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第二，在美術教學中，因學科自身的特點（如美術學科的造型表現就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現），決定了學生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進了學生間的相互學習，更有利于美術學習的發展。
第三，在開放、自由式的教學活動中，教師要清醒地認識到，對學生沒有任何限定的自由，實質上是最大的束縛。對學生而言，滿足其對于學習內容選擇的完全自由，必然會使學生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準備。這樣，對學生的自我發展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現既定的教學目標。
二、教學的把握
1．激發學生學習興趣，并使之轉化為持久的情感態度?！芭d趣是最好的老師”，如何立足美術學科特點，激活學生對美術活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學應把握的重中之重。教學中，根據學生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發他們的表現沖動，由此再發揮美術學科的特性，引導學生認知多種媒材，多種表現形式，也就是引導學生發現掌握有助于表現“情感” 的相關知識與技能，為學生創設輕松、活潑的探索表現情境，使情感與認知相結合，滿足最初的表現欲望，獲得成就感，并在這一循環遞進的活動模式中，實現將學生原始的、不穩固的興趣沖動轉化為持久的情感態度和表現能力的不斷升華。
2．在教學實踐中，改進美術教學內容，科學整合現有不同版本的美術教材，使課程內容與學生的生活經驗、興趣特點密切聯系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發展。根據美術學科自身的特點（如：學生造型、欣賞及綜合表現的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學生所需的知識與技能，才能全方位地提高學生的表現能力），教材內容的連續性，保證了學生不至于眼高手低。改進教學內容，依據新課標理念，結合學生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統地開展教學活動，才能保證“通過美術的教育”達到最高值。
3．注重差異性，利用差異性。學生是課堂的主人，以學生為本，幫助每一個學生進行有效的學習，使之按各自良性的性格盡可能充分地發展。美術教學中，學生間的差異及個體在不同表現形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學活動，使學生間的合作學習展示良性的互動，促進教學活動質的飛躍。這樣，適應了學生的各種情況，有利于調動并保持個體學習的積極性，奠定了學生自我發展的基礎。
三、學生學習評價的把握
在新課標理念指導下，新的美術學習評價應以“為促進學生發展而評價” 為原則，展開多元評價。
首先，要把握評價標準“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術學習能力、情感態度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學生在已有的基礎上取得的發展，激發學生不斷地發展和完善自我。其次，評價要把握以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點發展美術學習的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學生的自我認識能力，培養積極健康向上的學習情感，增強美術學習的自信心，激發造型表現欲，保護自主的審美情趣和好奇心；有利于美術課程標準的全面落實，促進學生學業進步和美術潛能的開發；有利于課內與課外美術興趣活動的結合，學習與生活實踐的聯系，促進學生對美術活動經驗、信息資料的積累與整合；有利于調動學校、家庭、社會以及兼職美術教師、學生、家長共同參與評價的積極性和創造性。
