時間：2023-10-13 09:17:34
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1．為全面了解蒙語授課中小學生蒙文課外閱讀現狀，包括蒙語授課中小學學生的蒙文課外讀物（紙質）的種類、數量；學生獲得課外讀物的渠道、方式；學生對蒙文課外讀物的需要情況；教師對蒙文課外輔助學習的讀物對學生學習成長的作用；《花蕾》等蒙文課外讀物在當地學校的反映等方面的問題。
2．家庭環境與學生閱讀的關系，其中包括家長的文化層次和學生閱讀的關系等。
3．根據閱讀現狀的調查分析其原因。
4．提出相應的對策，為學生更好地提供課外讀物的措施。
二、調查時間和地點
2011年10月至12月，為了全面而深入地調查研究，本課題選擇在內蒙古東部地區和西部地區的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學校開展。
三、調查方法
1.實地走訪調查。
2.問卷調查：學生問卷、教師問卷、家長問卷。
3.開座談會、個別訪談。
四、調查情況與分析
（一）樣本的分布情況
1.東部地區受訪學生共2148人，受訪教師共293人。
興安盟：
小學部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學受訪學生246名。其中，三年級學生57人，四年級學生54人，五年級學生68人，六年級學生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學生共189名。其中，三年級41人，四年級學生49人，五年級學生48人，六年級學生51人；受訪教師19人。
初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學校受訪學生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學受訪學生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。
通遼市：（1）通遼市蒙古族學校受訪學生共487人。小學部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實驗小學受訪學生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學受訪學生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實驗學校共395人。小學部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。
2.西部地區受訪學生共1043人，受訪教師共65人。
呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實驗學校受訪學生共427人。其中，四年級學生124人，五年級學生168人，六年級學生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學校受訪學生共284人。其中，四年級學生89人，五年級學生72人，六年級學生103人；受訪教師19人。
鄂爾多斯市：蒙古族小學受訪學生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。
包頭市：蒙古族小學受訪學生共45人。其中，四年級學生11人，五年級學生13人，六年級學生11人，七年級學生10人；受訪教師11人。
（二）結果與分析
1.學生方面：
國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。
一、小學生課外閱讀的現狀
1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調查結果與分析
（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。
2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表
（2）小學生課外閱讀的時間
調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學生課外閱讀時間統計表
3.小學生課外閱讀習慣
通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）
表3 小學生課外閱讀習慣情況表
二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。
2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。
“在一切往事中，童年占據著最重要的篇章，是靈魂生長的源頭?！狈▏膶W家波爾·阿扎爾說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中學到做人的準則和作為人必須承擔的責任?！笨梢娢膶W作品對兒童精神世界的影響是深遠而久遠的。2012年11月14日，全國小語會領導崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動時提出了小學語文教學“4+1”的新理念，其中關于“要大力推進兒童閱讀，把課外閱讀擠進課堂?！背蔀橐粋€醒目的風向標。
有了明確的風向標，我們還要細化閱讀要求，給足時間，因為這是實現閱讀的前提條件。
