時間：2023-10-15 15:24:47
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇混合式教學教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.
使學生掌握分數混合運算的運算順序，并能根據這一順序進行正確計算。
2.
培養觀察、操作，分析、比較、抽象概括的能力。
3.
滲透類比、推理、轉化等的數學思想，培養良好的計算習慣。
教學重點：
掌握分數混合運算的運算順序，正確地計算分數混合運算。
教學難點：
掌握分數混合運算的運算順序。
教學過程：
一、復習導入
計算下列各題。
設計意圖：通過復習分數除法的計算方法，喚醒學生已有認知，為本節課學習分數混合運算奠定基礎。
二、探究新知
課件出示圖片和題目
師：想一想，可以怎樣列出算式？
給予學生一定的獨立思考時間。
生1：我先算出每天吃多少片：（片），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法還可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生完成，全班核對，課件展示計算過程。
師：需要注意的是有小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
設計意圖：當學生列出分步算式解決問題后，引導學生列出綜合算式，計算時強調小括號的作用，使學生感受分數混合運算中小括號的作用與整數混合運算中小括號的作用相同。
師：還有其他方法嗎？
生2：我先算這兩盒藥可以吃幾次：（次），之后計算可以吃多少天：（天）。
師：這種方法也可以列綜合算式表示以上過程，你會列嗎？
生：。
師：自己試著計算一下。
學生獨立完成，全班核對，課件展示兩種計算方法。
師：說一說你是怎樣計算的？
生：我是按照從左往右的順序計算的：
設計意圖：本環節使學生利用知識的遷移，運用整數乘、除混合運算的運算順序來計算分數乘、除混合運算，即按照從左往右的順序依次計算。
師：非常正確，這種算式還可以這樣計算：
將算式轉化成連乘后直接約分計算。觀察的兩種計算方法，說一說你更喜歡哪種？
生：我更喜歡第二種，因為這樣計算更簡便。
設計意圖：本環節在教師的引導下，將算式轉化為連乘后直接約分計算，并把兩種方法進行比較，以培養學生掌握靈活的計算策略。
三、鞏固練習
1.
計算下面各題。
設計意圖：本題包括多種混合運算形式，有利于鞏固混合運算的順序，提高分數運算能力。
2.
老爺爺每天慢跑要用多少時間？
設計意圖：本題利用混合運算解決實際問題，這樣的問題相當于過去的“歸一問題”，解決問題的方法非常多樣化，可以先求出6圈里有多少個半圈，也可以先求出跑1圈用的時間。
3.
這塊玻璃的面積是多少？
設計意圖：本題使學生在新的情境中進一步鞏固分數混合運算的計算方法，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
四、課堂小結
師：說一說怎樣計算分數混合運算？
1.
帶小括號的分數乘、除混合運算，要先算小括號里面的。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03
高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。
近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。
鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。
一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義
（一）理論意義
1.革新教學本質，將傳統“教學”變為“有技術支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節都得到優化。
2.革新課堂教學模式，形成“翻轉課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現。
3.主要教學內容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎的學生都能適應。
4.翻轉課堂整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習，使自主學習與協作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產生了根本變化。
5.翻轉課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養其積極的情感、態度與價值觀。
（二）實踐意義
1.高頻電子線路開展翻轉課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是一門工程性和實踐性很強的專業基礎課程，隨著現代通信技術和無線電技術的發展，其教學內容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應用到其他學科領域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質量。
2.高頻電子線路實施翻轉課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。
3.高頻電子線路由于內容多、難學，采用翻轉課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內容以慕課形式呈現，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。
4.在翻轉課堂中教師角色發生轉變。首先，教師由單純的知識呈現者轉變為課程學習的指導者；教師在授課前總結分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題。其次，教師針對已設置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。
5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。
二、高頻電子線路混合式教學方案
（一）混合式教學的學時劃分
課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設計為64個。采用“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。
（二）翻轉課堂的慕課內容規劃
1.選擇最基礎、最核心的6章內容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調制、解調與混頻電路；第六章，角度調制與解調電路；第七章，反饋控制電路。
2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規劃50個獨立教學視頻。
以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設計為8個，按照三個自然節來劃分：
（1）2.1.1選頻網絡的分類和組成，2.1.2 LC并聯諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；
（2）2.2.1晶體管Y參數等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應用；
（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。
3.翻轉課堂實驗內容：小信號調諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調制、解調與混頻，調頻與鑒頻、鎖相環電路。針對實驗操作要領，制作6個微課視頻。
4.針對每一個微課視頻，設計學習任務單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源等，目的是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內容轉化為問題的能力。
（三）翻轉課堂教學架構設計
