時間：2023-10-17 10:52:40
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教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據學校及專業的人才培養目標來確定。
統計學是收集、整理、分析統計數據和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統計理論知識和統計技能是財經專業人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經濟發展對人才的需求，財經類專業本科層次的統計教學目標應是：培養具備一定的統計理論和專業知識，能夠運用統計理論和方法分析解決實際問題的財經類專業人才。
二、實現教學目標的方法
1，確定《統計學》課程教學方法的理論依據。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。
2，教學方法。財經類專業學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養學生的統計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經類專業學生的知識背景，在《統計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經濟和社會發展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統計理論和方法認識、分析我國經濟社會發展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統計理論和方法的主動性。讓學生學會應用統計方法，并通過學習形成自己對國家社會經濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環節包括：教師提出要解決的現實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。
為了提高教學效率，在有限的學時內實現教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養。在具體教學過程中寓統計理論方法的講授于解決現實問題之中，把統計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統計理論，學會使用統計方法分析實際問題，培養學生的實踐能力。
溝通理論是西方國際關系學理論之一,其代表作是美國學者多伊奇(karl Deutsch,1912―)所著的《政治神經――政治溝通與控制模式》。這種理論認為,信息溝通對國際關系就像神經對人體一樣,是必不可少的。溝通理論提出后,首先在管理領域運用并獲得了很大發展,隨后在社會生活、人際關系等領域也被廣泛應用。但是相對于管理領域和社會活動領域,溝通理論在教育領域的應用與研究要少得多。這與目前正在進行的教育變革似乎不太吻合。中學教育管理是中學管理者通過對教師和學生的管理,并讓教師和學生參與管理以提高教育質量,從而達到把學生培養成合格人才之目的的一種管理。然而,當前我國中學教育管理在人際溝通方面還存在不少問題。本文擬對中學教育管理中人際溝通的重要性、溝通的障礙以及有效溝通的策略等進行探討。
一、溝通的重要性
人與人之間最寶貴的是真誠、信任與尊重。其橋梁就是溝通。溝通是從心靈上挖掘人的內驅力,為其提供施展才華的舞臺。它縮短了人與人之間的距離,使廣大教職工充分發揮能動性,使學校發展獲得強大的原動力。溝通影響著工作的績效,如果你想有一個高績效的團隊,就需要確立有效的溝通來確保你能得到好的結果。缺少了良好的溝通渠道,工作就很可能會失敗。學校的管理者面對的是一個綜合性的工作,它包括制定目標、分派任務、激勵員工、反思結果和做出決定。他們需要組織、安排、指揮、合作和反思,如果沒有充分溝通,任務就不可能完成,目標就不可能實現,決定就不可能貫徹執行。有效的溝通對于建立良好的人際關系以及對學校的生存和發展有著重要的促進作用。首先,良好的人際關系有利于提高教職員工的滿意度。良好的人際關系引起的是人們愉快、親切、隨和的心理體驗。這樣的心理體驗帶給員工的是積極、健康、飽滿的精神狀態。其次,良好的人際關系有利于增強教職員工的凝聚力。團結是組織生存和發展的重要條件。如果員工之間感情融洽、關系和諧,他們就能相互支持、相互幫助,齊心協力地開展工作。第三,良好的人際關系有利于提高教職員工的工作效率。教職員工工作效率的高低直接影響著學校經濟效益的好壞。良好的人際關系可以激發教職員工的責任感、榮譽感和工作激情,從而提高教職員工的積極性、主動性和創造性,進而提高工作效率。
二、溝通障礙
人與人之間的溝通障礙主要表現在以下幾個方面:
一是語言問題。語言不通是人們相互之間難以溝通的原因之一。當雙方都聽不懂對方的語言時,盡管也可以通過手勢或其他動作來表達信息,但其效果將大大削弱。即使雙方使用的是同一種語言,有時也會因一詞多義或雙方理解力的不同而產生誤解。筆者曾經去聽過一位外國朋友的試教課。她講的英語地道而流利,上課也很活潑熱情。上課的孩子們以前從未上過英語課。在課程進行到十分鐘之后,他們開始分心。如果這時她能說兩句漢語,比如說“如果你認真上完這堂課,你就會得到獎勵”這句話,我想效果會更好。事實上,會說中文的她并沒有這樣做,因此接下去的課就似她自己在演獨角戲。作為結果,她應聘失敗。當然這跟她缺乏教學經驗有關,這里我們不多作評論?；氐街黝},從這件事中我們可以領悟到,語言不通確實是溝通的一大障礙。二是信息的過濾問題。這個問題發生在信息從一層向另一層傳遞的過程中,或者由于信息發出者可能只傳遞了部分信息。不論是從上至下的溝通還是從下至上的溝通,信息的過濾在溝通的任何一個方向上都有可能發生。三是理解問題。由于人們知識背景、文化背景和經歷的不同,同樣的溝通不同的人會有不同的解釋。如果信息發出者和信息接收者具有共同的參照背景,即他們對信息的編碼和解碼是相似的,那么溝通的效果就可能會比較好;反之,就可能產生誤解。例如,某所學校有一個包括校長在內的老師都很難對付的“天王班”,校長和其他管理者經過認真的分析和討論,決定派經驗豐富、“殺傷力”強的張老師擔任該班班主任。可是當張老師聽到這個消息后,有如晴天霹靂,她當“特殊班”的班主任已經多年,好不容易當了“普通班”的班主任,正想趁此機會好好喘息一下。可以想象她當時有多氣憤和失望。遺憾的是,盡管后來她服從了安排,但是校領導還是沒有及時和她作進一步的溝通,因此她郁悶了好長一段時間。由此可見,當人們面對某一信息時,是按照自己的價值觀、興趣、愛好來選擇、組織和理解這一信息的含義的,一旦理解不一致,溝通就會受阻。四是信息含糊或混亂。在這種情況下,接受者不是不知所措,就是按照自己的理解行事,以至于發生與信息發送者(教育管理者)原意可能大相徑庭的后果。信息混亂則是指對同一事物有多種不同的信息。如令出多門,多個信息源發生的信息相互矛盾;朝令夕改,一會兒說這樣,一會兒又說那樣;言行不一,再三強調必須嚴格執行的制度,實際上卻沒有執行,或信息發送者自己首先就沒有執行。所有這些,都會使信息的接受者不知所措、無所適從。五是環境干擾。環境干擾是導致人際溝通受阻的重要原因之一。嘈雜的環境會使信息接受者難以全面、準確地接受信息發送者所發出的信息。環境的干擾往往造成信息在傳遞途中的損失和遺漏,甚至歪曲變形,從而造成錯誤的或不完整的信息傳遞。