（1）定時間：在教學實踐中，有的教師往往把課外閱讀的時間安排在課外，這種做法不是說不行，對于自覺的孩子來說，他是能保證閱讀的時間，做到自覺閱讀。但對于一些不夠自覺的孩子來說，往往就無法保證閱讀的時間了，課外閱讀成了無法落實的一句空話。針對這一點，我校采取校內校外閱讀相結合的方法，每周一、周三、周五中午時間，教師必須組織學生開展閱讀活動，周三下午第三節課為全校課外閱讀時間，用于閱讀指導與交流。在此基礎上，再要求孩子將閱讀時間延伸課外，要求學生每天在家堅持閱讀半小時以上。這樣做，確保學生有足夠的時間進行閱讀，因為時間是進行課外閱讀的首要保證。
（2）定主題：每年的四月定為我校的讀書月。每個年級根據學段要求和學生年齡特點，確定每學期的閱讀主題。如六年級，根據廈門是海濱城市，水產資源豐富這一特點，今年我們就把六年級的閱讀主題定為：“走進海底動物世界?！睂W生根據這一主題閱讀相關的書籍，讀完做ppt進行閱讀成果展示交流，教師隨機給予評價引導。根據低年級喜愛童話故事的特點，低年級的閱讀主題可以定為“走進童話世界”。在讀書月活動時，全校開展一系列的課外閱讀專題展示活動，把讀書活動推向。
二、“定觀摩”，有效借鑒
曾對讀書之法有過一番精妙論述：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書，宜速宜多。”“閱讀就是學習力。”課外閱讀要充分調動學生的元認知，讓閱讀成為孩子的學習力。
為了交流教師們開展課外閱讀的有效做法，我校定期采取聚焦課堂——課外閱讀教學觀摩活動。上課的形式不限，可以上課外閱讀指導課，也可以執教課外閱讀交流匯報課，但教學的內容必須是本年級學校推薦的名著，教師們在觀摩活動中取長補短。
《紅巖》是一部長篇小說。首先是閱讀內容極具挑戰性，因為對于六年級的學生來說，要學會如何讀整本書，如何學會讀紅色經典名著確實不容易。其次是學會如何賞析精彩篇章，引導孩子進行深層次閱讀也極具挑戰性。在課堂教學觀摩時，我和陳老師同時執教《紅巖》。但我執教的是《紅巖》閱讀指導課，而陳老師執教的是《紅巖》閱讀交流匯報課。我倆教學的切入點和教學的著重點是不一樣的。
我設計了“《紅巖》閱讀評價闖關卡”，以此作為牽引整堂課的靈魂線索。這張闖關卡既能激發學生閱讀的興趣，又濃縮了整堂課的主要教學內容和閱讀方法，同時把評價融入其中，讓一張小小的卡自始至終牽引著孩子閱讀的脈脈情愫。
當然，在教學中，我巧妙地把“《紅巖》閱讀評價闖關卡”的評價內容和評價標準進行了軟化，既有閱讀的標準，又通過老師的引導、激勵、點評不斷地化解閱讀中出現的障礙和閱讀矛盾，實現了理性的指導和感性的激勵完美結合，取得了很好的課堂教學效果。
而陳老師執教的《紅巖》一課，卻與我有著不同的設計：她認為，一堂課的時間是有限的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受即可。她以閱讀交流為主，在執教本課時側重于場景的感悟，及對人物的認識。有兩點我覺得做得特別好。一是對文本的剪裁?！都t巖》中要講的很多，她只選擇了三個大點——人物、事件和環境這三方面引導孩子進行品析交流，特別是抓住了人物的語言細致地感悟；二是開拓學生的閱讀視野。陳老師認為，高年段的孩子更需要學會思考，學會從作品的藝術特色、人物形象、環境氣氛等方面作出自己的評價。她認為六年級的孩子在閱讀的量上要提高，質上也要有變化。同樣的內容，不同的設計與教法，但均取得了可喜的教學效果。
又如我校的吳老師執教五年級的“《稻草人》課外閱讀交流”時，采取了以下教學流程：畫“稻草人”走進故事，讓同學們把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括；聊“稻草人”，讓同學們按“書中__________（人物）給我留下深刻印象，因為______________________?！边@個句式講故事，豐富人物；做“稻草人”，老師通過講故事的形式，引導學生把自己融為書中的稻草人，走進故事；品“稻草人”，讓學生從故事中走出來，站在另一個角度來品讀“稻草人”；寄“稻草人”，讓學生給心中的那個“稻草人”寫信，升華情感。最后要求把同學們的畫、信裝訂起來，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》這本書的另一種形式——繪本。這個繪本就屬于同學們的《稻草人》了。可以說設計非常有創意，吳教師通過“畫人物、聊故事、談感受、品方法、賞片段、寫收獲、編繪本”等方法，讓師生共同在葉圣陶的《稻草人》這本名著中徜徉，收獲著自己的閱讀感悟。
定期的閱讀觀摩活動，給聽課的教師一個很好的啟示與借鑒作用，那就是無論是閱讀指導課還是閱讀交流課，教師要用適時、富有智慧的評價語言，點燃每一個孩子的閱讀熱情。無論你采取哪一種閱讀方法，課外閱讀都要力求體現開放性、時效性、高效性。
三、“定評價”，以評促讀
“評價就是引導?！遍喿x效果的評價，可以說是“仁者見仁智者見智”，采取的方式應該是多種多樣的。我主要采取了“讀書交流會”、征文賽、故事演講賽、個人匯報等閱讀獎分制和出題檢測評價形式，檢查孩子課外閱讀效果。特別是“課外閱讀獎分制”的評價方式，這種評價方式我已經實施了十多年，效果非常好。
（1）閱讀獎分制
讀書交流會：利用閱讀課，全班學生輪流上臺發言，交流讀書的收獲和感想。同時，讓學生根據每位同學的交流情況評該同學可得的相應分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演講賽：特別適合一二年級的同學，讓孩子們把看到的故事繪聲繪色地講出來，對于講者和聽者都不失為一種享受，我常常被孩子們的天真稚氣所感染，被他們所講的一個個富有童真童趣的故事所吸引，常常聽得如癡如醉。教師可以根據孩子們的表現獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文賽：對于中高年級的學生，我們可以通過一段時間的課外閱讀后，組織學生進行征文比賽，寫寫讀后感，教師可根據學生征文情況，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