1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。
2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數據，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現場解決，提取每一組學生實驗數據并打分。
3.講授課堂教學內容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發展歷史、前沿技術講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結與知識串講等。
三、高頻電子線路混合式教學的組織模式
（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式
每組由三名學生組成，其中班級優等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總人數來定，如班級總人數30人，級差為10）。中等生、后進生結成對子，在慕課學習中互相幫助；優等生是組長，負責幫助組內另2名學生，解決慕課學習中的問題。
（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式
學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優等生根據小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。
對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關內容，或完成書面作業。
（三）混合式高頻電子線路的考核模式
1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現（10%）+書面作業（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。
慕課學習成績一般按節隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內容者不給成績，需要重修。課堂表現以學生提出問題和參加討論次數來評價，設定下限次數，達不到下限次數不給本階段分數，達到較高次數者給滿分。書面作業是針對學生的個性化任務，不同學生的作業在要求原則上不一樣。實驗成績根據實驗課堂表現和實驗報告來評定。
如本課程設定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調整如下：
課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現（15%）+書面作業（10%）+實驗（20%）。
四、關鍵問題討論
1.翻轉課堂的核心內容是教學視頻，教學視頻決定了教學質量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。
2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關”時只能通過重學視頻內容再去回答問題。隨堂考試的題目要設計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內容嚴格按照章節的前后順序設置邏輯，前面內容沒通過，不得進入后續的慕課內容學習。
3.要深入研究翻轉課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內容安排。翻轉課堂主要內容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預習，實驗內容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現；講授式課堂主要內容有課程緒論及前沿技術、課程總結及內容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。
4.要周密安排翻轉課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內學生進行慕課學習，形成團結互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。
5.線下學習給學生充分發揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業的環節。
五、結論
目前，國內慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.
[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01
1.高中語文詩歌教學現狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。
1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。
2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用于以后的文章創作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
“Blended learning”是國際教育技術界對“網絡化學習”深入思考之后提出的概念。何克抗教授首次引入混合學習概念時就作了定義，他認為混合學習就是把傳統學習方式與數字媒體或網絡化學習的優勢結合起來，并將教師引導、啟發、監控的主導作用，與學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性進行有機地結合①。它能將兩者的優勢融為一體，使教學資源和教學方式得以混合，達到教學效果的最大化。
1 ASPIRE模式的大學物理實驗教學案例
大學物理實驗作為一門獨立設課的實驗課程，在培養學生動手能力和創新能力方面有著其他課程所不能替代的獨特作用，該課程面向大學一年級新生開設。在教學實踐過程中，我們以《測定物體密度》為教學案例，試圖在大學物理實驗網絡教學平臺上探索混合學習的ASPIRE模式，實現教學效果的最優化?；旌蠈W習的ASPIRE模式教學過程分為Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate六個步驟，詳情請參閱《湖北成人教育學院學報》2012第6期“混合學習的ASPIRE模式探究”一文。
1.1 前期分析（Analyze）
1.1.1 學習者分析
（1）學習者的一般特征：大學一年級是中學與大學的分界線，學生的年齡通常在19歲左右。其心理特征主要具有成熟性、自覺性；可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動；（2）學習者的學習準備：經過幾節誤差理論預備課的開設，學生對大學物理實驗網絡課程平臺已經有一定的了解。學生已經掌握了相關基礎知識。（3）學習者的學習風格：由于實驗課的學科特性，上課的地點以實驗室為主，上課方式比較松散，講授內容減少、動手時間較長。
1.1.2 教學目標分析
知識與技能：對物理天平、游標卡尺和千分尺有一定的認識。過程與方法：能在完成實驗的過程中，與同學協作互助，培養團隊合作精神。情感態度與價值觀：能關注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。
1.1.3 教學內容分析
（1）項目設計背景：物理天平和千分尺的使用對大一新生來說是一個難點，雖然經過高中實驗訓練，學生有了一個大概的認識。但是，這種認識只是停留在概念上，并不能做到正確使用。因此，我們首先設計一個活動，讓學生在實驗室自己觀察儀器構造、了解儀器操作方法，然后在網上進行模擬操作。這樣做的優點是避免由于誤操作而導致物理平臺刀口損壞等弊端，為正確操作打下基礎。（2）知識類型分析：按照教學過程以及涉及的知識點，將相應的教學內容分為事實性知識、概念性知識、信息化知識和元認知知識。
1.2 選擇教學媒體和材料（Select）