在探索新的美術學習評價方法過程中，應特別注意以下幾點。
1．注重激勵性，把評價作為學生向前進步的動力，而不僅僅是衡量美術學習成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學生個體認知水平的角度，審視美術學習中后進生的作業，挖掘作業中的閃光點，那么，學生將從作業中得到點滴成功的體驗，作業本身就充滿了激勵，學生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。
2．注重自主性，把學生當做評價的主人，讓學生對自己的美術活動負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學生將在“自賞” 和“自責” 中得到真正的教育。
3．注重綜合性，使評價成為學生展示自身多方面美術表現才能的舞臺。評價不再立足于美術知識與技能，應該充分考慮美術表現中的情感性和藝術性，考慮到美術學習及表現與生活的聯系，考慮到非智力因素等方面。
4．注重實踐性，評價要更好地提高學生美術設計表現能力和審美能力，為學生動口、動手、動腦提供機會。
一、成人教育學習者特點
1.目的明確，動機強
成人學習者往往不是以單純的學習者的身份，而是以工作者的身份參與學習活動。他們希望提高自己適應社會發展的能力。明確的學習目的，決定了成人教育課程的教學效果在很大程度上取決于課程內容是否符合成人學習者的興趣和需要。
動機是引起和維持個體活動的內在驅動。與青少年學習者相比，成人學習者學習動機有“主體性”和“實用性”的特點。作為工作者，成人參與學習主要是為了解決工作中的需要，因此成人學習者希望用最少的時間獲得職業生活中最迫切需要的知識，希望學以致用，夠用即可。此外，成人學習者是自己學習的“管理者”，他們自主，自律的學習，對自己的學習負責。
2.獨立性強
隨著人的成長，人的學習活動也逐漸由依賴、他律的特點向獨立、自律的特點發展。他們大多認為自己有足夠的能力進行自我指導和對自己的行為負責。因此，成人學習者希望作為具有獨立人格的人參與教學活動，希望他人尊重自己的獨立地位和活動能力，把自己視為有自我導向能力的人。所以大多數成人學習者希望教師更多地發揮組織學習、指導學習、鼓勵學習的作用而不是以權威或者領導的姿態出現。但正是由于成人都希望在學習中他人能看重自己，因此他們又有一種害怕學習失敗，害怕考試的心態，內心常常流露出一種焦慮感。
二、成人教育英語教學面臨的挑戰
1.來自學習者的挑戰
（1）記憶力不如青少年學習者；
（2）學習習慣偏好明顯；
（3）常規學習受家庭和工作影響。
2.來自英語教學的挑戰
（1）教學目標被降低。許多成人教育高等院校，因為成人學習者英語基礎低、學習能力弱，在英語教學中存在走過場、圖形式的問題。
（2）師資短缺。目前，成人教育學院教師隊伍往往不穩定，一部分共享全日制英語師資，一部分來自外聘。這樣的教學隊伍很難完成艱巨的成人英語教學任務。成人教育英語教學有自身獨特特點和優勢，也存在普通全日制教學沒有的問題和困難。英語教師只有熟悉、研究自己的教學對象，才能深入研究教學內容和方法，做到心中有數，放矢有的。成人學習者工作重、家務多、負擔大、年齡高、基礎差，成人教育教師必須比普通大學英語教師付出更多的努力才可能完成預期教學目標。由此可見，沒有一只長期穩定的英語教師隊伍，成人教育英語教學任務是無法很好完成的。
（3）教學方法缺乏應變。許多英語教師仍然使用大學英語的教學方法來進行成人教育，沒有綜合考慮學習對象的實際情況。在傳統教學觀念中，應試教學的傳統觀念根深蒂固，但是成人學習者目標明確，往往存在急于求成的心態。因此，成人英語的教學方法問題的改變首先應該從教學觀念的轉變開始，應該強調英語的使用教學，改變以教師、課本、課堂為中心的教學方法。
三、成人教育英語教學的策略
1.教授記憶方法、減輕學習者記憶負擔