個人匯報：個人匯報是最常用的一種方法，因為這種方法簡單易行，當學生閱讀課外書籍時，可以隨時向語文科任教師匯報，匯報時要求學生能說出他閱讀的書籍名稱或文章的題目，作者及寫作背景，概括說出這本書或這篇文章的主要內容，同時簡要說說他閱讀這本書的感受等，教師可根據學生匯報的情況，獎勵相應的分值。如果教師無法落實，也可以每組選一個閱讀組長，由組長負責落實，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
學生拿到獎勵分票后，及時到班級圖書管理員那兒登記，班級圖書管理員及時做好“課外閱讀情況記載”。我采取每月評比一次，評比時遵循公平、公正、公開原則，做到自評、互評、總評相結合，把每個同學一個月中的獎勵分值累計起來，對課外閱讀分值前十五名的同學，給予表揚獎勵，樹立榜樣。同時做好每個月的課外閱讀階段小結。
（2）閱讀檢測評價
學生出題檢測評價。讀完后，讓同學們根據本書和本節課閱讀的精彩篇章內容，出幾道選擇題或填空題，考考自己，也考考同學。通過出題，同桌互考，全班互考，這在閱讀課中應該算是一個挑戰與創舉，讓學生的閱讀興趣再次激發和升華，這樣確保了課外閱讀的質量。
教師出題檢測評價。我們把每學期必讀的兩本課外名著內容，以選擇題和填空題的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，這樣做促使教師們能高度重視課外閱讀的指導與落實，也促使孩子們能讀進去。如以下是六年級讀了《綠山墻的安妮》后半期考的幾道選擇題：
①“綠山墻”是（ ）。
A、一個人名B、一個城堡C、一堵長滿青苔的墻D、一個農舍的名字
②馬修送給安妮的圣誕禮物是（ ）。
A、一條裙子B、一個項鏈C、一束花D、一幅畫
現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。
一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率
授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。
精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。
略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節、標題，最后瀏覽全文綜述大意。
瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。
常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。
二、做好讀物推薦
由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。
1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。
2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張天翼童話》等。
3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。
三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比
基于以上認識與思考，本節課擬采用任務驅動的方式，以“淘書”為載體，讓學生在對比、聯系閱讀各類圖、表、文中獲得相關信息，做出簡單的推論，進而歸納形成自己的觀點。
【文本創生】
1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發，人手一份）。
2.閱讀材料2：本班學生課外閱讀情況調查統計結果（下發，人手一份）。
3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發，人手一份）。
【教學目標】
1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學生課外閱讀情況調查統計”的閱讀，學習閱讀非連續性文本的基本策略――“對比、聯系、整合”，在此基礎上獲取信息，做出簡單的推論。
2.通過對“本班學生課外閱讀情況調查統計”“好書介紹單”的對比聯系閱讀，學習將“對比、聯系、整合”的閱讀策略運用到閱讀實踐中，提高學生提取信息、整合信息以及運用信息形成觀點、解決問題的能力。
【教學過程】
一、課前談話
同學們都帶來了什么好書？小組內相互介紹一下。
二、略讀表格，提取信息 ，明確任務
1. 談話導入：課件呈現閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。
（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？
（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？
2.明確任務：出示課題“淘書之旅”。
二、試讀圖表，嘗試推論，學習策略
1.出示材料：課件呈現閱讀材料2“六（4）班同學課外閱讀情況調查統計”。
2.師生共讀：初步了解統計圖的構成（標題，豎軸，橫軸，圖標說明）。
3.師生動筆：學生書面小結課外閱讀情況，教師同步小結，寫在作業紙上。
[六（4）班同學課外閱讀情況調查統計