教學案例主要使用的媒體是：白板、計算機及大學物理實驗室。由于采用的是混合學習模式，因此在課程教學中，我們注重將面對面的教學與網絡教學有機結合。在事實性知識和概念性知識的傳授中，多使用比較高效的傳統教師教、學生學的教學模式，教學媒體為白板為主；其他的活動多建構于網絡，可以利用計算機和網絡豐富的資源及互動性來提高上課的效率，同時也培養學生學習的主觀能動性。
1.3 學習活動規劃（Program）
1.3.1 活動前期準備
（1）大學物理實驗網絡課程平臺的搭建。 （2）事先由學生自行在大學物理實驗網絡課程平臺上選課，每次參與的學生數為20人。
1.3.2 活動類型選擇
由于本案例的內容主要是以學生自主訓練為主，因此我們主要采用了討論交流、協作學習和自主訓練等活動類型。
1.3.3 大學物理實驗網絡課程平臺模塊設計
（1）課程導入模塊。此模塊分為：第一，課程簡介。第二，仿真實驗。（2）教學資源模塊。在網絡課程平臺中將所有需要的相關資源進行歸類和整理，方便學生使用。（3）作業模塊。學生可以將完成的作業通過平臺的“作業”板塊進行上傳。
1.3.4 活動設計
（1）標題：物體密度的測定。
（2）活動目標：①能運用搜索引擎找到自己所需要的信息與資料；②進一步加深對主要實驗儀器的了解；③能為實驗制定操作計劃，并在實施過程中根據實際情況不斷改進活動過程；④能關注活動中小組成員的不同行為，并善于傾聽別人的意見。
（3）活動主體：自由選課的學習小組20人/批次。
（4）活動環境：①空間環境：裝有大學物理實驗網絡課程平臺、FTP服務器的網絡教室； ②資源環境：課程導入視頻、相關課件、相關鏈接資源；③工具環境：FTP服務器，大學物理實驗網絡課程作業模塊。
1.1學生對《語文》課程學習不夠重視
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網絡信息技術的普及造就了數字化或網絡化學習（E-
learning）的快速發展。實踐證明，無論是“以學為主的網絡自主學習”，還是“以教為主的傳統教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規模、開放、在線的特征成為網絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規模逐漸轉向小規模，即將MOOC引入傳統高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現有的MOOC資源，避免高質量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現有MOOC資源引入傳統教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。
2 混合式學習教學設計概述
教學設計是依據學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。
混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當的時間，使用適當的技術，對適當的學習者傳遞個性化的能力，從而達到最優化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計
混合式學習強調的是恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構成整個教學目標體系，從而構成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。
在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯手，將網絡教學資源上傳于本校的網絡教學平臺中，從而實現MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網絡教學平臺為主要技術手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統課堂教學模式相結合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構想設計，如圖1所示。
混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。
1）前期分析。
①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據調查，80%的學生不喜歡傳統教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。
③知識點梳理。本節以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網絡教學平臺。
④學習環境分析。網絡學習環境為學校網絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。
2）教學設計。
①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標[4]。根據布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。
a.網絡自主學習的教學目標。
知識層面：使學生初步掌握本章教學內容，了解農民階級、地主階級以及資產階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養學生主動獲取知識的能力，發現、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協作精神，培養學生嚴謹的科學態度。
b.線下傳統課堂的教學目標。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養學生概括、分析以及認知能力，小組協作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。
情感層面：增強小組協作能力和學生之間的交流互動能力。
②教學活動的設計。
a.網絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網絡教學平臺，自定步調地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監控學生的學習情況并酌情進行答疑。
b.傳統課堂教學：教師講授式教學，小組協作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。
③教學評價的設計。
a.網絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網站的學習進度以及作業的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數，掌握學生學習資源的偏好程度；監控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數、內容，查看所學內容相關的發帖數與回帖數，統計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。
b.傳統課堂教學：根據學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學實踐。教學實踐是理論聯系實際，培養學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網絡自主學習和傳統課堂講授兩個環節，根據學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉折點[5]。
4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。
4 結束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點?；旌鲜綄W習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現教學效果最優化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。
參考文獻
[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/
0318/22/251082_19316605.shtml.