三、進行有效溝通的策略
溝通的有效性是溝通所追求的最佳效果。為了促進校長和教師之間的有效溝通,我們可以從以下幾個方面進行努力:
一是正確認識權力,樹立領導權威。權力是指“一個人或一些人在某一社會行動中,甚至是不顧其他參與這種行為的人進行抵抗的情況下實現自己意志的可能性。”而權威則是“一個人在相信他或她施行影響的權力的合法性基礎上要求別人服從的可能性”。一個人不可能成為任何時候、任何情境下的領導者,真正能干的領導者經常進行形象管理,以樹立權威。教育管理者應該擁有形象管理這項重要的技能,他們需要投射出真誠、有勝任力、有技能和對人關懷的感覺。教師是一個重感情的群體,校長如果用法定的權力要求他們做事,他們會從內心里生出抵觸情緒,從而影響其對學校的歸屬感。
二是實行雙向溝通,給教師以平等的話語權。在學校里,教師用管理者制定的共同信仰和期望來指導自己的行為。好的溝通能夠使教師理解并接受管理者所賦予的期望,不好的溝通可能會使教師收到錯誤信息,歪曲或誤讀這種期望。而好與不好的關鍵就在于溝通的形式和內容是否一致,也即是說教師是否有平等的話語權。要想與教師保持很好的溝通狀態,必須除去溝通的各種約束和控制,創造校長和教師之間進行平等討論的可能,以使教師個人有表達的機會。
【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0118-02
信息時代，軍隊的作戰方式正在發生根本性的變化，促使人類戰爭形態由機械化演變為信息化。積極轉變觀念，研究并確立基于信息系統合同戰術教學訓練的新思想、新觀念，探索并論證新戰法、新手段，為培養具有過硬素質的合同戰術指揮人員提供強有力的人才和智力支撐，是軍隊院校戰術教學訓練的首要任務。
一 切實增強基于信息系統合同戰術教學訓練的緊迫感、責任感
軍隊院校作為人才培養的主渠道和主陣地，適應信息化條件下局部戰爭和部隊建設發展需要，開展基于信息系統合同戰術教學訓練和研究，為部隊軍事斗爭和信息化建設服務，是當前面臨的重大現實課題。
第一，開展基于信息系統合同戰術教學訓練是適應戰爭形態發展變化的需要。隨著以電子技術為核心的信息技術廣泛運用于軍事領域，戰爭形態從機械化戰爭發展到了信息化戰爭，適應世界新軍革和戰爭形態的發展變化，確立加強基于信息系統合同戰術教學訓練，是積極推進軍事訓練轉型的重要途徑。
第二，開展基于信息系統合同戰術教學訓練是適應培養合同戰術指揮人才的需要。軍校要培養什么樣的人才，取決于未來戰爭的樣式。近年世界主要局部戰爭的實際表明：信息化戰爭的基本作戰樣式是合同作戰，因此院校改革的主要任務是建立打贏信息化合同作戰人才的培養體系。
第三，開展基于信息系統合同戰術教學訓練是適應任職教育特點、規律的需要。院校教育作為一種軍隊崗位任職教育，具有軍事職業性、崗位指向性、實踐依賴性、整體融合性等顯著特征，只有積極開展基于信息系統合同戰術教學訓練，注重運用過程性教學、情境式教學等形象直觀的教學方法，才能不斷提高學員的崗位適應能力。
二 科學構建基于信息系統合同戰術教學訓練內容體系
首先，根據培訓對象的要求和實際，樹立系統集成的觀念，搞好教學內容的頂層設計，合理調整人才培養方案，圍繞部隊作戰訓練要求構建人才素質結構模型，科學設置課程體系，合理規范教材、課目、要求等?？傮w來說，應從以機械化條件下某單一軍兵種作戰為軸轉化為以信息化條件下合同作戰為軸設置教學訓練內容的思路上來。
其次，應在原人才培養方案、通識教育、專業教育、崗位教育階段加入信息化合同作戰單元基礎、專項集成、課題綜合3個層次的教學訓練內容。
最后，圍繞提高受訓人員信息化素質加大信息戰尤其是復雜電磁環境下作戰訓練教學的比重。要對學科專業進行內涵改造和優化重組，加強信息和合同戰術學科建設，在電子對抗、目標保障等領域籌劃開設新專業。要密切跟蹤部隊作戰、訓練模式的變革和武器裝備的更新換代，加大教學內容的針對性，增強教學訓練的集成性，擴大綜合性課程和跨專業課程的比例，適當增加其他軍兵種和合同戰術課程。
三 著力提高教員基于信息系統合同戰術教學訓練的能力素質
第一，要普及信息系統知識。通過多種途徑，在全體教員中普及信息系統知識，深入研究基于信息系統合同作戰教學訓練的基本思路和方法。
第二，要改善教學隊伍專業結構。按照專業對口、學用結合的原則，有計劃地選送教員到軍兵種專業院校學習深造；加大人才引進力度，把具有諸軍兵種合同作戰演習實踐經驗的優秀基層干部選調到院校專業教學崗位；根據教學訓練的實際需求，選聘一批部隊專業人才擔任客座教授或兼職教員，把部隊基于信息系統合同作戰訓練方面的最新成果及時融入院校教學；加大教員代職鍛煉力度，依托部隊實踐平臺，培養、鍛煉專業教員復雜電磁環境下教學研究能力。
第三，要加強專題學術的研討、交流。針對當前部隊基于信息系統作戰訓練面臨的新情況、新特點、新問題，適時與部隊聯合組織開展專題學術研究，充分發揮院校理論研究優勢，破解部隊訓練難題，攻克訓練難關，為部隊開展復雜電磁環境下作戰訓練提供強有力的理論支撐。
四 積極創建基于信息系統合同戰術教學訓練條件
基于信息系統合同戰術教學訓練，必須綜合運用多種方法，積極改善教學訓練條件，提高教學訓練的質量和效益。
第一，虛擬仿真訓練平臺。綜合考慮各種構成要素，以圖像、動畫、聲音、文字等多媒體手段形象展現復雜電磁環境，營造現有條件下實兵實裝不易構成的特殊訓練環境。
第二，模擬仿真戰場環境。應積極提出申請，力爭通過多種渠道領取一些信息化裝備保障器材；也可適當從地方購進一部分價位不高、軍地通用的器材，最大程度上構設真實的戰場電磁環境，提高教學效果。
第三，積極開展實裝構設。要綜合考慮空間狀態、時間分布、頻譜范圍、能量密度等因素，利用裝備之間的自擾、互擾和友鄰電子對抗部隊創設軍用電磁環境，利用地方廣播電視發射塔、高壓發電用電設備等大功率民用設備創設民用電磁環境，成建制、成系統逐級開展基于信息系統合同戰術綜合演練。
當代在校的大學生基本上是在90年以后出生的，由于受到社會、學校、家庭和自我等多方面的影響，部分大學生存在明顯的人際交往困難，從而引發一系列的不良校園問題，偶爾也成為社會關注的焦點之一。
一、 大學生人際關系溝通中存在的問題
（1）自我為中心傾向。當代大學生多是“90后”的獨生子女居多，從小受到過多的呵護甚至溺愛，自覺或不自覺地形成了以自我為中心的價值觀。在人際交往中，習慣于從自己的立場、觀點出發，很少顧及他人的感受和想法。有時會不顧場合，不考慮別人的情緒，自己高興時，就高談闊論，手舞足蹈，眉飛色舞；不高興時，就郁郁寡歡，誰都不理，或者是亂發脾氣，不尊重他人，漠視他人的處境和利益。
（2）自我封閉傾向。有些大學生在人際交往中存在自我封閉傾向，主要表現如下：