我班實際人數51人，回收問卷51份。經統計，今年到目前為止，我班同學圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學們課余閱讀的書籍類型，調查統計如下表：
從以上材料中，我得出以下結論（至少寫出1點，語言盡量簡潔）：
5.明晰概念：補充資料，認識非連續性文本。
三、聯讀多份材料，形成觀點，運用策略
1.下發閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？
2.臨時分組：基于個體選擇，全班完成分組。
3.合作學習：形成推薦理由。
（1）明確任務。課件呈現：
[小組合作，完成任務：
①小組討論推薦理由，用關鍵詞表達，寫在卡紙上，把字寫大一點。
②派代表匯報。 ]
（2）小組討論，完成推薦任務。
4.匯報交流：強化閱讀策略。
（1）代表匯報，交流閱讀策略。
（2）教師示范，強化閱讀策略。
四、總結全課，強化策略，延伸閱讀
五、板書設計
[[ 獲得信息做出推論形成觀點 ][非連續
性文本] ]
【專家評課】
本課較好地體現了以下五種意識。
課程意識。本節課無論是主題的確定、學材的創生還是形式的設計，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學習方式的轉變，更為重要的是從學習內容上進行重構與創生，這才是課改的關鍵所在。實施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。
板塊意識。本節課兩大板塊，一是試讀圖表，學習策略；二是聯讀圖文（表），運用策略。板塊之間有聯系，又有遞進，教學目標指向明確，教學推進自然流暢，課堂體現了一種簡約之美。
方法意識。每一節課的學習，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內容的理解與情感的體驗。怎么閱讀非連續性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點，讓學生通過“這一課”的閱讀，學會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學生閱讀能力提升的。
策略意識。徐老師特別重視教給學生學習的策略：獲得信息―做出推論―形成觀點。不僅讓學生在閱讀中操練，還把這種學習的策略清晰地呈現在板書上，加深學生的印象，讓學生真正學有所得。
農村小學生課外閱讀現狀讓人憂
記者采訪了分布于同一縣區不同地域的兩所農村小學，對近200名小學生進行了調查。調查結果顯示，70％以上的學生喜愛閱讀，90％的學生課外閱讀時間在一小時之內，80％的學生閱讀僅限于學校中午休息時間，90％的學生閱讀書籍來源主要是在學校圖書室借，閱讀內容僅限于《學生天地》《少年文摘報》《童話故事》《十萬個為什么》《小學生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現狀不容樂觀。
武威市金山鄉九年一貫制學校，距離涼州區城區80多里。
六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當記者問到是否喜歡課外閱讀時，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因為閱讀可以擴大我的視野，增長好多的知識?！?/p>
當記者問到她從哪里獲得課外書時，她回答說：“大都是從學校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經》《增廣賢文》。”
問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時，小娜說：“我希望學校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看?！?/p>
武威市中壩鎮上壩小學地處涼州區城郊，地理位置及周邊環境明顯好于遠郊農村小學。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內向，見到記者顯得拘謹，問到他的愛好時卻一點兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學?！?/p>
記者所采訪到的情況與問卷調查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農村小學課外閱讀現狀。
農村學校圖書館建設亟待加強
怎樣才能有效促進農村小學生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農村小學語文教師進行了交談。
今年32歲的王老師是金山鄉九年一貫制學校四年級的語文老師。談到學生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學生的學習時間，對學生的閱讀方法進行有效指導，幫助孩子們選擇適合的書刊。”但對小學生課外閱讀現狀，王老師不無憂慮：“農村孩子課外閱讀的現狀不太樂觀，其中資源短缺和內容的選擇是影響小學生閱讀的主要原因?！?/p>
有著23年教齡的張老師是金山鄉九年一貫制學校的老教師，他表示，現在的小學生由于課業負擔重，課外閱讀時間少，再加上農村受經濟條件制約，學生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農村學校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠地區學校閱讀資源建設的扶持。”