[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.
[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網絡教學平臺的混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學有機結合組成教學的雙課堂，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用。[1]“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用。將課堂教學與網絡教學有機結合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術及應用實例。本文結合現已在昆明理工大學開展的“安全系統工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質量的措施。
二、“安全系統工程”雙課堂混合式教學的實施模式
為了使課堂教學和網絡教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網絡教學和多元評價四個環節。
（一）課前準備
為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設計對于混合式教學的順利開展至關重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務和問題讓學生思考和學習?！鞍踩到y工程”的教學設計思路為：課堂教學之前，教師將本節課要求學生掌握的知識點和思考題在網絡平臺上，讓學生提前準備和預習；學生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學環節，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內容留給學生課下利用網絡平臺自學；每節課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網絡教學環節，教師在教學平臺上布置學習任務、討論話題，學生則利用網絡資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環節：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內容，剩余內容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養學生的自主學習能力及綜合素質。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯系緊密，因此在教學中建立了很多結合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業知識討論事故發生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協作研究。為了推進“安全系統工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應用緊密聯系的重要內容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協作完成相關研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環節融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養學生創造思維的問題，并且正確引導討論方向和內容。討論可先在學習小組成員內部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結分析。討論過程中，教師應適時地給予學生肯定和鼓勵。
（三）網絡教學
課堂上未講內容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網絡平臺上完成。1.自主（協作）學習。學生在課下利用網絡資源進行預習、復習或拓展學習，是網絡教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協作學習，共同完成教師布置的學習任務。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業考研等問題，均可在網絡平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網絡教學實踐中，每周由教師或學習小組發起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網絡教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎、活動記錄、生涯規劃等情況，提出針對性的指導意見并開展相應的輔導。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果到網絡平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。
（四）多元評價
“安全系統工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網絡學習測評及期末考試測評三種方式相結合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現、論文宣講及問答等方面。論文宣講環節可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網絡學習測評。教師通過查看和統計學生登陸次數、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業完成情況、專題討論中的表現、提出和解答問題的情況等內容，可以了解并評價學生平時開展網絡學習的態度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎知識的掌握和應用情況以及綜合素質能力。
三、提高混合式教學質量的措施
由于混合式教學涉及教師、學生、網絡支撐平臺及優質教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優化調整、協調發展，才能循環式地逐步提高混合式教學的質量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經驗豐富的教師根據混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優秀教師的課堂教學，系統地學習網絡教學平臺的使用方法、網絡互動技巧以及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等。2.調研學生需求，優化網絡教學資源。提前通過問卷調查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優化網絡資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設計。混合式教學的課堂講授區別于傳統的課堂教學，教師不再進行系統講解，而是通過講解課程的核心內容，對學生的網絡自主學習進行引導和呼應。這需要教師綜合考慮課堂教學和網絡教學的互補和銜接，完善教學設計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應經常登錄網絡平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現情況進行考核評價。
四、結語
混合式教學將課堂教學和網絡教學有機結合組成雙課堂，極大地完善了傳統的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統工程”混合式教學模式已經取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質的培養?；旌鲜浇虒W在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優化網絡資源、改進教學設計等措施逐漸改進和完善。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.
[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.
