時間：2023-10-17 10:52:39
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高校承擔著全面推進素質教育、培養高素質人才的歷史使命。隨著現代化社會經濟、文化和科技的迅猛發展，我國高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競爭的日趨激烈，根據“社會培養需求”，在大學生培養方面尤其要注重學生分析、表達、創新創業能力的培養，增強學生的主動性、創造性和適應性，而對于高校來說，傳統的創新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時間內幫助學生建立創新過程所需的理論知識，而第二課堂的教育主要是強調“實踐教育”環節，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學生第二課堂的教學優勢，提高大學生知識鞏固、技能嫻熟運用、人際交往、創新創業等能力，全面提升大學生的綜合素養。
一、第二課堂的概念及開展的意義
（一）第二課堂的概念
第二課堂是指學校在教學設計規定的必修課程之外，為了提高學生綜合素養、豐富學生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學校課堂教學形式不同、內容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創新創業教育、實踐教育等手段，引導學生將所學專業知識合理運用在各類課外活動中，達到“學以致用”的效果，最終促進學生全面提升素質。
（二）第二課堂開展的意義
第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現思想政治教育與職業教育相結合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現了理論教學與實踐的交流互動，促進專業課教育與學生思政教育共同參與，共同推進學生創新創業實踐教育；第二課堂是一種學生成才衡量標準，培養符合社會主義現代化建設需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據學生不同個性培養人才的綜合性制度結合體；第二課堂更是大學生創新創業實踐教育的平臺，它為學生創造更多動手、動腦的機會，為學生留有更多全面自我發展的有效空間，引導學生去思考、去探索、去發現。
開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導學生深入社會、了解社會、服務社會，對促進大學生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養品格；增強社會責任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學生創新創業教育，促使學生素質全面發展，提升就業競爭力。
二、第二課堂執行情況及存在問題――以農學院開展情況為例
根據金職院辦[2016]29號文件執行近一年以來，農學院在執行過程中做了一定的思考，促進了大學生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創新創業競賽。
（一）第二課堂執行情況
1.社會實踐活動
農學院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內容。學院組建了一個社會實踐平臺――科技助農團，盡可能多的為學生提供社會實踐的機會，將周末服務廣場、社區志愿服務、植物義務養護等作為社會實踐的內容，組織學生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學生理論聯系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。
2.校園文化活動
根據校園文化活動的育人功能，農學院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內容，形成全員參與文化校園建設的局面，在學風建設、誦讀經典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農專業學生的青春活力，為學生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。
3.創新創業、學科技能競賽
利用第二課堂引導學生積極開展各級各類的創新創業競賽、學科技能競賽，有效促進了學生自覺地加入挑戰杯、互聯網+、學科技能競賽中來。2016-2017學年，共有7個學生團隊申報浙江省大學生新苗計劃、10個學生團隊加入挑戰杯比賽、7個創業團隊參加互聯網+創業大賽；學生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學年從質量上、參賽人次上均大幅提升，學生從被動參加到主動參與，增長了學生的科技知識，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發了學生創新創業的能力。
（二）存在問題
現階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學生創新創業能力系統的規劃與培養，所以還存在許多的問題與不足。
1.第二課堂活動與第一課堂沒有統籌規劃
新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規律、素質教育發展規律和第二課堂建設的認識，其歸根結底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設。在高等教育改革發展的新形勢下，必須充分發揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統考慮與設計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規劃，內容形式單一，跟不上涉農企業對人才需求的步調。
2.第二課堂活動與學生成長需求的不適應性
教育要注重學生個性化的培養，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內容非常豐富，包括專業技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創新創業等社會適應性活動，但相較傳統課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等問題，存在著許多與學生成長需求不適應的弊病，也存在著滿足不了學生發展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學生理解不到位、學生重視程度不同等情況。
3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制
第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態，管理也缺乏系統的規劃，評價體系的科學性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規范化、系統化的管理手段與機制，目的性、科學性不強，對學生參與活動的效果沒有科學的評價，對學生創新創業能力的培養尚未建立科學的跟蹤、調查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學的建立行之有效的評價機制。
三、解決對策
（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結合
加強第二課堂建設與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設。對高校而言，特別是涉農專業的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學生素養的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學生素養。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設計與整合，從而正確發揮第二課堂的作用，促進育人系統的整體優化。