單詞的記憶是英語學習最難且不可回避的一關。隨著年齡的增長，成人學習者的機械記憶能力已不具優勢。而且在單詞記憶上的挫敗也會導致學習者英語學習熱情的喪失。其實，死記硬背不是記憶單詞的唯一途徑，英語教師可以將以下記憶方法介紹給成人學習者，減輕其記憶負擔：
（1）同類記憶法：將同類詞匯收集在一起記憶；
（2）比較記憶法：將同義詞放在一起記憶；
（3）構詞記憶法：通過構詞法來記憶單詞。
2.培養學習者興趣，發揮自主學習作用
在語言學習過程中，間斷性疲勞的周期性出現是很常見的。幫助學員盡快克服學習困難，重新找到學習的狀態十分重要。興趣是最好的老師，英語老師首先應該讓學習者發現自己的興趣所在，如，英語廣播、英語電影、英語音樂，老師根據其興趣所在推薦相應資源，讓學習者將興趣愛好和英語學習結合起來。另外，可以鼓勵學習者和英語愛好者交朋友，讓學員之間產生相互影響。興趣是最好的老師，當學員的學習成為渴求而不是被動接受是，自主學習就能發揮出的最大的作用。
3.運用靈活恰當的教學手段
傳統填鴨式的英語教學已經產生了很多負面影響，成人學習者自主意識增強，所以我們需要改變教學方法。（1）構建學習者主導的教學模式：要讓學生融入課堂，教師可以組織各種教學活動，調動學習者積極性。成人學習者對知識的渴求更多的來自于生活和工作。如，酒店管理專業的學員，教師可以組織酒店情景模擬，在預定、入住、投訴等環節讓學生用英語來完成熟悉的酒店服務工作。（2）根據學習者興趣，調整課程內容：許多成教學習者認為課本內容脫離實際，對老師照本宣科總是不以為然。教師應該根據學習者興趣，整合學習內容。
一、招聘原則
堅持民主、公開、競爭、擇優原則，按照任人唯賢、德才兼備、以德為先用人標準，采取考試與考核相結合方式進行。
二、招聘崗位及人數
面向2018年全日制普通高校本科及以上學歷應屆畢業生公開招聘102名。具體招聘單位和崗位詳見《云陽縣教育事業單位公開招聘2018年全日制普通高校畢業生崗位條件一覽表》(附件1，以下簡稱《一覽表》)。
三、招聘對象及條件
(一)具有中華人民共和國國籍;
(二)熱愛本職工作，具有扎實的基本功和各學科專業知識;遵紀守法，品行端正，作風正派，身體健康;
(三)符合《一覽表》中的各項規定要求;
(四)所學專業與招聘崗位相同或相近，招聘崗位要求的專業統一參照《重慶市考試錄用公務員專業參考目錄》(附件3);
(五)在本簡章規定時間內取得相應層次教師資格證書;
(六)在國外境外高校就讀的全日制學歷(學位)的人員，其學歷(學位)須在2018年1月至2018年7月期間取得，且其學歷(學位)須于2018年7月31日前獲得國家教育部中國留學服務中心認證;
(七)自愿在云陽工作5年及以上，未達到5年服務年限的不得向縣外流動，否則解除聘用合同，終止人事關系，并承擔相應違約責任;
(八)符合招聘崗位規定的其他條件;
(九)免費師范生報名應符合國家、省市關于免費師范生就業的相關規定。非重慶市生源的免費師范生需經生源所在省(市)教委和重慶市教委同意才能報考，且須到農村義務教育學校任教服務2年。
以下人員不屬于招聘范圍：曾因犯罪受過刑事處罰或曾被開除公職的人員;刑罰尚未執行完畢或屬于刑事案件被告人、犯罪嫌疑人，司法機關尚未撤銷案件、檢察機關尚未作出不起訴決定或人民法院尚未宣告無罪的人員;尚未解除黨紀、政紀處分或正在接受紀律審查的人員;被單位辭退或解聘未滿五年的原機關事業單位工作人員;因違反機關事業單位工作人員招錄(聘)紀律而處于禁考期的人員;最高人民法院公布的失信被執行人;現役軍人;在讀的非2018年全日制普通高校應屆畢業生;具有法律法規規定不得聘為事業單位人員的其他情形的人員。
正在全日制普通高校脫產就讀的本科生、研究生不能憑已取得的學歷(學位)報考。
四、招聘辦法及程序
(一)時間安排
本次公開招聘工作在重慶師范大學大學城校區就業指導中心進行。
(二)報名程序
報名時間：2018年1月8日
報名地點：重慶師范大學大學城校區就業指導中心
凡符合招聘對象和條件的人員，根據招聘崗位需求，填寫并打印《云陽縣教育事業單位公開招聘全日制普通高校應屆畢業生報名登記表》(附件2，以下簡稱《報名登記表》), 由所在院系負責人簽字并加蓋院系公章后到現場報名。報考者按相應學歷層次及專業報考其中一個崗位(報名登記表上應填寫招聘單位序號及報考崗位)。