一、教學背景分析
（一）課程體系建構在當今社會培養創造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內容、課程結構等方面將學科或專業的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯系，以及對后續課程的影響等。
（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術、生物醫學工程、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫、食品質量與安全等專業的基礎課。這幾個專業的學生來自不同的省市，高中化學選修內容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發現一個非常突出的現象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業有直接聯系，且與醫藥學知識聯系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。
二、混合式教學路徑設計與實施
（一）制定計劃，設計教學方案根據前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環節。
（二）建立SPOC環境SPOC應突破傳統資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現出個性化和應用性的特點，要比傳統課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。
（三）構建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數據了解學生的觀看視頻情況。2.任務按照教學安排，提前一周學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經選修過的內容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發學生解決問題、活學活用的能力，培養主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數據分析。利用“學情數據”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數和資源下載的次數，以及視頻學習時長等。在任務后的一周內，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數據，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網絡平臺上。首先，利用簽到功能實現學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫學聯系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內容或學習感受用詞語概括；隨機發起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業考試”板塊作業和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。
（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現的是簽到次數，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監管到學生學習的每個環節，相較于傳統課程的考核評價要更細化、更精準，也體現出學習過程的重要地位。
三、教學成效
（一）問卷調查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優勢。但是，超過半數的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統課堂教學。
一、SPOC對公安院校教育教學的適切性分析
（1）利于高層次警務人才的培養。與以往相比，當前我國公安教育不僅要為公安工作輸送大量應用型、復合型警務人才，更肩負起培養公安高層次專業人才的責任和使命，這就需要教學模式的變革與創新。SPOC模式以學生為主體、以教師為主導的特點，使學生能夠在教師的專業支持和指導下，聚焦預先設定的目標，獨立探索、批判思維、深入研討，在自主學習和交互學習的螺旋式發展過程中，培養全方位的、更高層次的思維能力與實踐技能，成為知識的主動建構者、分享者和評價者。
（2）利于教學與公安實戰的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業屬性而有著更大的學習和實習實訓壓力，有些情況下，學生需要直接參與公安實戰，并因此打亂了學習過程的系統性與連貫性。為緩解這一問題，公安院校致力于加強公安“微課程”建設，旨在為學生提供自適應學習環境、滿足個性化需求。實踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調動學生積極性、保持學習連貫性、深化對知識技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學生在實訓實習、實戰鍛煉期間，利用碎片時間進行視頻資源的自定步調學習，又將其與案例教學、實踐教學、討論式教學等有效結合，對夯實公安理論知識和實戰技能之間的聯結有更顯著的效果，同時SPOC過程評價與結果評價并重的評估方式，能夠兼收漸進引導與約束監督之效。