（二）滿足學生的多元化需求，創新第二課堂活動的內容與形式
隨著社會發展，大學生主動參與教育、發揮主體作用的意識越來越強，也表現出了多元化需求的表現。學校在第二課堂搭建過程中要緊密結合學生實際需求，發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，挑選學生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學生心理特點，從組織、宣傳到內容、形式等隊方面不斷創新，引導學生去接受一些高雅有內涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，促進學生身心發展、能力提升。
（三）建立和完善第二課堂科學合理的評價體系
就評價體系而言，建立科學規范的評價體力有助于開展各項活動，創造一個良好的環境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創新意識的提升、創業意識的培養、學科技能的提升、實踐能力的加強等，應該把學生創新精神和創造能力的培養放到首位，從學生的發展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學生中來、到學生中去，貼近高等教育培養需求，引導學生成長成才。
參考文獻：
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筆者曾觀摩南通英語學科的兩個大型活動：2012年12月在海門市召開的南通市教育學會外語專業委員會年會；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學舉辦的南通市初中英語學科基地第二次教學觀摩活動。這兩個活動含有一個共同的關鍵詞——“英語第二課堂”：在海門召開的英語年會上，海門能仁中學教師袁婕通過一堂英文電影賞析課，展示了該校開設第二課堂的成果；在海安海陵中學的活動中，海陵中學編排了一場“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會老師留下了深刻印象。
其中，一位教師在海門年會上對海門能仁中學所開設的電影欣賞課的評價是：震撼、羨慕、難學。這樣的評價，頗能代表參加這兩次大型英語活動中大多數教師對第二課堂的觀點和心聲。針對此評價，筆者又做了個人的一些注解：震撼，是對所開設第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數一線同仁對英語學科開設第二課堂開始認同；難學，客觀反映了一些英語老師在對第二課堂的認識上還存在著偏差，在實施第二課堂過程中還存在諸多困難。目的是借助此文對英語第二課堂進行重新認識，探討解決第二課堂操作層面上存在問題的對策，以期進一步提高認識，使第二課堂的功效最大化。
對中學英語第二課堂的再認識
部分英語教師對第二課堂的認識還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現在以下幾個方面。
英語第二課堂活動與英語課堂教學有何區別 普遍認為，第二課堂教學的說法是相對于傳統的課內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和氛圍。如果說依據教材、在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測試的范疇，卻是素質教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場，可以在學校，也可以在社會。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“開發豐富多樣的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道?！庇⒄Z第二課堂正是英語學習的另一種重要方式，也是對課堂英語教學有效的補充。第二課堂與第一課堂相比，具有內容上的豐富性、時空上的自由性、參與主體上的主動性、目標效果上的全面性、實現方式上的多樣性等特點和優勢，是第一課堂的拓展、延伸和必要補充，在培養學生健全人格、提高學生綜合素質的過程中發揮著不可低估的作用。
是教師上課還是學生活動 在第二課堂活動中，教師是活動的策劃者和組織動員者，是學習方式的設計者和學習資源的提供者，是學生自我管理學習的咨詢者和參謀者，同時教師也擔當著第二課堂活動中學習成效的評估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發揮積極指導作用的第二課堂活動也不能忽視學生的主體地位。英語第二課堂活動歸根結底是在教師指導下的學生活動。彰顯學生主體地位的第二課堂增強了學生學英語的自信心，有利于學生個性的充分發展。如果學校開設的第二課堂活動變成“第一課堂化”，如果學生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動形式，忽略了學生的主體性地位，非但不能提高學生的語言運用能力，還會使學生喪失學英語的興趣。
是否可有可無 在應試的大環境中，中考仍然是英語教學的指揮棒。一些英語教師認為，第二課堂的內容中考不會考到，從這個角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無”。在這種觀點下所開設的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開設英語第二課堂，符合中學生的心理特點，可以給學生營造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發學生學習英語的興趣，陶冶學生情操，發展學生的特長。在形式多樣的第二課堂活動中，每個學生都是活動的參與者，學生在輕松、愉悅的心情下學習，必然對英語學習產生積極的情感態度。此外，英語教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。通過開設豐富多彩的第二課堂活動，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學知識，也可以拓展學生諸多能力，有助于學生進一步的學習和發展。
是實施“大一統”的方式還是采用因材施教的形式 學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生揚長避短、獲得最佳的發展。此外，不同的學生有不同的興趣和愛好，那種不考慮學生的個性差異、興趣、愛好而硬性規定每個學生都必須參加和參加哪一項活動的“大一統”式的第二課堂，難以讓學生的潛能得到發揮，其結果是學困生對英語學習畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發展。第二課堂活動應遵循因材施教的原則，要充分考慮到學生的語言水平、年齡特點和興趣愛好，用不同層次的形式和內容，給全體學生提供廣闊的選擇空間，使全體學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。第二課堂活動必須以學生自愿、自主為基礎。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長，自愿參加和選擇活動內容。根據學生的喜好，可以開設形式多樣，內容豐富的英語第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過第二課堂活動，讓所有學生都能學有所獲、學有所樂，使不同層次的學生都能在活動中找到自己的舞臺，在自己喜歡的活動中大顯身手。
是否要考試或評價 恰當的評價能產生正效應，如發揮導向作用、反饋作用、診斷作用、促進作用、激勵作用等積極的效應。第二課堂的評價有別于對課堂教學的評價，它既要能對第二課堂的活動起到促進作用，又不能因設置了評價而增加學生負擔。第二課堂的評價應更多關注學生的學習過程。因為對學生最有用的不是知識本身，而是獲取知識的方法和參與學習的過程。在對第二課堂的評價時，應當貫徹“重過程，輕結果”的基本準則?！爸剡^程”應當重視對第二課堂所設置的活動目的、活動內容、活動過程的評價：要看目的是否明確，內容是否貼近學生實際，是否有較強的思想性、實踐性；看學生在活動過程表現出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導的方式與方法?！拜p結果”指在第二課堂的評價中，不能過分注重第二課堂活動的結果，因為第二課堂活動課的教學目標是粗放型的，教學內容是多元型的。