恐懼：在進行人際關系交往時出現的一種帶有恐懼色彩的情感反應。一般主要表現為：害怕見生人；在有異性在場的情況下，可能會顯得緊張、焦慮，主要表現為出汗、臉紅、說話結巴等。
嫉妒：在交往中，發現自己在才能、地位、名譽或境遇等方面不如他人而產生的一種憤怒、怨恨、羞愧等的復雜情感。正如培根所言：“嫉妒這惡魔總是在暗地里，悄悄地去毀掉人間的好東西”。在生活中，因嫉妒引起的人際關系緊張、疏離的可謂是不勝枚舉。
自卑：常見的變現是悲觀、孤僻、憂郁自我封閉，在社交場合，表現拘謹、不敢拋頭露面，害怕當眾出丑，是過低評價自己而造成的消極體驗。產生自卑感原因很多，主要有自我貧家過多，人際交往經驗少，缺少特長，耐挫性差，生理、生活條件相對不足等。有些學生喜歡用自傲來掩飾自卑的心理，喜歡與人爭論，具有較強的攻擊性，導致關系緊張。
情緒自控能力弱：當一個人不順心時，很容易產生憤怒之情，并有一種強烈的沖動要發泄出來，自控能力也隨之下降。有人比喻這種發泄憤怒的方式好像是仙人掌碰人，在刺傷別人的同時，也傷及自己。
怯懦：在生活中常以“老好人”的面目出現。怯懦者害怕給人留下不好印象，好面子，習慣于遷就、忍讓，甚至忍氣吞聲、唯唯諾諾。但實際上這種個性往往給個人交往帶來諸多不利。
（3）社會功利化傾向。在交往過程中，大家都有這樣那樣的目的、想法， 想通過交往得到提高?！坝杏眉唇煌?、“有求即結識”、“互相利用”等功利意識增強。但是，在交往中過多的考慮個人愿望或利益，就會很容易的被拜金主義、功利主義等錯誤思想腐蝕，使個人交往帶上濃厚的功利色彩。
（4）虛擬化社交傾向。隨著網絡技術的發展，虛擬世界開始成為當代大學生的精神家園。網絡像把雙刃劍，在給我們帶來便利的同時，更給我們大學生帶來了許多的隱患。其中網戀，非法網站，網絡游戲就像裹著糖果的炮彈射向我們。
現如今，如果一個大學生不會上網、沒有QQ號碼，那是不可思議的。而有些人由于過分沉溺于虛擬的世界，在現實生活中遇到挫折時，就會采取“寧信機，不信人”的態度，沉溺于“虛擬時空”，不愿直面現實生活。
二、 大學生人際交往的原則
大學生有著獨特的人際交往的原因和方式，如同其他事物一樣，“沒有規矩，不成方圓”，大學生活，需要交往，需要溝通。那么如何打開大學生人際交往的局面，使其在人際交往中不四處碰壁，應該掌握以下原則：
第一，平等尊重原則。尊重彼此是友誼的基礎，是兩心相通的橋梁。交往中，雙方在人格上和主體資格上都是平等的，古人云“欲人之愛已也，必先愛人”、“愛人者，人恒愛之；敬人者人恒敬之”。
第二， 真誠寬容原則。古人云：“精誠所至，金石為開”，真誠寬容是大學生交往的根本，是建立友誼的基礎。朋友之間，言必信、行必果、不卑不亢，要謙讓大度、克制忍讓，不計較對方的態度、不計較對方的言辭，并勇于承擔自己的行為責任。
第三， 互補互助原則。它是指人們在交往中互相幫助、互相滿足?！俺哂兴?，寸有所長”，大學生要勇于吸收他人的長處，來彌補自己的不足。
三、 改善大學生人際關系溝通的措施
1、克服交往中的認知障礙。研究表明，對交往對象和交往關系的看法和態度直接影響該關系發展的性質和趨向。大學生人際關系交往中經常出現認知的偏差和障礙。要注意一下幾個方面：暈輪效應、刻板印象投射效應和角色固著。
2、克服交往中的情緒障礙。人際交往過程中，消極的情緒，如憤怒、恐懼、嫉妒，會影響人際交往的正常進行。大學生要學會在生活中對付這些不良情緒，選擇健康而有效的方式來化解和有分寸的表達，面對社交恐懼不逃避，努力正視它，增加自信，調整自我價值的確認方式。
3、克服交往中的人格缺陷。應樹立自信心，主動與他人交往，面對朋友，要敞開心扉，面對現實，悅內自己，以己之長比他人之短?？梢杂醚舆t發克服沖動的習慣，有意識地去挖掘生活中美好的事物，真誠熱情待人，熱愛生活，培養興趣，改變對世界的消極看法，提高交往中的質量。
4、提高人際交往的能力技巧。加強交往技能和能力，學習和掌握人際交往的藝術。首先，運用積極暗示來減少或消除不良的自我意象。比如經常在心理默默對自己說：“我是受歡迎的人！”。除語言暗示外，還可以運用形象暗示。其次，主動而熱情地待人。心理學家發現，“熱情”是最能打動人的，要從心里對他人感興趣，真心喜歡他人。要像魯迅先生所說的那樣：敢于直面慘淡的人生！學習愉快的面對生活，可以從行動入手，讓自己高興的去做事，以微笑待人。再次，社交談話的技巧。雙方交流時注意傾聽對方的訴說，鼓勵他人談論他們自己、他們的成就、他們的感受，是贏得友誼的有力品質。真正可以深入交流下去的，必然是雙向的，敢于自信地袒露關于自己的信息，一般而言，人們總喜歡那些經歷和看法與自己相似的人，贊成自己的人實際上是在肯定我們的價值和自信。最后，批評的藝術。批評要注意場合，要想奏效，盡量減少對方的防衛心理，盡量在只有談論者兩人在場的情況下進行。批評應對事不對人，應針對現在，不要總糾纏老賬。
總之，大學生的人際關系關系他們的一生成敗、甘苦，不能不重視它。提高交往能力，建立良好的人際關系，了解自己的長處和局限，不斷的完善自己，坦然的走向他人，自信的與他人交往。
[參考文獻]
[1]蔣建榮詹啟生《大學生生涯規劃導論》南開大學出版社2006年11月。
收稿日期：2011-11-01
作者簡介：楊 飛（1991―），男，陜西漢中人，陜西師范大學政治經濟學院大學生。
中圖分類號：G20
文獻標識碼：A
文章編號：1674-9944(2011)11-0186-03
1引言
隨著改革開放的深入,人們的物質生活得到極大的豐富和滿足。但在廣大農村地區,人口激增、土地銳減等一系列問題使得農村居民的生存面臨著巨大的壓力。在這種情況下,外出打工已成為大部分農村居民謀生的重要手段,這種情況還有逐年擴大的趨勢。
經過長達10d在陜西省寶雞市鳳翔縣彪角鎮的調研,筆者團隊通過調查問卷，與學生和家長分別交流，走訪當地政府以及愛心救助站等多種方式由點及面地對留守兒童及其生存環境做了詳細的考察,透過一些現象、情景畫面和談話內容分析其內心世界，通過對留守兒童與非留守兒童的情況作橫向對比分析等方式獲得大量的一手資料,并將其歸納整理,在認真分析之后,得出了一些頗具實際意義的可供參考意見。
2針對留守兒童本身的分析
通過抽取100名留守兒童,通過對其分發問卷以及訪談等方式發現了幾個方面的問題。
2.1遠離父母的情況及其負面影響
通過調查發現,大多數留守兒童父母外出打工,自己與祖輩生活在一起。超過94%的留守兒童認為自己得到的情感關注極少,大部分家長也贊同或默認這一問題。通過調查問卷結果發現,76%以上的留守兒童最大的愿望與家庭團聚有關,他們很期待增加與父母團聚的時間。調查發現大部分留守兒童一年只能與父母見面一到兩次,這樣的情況在一定程度上影響了他們的學習（圖1）。
如圖1所示,100個留守兒童中,19人認為離開父母，和其他監護人一起生活對自己學習影響很大(這里指負面影響),74人認為對自己學習有一定影響,只有極少數學生認為沒有影響。通過溝通發現,這種負面影響主要是心理方面的,如很多留守兒童長期沒有得到來自父母的對自己以及自己學習狀況的關心,再加之自己一兩次的考試失誤,就會產生主觀方面放棄讀書的想法，這對他們的學習積極性打擊很大。
圖1與父母相聚時間過少對兒童的學習影響
2.2急需關注的內心世界