（3）利于公安教育師資隊伍的專業發展。SPOC是互聯網技術與教育教學融會貫通的產物，對比傳統的公安教育教學模式，它對教師的教育理念、專業能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進公安院校師資專業發展的重要推動力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導”的轉變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責的質的變遷。在專業能力方面，SPOC中“獨立學習+互動反饋”的獨特路徑特別要求公安院校教師能夠擔負起培養學生知識建構能力的“引導者”角色，教師對于警種專業的自身知識儲備，學生學習需求與差異化習慣、特征，SPOC平臺學習與課堂教學、實訓實習、實戰鍛煉的平衡與契合等，都應有較之傳統教學模式有著更高的標準和更強的能力。同時，SPOC的獨立學習環節并不意味著對教師主導的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內自主選擇和開發課程、自由探索多種教學形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統模式中多少有些重復的課堂單向講授的程式中解放出來，使他們擁有更多時間和精力專注于高質量、創新型的教學科研和教學反思。在信息化能力方面，主要體現在教師合理高效應用SPOC平臺、開發和改進視頻課程、分析平臺數據資源追蹤把控學生學習情況、引導平臺討論區的互動交流等現代教育技術水平的更新和發展。
（4）利于提升公安院校的對外品牌效應。根據“邊際效應遞減”理論，能否實現最大效度的實用性是影響資源應用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學習與實體課堂相呼應的特點，較之公安“微課程”，對學習者而言便具有更強的實用性和可持續性。同時，公安類學科專業的發展日新月異，以互聯網技術為支撐的SPOC模式相較傳統教學模式而言，又具備及時更新學科專業知識的更優條件。因此，廣義上的SPOC模式――即既能用于大學圍墻內教育的“翻轉課堂”，同時也歡迎其他公安院校師生、公安機關在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊學習――能夠依托其更好的資源質量和更高的應用效益，使公安院校教育資源實現更可持續、更大范圍的共享和循環利用，在此過程中樹立和擴展公安院校自身的品牌形象。
二、基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W模式構建
基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W模式是“互聯網+”時代背景下有力推動公安院校教育教學改革的創新之舉。作為公安教育語境中的創新，SPOC模式應當以服務行業為其最終落腳點，走出符合公安教育規律、契合公安行業特點的新路。
1.構建原則
（1）效用原則。該原則體現在平臺形式和課程內容兩個方面。平臺形式上，以貼近實戰、著眼實踐、突出實用、追求實效為導向，最大可能發掘SPOC對提升學生自主學習能力、創新思維能力和專業實踐技能的巨大潛力，同時提高公安優質教學資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內容上，應著眼于警務工作的實際需求，并利用互聯網優勢進行多維、深度拓展，在切實推動公安工作難點、疑點、熱點問題解決的同時，構建結構合理、脈絡清晰、內容全面、嚴謹開放的學科知識網絡。
（2）吸引原則。這一原則應貫穿于公安院校SPOC模式平臺建設、課程資源開發選擇、實體課堂教學活動設計等各環節，融入案例教學、實戰教學等具有公安特色的教學形式，著力凸顯平臺自學階段的便捷易學、生動有趣和實體課堂階段的縱深度、互動性，使學生始終以濃厚的學習興趣沉浸于知識探索過程中，形成高階思維能力和扎實的實踐能力。
（3）嵌入原則?？紤]到公安院校學生實習任務重且需承擔實戰任務的特殊性，SPOC模式“翻轉課堂”的設計使用應遵循嵌入原則，即無論是線上自學或是實體課堂都具備根據教學動向適需、適時嵌入校園教學、實習實戰的能力，努力使公安院校特殊情況轉化為教學優勢條件。
（4）反饋原則。及時有效的反饋是SPOC模式產生實效的重要動因。反饋是雙向的：公安院校SPOC應以在線反饋、平臺討論區及實體課堂互動、學生W習數據分析等為媒介，強化教學反饋的針對性、實時性和高質量，為優化學習效果助益；同時，應充分利用大數據資源，廣泛收集公安院校學生、在職民警乃至普通公民（有限制地學習）有關平臺使用、教學過程及教師的體驗反饋，用于后續教學評價、教學反思以及模式更新優化。
2.構建過程
（1）環節1：公安SPOC平臺建設。在線平臺是實施SPOC教學模式的前提和基礎。目前，公安院校SPOC平臺建設尚處在空白階段，但公安部“全國公安微課程研發中心”的成立、各地校局聯動建設微課程平臺、遠程教育平臺等舉措，都為公安SPOC平臺提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協同其主管公安機關，依據現代警務機制升級發展對人才培養需求的變化并結合本地區公安工作的形勢特點，對公安SPOC平臺建設的目標、內容及形式等做好頂層設計和整體規劃，形成總體建設框架。其次，以建設框架為指引，依托己建成的遠程教育平臺，組織教研人員和行業專家重新梳理、精心篩選并適當編排可用內容，并根據各警種、專業的教學知識譜系比對羅列出需要繼續開發的在線視頻課程資源，持續地、有的放矢地豐富在線平臺資源。
需要指出的是，公安SPOC平臺建設絕不僅僅是對已有在線學習平臺進行簡單的內容排列組合，而是在SPOC教學模式視閾下的更新與創新，如增加小班管理、小組學習等模塊，實現在線學習與實體課堂的延展滲透，為促進深度學習創造條件；做精數據分析功能，使對學生成績、學習路徑、行為習慣等多方位的數據挖掘分析和建模變得易操作、易監控、易理解，輔助教學管理、師生互動和模式優化；做新資源組織方式，以知識點底層框架為坐標，對視頻課程、配套課件、習題等進行碎片化后的整合，使公安院校教育教學資源以系統的有機整體形式得以呈現。