英語作為高等職業教育中的一門公共基礎課，對培養能夠適應經濟社會發展需要的高素質、應用型人才有著特殊的功能和價值。高職英語“第二課堂”實踐活動的開展對提高英語教學質量有著重要的意義和作用，這不僅可以活躍英語學習的氛圍，鞏固英語知識與英語技能，而且還為學生提供廣闊的語言實踐天地，從而有助于學生語言交際能力的提高，也符合高職英語教學的目標要求。但在實際教學過程中，高職英語“第二課堂”的實踐活動存在著一些問題與不足。
一、高職英語“第二課堂”實踐活動的地位和作用
英語“第二課堂”實踐活動是指課堂教學以外的學習語言和實際運用語言的活動，它是有目的、有計劃、有組織的英語實踐活動，而且具有極大的靈活性、多樣性、豐富性、開放性、興趣性、綜合性等特點。
首先，高職院校英語“第二課堂”的實踐活動也是英語教學改革中的一項重要內容，包括我院在內的很多高職院校都在積極研究和探討這種形式的實踐活動，其目的就是調動學生學習英語的興趣和熱情，開拓學生的英語視野，提高學生的綜合能力。
其次，傳統的課堂教學有一定的局限性，英語“第二課堂”實踐活動對于常規的課堂教學有很大的補充和拓展功能。不但可以彌補課堂教學當中的局限性與不足，更能夠鞏固學生在課堂上學到的知識與技能，以此提高高職院校的英語教學質量，同時，有利于發展學生的語言交際能力。
最后，在克拉申（Krashen）二語自然習得的心理語言學理論中，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，這樣學習者才能夠真實自然地掌握并熟練運用語言這種技能。而常規的課堂教學，教師運用各種方法和手段對學生的知識點、語言運用能力進行反復地訓練，它都是顯性的、僵硬的。只有通過多種形式的英語“第二課堂”實踐活動把語言知識轉化成學生內在的語言實際運用能力，才能提高學生第二語言習得——英語的效率與速度。
二、高職英語“第二課堂”實踐活動的現狀及存在問題
在與其他高職院校的交流中，我們了解到很多高職院校都在不同程度地進行英語“第二課堂”的實踐活動，但值得我們注意的是，在具體實施過程中卻存在一定的問題與不足。
首先是學校方面，受傳統教育觀念的影響，大多數的高職院校僅是對常規的課堂教學十分重視，對英語“第二課堂”的實踐活動關注不夠，缺乏有效的支持。很多實踐活動僅是流于形式，忽視了活動本身的內容和實際效果，比如英語角、英語演講等活動，缺乏合理的設計和必要的指導，不能從高職學生的英語水平出發，制定出更有趣味性、廣泛性的實踐活動。同時缺乏專人組織和管理，很少有對英語“第二課堂”實踐活動的監督體系與評價體系。因此，學校要轉變觀念，提供必要的人力與財力支持，將英語“第二課堂”這樣一種實踐形式作為一項長期工作，持續下去。
其次是教師方面，由于一些主觀和客觀原因，有的教師只看重課堂教學，并不愿意參與英語“第二課堂”實踐活動的指導。在傳統教育觀念中，他們認為只要上好每一節課，在課堂上對學生進行必要的英語知識與技能的訓練就足夠，并沒有考慮到課外的業余時間給學生們創造一種良好的學習英語的氛圍是十分必要的，加之教師的精心指導，學生的英語學習會更有效果。因此，教師也要轉變教育觀念，協助并積極參與英語“第二課堂”實踐活動，加強對學生的課下指導。
最后是學生方面。高職院校的學生英語水平普遍不高。不能很快適應大學的生活和學習方式，既有求知的渴望又對英語學習興趣不大，學習方法欠妥，也缺乏良好的學習習慣。因此，英語“第二課堂”實踐活動的參與者不夠廣泛，英語學習成績較好的學生會越來越好，而英語基礎稍差的學生參與度低，逐漸地失去興趣，失去信心，最終放棄努力。針對這樣的學生，常規的課堂教學并不能完全保證他們能夠掌握并熟練運用英語知識和技能。因此我們要通過組織并安排合理、有趣的英語“第二課堂”實踐活動，鼓勵學生積極參與英語“第二課堂”，激發學生的英語學習興趣，逐漸提高學生的英語學習成績，最終達到實際運用英語的能力。
三、高職英語“第二課堂”實踐活動的開展原則
鑒于目前高職院校英語“第二課堂”實踐活動的現狀及存在的問題，在開展實踐活動中我們應該遵循一些原則。
首先要以學生為中心，一切從學生出發，根據學生的特點、興趣愛好，英語水平制定并組織豐富多彩的實踐活動，積極鼓勵學生參與其中。與常規課堂教學不同的是，英語“第二課堂”實踐活動給學生提供一種語言語境，一種氛圍。在人與人相互交流與互助中，教師扮演的不再是組織和管理教學的角色，而是扮演幫助學生在活動中解決一些他們的實際困難和問題的角色，這對學生學習英語起到極大的促進作用。
在英語“第二課堂”實踐活動中，教師通過對一些實踐活動的指導和幫助，可以協助學生在交流活動中創造語言實踐和文化交流的語境，并可以對活動效果給予建設性的意見和建議。這可以培養和鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，最終提高學生自學、獲取知識的能力。學生本身就是組織者和參與者，充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生在活動中學到知識，得到鍛煉，實現自我價值。
其次是課堂教學的延展性原則。英語“第二課堂”實踐活動的形式和內容是多樣化的，但并不是指活動的內容可以隨意選取。它是對常規課堂教學的一種補充和拓展，其目的是提高學生的英語學習能力。因此，英語“第二課堂”要在第一課堂的基礎上，圍繞課堂教學的知識和技能，創造性地組織多種多樣的活動，讓學生，特別是在課堂教學中學習效果不太好的學生，在靈活、多樣、有趣的實踐活動中得到補充，將課堂上學到的知識與技能得到復習與鞏固。
最后，英語“第二課堂”實踐活動要具有實踐性與趣味性。實踐活動的開展形式是廣泛多樣、實踐性、可操作性很強的。只有這樣才能吸引學生積極參與到活動當中去，在不斷的實踐中提高學生的實際運用英語的綜合能力。除此之外，還要加強實踐活動的趣味性。興趣是最好的老師。只有激發主體——學生的興趣，有學生的廣泛參與，才能形成良好的英語氛圍，將課堂教學的內容延伸到實踐活動中，通過“第二課堂”實踐活動，對學生的學習效果進行檢驗。這樣，不僅鞏固了學生學到的知識，開拓了學生的視野，還鍛煉了學生英語綜合能力，實現高職英語教學的目標要求。
四、結語
總之，高職英語“第二課堂”實踐活動的開展對于英語教學起到了一定的積極作用，促進了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的綜合能力，但同時也存在著一些問題與不足。作為高職院校教師，我們有責任也有義務對英語“第二課堂”實踐活動進行有益的探索，將這項活動富有實效的長期開展下去，發揮其作用。
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2開展第二課堂活動的實踐及成效
根據本?！敖ㄔO一流創新性研究型醫科大學”的辦學目標，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實踐活動，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導師制。本科生在上一年級的時候，選擇自己感興趣領域的教師當自己的本科生導師。擔任本科生導師的教師都是具有博士學位的中級職稱以上的優秀教師。學生在學習過程中有任何問題都可以隨時向自己的導師求教。學生也可以在以后的學習過程中，根據自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導師。（2）本科生進實驗室。學生可以根據自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實驗室，在實驗室教師的指導下進行相關理論的學習和技術培訓。通過這種活動，學生可以在多個不同的實驗室間進行輪轉，使之對不同領域的科研活動有了進一步了解，便于發現自己真正感興趣有靈感的科研領域。（3）本科生學術論壇。通過組織第二課堂活動，成績比較突出的學生進行全校范圍的本科生學術論壇，這既是對這些優秀學生的一種鼓勵，也是對全校學生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質的學生投入到科研活動中。（4）本科生奇思妙想活動。該活動提供了一個本科生成才的平臺，只要有好的想法，在本活動中經過相關領域的專家論證后，就會給本科生提供實驗平臺，并提供一筆啟動經費以及相關領域的指導教師，在教師的指導下進行獨立的科研活動。成績優秀的學生其作品還會被送去參加全國“挑戰者杯”本科生創新大賽。（5）本科生進課題組。在經過一段時間的實驗室培訓之后，對那些表現突出且對科研活動有濃厚興趣的學生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴肅的科學研究，甚至在帶教教師的支持下進行獨立的研究，進行研究論文的撰寫和發表。