據調研數據顯示,過8成的留守兒童認為自己性格內向,并且67%以上的留守兒童認為自己在父母離開前后性格發生了變化,有些孩子甚至產生了極端性的想法。這樣的數據和實例讓筆者有理由相信留守兒童極有可能會因父母的離家而產生心理方面的問題,這一點對他們學習的負面影響可以預見,也許很多孩子就是因為此類原因導致學習成績下降［1］。
通過與孩子們的多次近距離接觸,發現孩子們并不愿意內心深處的真實想法。發放問卷時,在班級詢問到誰是留守兒童并請他們舉手示意時,很少有同學舉手,最后了解到很多孩子是留守兒童但不愿意向別人袒露,認為這樣可能比別的孩子低一截矮半段,甚至可能遭到其他小朋友的嘲笑和鄙夷,這在一定程度上反映了其內心的自卑和壓力,這樣的心理狀況勢必會影響孩子的健康成長發展,因而也必將對其學習產生不良影響。在后來的接觸中發現孩子們或多或少會回避談論這個問題以及相關的訊息,特別是男孩子對于這個問題所表現出的敏感程度更為強烈。
由圖2可以看出,留守兒童在遇到學習方面的困難時大部分人會選擇自己解決問題,他們沒有父母陪伴,遇到困難首先想到的必然是也只能是自己,這一定程度上顯示了他們內心的孤獨,也反映著他們的骨子里強烈到近乎偏激的自尊心［2］。但是實際生活中有很多困難是他們難以擔當和承受的,而長期的積累既會讓他們在解決問題時力不從心,亦會讓他們陷入有問題就堆積、置之不理的惰性怪圈之中，不僅加重了他們的學習壓力也使得他們信心不足，也會在一定程度上對他們的學習造成負面影響。
圖2留守兒童解決困難的方式圖
當問及怕不怕與非父母監護人發生矛盾影響學習時,65%以上的留守兒童認為即便有困難也自己一定能克服絕不會影響學習等等。這些小細節都體現了留守兒童非同一般的自立性,同時也表現出他們異常強烈的自尊心。
通過對孩子們在校學習情況的了解發現,留守兒童對自己學習成績的自我感知多為一般,包括一些學習成績名列前茅的學生也這樣評價自己的學習狀況,帶有明顯的自卑感。認為會是什么原因時,回答說是因為自己本來就不行的孩子占到了84%之多［3］。這些客觀數據極具代表性,顯示出除去那幾個極少數的樂天派之外,大多數留守兒童都會或多或少產生心理壓力和負擔,并帶有明顯的自卑傾向,這會對他們的學造成怎樣的負面影響可想而知。
3留守兒童與非留守兒童的對比分析
3.1物質與精神的極大反差
對比留守兒童與非留守兒童可以發現,留守兒童在經濟方面并不匱乏,甚至物質方面比非留守兒童還要殷實。但物質上的滿足并沒有使孩子感受到父母或者長輩所預期的那種幸福,反而滋生出諸如花錢大手大腳、浪費、過度奢侈、攀比等不正確的消費觀,這對孩子的成長和學習并無益處反倒弊端百現。與此同時,物質的相對豐足與情感的缺乏形成了鮮明的對比,孩子們的內心世界往往是相當孤單的,由于精神情感得到的關注極少,很多情況下使得孩子內心的想法無處傾訴［4］。由此極易帶來的后果就是上課注意力不集中，無法接受老師講授的內容，抵觸或者對老師和同學的幫助淡漠，在課堂上專門搞惡作劇以惹怒老師,甚至極少數以更加惡劣的行為觸犯校規來獲得所謂的關注。
3.2兩類孩子的外部壓力差異
對比留守兒童與非留守兒童的情況,可以還發現留守兒童肩負著改變家庭命運的巨大壓力。很多留守兒童監護人表示,一個農村孩子成功的唯一途徑和評判標準就是通過高考來完成一個鯉魚跳龍門式的命運轉變。與此同時,他們認為孩子在努力之后必須要對家庭的付出有所回報,這就無形之中加大了留守兒童的學習壓力,在很大程度上不利于其學習。再加之他們遇到任何學習問題都傾向于自己解決,缺少和家人的情感交流,從而會在影響學習的同時產生很多心理方面的問題,不利于他們的成長和學習。
3.3兩類孩子的社會責任差異
通過訪談和觀察及綜合調研數據顯示,留守兒童的社會責任感較非留守兒童弱,超過90%的留守兒童的愿望沒有涉及社會公共利益,但75%以上的非留守兒童對社會公共利益很關心,訪談時也發現同樣的問題。通過和孩子以及家長老師溝通得出如下分析結論:長期脫離父母的關愛和較少關注使他們逐漸失去關心和關注別人的想法和能力,認為我得到的東西都是理所當然的,更有甚者認為社會欠他們很多東西,在平時生活中很少思考別人為什么要為自己做很多,當然也很大程度上缺乏感恩情懷。而且,他們與社會相關事宜界限劃分得非常清晰。缺乏交流和有效的排泄機制讓他們顯得更加任性和暴躁,有時也會傾向于拉幫結派,借助于群體歸屬感來增強自己的安全感。并且社會責任感不強會帶來很多后續問題使得他們學習動力不足,從而影響孩子學習。
4留守兒童監護人的調訪
（1）經過抽樣對14家留守兒童的家庭進行了走訪,大部分監護人都是爺爺奶奶,也有一部分是由其他親戚擔當監護人的,他們之中,超過8成的留守兒童監護人認為“不是自己的孩子不好管”,很多監護人認為孩子不是自己的骨肉,平時管教過嚴會使得孩子反感,甚至引起其他方面的嚴重后果,對孩子的父母不好交代。還有爺爺奶奶一般對孩子很溺愛,使得部分孩子長期在溺愛中成長很難管理等等。這一系列原因使得留守兒童的學習監管很成問題。超過2/3的留守兒童監護人對孩子的學習時間安排、在學校學習成績排名等一些情況了解很少。
（2）留守兒童的監護人對其德育教育存在極大的問題,很多留守兒童監護人認為孩子成績過的去,沒有闖禍,在他們監護期間能夠平平安安自己就可以向孩子的父母交差了,這樣的想法普遍存在于監護人之中。這樣就會導致留守兒童本來應該從家庭教育得到的德育教育和社會教育極度匱乏,也一定程度上導致了前文所說的社會責任感問題。德育教育的缺乏勢必會對孩子的心理成熟帶來很多負面影響,肯定也會對其學習造成很大的負面影響。
（3）多數留守兒童監護人覺得自己只管孩子吃好就行了,很少關心到孩子心理和情感方面的需求,這在很大程度上導致了孩子不愿意和家長講心里話,久而久之他們之間的交流就出現問題。這也在一定程度上反映了前文所訴的留守兒童缺乏情感關注問題。這樣的結果可以預想到對他們學習方面所帶來的負面影響。
2011年11月綠色科技第11期
5總結及解決措施
(1)據了解，某地關于留守兒童教育管護長效機制已經開始實施,而“以兒童為本”“和家長”制是這種模式的一個亮點。該模式堅持以留守兒童為工作主體,尊重留守兒童成長規律,避免把留守兒童標簽化、問題化、弱勢化,培育和引導留守兒童成為自強兒童。而該模式的核心是家長,所謂家長是集中社會各界人士,一對一與留守兒童結對子,擔當家長,彌補留守兒童在情感交流、生活撫育、教育管護方面的缺位。這就讓每個留守兒童都能夠得到充分的、專業的幫助,當他們遇到困難時也能夠得到及時了解與幫助。
(2)很多西部地區特別是農村地區的學校并沒有心理老師,這對于學生的心理健康教育影響很大。學校是與孩子聯系或者說是接觸最多的事業單位,學校有義務也有能力解決好留守兒童心理方面的問題,比如建立心理健康咨詢室對留守兒童進行系統的心理疏導和教育。
(3)調研發現,農村父母的教育方式存在一定的問題,他們所謂的溝通實際上是一種說教,而一些現代教育所提倡的溝通和教育方式他們很缺乏,有些甚至連聽都沒有聽說過何談實用。“家長其實應該多學習,不是總站在父母的立場上講話,真誠地傾聽孩子的心聲,嘗試站在孩子的角度去思考他的真正需求。這樣可以幫助家長和孩子之間逐漸建立起平等交流的平臺?！睂τ谶@樣的觀點應該通過大眾傳媒方式傳達給家長們,以期對留守兒童與家長的溝通問題有所裨益。