我校于2015年成功申報河南省教育廳高校網絡學習空間試點項目，使學校在信息化建設方面走在了省內同類院校的前列。同年4月，Sakai網絡學習空間平臺成功搭建，學校教務處、信息中心等部門組織了多種形式的網絡學習空間應用培訓，與此同時，新、老校區無線網絡全覆蓋工作也順利完成，借助這一契機，本課題組嘗試在Sakai網絡學習空間的支撐下，將面對面的傳統課堂教學與網絡學習相結合，構建基于網絡學習空間的混合式教學模式，以期促進信息技術與課程的深度整合，線上線下相結合的混合式學習。
一、生理學教學的現狀
生理學是一門重要的醫學基礎課程，內容繁多，涉及機制復雜，對理解和記憶的要求很高，對于?？粕绕涫菍τ诟咧形目飘厴I生來說具有一定的難度，給學習造成陰影，同時生理學的學習效果直接影響后續病理學、病理生理學以及臨床學科的學習。囿于?？茖W校大班授課的現狀，現行生理學教學主要采用教師課堂講授、學生聽講為主的傳統教學，教師課下梳理知識點，制作授課課件，課堂上將知識搬運給學生，這種狀況下學生很少進行主動思考，學習的積極性和主動性很難被調動。此外，由于學生的知識基礎、理解能力、專注力、自主?W習能力參差不齊，教師的群體教學很難照顧到所有學生，個性化教學難以實現。
二、構建生理學混合式教學
1.依托Sakai網絡學習空間，構建生理學課程站點
Sakai 是一個自由、開源的在線協作和學習環境，由 Sakai成員開發和維護[2]。我校成功搭建的基于Sakai的網絡學習空間融合了多種類似軟件的功能，可以實現課程建設、資源建設、作業、作業批改、在線答疑、在線考核等教學環節。首先，授課教師需要在空間上建立一個課程站點，將該課程的資源如微課、課件、教案、習題、拓展閱讀等安放入站點上。所有資源中，微課是最重要的一種，也是需要教師花費很多精力和時間準備的，在微課制作的過程中，教師往往身兼數職，選題、設計、錄制、剪輯、制作、加工等諸多環節共同影響著一個微視頻的質量，制作精良的高質量微課可以更好地促進混合式教學的順利進行。
2.混合式教學模式的實施
2.1 課前：引導學生通過課程站點的微課視頻進行自主學習，學得慢的同學慢慢聽、反復聽，學得快的同學跳著聽、選著聽，保證大部分都能聽懂，實現了教學的個性化。學習視頻后，學生可以通過平臺的自測題進行練習，教師根據學生對知識點的掌握情況安排面授課的內容。此外，該平臺還提供了討論區、答疑室等互動交流工具，打破了傳統的面對面師生交流模式，形成靈活多樣的在線師生互動模式，增進了師生之間的互動交流和了解，激發了學生的學習積極性。
2.2 課堂：混合式教學的課堂面授環節至關重要，由于學生在課前已經觀看過視頻進行了學習，此時再逐一講解已經沒有意義，因此課堂上講什么，怎么講尤為重要。個人認為，面授環節應該講授大部分學生學習之后依然有問題的部分，講授學習的方法和策略。課堂上除了講這些內容，還可以對知識的深度和廣度進行擴充，開展豐富多彩的教學活動，拓寬學生的視野和思維。
2.3課后：由于學生在知識基礎、理解力等方面存在不同的差異，因此會有少部分同學課堂結束后還存在沒有理解的知識難點，此時就可以借助學習空間進行再次學習，而學有余力的同學則可以檢索、查閱平臺上的拓展資源，深化自己的專業知識。在課后自主學習的過程中，學生之間，學生與教師之間可以跨越時間、空間的限制，進行網上討論、交流。教師可以根據學生網上學習的參與情況、提交的作業情況、討論情況等對學情進行分析，進行教學總結和教學反思。
3.混合式教學的評價
Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning
QIU Bin
（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）
【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.
【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform
0 引言
大學計算機基礎作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學目的以介紹計算機軟硬件基礎知識、office軟件的基本操作、計算機網絡、數據庫的基本概念為主。著重培養學生掌握常用辦公軟件的使用，以實現辦公自動化的目的，培養學生計算機思維能力與思維方式，并在以后學習過程中，可以通過計算機或網絡平臺提高學生自學能力，幫助學生解決專業方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結合的傳統教學模式。新形式，特別是“互聯網+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統的教學模式枯燥乏味、學生久而久之缺乏主動性與創造性且實踐綜合應用能力較弱。在實際教學中，嘗試將混合式教學法應用到計算機基礎課程的教學中，實現學生利用“線上”網絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式，實踐證明，此教學模式取得了良好的教學實效。
1 混合式教學法
1.1 混合式教學法的概念
混合式教學[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念，即把傳統的面對面教學模式和網絡化教學學習（E-Learning）的優勢結合起來，既發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控教學的主導作用，又充分體現學生作為學習過程中主體的積極性、主動性和創造性。