通過幾年來堅持不懈的努力，本部第二課堂活動取得了豐碩的成果。首先，學生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫學本科生都想著畢業之后就去當醫生，重視臨床知識的獲取和臨床技能的培訓，對科學研究興趣不高。通過第二課堂活動的開展，醫學生對科研活動有了直接的認識，很多學生一改過去對科研工作不了解、沒興趣的狀態，表現出對科研活動極大的興趣與熱情。其次，學生的動手能力得到實質性提高。醫學院校很多課程都開設有實驗課，然而由于受我國國情所限，很多實驗課也是以大班授課形式。教師把所有實驗儀器設備都準備好，所有相關試劑都制備好，所有實驗步驟都在黑板上寫好，學生就像一個機械臂，按部就班地進行操作，做完實驗交上實驗報告就了事，而學生做完后很快就忘了。在第二課堂活動中，所有的實驗前準備都由學生自己來完成，學生對實驗的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準備實驗物品、操作實驗步驟、觀察和分析實驗結果，學生對實驗的原理和技術就有了一個深刻的認識，從而形成自己的一項技能。同時學生對利用所學技能去解決科學問題也會產生極大興趣，這就產生了獲得技能-產生興趣-獲得新的技能這樣一個良性循環，使得學生的動手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動，學生的科研思維和表達能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學習中，學生要進行專業文獻的閱讀，要進行科研綜述的撰寫，還要進行科研思路的匯報。這些科研活動使學生的科學思維能力和科研表達能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動，很多本科生成了本部科學研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發表的。同時本科生發表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動既使學生受益匪淺，也對本部科研能力做出了重要貢獻，達到了雙贏。
1概述
“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長。《易經”中主張：“君子多識前言往行”，古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標僅僅通過目前高校的專業教育是無法全面實現的，而很多學科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。
2研究意義及存在問題
目前，國內外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學中也進行了創新改革，一是將“翻轉課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高?！半p院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現此目標，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應該真正的完善第二課堂的規范性。目前醫學院校的第二課堂建設現狀來看，主要存在以下問題：
2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務正業”的情況也時有發生。而且使得書院沒有充分發揮其在第二課堂育人中通識教育的主導作用。
2.2對第二課堂的建設缺少資金投入。主要是在人員配備、設施建設等方面的投入，導致第二課堂處于“邊緣化”境地。
2.3最主要的是對第二課堂建設的體系不夠規范完整。沒有形成系統成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構建第二課堂的框架體系，使得醫學院校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，導致第二課堂沒有充分的發揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態，使得醫學院校的通識教育呈現偏重理論，忽視了通識教育綜合素質的培養目的。
3解決途徑
3.1完善學院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫學院校的總體人才培養目標與培養計劃，形成系列化的、正規化的、課程化的第二課堂活動教學培養計劃與相關標準。首先，規范化管理第二課堂教學活動，按照活動的開展形式，設計醫學院?；顒拥膭澐謽藴?，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結合醫學院校學科層次，按照不同學年的學情特點，活動的適用性，挑選出能夠實現學年培養目標實現的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質的劃分，明確育人目標，歸并同類項，將基礎性活動劃分成必選層次，結合正規的課程教學模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規律性、層次性、專業性、實效性、科學性及合理性，而不再是隨意性的、無規律性的，并實現對學生參與活動的全面引導，切實發揮學生的學習自主性，實現第二課堂的育人實效性。
3.2完善第二課堂建設的“教師教學、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內容，一塊是第二課堂的師資建設，要充分發揮輔導員的作用，第二課堂的部分活動導師可由輔導員來承擔，另外可聘請校內專業老師，將專業教育與第二課堂的通識教育有效結合起來。另一塊是活動導師制度及相關考核評定，可結合高校通識教育的教學模式，要求活動導師針對各項活動制定規范的教學大綱，可設定理論學時與實踐學時相結合的大綱模式，按照課程的標準學時制定各項活動的教學學時，教師的課酬可按照指導活動實際工作量，結合學校專職教師的課酬認定，并形成一套正規的活動導師教學、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。
3.3設計通識教育改革中第二課堂建設的“學生活動考核、學分認定”保障體系。學生的活動考核認定及學分管理，將第二課堂學分納入到人才培養總學分，以“課程化”、“學分化”為抓手，要求學生在校期間必須完成規定的第二課堂學分方可畢業，目的是引導學生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業有關的實踐能力?；顒拥摹皩W分化”就是要在“課程化”的基礎上根據第二課堂的活動分類，保障學生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設對醫學院校通識教育改革起到了很大的創新意義，使學生不僅在高?！巴ㄗR教育”中豐富其理論知識，還能充分發揮第二課堂在通識教育中的優越性，通過第二課堂教育的自主性、創新性、內容豐富性等特點，使醫學院校學生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫學院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規的課程，對于醫學院校轉型應用技術型大學起到了不可忽視的關鍵性作用。
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通過本學期的學習活動,體現了美術興趣小組活動開展的必要性，下面就這學期工作作一個總結：