(4)關于在廣大留守兒童中開展思想政治教育的建議,糾正現象遠不如溯清源頭來的徹底,結合兒童的成長特點、身心狀況、學習水平進行有針對性的思想政治教育,使正確的價值觀從早期便牢固地站領營地,并使之成長為社會所需要的具有信仰的優秀青年,成為合格的社會主義接班人和社會主義建設事業的中流砥柱。我們期待這樣的思想政治教育的開展對于培養留守兒童的社會責任感等方面有較好的影響,也期待會改善留守兒童的學習困難問題。
參考文獻：
［1］
謝妮，申健強，陳華聰.農村留守兒童教育現狀研究［M］.北京：經濟科學出版社，2010.
在現階段通用技術課程的師資、設備設施、評價等方面普遍存在一定困難的條件下，有效的教學實施就顯得尤為迫切。本文試就通用技術的教學實施進行幾點思考，以期對我國技術課程的發展起到拋磚引玉的作用。
一、精心設計，將學生的技術學習和技術設計過程融為一體
對于技術而言，設計是技術的靈魂。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。圍繞這一主線，教師應有意識地將設計的流程，設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。普通的技術設計活動要經歷產生需求──發現問題──構思方案──表達交流──制作──優化評價等幾個環節。在技術學習活動中，學生要經過發現問題、分析問題、提出方案和解決問題的活動過程。從兩個過程的階段和時序來看，學生的技術學習過程和技術的設計過程天然就是統一的。可以說，技術課程的性質決定了教師必須創設豐富生動的教學情境，使學生產生強烈的技術探究和設計的欲望，從而實現教師教學、學生技術學習和技術設計過程的有機整合。
（一）整體進行教學設計，合理選用教學方法
普通高中新課程結構由學習領域、科目、模塊組成，這是和傳統的以各學科知識體系作為課程結構的一個最大區別。同樣，和傳統的以知識的邏輯順序為編排思路的學科課程不同的是，通用技術課程以技術內容或專題編排，涵蓋了技術與設計1、技術與設計2、電子控制技術、簡易機器人制作、現代農業技術、服裝及其設計、家政與生活技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養九個模塊的專題，這九個模塊幾乎涉及了高中所有的學習領域，形式多樣，內容豐富。
教師在教授這門課程時，面對的不是一個個呈線性邏輯結構的系列的知識點，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作。在教學實施中，需要教師在整體把握各模塊教學目標、結構和內容的基礎上，對每一單元、每一節的教學進行系統的設計，分析教學目標、學生的學習背景，設置學習任務，綜合處理教師、學生、教材和資源這四個要素，合理配置教學時間，恰當選擇教學形式。比如“流程與設計”單元，教師應根據學生的學習情況和學校條件確定學時數，每一學時的大致安排，采用的教學方法，教學的組織形式，教師演示的試驗有哪些，學生應做的試驗和設計有哪些，學生可能遇到的困難和問題，應給他們哪些方面的引導，建議學生閱讀的資料和建議利用的制作資源有哪些，對學生學習過程和方案設計過程中的評價和激勵措施有哪些等等。又比如在“技術與設計1”模塊的教學中，教師可根據課程標準，將整個模塊分成技術的產生與設計、設計的形成、設計的交流與評價等三個大的單元，每個單元下又包含若干小主題，可和學生的自主學習、研究性學習活動整合來進行。
為了完成模塊內容中的某一教學任務，需要采用一定的教和學的方法和手段，這些方法和手段因內容而異，因學生而異，因教學活動的組織形式而異。倡導教師根據模塊中的具體內容和知識特點，多樣化地選擇教學方法，陳述性知識可以采用講解、展現、演示等方法，對于程序性知識，可采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。
（二）設置問題情境，密切技術和生活的聯系
技術的性質是人類為滿足自身的需求和愿望而對大自然進行的改造，技術起源于在滿足需求和愿望的過程中人類所遭遇到的各種各樣的問題，但并不是所有的問題都能通過技術來加以解決。發現與明確值得解決的技術問題是設計的立足點，也是學生進行技術學習的起點。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的地設置，教師根據學生的實際情況、教學內容和知識背景，創設生動有趣、直觀鮮明的問題情境，設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題，誘發、驅動并支撐學生的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學生對學習的內容和過程進行反思與調控。
在講述“系統與設計”時，教師可讓學生分成小組，分別調查本校供水、供電、供氣的不合理環節，并應用系統優化的思想加以改進；又有教師為學生設置了這樣一個問題情境：學校要舉辦運動會，請同學們為運動會設計競賽日程表。再如在學生學習了開環控制后，一位教師出了這樣一道練習題，習題是這樣表述的：
為學校新建的教學樓設計并制作一個走廊燈自動開關裝置。已知的材料有：傳感器，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上門口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。
教師設計這道練習，不是讓學生通過書面陳述的方式設計一個開關電路，而是給定真實的材料和物品，通過學生設計和制作自動開關的廊燈，考查學生對開環控制系統的理解和運用，并限定設計要求，讓學生對自己的設計活動進行調控和比較、優化。
總之，在實施教學時，通過引領學生經歷不斷的發現問題──應用技術──解決問題──發現新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的技術本質。
（三）精心選擇案例，開展豐富多樣的學習活動
技術實踐源于生活，但不是所有的技術活動都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現。在這個時候就要求教師要精心選擇技術實踐、技術設計的案例或設計匠心獨運的活動，引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態度和價值觀，更重要的是發展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統、控制的思想和方法等。
在“技術與設計2”模塊的“結構與設計”專題教學中，可事先讓學生調查，觀察身邊各種各樣的結構，來了解結構的主要類型；可以綦江縣彩虹橋坍塌的事故作為案例導入影響結構的各種因素，學生通過對技術事故的沉痛反思，深切體會影響結構穩定的因素和進行技術試驗的重要性。
