雙選過程中反饋的信息，用人單位更加青睞具備綜合思想政治素質高、責任感強、工作踏實、對企業忠誠度高、有創新精神、適應能力強、吃苦耐勞、技術能力高等素質的中職畢業生。
3 影響中職畢業生的就業因素
（1）中等職業學校的就業導向。學校作為學生形成就業思想的第一樂園，應該不斷深化教育教學改革，加強就業指導工作。學校應該堅持以就業為導向，面向社會和市場辦學，積極適應社會需要，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，突出職業教學的特色。
（2）中職畢業生的自身素質。中職畢業生受到用人單位青睞的最主要原因是中職生擁有一技之長。在就業方面，中職生有動手能力強、專業技術好等優勢，但是提高自身的綜合素質也是刻不容緩的。
（3）社會技術行業的需要。隨著第二、三產業的迅速發展，社會各個行業需要有技術的中專生、技校生。盡管企業需要高素質人才，但是也同樣需要高級技工人才，因為在金字塔尖畢竟是少數，更多的需要金字塔下面的人[3]。
4 增加中職畢業生就業競爭力的建議
（1）加大國家政策的支持力度。大力發展第三產業，增加就業渠道，能夠解決社會就業緊張的問題，促進經濟快速發展。制定優惠政策，為中職生創業消除障礙，如銀行貸款優惠、工商辦證方便、稅務稅收減免、城管寬松環境等政策和措施。加強對中職生就業和再就業的培訓，只要對他們進行針對性的專業知識和勞動技能培訓，能夠為社會創造更大的財富。
（2）中職生提高自身素質，樹立正確的擇業觀念。很多中職畢業生眼高手低，不能正確認識自己；對自己的定位不準確，對待遇期望值過高；缺乏誠實，腳踏實地的敬業精神；對綜合素質重要性的認識不足；缺乏一定的心理承受能力。因此，在就業是應該樹立以下幾點意識： ①樹立正確的服務意識；②打破體制局限，樹立廣泛就業的開拓意識；③強化技能訓練，樹立競爭上崗的意識；④學習求職技巧，樹立自我推銷的公關意識；⑤加強職業道德修養，樹立為社會服務的奉獻意識；⑥提高綜合素質，樹立繼續學習的意識；⑦保持濃厚的創業意識
（3）各個中職院校注重人才的培養。中等職業學校不同于普通的大學，它有自己鮮明的教學特色。在進一步深化改革教育教學的基礎上，應該不斷更新人才培養模式，改進教育教學方法，突出對學生能力的培養。加強對學生的就業指導方面的學習力度，給學生灌輸創業教育和就業服務的理念和方法。大力推行校企合作、工學結合的培養模式，改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，推進產教結合和校企合作，積極開展“訂單式”培養[4]。
5 結語
就業教育、就業工作指導是每個中等職業學校當前面臨的一個重要的課題。通過對鹽城市總等職業學校就業現狀的調查和分析，在充分了解中職畢業生與用人單位雙方的需求以及影響中職畢業生的就業因素的基礎上，對增強畢業生競爭力提出指導性建議。從而能為鹽城職校進行專業設置提供依據，為中等職業學校畢業生與企業提供相關有價值的信息，促進學生就業起到積極的作用，并為鹽城地方經濟的發展起到促進作用。
參考文獻：
[1]楊京智.中等職業學校學生就業觀的調查研究[D].山東師范大學 2008.
作者簡介：李建國（1967-），男，江蘇阜寧人，鹽城紡織職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學管理。
基金項目：本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點項目“基于TAFE模式‘雙證融通’課程體系構建的研究”（編號：2010ZCG35；主持人：李建國）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0007-03
專業的設置，對于學生以后在社會上能否快速的適應企業的要求、快速的走上崗位，起到了至關重要的作用，不得不說，社會需求下的專業設置，應該從我國現階段產業結構調整的角度出發，靈活的掌握社會對專人人才的實際需求情況，為學生今后在社會行的生產和發展提供必要的支持。
一、高職院校專業設置需要根據社會對專業人才的實際需求情況進行
（一）以社會需求為專業設置的必要性
1.高職教育的發展需要根據社會實際需求的變動。高等教育的基本規則要求我們的專業設置必須和學生的實際發展情況相適應、必須和社會發展過程中表現出來的對人才的實際需求相適應。這兩者之間的關系，集中體現了我國發展高等職業教育的初衷。高等職業教育的發展，必須根據社會的實際需求，這是其能夠獲得進一步發展的必要前提。社會需求反應在高等職業教育過程中，核心內容在于提升專業設置和社會需求之間的內在聯系。