一、 提高了學生對美術的興趣：
參加興趣小組的同學都有這么一個感受，以前畫畫只是應付老師的作業,但通過學習他們意識到不再是被動的而是變成主動的學習，他們發現繪畫水平提高了,學習更有興趣了,有些同學還在業余時間到畫室里學習。
二、 繪畫水平得到了提高了，豐富了美術知識：
在這次的興趣小組活動中,不但美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。
三、 增加了實踐的機會：
由于興趣小組以實踐活動為主，給很多同學以動手繪畫的機會，而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。
四、 提高了學生的素質，為參加美術專業的高考作了準備。
在這次的興趣小組活動中,豐富了他們的學習生活, 把學生的素質教育落到實處，同時也為打算報考美術專業的同學提供了學習的好機會。 當然，在這學期的工作還存在不足，我期待著興趣小組活動能夠得到更快的完善，得到更好的發展。我將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我們的學生的素質更好地得到提高。
范文二
課外活動是素質教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生的智能。
學校利用學生的課余時間，開辟了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發展的理想環境，有利于培養學生的自學能力和創造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造等密切結合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學第二課堂活動的管理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
一、定活動形式與內容：
1、第二課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生根據自己的興趣和水平自由選擇參加。
2、本學期的第二課活動主要分：培優和補差兩個小組。
二、領導重視是關鍵
我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，動員每一位教師參加這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的發展對人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。如果我們的教育仍局限于傳統的第一課堂教學，那么不僅學生的動手能力和觀察能力的培養會受到限制，而且學生的個性特長也難以發展，情操得不到陶冶，對學生以后的發展不利。畢業生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰和四化建設的需要。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是對學生進行思想政治教育的陣地，是擴大學生知識面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視第二課堂活動，把組織第二課堂活動列入常規工作加以研究和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使第二課堂活動得以順利開展。
為了便于開展第二課堂活動，我校領導對課堂教學時間進行了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性第二課堂活動時間。
三、師生明確活動目的與要求：
1.第二課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參與為首要原則，在不增加學生課業負擔的前提下，學生有充分的選擇權。
2、第二課活動以培養學生的可持續發展能力為終極目標。內容的選擇有利于培養學生的興趣、動手操作能力、實踐能力和合作創新精神，激發和培養學生的創造潛能。
3、教師能精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養能力、發展特長的舞臺。
4、教師能按時認真組織開展二課活動，沒有出現以種種理由延誤活動的現象。第二課堂活動總結
5、學生能積極按時參加二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才干。
四、建立一支相對穩定的輔導教師隊伍是重要保證
我們首先在思想上動員、號召大家爭當輔導教師。學校注意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔任輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統一管理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要及時表揚、獎勵，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內容。
五、在學生中培養活動骨干分子是深入開展活動的需要
我校發揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力量。注意發揮有特長學生的骨干作用，采取以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續性。校團委和學生會要有專人負責協助第二課堂的工作。第二課堂活動開展較好的組中，部分組試行讓學生自己制訂計劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或顧問作用。
六、加強活動監督與總結：
1、各小組都能認真制定活動計劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數，確保學生校內校外的安全。
七、以豐富多彩的內容、生動活潑的形式吸引更多的學生是搞好活動的重要標志
建立與第一課堂緊密配合的學科小組，如語文、數學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂知識得到加深、鞏固和實踐，會受到學有余力的學生歡迎。
我校還建立以滿足學生興趣、開發智力為目的的小組，如計算機研發小組、文學社等。這會受到思維敏捷、接受能力較強的學生喜愛。
建立以培養動手能力為主的科技活動小組，無線電、、計算機硬件維修、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手能力較強、對科技有一定興趣的很多學生參加。
我校建立以培養體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發揮文、體積極分子的一技之長。
學校還可組織一些競賽活動，如體育比賽、科技制作比賽、演講比賽、書法比賽、歌詠與朗誦比賽和各種學科競賽等;還可定期舉行科技日、文化藝術節等活動。這樣既可活躍校園氣氛，又能吸引更多學生參加第二課堂活動。
此外，學校還配合當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、討論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的能力。
八、存在問題及今后努力方向：
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0003-02
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，首次對個性化學習以及自主學習提出了明確的要求，我部在積極改革第一課堂聽說教學，推動個性化學習發展和自主學習能力培養的同時，積極拓展大學英語學習的領域，開辟大學英語第二課堂活動。
我部在2010-2013秋季學期，以良鄉校區為中心首先開展了英語語言與文化系列講座活動。旨在為學生提供更廣泛的語言接觸，通過邀請國、內外語言學習方面的專家和不同領域的學者等就語言和文化進行解讀，形成對英語語言和文化的多角度理解，構建英語學環境，從而提高學生英語聽說能力以及文化意識，培養適應國際化發展和滿足社會需求的創新人才。