又例如“系統與設計”的專題教學，因為系統的概念具有一定程度的抽象性，如果照本宣科地講述系統的概念、特征、要素等內容，學生不一定能很好地理解和體會。在講到系統的特性時，教師教學時便先列舉出一些格言或俗語，引導學生理解系統整體大于部分之和的整體性特征。在講系統的思想
轉貼于 方法時，教師不是先講什么是系統，然后講什么是系統方法，再講系統方法的重要意義。而是先讓學生閱讀兩個案例，然后，教師引導學生對這兩個案例進行比較分析，從中得到系統方法的一些主要特征：系統強調整體最優，強調各要素之間的組織、管理、配合和協調。它處理問題的思路首先著眼于系統的整體，從整體出發去研究部分，再從部分回到整體去反復考慮。 教師教學時還可精心設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發學生對技術學習的濃厚興趣和對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題。
二、創造條件，建設通用技術課程試驗室
試驗，顧名思義，是不斷地試錯和驗證。它是技術設計過程中的重要環節，是把科學知識和技術原理物化為技術成果的基本途徑?？茖W實驗目的在于甄別真偽，技術試驗目的則在于選擇和優化。通用技術課程中的技術試驗是師生根據一定的目的和要求，利用材料、工具和設備等物質手段，在給定的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術學習和技術創新的活動。在課堂教學中，加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面的指導，有助于培養學生實事求是、嚴謹負責的科學態度。建設一個夠用、能用、好用的試驗室是進行技術試驗的基礎。但由于通用技術課程是一門全新的課程，對它的教學設備、教學儀器的建設和配備還不完善，各地基本上沒有配備通用技術試驗室，目前使用的教材中也沒有給學校提供一個試驗配備標準或試驗資源包。
在這種情況下，廣大的教師要因地制宜，變廢為寶，創造條件，建設通用技術課程試驗室。比如有一位教師在通用技術的教學中指導學生建立家庭小試驗室，引導學生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進行試驗。教師還利用活動課指導學生學習儀器小設計、小制作和進行技術小試驗活動，在學期末，讓學生自選優秀的作品拿到學校參加展評，并要求學生就每件作品寫出論文報告或設計說明。這樣，在培養學生的設計與制作能力的同時，也提高了學生表達與交流的素養，將學生的學習、技術的試驗、模型（產品）的制作與評價融為了一體。
學校在規劃和購置技術課程教學基本設備工具與教學材料時，應注意遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，提倡自己動手、因地制宜、利用本土資源和生活中常見的用品或廢棄物等，制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等。即使在經濟發達或條件較好的學校，也應充分利用低成本、高效益并有利于通用技術課程實施的物質資源，注意所用材料要對環境無污染，對學生身體無毒無害并安全可靠。
提倡以學區為單位建立通用技術試驗基地，提倡與職業學校、技術學校進行合作，實現資源共享。
三、寓文于術，提高學生的文化素養
技術是人類文化的結晶。任何時代的技術產品都印記著鮮明的技術文化，任何技術的設計創新與應用，都要植根于廣泛而深厚的技術文化。通用技術課程中的技術文化，不是外在于技術之外的內容、形式和特征，而是滲透、融合在技術及其產品之中。在通用技術課程九個模塊所涉及的技術中，都能挖掘出有關技術文化的內容，都蘊涵著讓學生能看到或感受到的不同特征、不同形態的技術文化。例如九個模塊課程教學中作為教具所用的“技術產品”，或是學生學習過程中所制作出的“技術作品”，在材料、結構、造型、制作、外觀等方面，也肯定會呈現不同的式樣和特征，體現不同的個性和風格。這些不同式樣和特征的“技術產品”或“技術作品”，就一定攜帶著不同的技術文化。通用技術的教學，一方面要能使學生掌握技術設計的原理和方法，學會用規范的技術語言、圖樣表達設計思想，但另一方面更要使每個學生都成為優秀技術文化的鑒賞者和創生者。
在“技術與設計1”模塊教學中，一定要使學生懂得技術設計與技術文化是緊密相連的。在學習“設計的交流”時，應當讓學生知道技術圖樣、圖表、技術符號、技術框圖等，都是攜帶著一定技術特征和信息，傳遞與交流技術文化的象征符號。在設計方案的選擇與優化、設計產品模型與原型的制作、制作成功后“產品”外觀的潤色與修飾、設計方案的權衡及制作“產品”的評價等部分，都應滲透能使學生體驗并感悟的技術文化的教育內容。
在“技術與設計2”模塊教學中，具有時代特征、民族特色的典型結構設計、系統設計或控制設計，以及體現“技術以人為本”“人性化設計”的典型“技術產品”，既能幫助學生理解通用技術中技術文化的多樣性、時代性，又能使學生感悟技術文化所蘊涵著的藝術感與人文精神；同時，這些典型設計和典型“技術產品”中所包含的設計師及制造者對真、善、美的追求意念、對社會的責任感以及他們的科學觀、道德觀、價值觀，還能潛移默化地影響學生的心靈，發揮技術文化所具有的將科學與人文結合的作用。
在選修模塊的教學中，“技術設計與技術文化密不可分”的現象表現得尤為明顯。如“建筑及其設計”模塊的教學中，可帶領學生參觀或考察一些當地典型的古建筑、傳統建筑和現代建筑，或讓學生收集、展示一些世界各地知名建筑的圖片，概括中西文化相互融合的現代建筑風格與特點；同時還可以開展活動，讓學生感受文化在建筑設計中的重要性，感受不同地域、不同時代的文化對不同的建筑的影響，培養學生對建筑藝術的欣賞、批判和評價的能力。又如在“服裝及其設計”模塊教學中，開展“把文化穿在身上”的實踐活動，讓學生搜集中外不同時代的典型的服裝的圖片，引導學生理解和感悟服裝與社會文化的關系；讓學生自己設計我國不同民族的服裝，體會服裝與民族文化的關系，還可請學生分析“旗袍”“中山裝”“牛仔服”等典型服裝及其產生的原因、社會背景及影響，比較有助于學生了解中西方服裝文化，增強對不同民族、地域文化的包容和吸納能力，提高著裝和服裝設計的文化品位與人文素養。在“家政與生活技術”模塊中，引導學生通過對中外傳統的家政理念的學習與比較，理解中西方傳統文化異同，認識到隨著全球化進程的加速，不同的民族之間的文化對話與交流越來越頻繁，我國傳統的、優秀的家政理念和中華民族的燦爛文化一起，正在向世人展現著它的魅力，同時也被其他民族吸收、轉化。同樣，我們對外來的、優秀的家政理念及文化也應秉持一種開放的態度，要善于吸納別的民族的優秀文化。最后讓學生深刻體會，民族的才是國際的，任何一種生活方式和理念都必須扎根在民族的、現實的土壤上，只有這樣才能開出美麗的花朵。
參考文獻
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［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］技術課程標準組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.