而中壩鎮上壩小學六年級語文教師張老師則認為，學校每年都要有購書計劃，增加藏書量，延長學生借閱圖書的時間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農家書屋，方便在日常節假日時間的課外閱讀。
在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學習習慣的養成，影響到自學能力和閱讀理解能力的培養，它對學生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習慣的養成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學校做更多的努力，尤其是農村學校圖書館建設等。
改變課外閱讀現狀，出路何在
二、閱讀興趣的培養——不是所有的孩子天生都喜歡閱讀。有人說過：“課外閱讀，最重要的不是教給孩子閱讀的方法，而是讓孩子渴望閱讀?！蔽易约簩儆谔焐鷲圩x的人，所以，我一直天真地以為所有的學生只要拿起書就會自然而然地讀進去。后來，我才發現我的想法是錯誤的。如果我們真正關心的是孩子未來的發展，關注的是他一生的閱讀興趣和閱讀習慣，就暫且不要考慮考試成績。況且很多事實證明，大量的閱讀，有效地促進和發展了學生的語言，學生的語文綜合素養增強了，考試成績自然就不會差。有的老師就會說，我讓他好好讀了，但語文成績還是不好怎么辦？不要緊，那就等他升初中吧。如果他升初中好好讀了，語文成績還不好怎么辦？不要緊，那就等他升高中吧！ 反正，那些書是不會白讀的。當然，如果班里大多數學生已經愛上閱讀了，那也可以讓學生去選擇自己感興趣的書進行閱讀。
三、閱讀的測查——速度上和內容上。很多老師說，我知道閱讀的好處，我也經常讓學生讀課外書，但效果并不明顯。因為課外閱讀只能提要求，沒辦法測查，誰讀了，誰沒讀；誰讀得多，誰讀得少；誰讀得粗，誰讀得細，我們都不了解，所以很多不愛讀書的學生就偷懶，就和我們捉迷藏，閱讀教學工作很難取得效果，的確是這樣，我曾經也為這個問題犯愁。
1、從閱讀速度上測查。四年級第一學期我測查時，最快的每分鐘200多個字，最慢的每分鐘80個字。 上周五，我又測了一下，最快的每分鐘460個字，最慢的每分鐘272個字，可以看出學生的閱讀速度有了明顯的變化。九年級的閱讀總量不少于400萬字，那么減過六年級的100萬字，初中的課外閱讀任務是300萬字。我個人認為，初中學生讀書的時間很少，而課外閱讀任務卻非常艱巨。如果我們在小學大力推廣課外閱讀，讓學生在六年級畢業時課外閱讀量達到200萬字甚至300萬字，就會大大減輕初中的負擔。）這里提到的“不少于”是最低、最保守的要求，也就是說最差的學生也要達到。每一個階段的目標實現起來會不會困難呢？我們以五年級為例，六年級的100萬減去四年級的40萬 ，還差60萬，五、六年級每年30萬， 一學期15萬，僅自讀課本就有10幾萬字，《小學生拼音報》一學期也在10萬字以上，加起來已經遠遠超過這個量，關鍵是，我們不僅要保障閱讀的數量，更要保障閱讀的質量。
2、從讀物的內容上測查。平時學生在讀課外書，因為沒辦法測查，他們就走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解。 我們知道，很多優秀的作品只讀一遍是遠遠不夠的，就以《愛的教育》為例，去年暑假期間，我和學生一共讀了三遍：第一遍，讀故事情節；第二遍，讀人物性格；第三遍，讀作者語言。三遍讀下來，我才覺得那是真正的讀。同時學生領悟到：好書不厭百遍讀。（班里很多學生都讀了兩、三遍，有的甚至讀了四遍。）不是每一本書都需要這樣去做，主要是針對一些特別有價值的書。
四、閱讀的價值—— 轉變學生的學習觀。以前寫作文，學生就像擠牙膏一樣，一節課也寫不出多少字，現在讀得多了，語言積累豐厚了，管道里儲存的水多了，學生寫作文時，水龍頭一擰開，就“嘩嘩”地流個不停。一節課40分鐘時間百分之九十的學生能完成450字的習作。平時，只要發現學生在寫作語言上有所突破，有所創新，我就會欣喜地告訴他，這是課外閱讀幫了他的忙，鼓勵他繼續讀下去。 我自己體會就很深，上師范之前讀的書很少，寫東西很困難，但現在，讀的多了以后，寫東西就沒有以前那么發愁了。很多特級教師第一學歷都是師范，但通過大量的閱讀，有了豐厚的文化底蘊，許多人都自己出書。
下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。
一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。
二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！
三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。
四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。
五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。
六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。
一、所做工作
本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下:
1、學習習慣。
學生在小學學業圓滿完成之前，基本養成了如下習慣
(1)正確的讀寫姿勢習慣。掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(2)課外閱讀的興趣，養成勒查字典的習慣。