在此系列活動開展的6個月內，我們共邀請到16名專家、學者等，開展了15場次別開生面的講座，累計聽講座的學生人次達3200多人次。特別是本學期受教室容量的限制，每次都有不少學生不得不搬來座位，擠在過道里聽講座。學生對這一系列活動的反饋非常好，有位老師對我們說沒有想到學生這么積極地去聽講座，這場面還真是不多見。
系列講座中極具特色，特別受到學生歡迎的包括：由
北京市盲校四位英語非常出色的學生做的關于他們面對生活挑戰，以英語改變人生的講座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（來佳?。?，英語說的跟Native
Speaker一樣棒，曾經4次與郎朗同臺演出；Richard Han（韓東），對人文歷史特別有研究?！队谩拔遄悠濉弊V寫強者之歌》以流暢的文筆講述自己的故事。他和其它幾位同學成立了北京盲人學校第一個英文電臺“Crazy Radio”。盲人孩子英語學習的經歷和他們用于挑戰人生的精神著實讓我們的大學生驚嘆和佩服，許多學生在振奮之余，之后還通過email同他們聯系交流。由美國大使館文化處推薦的Grey Burn，他是一名畫家，為作畫游歷多個國家；他是一名競技游泳運動員，參加過3界殘奧會，擁有5項世界紀錄和6枚獎牌。他以個人的經歷和同學們共同探討藝術、追求、挑戰、人生意義等，同樣令在場的同學們折服。北京教育考試院推薦的2011年美國國家年度教師獎獲得者Michelle Sheare的講座讓同學們和這位深受學生愛戴的教師接觸，重新對美國校園文化、教育理念、教學方法和師生關系等做了最真實、最準確的定位。在美國富布賴特學者Cray Staggs和他的朋友們的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions講座上，從一個本土人士的角度剖析美國國情、教育、社交、文化等，打破了我們對美國文化的一些固化定式，其信息量豐富，深入遷出，臺上臺下形成互動，著實引起了不曉的轟動，激起不少學生對聽英語講座的興趣。Parker Trevathan作為一個音樂人，以他豐富的旅游生活和音樂工作經歷為線索，為同學們講解了他在世界各地旅游的所見所聞，組建樂隊的過程，和對世界不同音樂的理解。制作精美的PPT和富有激情地講解贏得了學生們由衷的掌聲。斯坦福英語的Byron Louge以幽默，激情，豐富的表情和肢體動作，讓學生們隨他而動，學生們在活躍的氣氛中體會學習英語的傳統技巧，和在信息化時代利用網絡進行在線學習英語的方法?！耙獙W外語，學好外語”成為大家離去時一致的共識。在本部開展的以四級為主題的講座也引起了相當程度的關注，兩位資深教師、培訓專家講練結合，幫助學生分析測試重點和如何訓練，學生們收獲頗豐。
針對學生的需求，我們繼續聯系了一些專家和學者，他們也愿意借這個機會來到首師大和學生們交談、交流、探討。英語語言與文化系列講座活動有助于營造校園范圍的英語學環境，形成第一課堂和第二課堂之間的互動，推進英語的日常滲透，構建一個廣闊的、開放的、靈活的學習空間，為學生提供多元化的語言接觸機會，激發學生的興趣和潛能，實現語言綜合運用能力的整體提高。
除此之外，我們還一直進行電影周活動，去年首都師范大學大學英語教研部第二課堂之“英語電影之夜”第3季于2013年10月13日在良鄉校區綜合樓1201正式啟動。較之前兩季的觀影活動，新一季“英語電影之夜”根據問卷調查采集的數據分析，綜合考量了90后新同學的觀影興趣和成長訴求。因此本季10部影片無論在思考空間、時間跨度、類型題材方面，還是視聽效果、故事情節和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的觀影參與數據也恰恰證明了這一點：新一季“英語電影之夜”取得開門紅，前四周的觀影人數都超過了300人。 如果說《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）給學生帶來的是對象牙塔生活的更多憧憬的話，那么《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）無疑給學生們帶來是有關“幸?！焙汀靶腋８小钡膭钪舅伎?。如果說《肖恩克的救贖》（The Shawshank Redemption）對自由、希望與堅持的人性探討足以帶給學生心靈震撼的話，那么《與霍金一起了解宇宙》在將學生帶進科學世界的同時，更多引發了他們對人類進步與價值取向的再思考。
2014年4月13日，全國大學生英語競賽（C類）北京市初賽在我校順利舉行。本競賽由全國高等學校大學外語教學指導委員會、全國高等學校大學外語教學研究會組織舉辦，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大大學生學習英語的興趣，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和技能，全面提高廣大學生英語綜合運用能力。C類競賽面向全市各高校的非英語專業的在校本科生，競賽內容主要包括大學英語學習階段應該掌握的英語基礎知識和英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力。
我校今年共有989名同學自愿報名參加競賽。由于校區分散，報名學生涉及全校所有院系，一方面我們利用大英部網站和更新了全國大學生英語競賽專欄。另一方面為使學生更有效地進行競賽準備，我們在良鄉校區和北一區組織了三場賽前輔導培訓，由長期負責這項賽事活動的教師對競賽基本情況及近年競賽試題進行了分析和解讀。學生反饋效果不錯。
然而，看似碩果累累的成果，除了給學生營造了良好的英語氛圍以外，我們不得不承認還存在一些問題。主要表現在：
（1）對大學英語第二課堂的重視度不夠，認為這只是輔助第一課堂的一種手段，情不能直接影響學生的學習英語成績；（2）大學英語第二課堂活動管理方面系統性欠缺；（3）大學英語第二課堂，尤其是良鄉校區位置的局限性，一些嘉賓會不太方便從市里來到郊區開講座；（4）管理第二課堂人員師資缺乏，教師除了教學任務外，還要承擔第二課堂的管理任務，從師資和教師體能上都不理想；（5）學生參與活動熱情很好，但缺乏系統性，沒有成效管理機制；（6）經費不足，第二課堂活動的展開離不開經費的充足保障。
鑒于上述問題，筆者根據自身對于第二課堂的認知和管理經驗，希望能從以下幾個方面進一步完善大學英語第二課堂的管理問題。
合理規劃大學英語第二課堂活動，充分重視大學英語第二課堂活動，并把第二課堂活動納入第一課堂成績考核體系中，具體要有相應書面規章制度體現?；顒庸芾碛芍鞴芾蠋熃y一協調，活動完成和執行可以指定學生協助并組織。
大學英語活動的開展需要學校經費上的支持，除此之外，我們可以在社會上，找企業，社會團體贊助的方式順利開展第二課堂活動。
加大宣傳力度，形成品牌。從學校層面上加大對第二課堂的宣傳，讓大學英語自主學習這個概念深入學生的心里。
加大對大學英語第二課堂活動的重視，并將第二課堂活動體系納入大學英語成績考評體系，是提高學生英語綜合運用能力的有效方法和途徑。作為大學英語教師和大學英語培養單位都要積極探索，促進大學英語教學進一步發展。
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0159-02
從西方教育史上看，“導師制”概念的產生可追溯到14世紀的英國。19世紀末20世紀初，美國的哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等高校仿照英國牛津、劍橋等高校的經驗建立了“導師制”。1937年，英國學者Michael Linsday在受聘我國燕京大學經濟學教授時，開始著手推行“導師制”。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將本科生“導師制”普遍應用于本科生的教育中[1-3]。進入21世紀后，以北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試實行本科生“導師制”，目前已取得了初步成效[4-8]。然而，從全國范圍來看，民辦院校中推行導師制做法的并不多，與導師制相關的制度也未完全形成。而民辦高校體制、機制的靈活性及民辦高校學生的特點決定了推行“導訓結合制”的可行性。以提高民辦本科生的人才培養質量、激發學生的學習興趣、加強學生的職業引導、強化學生的職業崗位技能為目標，通過導師“引導”、依托項目“實訓”、“導訓結合”，并建立相應配套管理制度及保障機制，從而為民辦高校培養高素質、技能型、應用型人才奠定堅實的基礎。