一、當前高校輔導員與學生溝通中存在的問題
（1）傳統教育方式累積的矛盾。隨著市場經濟在我國的不斷發展與深化，大學生的經濟意識、個體意識和競爭意識普遍提高，在這種背景下，高校大學生的思想道德教育工作既迎來了不可多得的發展機遇，又承受著史無前例的挑戰。在傳統教育方式下，高校對大學生的思想道德教育具有普遍的整合性、全局性特點，在管理與教育大學生的過程中強調以穩定大局為重，要求大學生能夠適應各項制度規章以及各種教育方式，更多的是通過灌輸的方式對大學生展開思想道德教育。這種傳統的教育方式忽視了大學生的個體地位，讓高校輔導員和學生之間產生了巨大的溝通鴻溝，使得輔導員無法深入學生的學習和生活實際，最終導致學生產生逆反心理和抵觸情緒。當前，高校輔導員在開展學生工作的過程中應該以人為本，從大學生的實際需要出發，利用有效的交流、溝通方式，引導并教育大學生將個人的發展目標同學校的培養目標結合起來，以最大限度地激發大學生的發展潛力。（2）重視教師地位形成的溝通不暢。高校輔導員與一般的教課老師不同，教課老師和大學生的絕大多數溝通機會都在課堂之上，溝通方式和時間都比較有限，溝通內容也多是上課所講的專業知識。而高校輔導員同大學生的交流、溝通方式不僅可以采取口頭寒暄的形式，也可以采取正式的座談會或是課余娛樂活動等，溝通的內容也不僅僅局限在專業課學習方面，還涉及心理、生活以及情感等。高校輔導員同學生進行溝通的過程中，只有讓其感受到平等的地位，才會在師生交流、溝通中形成不分彼此、坦誠相待的氛圍，學生才能向其徹底敞開心扉。（3）個性差異造成的溝通困難。每個人都有其獨特的個性和性格，高校輔導員可能同時帶幾百名大學生，也就是要同時和幾百個具有不同個性的人溝通、交流，而且其中多是二十歲左右的年輕人，個性非常張揚、鮮明，如果輔導員在和學生溝通的過程中不注意技巧和方法，只過分地注重自身個性，就會很容易因性格原因與學生產生沖突，甚至不被學生信任和接受。
二、高校輔導員與學生溝通的技巧
（1）營造輔導員“亦友亦師”的形象。輔導員要成為學生的朋友，以真誠的心對待，分擔憂愁，共享快樂；輔導員要做學生的老師，正確的教育、引導學生成長、成才，做學生心目中備受尊重的師長。（2）做不失中庸又有個性的輔導員。由于高校輔導員可能同時帶數百名性格迥異的大學生，在同大學生交流、溝通的過程中，需要兼顧各種不同的個性與性格。在處理事務的過程中，高校輔導員只有保持自身的立場和性格，才能受到學生的信任和尊重，學生在遇到問題或是困難的時候才會想到輔導員是可以信賴的、可靠地求助和傾述對象，高校輔導員才能站在相對理性的位置上處理大學生的困難和問題。高校輔導員在保持自身立場和性格的同時，還要學會中庸，在同大學生進行交流、溝通的過程中，考慮學生間的性格差異，輔導員不能帶有主觀偏好，而應該學會了解和深入認識個性不同的學生，善于發現他們性格中較好的一面，對有不良傾向或是不完善的性格特征部分給以善意地指導和糾正，這樣，大學生才能較容易地接受建議和意見，也才能形成通暢、和諧的師生溝通環境。（3）注重學生與多方的交流、溝通。除了高校輔導員以外，父母、朋友和同學在學生的日常生活中占據著無法替代的地位，有些事情，學生可能只會告訴父母，而不會告訴朋友、同學或是老師。同時，由于當今高校中，大學生基本都是獨生子女，無論是在性格方面，還是處事方法上，均和非獨生子女有著明顯的差別。所以，高校輔導員無法完全了解學生的心態、思想和觀念，在平時與學生的交流、溝通過程中，一定要加強和學生家長之間的溝通，這樣才會促使溝通取得良好的效果。
總之，高校輔導員與大學生之間的交流、溝通是一項復雜的工作，對大學生的成長、成才會產生重大的影響。輔導員應該在實際工作過程中不斷感悟、積累、總結，提高自己的交流、溝通能力，恰當使用這一教育手段，幫助學生不斷地完善人生觀、世界觀和價值觀，以促進大學生綜合素質的全面提升。
參考文獻
[1]陳素權．高校輔導員的角色沖突及其調適[J]．思想理論教育（綜合版）．2007（2）
一、把握專業職業能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。
二、抓好課程體系開發的三個環節
1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系
通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。
對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。
5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統
點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
一、農村學前留守兒童心理行為問題的表現
關于留守兒童的研究多認為，留守會造成兒童心理行為上的一系列問題，比如焦慮、敏感與易沖動等，主要表現如下：
（一）認知上的不足與偏差
調查顯示，留守兒童80%由祖父母或親友代替監護。在監護中，許多人只注重養而忽視了教，而學前留守兒童正處于認知的敏感期，忽視對他們教育的教育，就會限制個體認知的發展。同時，農村祖父母自身的教育觀念落后、文化水平低下及其精力所限也阻礙了學前留守兒童的認知發展。而在親友監護中，由于與學前留守兒童在親情聯系上相對微弱，加上自身工作也很忙，其也很難做到耐心、系統與有技巧地去進行教育引導，從而影響學前留守兒童的認知發展。而認知又會直接影響其上學以后的智育水平。同時有研究表明，農村留守兒童的智力總體水平低于同齡非留守兒童的智力水平。此外，有許多留守兒童存在自己是父母的負擔、累贅等方面的消極認知，這容易使他們有被遺棄感，并產生一系列消極的情緒體驗。
（二）情感上的脆弱、敏感
監護教育上的缺失導致學前留守兒童認知上的不足和一些片面的偏差認知（我是爸爸媽媽的累贅、我被遺棄了），而周圍人的逗樂話語“你爸爸媽媽呢，爸爸媽媽不要你了”等都會使處于學前留守期兒童的心理受到傷害，使其變得敏感、脆弱。
（三）意志行為上的偏差
心理學研究表明，認知與情感會影響個體的意志和行為’因而學前留守兒童認知的不足與偏差、情感的脆弱和敏感往往導致他們產生一些不適當的自我防御反應，如攻擊行為和退縮懦弱。
（四）農村學期留守兒童個性發展缺陷
中國人口宣教中心對農村留守兒童調查研究表明，留守兒童存在個性發展上的缺陷，如學習焦慮、交往焦慮、處事敏感與容易沖動，即留守容易導致神經質個性的形成。因此，學前留守兒童在認知、情緒和行為上的不良傾向最終有可能造成學前留守兒童焦慮、敏感與易沖動的神經質個性。
二、農村學前留守兒童心理行為問題產生的因素分析
心理學研究認為一切心理、行為問題的產生與個體的生理、環境及個人的主觀因素有很大關系’對于學前留守兒童心理、行為問題的成因探討也不例外。生理是心理、行為產生的物質基礎，生理因素包括遺傳和成熟兩個方面，而這都離不開營養的供給，對于人生剛剛開始的小生命更是如此。人本主義心理學創始人馬斯洛提出了需要層次理論，該理論認為在人生之初，首先亟待滿足生理需要和安全需要，之后才出現心理上的一系列需求。心理學研究也證明，心理、行為問題的產生與個體需求的滿足狀況有很大關聯。