報名時需提交的材料有：①本人有效身份證、學生證原件及復印件一份;②“崗位條件一覽表”中要求的相關證明材料原件和復印件一份;③自薦書(包括本人基本情況、思想品德、畢業生就業推薦表、大學期間各科學習成績、各類獲獎證書、專業獎學金獲得情況、擔任學生干部、參加社團及社會實踐情況等內容)一份;④《報名登記表 》一份。
任何單位和個人不得以任何理由拒絕符合報考條件的人員報名應聘并參加考試考核。
(三)資格審查
資格審查合格人數與擬招聘崗位人數比例須達到2：1。達不到實際開考比例的，相應遞減招聘名額或取消招聘;其中屬急需緊缺人才的，經市人力社保局認定，可作為緊缺崗位開考。
招聘單位根據《簡章》和《一覽表》規定條件，依據考生提供的相關證明材料進行資格審查，符合報考條件的人員全部進入專業技能測試，其中，符合報考條件人員超過指標1:5的比例且達到30人及以上的先進行筆試，(筆試內容為教育公共基礎知識，總分100分)，再按1：2的比例進入面試(采取上課方式進行)。具體如下：
若某崗位符合報考條件的人數超過指標1:5的比例且達到30人及以上，則該崗位的招考方式為先筆試，按各招聘崗位指標1:2的比例在報考同一崗位人員中，根據筆試成績從高分到低分依次確定進入面試人選。若未達到指標1:5的比例，則該崗位的招考方式采取先專業技能測試再面試的方式進行。
(四)專業技能測試。(2018年1月12日)
報考人員通過報名資格審查需進行專業測試的人員到指定地點參加專業技能測試。音樂、體育、美術、舞蹈學科采取現場專業技能展示的方式，其余學科專業技能測試以上課的方式進行，上課內容為報考崗位相關內容(現場抽取課題并現場備課)，時間10分鐘，分值100分，成績60分及以上的為合格，低于60分者不能進入面試環節。
(五)面試。(2018年1月13日)
按各招聘崗位指標1:2比例在報考同一崗位人員中，根據筆試成績或專業技能測試成績從高分到低分依次確定面試人選。若進入面試最后一名的筆試成績或專業技能測試成績出現并列，則并列人員均進入面試。未達到規定比例的，相應遞減擬招聘崗位人數至規定比例，無法遞減的，取消招聘，其中屬急需緊缺人才的，經市人力社保局認定，可作為緊缺崗位開考。音樂、體育、美術、舞蹈和參加筆試的學科面試采用上課的方式，其余學科采取結構化面試的方式進行，時間10分鐘,滿分100分，面試成績當場公布并由考生簽字確認。面試成績低于60分者不能確定為簽約人選。面試考官對考生面試成績評定在60分以下的，須在評分表中說明理由。考生面試最后結果在60分以下的，應寫出書面報告，報縣人力資源和社會保障局備案，面試具體按照《重慶市事業單位公開招聘工作人員面試辦法》(渝人社發〔2016〕281號)執行。
面試具體時間、地點另行通知。
(六)總成績計算
考試考核總成績=專業技能測試成績×60%+面試成績×40%
筆試科目考試考核總成績=筆試成績×60%+面試成績×40%
(專業技能測試、面試成績采取四舍五入法，保留小數點后面兩位小數)。
成績及相關事項公布：專業技能測試成績及進入面試人選、面試成績、考試總成績及簽訂就業協議人員，于考試考核結束后當天在測試地點公布，并于本次考核結束后3個工作日內在云陽縣教育委員會網站公布。
(七)崗位確定
按報考同一單位同一崗位考生考試考核總成績從高到低依次等額確定擬簽約人選并按規定簽訂《就業協議書》。若招考總成績相同，按筆試成績或專業技能測試成績高低確定，筆試成績或專業技能測試成績高者優先;筆試成績或專業技能測試、面試成績均相同，以加試的方式確定，以加試成績高者優先。招聘單位非單一學校的，按考試考核總成績從高到低依次選崗并按規定簽訂《就業協議書》。各崗位確定的擬簽約人員擬定于2018年1月19日(星期五)在云陽縣教委集中簽訂就業協議(同時上交由所在院校加蓋意見的畢業生《就業推薦表》一份作政審考察依據)。
經確認自動放棄出現的缺額，經縣人力社保局核準，可在報考同一類別備選學校同一崗位考生中按招考總成績從高分到低分依次一次性遞補。
五、體檢及考察