(3）專心聽別人講話的習他，能的當眾說話，聲音響亮、態度大方，養成愛護學習用品的習慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學們樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學大綱，弄清六年級語文的教學要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復習工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內容、重難點等，基本做到心中有數。
3、進行歸類復習。
為使復習盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高， 還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
四、改進措施
1、把培養學生學習語文的興趣放在首位，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
區內14個課題實驗基地校分布在城市與農村，橫跨城區小學、鎮中心小學、村級小學三個層次（見上表）。受學校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區教育局、學校大力投入圖書室建設，積極創造良好的閱讀環境，為學生課外閱讀提供堅實保障。
二、潛心研究，構建指導體系
1.開設閱讀課，積極保障閱讀時間。
有了閱讀資源，什么時候讀，這是很重要的。為充分保障學生的閱讀時間，一是各基地校根據校情，每周開設1～2節課外閱讀指導課，或者利用班會活動時間作為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀時間必須落實，減少書面作業，增加自由閱讀時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。
2.教研跟進，構建多形式閱讀指導課型。
既然開設閱讀課，教師的指導就必須跟進，以此有效保障學生閱讀習慣養成和能力提高。實驗中思考與實踐顯得尤為重要，為構建多種指導課型，全區、校際和基地校三大層面積極學習與探索，目前，已經成型的指導課型如下。
第一大類：課內外閱讀融合課
緊緊圍繞該子課題研究目標，我們在實驗中將課內閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價值的方法與策略，讓學生課內外閱讀有機融合，努力實現課內得法、課外使用。因此，課內外閱讀融合課成為此項研究的主打課型。該類課型根據指導目標又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。
①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導教師根據教材文本在內容、形式、表現手法、抒感等方面的表達特點，確定相應主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學陳明麗老師執教的五年級閱讀指導課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學陳燕萍老師執教的五年級閱讀指導課《“思鄉古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導課既兼顧了課內閱讀教學，又將學生引向廣袤的課外閱讀，在學生閱讀習慣與能力培養上發揮了較大作用。
②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導學生掌握閱讀方法練習。如北關小學肖靜老師執教的五年級《課內得法，課外沿用》，北關小學劉小玲老師執教的五年級《〈湯姆?索亞歷險記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎上，學生通過交流總結出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運用。
③走向作者和原文的閱讀課。它的特點一般是以教材文本為出發點，激發學生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學向秀瓊老師執教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學劉紅、趙正凱兩位老師執教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關小學程大易老師執教的六年級《魯濱孫漂流記》等。
第二大類：課外閱讀指導課
這類課型主要目標是培養小學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，切實增大閱讀量，提高學生的閱讀水平和終身學習能力。該類課型根據指導目標，又分為群文閱讀課、讀法指導課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。
①群文閱讀課。就是在時空有限的閱讀課上，呈現與某個議題相關的多篇文章，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面言語實踐。如高橋鎮十字學校駱詩梅老師執教的三年級《神話故事群文閱讀》等。
②讀法指導課。這種課型的重點是閱讀方法指導。如筆者執教的五年級《學習閱讀生活中的非連續性文本》，同濟小學帥月娟老師執教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓練，航天小學劉正霞老師執教的三年級《看繪本，畫結構，知脈絡》等。