2.獲得社會效應的必然選擇。社會效應是高等職業院校存在的重要基礎之一，只有對社會的發展帶來相應的貢獻，高等職業教育活動才有繼續下去的必要。這一過程中，應該重點培養能夠適應社會大發展要求的技術應用型高素質專門人才，也就是從人才市場的實際需求角度出發，以市場的需求為導向，根據學校自身的實際硬件、軟件條件進行有針對性的培養。在這一過程中應認識到，人才培養的重要目標在于為社會的發展提供必要的專業性人才，獲得相應的社會效應，為我國的發展提供必要的人才支持，進而在我國的社會主義建設事業中提供豐富而多樣的人才支持，而不是為了盈利。
（二）具體專業設計過程中社會需求的導向作用的實現
相對于傳統意義上的高等教育來說，高等職業教育具有自身的特點，必須從社會的實際需求角度出發進行專業設置，為社會的發展和進步提供必要的專業型人才。
1.從人力資源分析來說，勞動力市場的實際需求對于勞動力所具有的素質條件有一定的要求，這也是高等職業學校專業設置的最基本前提。學校應該通過對本校硬件條件和軟件條件的改善來為學生提供清晰的市場需求信息，通過對學生的信息支持來為學生專業素養和綜合能力的提升提供必要的支持和幫助。同時，這也是由于社會對人力資源所產生的多樣化需求決定的。社會聲場過程中，作為為復雜的整體結構，各種各樣的人才對社會發展都會起到相應的作用，這種情況下，社會對人才的需求出現多樣化趨勢，也就成為一種必然。這種情況下，高等職業教育過程中體現出社會對人才需求的這一特點，是教學自身能夠成功的必然條件，所以，在日常的課堂教學過程中，應注意對學生綜合能力的培養，讓他們能夠在學校的階段就適應社會的實際需求，為其以后的生產和生活提供一定的專業知識和專業技能。從而為我國的社會主義事業的建設工作提供合格的綜合性人才[1]，為我國的整體經濟發展提供必要的人才支持，同時，教學過程中，教師還應該重點根據學生的實際學習能力和對知識的掌握水平有選擇的進行教學內容的把握，因材施教的同時，注重整體的提升。
2.從經濟發展的角度來說。經濟發展的過程中，專業的細化和內部勞動組織的變化是其主要特征，而我國的高等教育中的專業設置，有必要根據這些變化的產生和發展趨勢對專業的設置進行合理的調整。具體來說，下列幾點社會經濟因素對專業設置的變化起到了主要的影響作用： （1）市場經濟的整體發展水平。高等教育中，培養企業所需要的專業性符合人才，是其基本要求，也是我國高等職業教育事業存在的基本要求，所以，高等教育事業中專業設置緊跟市場需求、嚴格按照當地經濟發展的實際情況加以改動，則是高等職業教育的必然選擇；（2）對產業結構進行調整。產業結構的調整和升級，是我國社會主義市場經濟發展過程中的必然選擇，而正如上文中所論述的，高等教育必須面向市場的實際需求，也就是說，我國的高職專業結構調整和專業設置必須從產業結構的調整、支柱產業的現狀與發展趨勢出發，為學生今后在社會上的工作提供一個必要的支持；（3）從社會職業劃分的角度來說。高等教育所面向的市場需求是多種多樣的，這種情況下，根據不同崗位的實際需求進行專業的設置，則顯得尤為必要。
3.從學生今后的工作需求角度來說。學生在今后工作中的發展情況是我國高等職業教育事業的重點關注方向，這就要求專業設置過程中，必須根據學生的實際情況進行選擇，從培養綜合性高素質人才的角度進行專業設置改革。為學生以后能夠在社會上立足并為我國的社會主義事業的建設貢獻自己的力量而創造一個良好的教育環境。同時，專業設置過程中，必須樹立一切為學生的教學宗旨，并根據學生學習的實際情況和學校教學的具體需求在沒一個專業上予以體現。在我國經濟發展過程中，提升學生的整體就業競爭力對于學生今后的工作和生活將會起到巨大的積極作用，可以說，在我國社會主義市場經濟的大環境下，學生如何通過掌握一技之長來保證今后的發展，是我國高等職業院校得以發展的主要研究方向。筆者認為，只有通過有針對性的專業設置來不斷的提升學生對未來崗位的適應能力、為學生的整體素質的提升提供必要的支持，才能夠保證我國的高等職業教育事業又好又快的發展。
4.從市場對人力資源的調控規律角度來說。高等職業教育事業的發展是根據市場對人力資源需求的實際情況而展開的，這就要求專業實際必須根據市場經濟發展過程中所表現出來的對人力資源的具體需求相適應，并以此為基礎，培養社會需求的人才。筆者通過多年的親身教學實踐認為，在這一過程中，重點應該對社會隨機多變的要求與高校人才培養長周期性的矛盾加以考慮，社會需求的變化是高等職業教育事業發展過程中必須重點考慮的問題 [2]，在我國科學技術水平不斷提升的今天，科技成功和創新型技術的大量涌現，對原有的技能和技術形成了巨大的沖擊，而傳統意義上的高等職業教育的專業設置顯然已經難以適應當前社會發展過程中所表現出來的實際需求?？梢哉f，今年的熱門專業，明年可能遭冷遇，目前遭冷眼的專業人才，明天可能會變得搶手。這樣，就要求我們的教育工作者深入的把握市場對人力資源需求變化的規律，按照規律辦事，更好的服務于學生。
二、專業改革項目必須和市場對人才需求的變化情況相適應
（一） 把握社會對人才需求的實際情況。