環境對心理、行為起著決定性作用。環境因素主要包括家庭、學校和社會。對留守兒童與非留守兒童的許多研究表明： 造成留守兒童心理、行為問題的根源因素在于早期家庭中監管缺失、教育缺失和親情缺失。而幼兒園對學前留守兒童的影響主要是在家庭對幼兒的影響基礎上形成，它經常在與環境的交互作用中被加劇或被削弱了。
（一）生理需要難以得到有效及時的保障
生理需要的內驅力在嬰幼兒階段是最強的，它的滿足保證了嬰幼兒的生存，而生理需要的滿足狀況，尤其是營養的供給狀況直接影響嬰幼兒的聰慧程度和身體健康狀況。合理的膳食營養供給需具備一些基本的科學常識，而這對于學前留守兒童的監護人來說，他們大部分不具備這樣的常識，甚至也不屑去了解和接受這些常識。在他們的觀念里，只要給孩子吃飽穿暖、不哭不鬧就行了。蘇普玉、胡傳來等對安徽省2個縣、12個行政村的雙親外出留守嬰幼兒和雙親均未外出嬰幼兒的喂養模式進行調查，發現留守兒童營養狀況不如雙親照顧的兒童的營養狀況好。營養缺失勢必影響身體健康和智力發展狀況，沒有良好的生理健康狀況，何談個體發展與心理健康？
（二）父母監管和教育的缺失
洛克的“白板說”認為個體一出生時的心理就像一塊白板，至于我們所說的認識、情感等都來源于后天的經驗。該學說強調后天經驗對個體心理的決定性作用’家庭作為留守兒童出生后的首個生活場所，留守對他們意味著什么？ 他們白板般的心靈又將被涂抹上什么？
據《人民日報》報道，我國80%以上的留守兒童由祖父母隔代監護和親友臨時監護（ 統稱為監護）。許多研究指出監護的教養方式主要有三種：溺愛型――溺愛、放縱；專制型――粗暴、冷漠，強制；放任型――放任自流，自生自滅’心理學研究表明，認知影響個體的情緒和意志行為，而相應的情緒與意志行為又會影響個體的認知發展’因而，父母監管和教育的缺失影響了學前留守兒童心理過程的形成和發展。
（三）師幼關系對農村學前留守兒童心理行為的影響
幼兒教師作為幼兒教育的主要執行者，對幼兒的心理和行為有著重要的影響。同時，幼兒教師對師幼關系的建立起著主導和決定性作用，要想建立良好的師幼關系，幼兒教師首先要有足夠的愛心，能愛幼兒教育事業和每個孩子。只有幼兒教師用愛心去對待每個孩子，使每個孩子在她們身上尋找到媽媽的愛和感覺，孩子才能盡快適應幼兒園的環境，從愛老師上升到愛幼兒園，從而逐漸削弱以前的不良心理反應和行為，重塑積極的心理特質。其次，幼兒教師要秉持公平原則對待每個孩子，公平體現在態度和機會的提供上。在態度上，教師不歧視任何孩子，對每個孩子態度要一致，幼兒教師不一致的態度會挫傷受忽視孩子尤其是學前留守兒童的敏感心靈。在機會上，給每個孩子盡量提供同等的鍛煉機會。通過教師公平對待每個孩子，孩子們才能切實感知到老師對他們的愛是無差別的，逐漸從內心深處接納老師，建立良好的師幼關系，從而逐漸削弱以前的不良心理和行為，重塑積極的心理特質。
三、結論
綜上所述，親子分離導致的一系列營養不良、安全沒有保障、監管缺失、家庭教育缺失、親情缺失及幼兒園人際關系等的局限是影響農村學前留守兒童的因素，這使學前留守兒童兒在認知、情感、行為等發展的關鍵期得不到正常的呵護和引導，造其心理發展上的諸多創傷與缺陷，所以，作為我們幼兒園教師來講，必須引起高度重視，從源頭上去解決。
【參考文獻】
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二、因工評殘辦法，一律參照民政部門關于殘廢軍人評殘的現行規定和辦法執行。
三、因工評殘范圍，按原內務部1951年4月29日內優字第69號文件有關規定執行。
四、因工評殘的批準手續，由所在學校填報《教育事業單位人員因工評殘審批表》，按隸屬關系，報經省、市、自治區教育部門，有關主管部門，中央、國務院有關部、委批準，并發給“教育事業人員殘廢撫恤證”，由所在學校按批準的殘廢等級，定期發給殘廢撫恤費，列學校經費開支。
五、傷殘人員工作調動后，憑本人殘廢撫恤證和原學校證明，到調入單位領取殘廢撫恤費。
一、妥善解決食堂從業人員待遇和食品配送費用等地方責任問題
各地要按與就餐學生人數之比不低于1∶100的比例足額配齊食堂從業人員。食堂從業人員工資、社保要納入地方財政預算，不得擠占學校公用經費和營養膳食補助資金。各地要將因實施營養改善計劃而新增的食品配送等經費納入地方同級財政預算，確保每生每天3元錢的中央膳食補助資金全部“吃”進學生嘴里。
各地要嚴把食堂從業人員入口關，嚴格執行定期體檢和持證上崗制度，體檢合格方能上崗。每學期至少要對食堂從業人員進行一次業務技能和食品安全培訓，每人每年接受培訓累計不得少于20小時。學校每年要對食堂從業人員進行2次以上（含2次）考核評議和1次健康檢查。體檢不合格、有精神異常現象、有不良行為、服務態度評議連續兩次為較差的，應予以辭退。
二、優先解決好699個國家試點縣學校食堂建設問題，盡快實現學校食堂供餐
學校食堂供餐是目前最受學生歡迎、較為安全有效的供餐模式。各地要從學生利益出發，加快學校食堂建設，盡快以學校食堂供餐替代其他供餐模式。國家試點地區學校食堂建設是今年工作的重中之重，各地對中央資金的安排要嚴格落實“兩個90%”的要求（中央補助資金用于國家試點地區的比例不低于90%，用于學生食堂建設的資金比例不低于90%）。要加強領導協調，加快前期工作進度，盡快開工建設。要實行“倒排工期”、進度月報和問責等制度，保證按時竣工交付使用。2014年春季學期開始，國家試點地區學校原則上應由學校食堂供應正餐。
三、嚴格落實食品采購“四統一”等工作制度，有效防范食品安全問題
一是大力推行大宗原材料“四統一”政府采購。各縣要在政府統籌下，加強相關部門的協作，對糧油等大宗原材料實行“四統一”政府采購，即統一招標、統一采購、統一分配、統一運送，減少中間環節，降低采購成本，確保采購質量，從源頭和過程上做好食品安全監管，努力實現為學生提供“等值優質”食品的目標。
二是嚴格執行供餐“黑名單”制。各地要完善供餐、食品原材料供應企業（單位）準入和退出機制，嚴格準入門檻，落實供貨商評議制度，每學期進行一次綜合評議，評議不合格、違反食品安全法律法規、發生食品安全事故的企業（單位），要列入“黑名單”，堅決予以清退，禁止其再以任何形式參與學校供餐等相關工作。
三是充分發揮膳食委員會作用。各地要督促試點學校建立健全膳食委員會，并提供必要的工作條件，確保有效運轉。確定供餐模式、供餐單位和配餐食譜，要征求膳食委員會意見；學校食堂日常管理、原材料采購、飯菜質量評議和食品衛生安全等工作，要請膳食委員會參與，使之成為溝通學生、家長與學校管理層的橋梁。
四、嚴格落實實名制和公開公示制，有效防范資金安全問題
一是嚴格落實實名制信息管理。目前，實名制學生學籍信息管理系統已經上線投入使用。各地要嚴格按照職責分工和信息管理要求，對營養改善計劃受益學生人數、補助標準、受益人次等情況進行動態監控，堅決防止虛報、冒領營養改善補助資金行為。