本文研究了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人體系，并在長春光華學院電氣信息學院進行了三年的實踐工作的基礎之上，論述了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建以及實施過程取得的成績及存在的問題。
一、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建
目前，長春光華學院電氣信息學院的人才培養模式特點為：利用校企深度合作的優勢，探索學校、企業（合作）、社會（就業）的“三元”運行機制，實行“共同制訂培養方案、共同實施培養過程、共同開發教學資源、共同監督教學質量”的合作模式，構建以“平臺+模塊”的案例式教學方法為核心的課程體系，逐步形成“三元四同五平臺”的工學融合的應用型人才培養模式。其中，基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建如圖1所示。
二、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人的實施
長春光華學院電氣信息學院于2013年開始在學院試行本科生“導師制”，制定了《電氣信息學院本科生導師制的實施細則》，遴選了13位專業導師，并對我院在大一、大二及部分大三學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，對每個實施班級配有專任班導師，個別班級還配有班導師助理，以利于整體工作的開展。各個班導師的考核及學生的評價體系如圖2所示。
三、取得的成績
近三年大學生獲省級以上學科競賽獎108項，其中一等獎30項，二等獎50項，三等獎28項；平均就業率為91%；考研率為7.8%；在每年學院舉辦的大學生科技活動月中，共收到軟、硬件作品（近三年）累計達386項，累計獲獎210項，學生參與率達到89%；學生參與教師科研項目人數累計達到54人，參與項目12項，其中，有4名學生參與學院物聯網試驗箱的研發工作，并因此在就業時獲得就業單位的高薪聘請；獲實用新型專利2項；指導學生自主創業8人，在學院的省級學科平臺下成立公司2個。
四、存在問題及今后的努力方向
經過近三年的實踐，取得了上述可喜的成績之外，也暴露出一些問題，例如導師與輔導員的工作既有聯系又有區別，有時難以區分。在指導過程中，究竟哪些工作屬于輔導員的工作內容，哪些屬于班導師工作的內容難以界定，有時難免會有重疊和沖突。同時，導師在為學生進行心理疏導的過程中，由于對大學生的心理和行為特征掌握不夠，工作效果有時會受到很大的影響。針對這些問題，學院定期開展班導師與輔導員交流會，輔導員從學生思想德育教育方面介紹經驗，而導師主要從專業教育、專業規劃及心理疏導等方面做交流，通過幾年的經驗摸索，該措施取得了很好的實際效果。
在今后的工作中，將在導師指導的過程化監督方面以及學生的實踐動手能力的量化評價及激勵措施方面進一步加強，尤其將再進一步加大開放實驗室的力度，為搭建的“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺提供更好的實踐基礎。
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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0055-03
隨著社會的進步和經濟的發展，國民對學前教育的需求增加，各級政府部門對學前教育高度重視，學前教育進入高速發展時期。作為承擔學前教育師資培養主陣地的高職院校需要認真分析學前教育專業就業崗位和整體性的工作任務，圍繞高素質技能型人才培養目標，構建好課程體系，開展好各類教學活動，培養出社會需要的優秀幼兒教師。建構合理的課程體系是確保高素質人才培養的關鍵。當前，部分高職院校在人才培養活動中，存在著基礎課與專業課不統一，課內教學和課外活動各自為營，課程建構和教學活動的開展缺乏系統性的問題。為此，這些高職院校在人才培養方案的課程體系構建中，可借鑒廣西示范性高職院校柳州職業技術學院改革成功的“二維”課程體系。即圍繞“合格+特長”高素質技能型專門人才培養目標，以強化職業能力培養為依據，從內容和形式兩個維度構建專業能力培養和基本素質教育“兩個體系”，通過“兩類課程”和“四大教學活動”的教育合力，形成人才培養過程系統化的“二維”課程體系。
一、“二維”課程體系簡介
“二維”課程體系的構建是在經過專門人才需求調研基礎上，對職業崗位的素質能力和主要工作任務進行整體分析后，按照“合格+特長”高素質技能型人才培養要求，從內容和形式兩個維度進行排列組合，構建以職業能力培養為主體的專業能力培養體系，并從以人為本，全面發展和可持續發展的角度構建基本素質教育體系，融合成“二維體系”（見圖1）。
（一）內容維度
從專業的整體出發，運用系統的方法論，將課程教學的內容分成兩個子系統，即基本素質教育體系和專業能力培養體系，二者相互融合、彼此滲透?！盎舅刭|教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要內容以學生思想品德、職業素養、身心健康、應用和文化基礎等方面基本素質和職業核心能力（核心能力指專業崗位之外取得成功具備的基本能力，主要有職業溝通、團隊合作、自我學習、解決問題、信息處理、就業創業等能力）的培養為主，滲透專業特點和社會需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題?！皩I能力培養體系”是人才培養的進一步深化與專門化，主要內容以學生專業理論知識和專業技能系統化培養為主，滲透基本素質教育體系中的職業素養和職業核心能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。
（二）形式維度
形式維度，包括第一課堂和第二課堂，第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可或缺的重要組成部分。其中，第一課堂側重系統知識的傳授和專業技能的培養，以課堂教學為主，是教育教學的主渠道；第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，以學生課外實踐活動為主。
“內容”和“形式”兩個維度相互交錯，構成以職業素質能力培養為核心的“四大教學活動”。四大教學活動發揮各自的教育功能，在“二維”體系架構中，形成合力，強化專業素質能力培養目標。
二、五年制學前教育專業“二維”課程體系的具體構建
圍繞培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，采用“2+2+1”的人才培養模式，從“內容”和“形式”兩個維度，構建新型的“二維”課程體系，培養具有先進教育理念和良好職業道德，掌握系統幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格的合格幼師。同時加強“藝術”、“雙語”和“管理”職業素質和技能的培養，培養有藝術、雙語教學和幼兒管理等特長的高素質技能型人才。依據此辦學定位，學前教育專業在人才需求調研的基礎上，依托行業，結合學院的辦學優勢，經專業教學委員會討論，從“內容”和“形式”兩個維度，建構相互滲透和相互促進的基本素質教育體系和專業能力培養體系兩個系統（見表1）。
（一）基本素質教育體系
1.基本素質教育課第一課堂。為了實現學生的“全面發展”和“可持續發展”，按照“服務社會、服務專業、服務學生；共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合；在教學中融入職業核心能力培養”的原則，主要開設思想道德、職業素質、身心健康、應用和文化基礎五大類公共基礎課和素質教育類選修課程，培養健全的社會人和職業人。由于選修課由學生自行選修，具有靈活性和不可計劃性，因此在此具體介紹公共必修基礎課的構成?；舅刭|教育第一課堂教學活動如表2所示。