根據市場實際需求，對在市場中需求較強的專業進行大力投入，同時按照上文中的要求，對社會發展過程中所體現出來的對人力資源的需求變化的規律性進行報，充分發揮自身優勢，利用現有的資源進行優勢專業培養，對社會發展過程中表現出來的對人才需求的各種信息進行合理的把握。人才需求的實際情況的變化，對于高等職業教育專業的設置所起到的影響作用是不言而喻的，那么在進行專業劃分的時候，如何通過對市場需求的把握來為學生提供必要的技能，就成為每一個教師必須要考慮的重點問題之一[3]。
（二）認真分析市場需求，提升專業在市場中的適應性
高等職業教育過程中，專業的對口程度一直是一個重要的問題。如果專業涵蓋的面比較廣，那么該專業在社會上的競爭力勢必下降，而如果過分的追求專業的專一性，那么在一定程度上來說，專業的適應性將會大幅度下降，學生在社會上的發展情況將會受到不同程度的弱化。筆者認為，如果從市場需求的角度出發，在保證專業性的同時最大限度的提升該專業的市場適應性，那么對于提升學生的整體就業競爭力來說將會是非常有利的。讓人才市場需求較大的專業招生。這樣既可以適應人才市場需求的變化，又可避免過多地調整專業結構和專業方向[4]。通過對市場需求的最大限度的調研，對于提升學校的整體就業率從而帶動招生率具有非比尋常的重要意義，學校管理者應對這一問題給予更生層次的關注。
（三） 保證人才培養的多樣化，適應市場的實際需求
社會發展過程中，科技的進步導致社會分工的不斷細致，可以說在這種情況下，行業的發展和人類的進步，對人才的需求總量上升到同時，對人才的專業性的需求也不斷上升，每年都有大量的新行業誕生，每年也有大量的老行業衰落，這種變化，要求高校不能簡單的進行專業的調整，而是應該重點對社會需求進行預測性的分析和研究，通過自身對職業發展前景的預測來實現對整體專業的改革和完善。同時，筆者認為，在實際教學活動中，應該對所在專業的未來發展趨勢給予充足的信心，為學生整體專業知識水平的提升給予相應的關注和努力。
三、加強管理體制建設，提升學校整體教學質量水平
（一）強化行業的主導作用，創新專業設置管理體制
高職院校辦學質量如何，就看其對企業、行業所需人才規格、能力的適應性，這就要求專業設置必須與地方經濟建設緊密結合，充分發揮行業、企業的作用，專業能力標準由行業、企業協會來制定。
應該看到，在社會發展過程中，政府和地方教育的行政部門會那句當地經濟發展和我國整體經濟運行情況給予高等職業教育宏觀上的監督和指導，因此，高等職業院校應該根據具體的社會需求進行專業方面的選擇，重點根據自身對市場需求的把握來制定新的專業，送交上級部門審批之后實施。
（二）以建立專業指導委員會為切入點，突出專業設置的職業性和針對性
必須按照我國相關規定對專業的選擇進行有效的管理，尤其是對相關教育人員的把握，從社會發展的實際情況和實際需求角度，建立專業指導委員會制度，通過委員會的調查和研究，進行專業方面的設置。不得不說，隨著我國整體經濟環境的改善和我國人民生活水平的不斷提升，我國政府的相關部門已經對市場人才需求的相關信息進行了歸納和總結，高等職業院校工作的展開，應該根據相關需求，由在本專業和行業較有影響的專家和工程技術人員、政府職能部門的領導以及學院的專業教師、負責人組成。通過專業指導委員會，根據區域生產、建設、服務、管理等第一線實際需要以及職業崗位群的要求來設置專業，特別要注重設置一些符合本地區產業結構和高新技術領域的應用性專業相關人才的培養。
（三）專業設置的操作程序
筆者認為，應該重點根據市場的實際需求對所需要的人才品種進行合理的選擇，從崗位的實際需求情況的不同來設計具體的崗位內容，同時，應該對市場調研的結果進行分類會中，對其中包括行業規模、專業技術狀況、人才需求、畢業生就業范圍與工作范圍等信息進行有機的分析之后，針對學生的實際情況進行專業化的專業設置實踐。再次分析崗位或崗位群能力結構、能力要素，確定該崗位或崗位群必須具備的所有上崗證書；然后根據職業能力的分析，提出調查報告和專業設置的建設意見，包括對原有專業或專業方向的調整意見，以及建議新開設的專業名稱、專業方向和辦學規模；最后由專業指導委員會審定上述調查報告和專業設置的建設意見。在實踐過程中，應該重點考慮當時當地的實際情況，有針對性的對學生學習內容進行改革和引導，使之能夠符合當地政府在經濟發展過程中對人力資源所作出的具體要求。
四、結語
隨著我國經濟的高速發展，高等職業院校對地方經濟發展所起到的作用不斷提升，應該說，在我國經濟發展的大潮中，當地政府如何合理的利用當地的高等職業院校為本地區的經濟發展提供必要的人才支持，是我國教育事業發展過程中不可回避的重要問題之一。
參考文獻：
[1]呂鑫祥.高等職業教育的專業設置研究[J].上海第二工業大學學報，1997（2）.
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