③師生共讀課。如高橋鎮高橋小學張華老師執教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學潘貴強執教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學段華執教的二年級《窗邊的小豆豆》等。
④閱讀賞析課。“欣賞”即為發現美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。這也是學生比較喜歡的課型，因為可以接收到很多信息，學到書本上沒有的知識。如北關小學賀亞輝老師執教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學胡應強執教的六年級《調皮的樂趣》等。
3.加強研訓，保障指導體系的正常運行。
教師的研究能力直接決定了指導體系的正常運行和課題成敗。因此，我們在實驗過程中極其重視師資培訓，主要采取區內研討課、交流、競賽、“請進來，走出去”等研訓形式。通過基地校、實驗教師的不懈努力，我區小語教師的課題研究能力持續提升，指導體系得以正常運行，為學生課內外閱讀正確導航。較大型培訓活動統計如下：
三、優化閱讀，展師生風采
蘇教版六年級上冊最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現詞的教學。為了區別詩與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩作《村居》,學生通過觀察發現詩每句的字數一樣,而詞中的句子有長有短,教師就可告訴學生詞為什么也叫長短句。學生發現詩只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢指導什么是“上下闕”。學生發現詞題前有“清平樂”三字,而詩沒有,老師順勢解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩做對比教學,學生大致了解到古詩與詞在結構上的不同特點,從而也達到了小學階段古詩詞學習的目標。
小學語文姓“小”,意思是說小學階段的學習是最基本知識的學習,因此要認清古詩中的五言或七言絕句、五言或七言律詩等等,我們可運用對應對比的形式,這樣學生容易區分,也利于記憶。
二、組詩同現,豐富學生積累
王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級下冊,是一首題畫詩,作者借梅自喻,表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。古人借花抒情的詩詞很多,教師打通學生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護)、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數不勝數。學生在匯報自己課外閱讀成績、重現舊知識的同時,周圍的同學也受到教益,獲得豐富的知識積累。
學習五年級下冊的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學習四年級上冊的《峨眉山月歌》可領學生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠》中去與月亮對話……只要找到一個合適的切入點進行引導,展現在學生眼前的,將是一個繽紛的世界。
三、緊扣詩、詞眼,領悟語言錘煉功
詩詞是語言的藝術,古詩詞在語言錘煉方面匠心獨具。教授《清平樂?村居》一文,要教會學生通過抓住一個統領全篇的“醉”字來品味古詩詞語言的凝練。詩人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無邪的小兒而醉……說到底,是為恬靜清遠、悠閑自得的鄉村生活而醉,表達了詞人心中的美好向往。在學生的情感和認知得以升華之后,可以引入學習王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩,引導學生抓住“還”和“獨”兩個詩眼,體悟詩人的人格魅力。
“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語言的真實寫照,學生在詞語的賞析中知詩意明詩情,領悟語言與品味精神同構共生。
四、輕呷修辭,品味創作手法之妙
在古詩詞中,修辭手法的運用相當普遍。小學生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對比等這些顯而易見的手法,不妨讓學生理解領會。
“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級上冊。詩人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時,引入學習賀知章《詠柳》中的“二月春風似剪刀”句,引領學生感受古詩豐富的想象和生動的比喻。學習三年級下冊《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學習六年級下冊《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學習曹植《七步詩》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學生學習古詩詞中的修辭方法,加深了對詩、詞句的理解,揣摩了作者表達的思想感情,品味了詩、詞中深遠的意境,認知水平不斷提高。