混合式學習將線上的網絡教學與線下的傳統教學相互融合優勢互補，不僅是一種學習方式的混合，更是互聯網+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學環境、教學媒介、教學模式、教學資源、教學方法、教學目標等教學各要素的混合。應用混合式教學能夠更好的完成規定的教學目標，達到理想的教學效果。在教學資源允許的環境下，使用靈活多樣的教學方式來學習，體現教師與學生的“雙主”教育思想。
1.2 混合式教學法的幾個步驟
為了確保傳統課堂教學和網絡平臺教學的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，本文對混合式教學的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學引導、課前準備課堂教學、網絡教學和多元考核評價四個環節。
1.2.1 教學引導
教W引導是混合式教學法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學習目標、教學組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學目標、課程內容、線上線下教學活動組織形式、學習教學方式與考核評價方法等方面達成共識。注重介紹網絡教學平臺，引導學生如何進入教學平臺進行自主學習，如何使用教學平臺，如何利用自主平臺的學習資源，如何利于網絡平臺進行師生互動，如何提交作業，提問等等。
1.2.2 課前準備與課堂教學
為確保混合式教學的順利開展，教師應提前編排好與教學配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學設計應考慮如何選擇合適的問題讓學生思考和學習。在多媒體或者機房給學生教學之前，教師將本節課要求學生掌握的知識點和任務在網絡平臺上，讓學生提前準備和練習；學生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學之間相互討論解決。如教師在計算機基礎教學中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數、if函數；多媒體操作中就如何設置母板等提前設計好相關的實驗素材，并上傳到網絡教學平臺以使學生能夠進行自主學習，查找資料，數學實驗內容。課堂教學環節，教師只講解重點、難點部分以及學生在網絡平臺提出的共性問題。
1.2.3 網絡教學
對于課堂上未講內容或者課堂內容的延伸擴展、可通過網絡教學平臺進行輔助教學，學生通過網絡學習平臺進行自主學習。計算機基礎這門課因操作性較多且知識點零散，學生常常出現上課掌握，下課忘記的現象。通過網絡教學平臺，教師把上課的內容錄制成視頻的形式，學生可以對課堂上的內容即時鞏固與彌補。學生可以根據網絡教學平臺制訂適合自己的學習計劃，圍繞特定的學習目標開展自主性學習，也可以組成學習興趣小組的形式與其他同學協作學習。
1.2.4 教學評價
教學評價是檢查和評定預期的教學效果的一種形式。傳統的教學考核方式以考試為主，混合教學形式的特點使得混合教學學習的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網絡教學平臺的評價方式，如學生網絡平臺的登入次數、學習時間、網絡平臺的作業完成情況、學習討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。
2 B-Learning在計算機基礎教學中的應用
大部分工科院校的大一計算機基礎課程采用的是大班教學，學生的生源地不同，學生的基礎知識參差不齊，傳統的教學模式給教學帶來一定的困難，教學效果也不理想，表現為學生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學生的就業情況?；旌鲜降慕虒W模式使得學生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學習，提高學生的自主學習能力。
以桂林理工大學為例，教務系統所提供的在線網絡學習平臺為開展混合式教學提供了良好的服務支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學習筆記、課程作業、試題試卷庫、在線測試、教學資源等模塊，教師還可根據教學的需要適當增減對應的模塊。如圖1所示為計算機基礎課程所對應的網絡教學輔助平臺：
圖1 計算機基礎課程網絡教學平臺
該平臺為學生的自主學習提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業提供課堂對應的作業練習和試題。針對計算機基礎課的特點可以在試題庫欄目中增添有關計算機二級考試MS Office的內容，使得學生對計算機二級有所認識，并通過練習鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎知識，通過二級考試，為就業增加籌碼。答疑討論區師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學時間的有限性，通過與學生的討論和問卷調查掌握學生學習動態從而更利于課堂的教學。
3 結語
本文對混合教學法的基本概念及實施步驟進行了詳細的介紹，并將混合教學法應用到大學計算機基礎課程教學中，極大的完善了傳統的教學方法和教學手段。實踐教學表明，相比傳統的單向講授式教學方法，將課堂教學與網絡教學有機結合的混合式教學法，使學生的自主學習能力和實踐創新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學的質量與教學時效。
【參考文獻】
[1]余益.大學計算機基礎[M].北京：中國鐵版社，2013.
[2]張歆渝.基于B-Learning的協作性知識建[D].云南大學，2014，5.
[3]蔣德志.基于網絡的混合式教學模式研究[J].青島遠洋船員職業學院學報， 2014，4：34-37.