2.基本素質教育第二課堂。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，由校團委、學生管理處、各系（部）和班主任根據幼兒教育行業的要求，有目的地系統設計具有素質教育性質的各個活動模塊（學科課程以外的所有課外活動）。學生通過參加這些活動項目，如入學教育、黨團社團活動、公益勞動、運動會、畢業教育、班級主題活動以及教學計劃中未安排的其他社會實踐活動，提高職業素質和職業核心能力。此外，可通過各項活動的開展，檢驗第一課堂教學的效果，有效培養學生的“特長”。第二課堂素質教育活動結構設計如表3所示。
（二）專業能力培養體系
分析幼兒園典型的工作任務，設計典型工作任務的系統化課程，理清課程之間、單門課程與整體課程之間、工作任務課程群之間的各種復雜關系，凸顯專業核心能力和核心能力課程的地位。依據學前教育教師職業能力成長、認知的規律及中高職院校的辦學層次，圍繞“合格+特長”的培養思路，從內容和形式兩個維度上，系統地、分層次地構建整體性課程體系。
1.專業能力培養體系第一課堂。根據學前教育幼兒教師崗位職責要求以及《幼兒教師專業標準》對幼兒教師知識能力和素質的要求，圍繞“合格”高素質技能型教師的培養目標，開設專業技能課程群、保教課程群、專業技能培訓與考核課程群、考證培訓課程群、見實習課程群。專業技能課程群課程的開設，主要是培養學生傳統的8項專業技能和一項現代教育技術。傳統8項技能指：唱（音樂）、彈（琴法）、舞（舞蹈）、操（廣播操、韻律操）、畫（繪畫）、做（手工）、字（書法：毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、說（說故事）。保教知識技能課程群主要開設衛生保育學、學前兒童發展心理學、教育學、五大類課程教學活動設計與指導、游戲活動設計與指導、幼兒園班級管理課程，培養學生安全衛生保健、教育教學、班級管理等基本知識和技能。然后通過見習、實習課程群的分層次見習、實習教育活動，將專業技能、保教知識技能、學科基礎知識等進行綜合應用，最后形成學前教育教師崗位的職業能力。為了確保各項專業技能和專業教學技能人人合格，個個達標，開設專業技能培訓與考核課程群，進行集訓和達標考核。為了提高幼兒教師資格考試考證通過率，開設考前培訓課程，強化訓練考證知識和技能。圍繞技能“特長”培養目標，開設特長課程群，培養學生文藝創作表演、雙語教學課和幼兒園行政管理的特長，強化專項技能，拓展就業范圍。
圍繞“合格+特長”培養目標，依據職業能力成長和認知規律，將課程內容按照“2+2+1”的培養模式，進行序化，目的是幫助學生形成系統的工作知識、技能、職業能力和素質。“2+2+1”的人才培養模式將課程教學劃分成三個階段的學習。第一階段（第一、二年），開設文化基礎知識課程，專業技能課程，保育、心理和教育學的課程；培養學生的基礎文化知識和專業基本技能，初步掌握保教基本知識、各課程教學活動設計與組織以及班級管理的能力。第二階段（第三、四年），在繼續強化專業技能和保教知識技能基礎上，重視特長知識和技能的培養，主要開設文藝創作與表演課程群、雙語教學課程群、管理課程群。圍繞技能“合格”目標，逐步推進專業技能和教學技能的訓練與考核。第二階段的后期，開設考證培訓課程，提高考證通過率，確保持證上崗。最后一階段（第五年），進行頂崗實習和論文寫作，培養學生職業綜合能力和教育科研能力。實踐教學體系：第一階段，進行保育與教育見習，第二階段，各門課程教學活動設計（校內模擬實踐）和幼兒園教育實習（4周）；最后一階段，頂崗實習和論文寫作。專業能力培養體系第一課堂設計如圖2所示。
2.專業能力培養體系第二課堂。專業能力培養體系第二課堂主要包括課后專業技能訓練、專業技能競賽、學校與幼兒園結對子活動、專業社團活動、興趣小組等項目。專業能力培養體系第二課堂教育活動課是學前教育專業教學活動的有機組成部分，對促進學生全面發展，特別是在豐富學生的知識和課余生活，開闊學生視野，完善其心理結構，發展其個性，形成其專長，訓練其技能，培養其自我教育、自我管理、自我服務的能力等方面具有重要作用。課后專業技能訓練內容包括日常早讀和晚讀時段安排的普通話、寫字、唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫與手工、計算機等的訓練活動?？梢砸约寄芨傎惢顒訛檩d體，將校內外各項技能競賽納入課程教學體系中，目的：一是促使教學與職業能力要求有效銜接，使教學更貼近用人單位需求，貼緊職業崗位要求，并促使學生形成團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，從而激發學生的學習興趣和學習積極性；二是通過技能競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；三是為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對表現突出的學生，安排他們參加省市級和國家級的職業技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。專業能力培養體系第二課堂各類競賽活動設計如表4所示。
【參考文獻】
實驗室管理制度是實驗教學能夠有序進行的重要基礎，好的規章制度不僅包括指導教師、實驗室管理教師的工作職責，還應包括學生在實驗室中的注意事項，實驗室的開放時間和實驗項目等。另外，也要建立對實驗室開放時間和實驗內容的考核審查制度，以便實驗室能夠合理調動和安排實驗資源開展教學。
1.2制定開放實驗的實驗項目
根據每學期開展的課內實驗，整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學院目前針對不同專業開設了不同層次的大學物理實驗課程，由于學時不同，開設的實驗項目也不相同。教研室將未在課內實驗中出現過的實驗儀器作為開放實驗，目前獨立學院此類開放實驗項目有動態共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時，針對文科專業同學開設較簡單的開放實驗，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學習需要。另外，可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗，如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角，在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質的折射率、光柵光譜等。
1.3學生自主實驗與教師指導
實驗室全天對學生開放，學生在做好登記或預約后可單獨或組成小組進行實驗，實驗中鼓勵學生自主設計實驗方案，自行閱讀實驗室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準確調整使用儀器，自主的完成從設計到測量的全過程。為方便學生與教師交流，學生也可以提前與指導教師預約，共同探究問題。
2開放實驗與大學物理實驗評價體系及第二課堂相結合
2.1開放實驗與大學物理實驗評價體系相結合
實驗成績的評定應能真實反映學生的實驗水平和實驗素養，有利于培養學生學習的主動性、積極性和探索精神。學生的實驗成績分別由預習成績、操作成績和實驗報告成績三部分組成，期末總成績由平時課內實驗成績60%，開放實驗10%和期末考試30%構成。
2.2開放實驗與物理第二課堂相結合
課外活動作為教學活動的有機組成部分，使大學生豐富和發展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養學生的動手能力。近年來，教研室在教學中十分注意開發學生的第二課堂，在教學過程中充分利用實驗室現有實驗資源，在大學生科技創新、物理演示儀器制作等環節中，對學生進行操作、制作等方面的訓練。
3存在問題
由于獨立學院目前沒有網絡平臺做為支撐，造成某些時間實驗室學生較多，實驗儀器不足，某些時間沒有學生做實驗的情況，從而導致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中，由于學生自由地操作儀器，儀器設備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學生學習興趣，根據實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學校要投入經費購買新儀器，增加實驗配件，支付儀器修理費。