簽訂《就業協議書》的所有人員于2018年8月1日持本人身份證、畢業證、學位證、教師資格證原件及復印件和所在院校出具的現實表現證明材料(主要內容為在校期間遵紀守法、道德品質、獎懲、學習等情況)交云陽縣教委人事科審查，審查合格人員于2018年8月2日由縣人力社保局組織，按體檢有關要求集中統一體檢。
體檢由縣人力社保局組織實施。體檢標準參照《公務員錄用體檢通用標準(試行)》(國人部發〔2005〕1號)、《公務員錄用體檢操作手冊(試行)的通知》(國人廳發〔2007〕25號)、《關于修訂〈公務員錄用體檢通用標準(試行)及〈公務員錄用體檢操作手冊(試行)〉的通知》(人社部發〔2010〕19號)、《關于印發〈公務員錄用體檢操作手冊(試行)〉關于修訂內容的通知》(人社部發〔2013〕58號)、《關于轉發〈關于印發公務員錄用特殊體檢標準(試行)的通知〉的通知》(渝人社發〔2011〕38號)、《關于進一步做好公務員考試錄用體檢工作的通知》(渝人社發〔2013〕7號)以及《關于修訂<公務員錄用體檢通用標準(試行)>及<公務員錄用體檢操作手冊(試行)>有關內容的通知》(人社部發〔2016〕140號)等規定，并結合本行業或崗位實際要求執行。體檢費用由考生自行承擔。
體檢參照《重慶市人力資源和社會保障局關于確定公務員錄用指定體檢機構的通知》(渝人社發〔2012〕149號)規定，在指定體檢機構進行。除按相關規定應在當場或當天復檢并確認體檢結果的項目外，招聘單位或受檢人對體檢結論有異議的，可在接到體檢結論通知之日起7日內書面提出復檢申請，經縣人力社保局同意后到指定醫院進行一次性復檢，體檢結果以復檢結論為準。
體檢合格人員由云陽縣人力社保局、招聘主管部門對其政治思想表現、道德品質、能力素質、學習工作及是否需要回避等情況進行綜合考察，并對應聘人員資格條件進行復查。
體檢不合格或經確認自動放棄體檢出現的缺額不再遞補。體檢以后環節出現的缺額不再遞補。
六、公示
考生成績等有關事宜，登陸云陽縣教育委員會網站查詢。
考察合格的擬聘用人員在重慶人力資源和社會保障網、云陽縣人民政府公眾信息網站進行公示，公示時間為7個工作日。公示內容包括姓名、性別、出生年月、學歷、專業、畢業時間、畢業學校、考試考核總成績、招聘單位等。
七、聘用及待遇
經公示無異議的由云陽縣人力社保局審批同意后，按照《重慶市事業單位試行人員聘用制度實施辦法》(渝府發〔2003〕37號)和《重慶市人事局關于轉發〈事業單位聘用合同(范本)〉的通知》(渝人發〔2006〕68號)等國家和重慶市有關規定辦理聘用手續，聘用為事業單位工作人員，享受事業單位工作人員相應工資福利待遇。
聘用人員按規定實行試用期，試用期包括在聘用合同期限內。試用期滿考核合格予以正式聘用;試用期內或試用期滿考核不合格或發現隱瞞聘前病史且身體條件不符合崗位要求以及提供虛假材料的人員，則取消其聘用資格。
報考人員在2018年7月31日前未取得相應層次畢業證、學位證、教師資格證以及體檢、考察(政審)不合格者，自動解除就業協議，取消聘用資格。
八、紀律要求
(一)報考人員提交的報名信息和材料必須真實、準確、完整、有效，對偽造、變造、冒用有關證件、材料騙取考試或聘用資格，一經發現，即取消本次考試或聘用資格，并按國家有關規定，追究相關單位或責任人員責任。
(二)公開招聘事業單位工作人員工作，是選拔優秀人才的重要渠道，要嚴肅人事工作紀律，嚴格執行有關政策規定，自覺接受紀檢監察部門和社會各界的監督，嚴禁徇私舞弊，若有違反規定或弄虛作假，一經查實，取消報名資格或聘用資格，并按有關規定追究當事人的責任。
本簡章由云陽縣人力資源和社會保障局、云陽縣教育委員會負責解釋。
重慶市事業單位公開招聘問題和情況反映信箱：[email protected](該郵箱不接受簡歷)。
聯系人及電話： 胡海 13996601127
附件：1.云陽縣教育事業單位公開招聘2018年全日制普通高校畢業生崗位條件一覽表
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0084-02
社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，我國英語教育的現狀與時展的要求還存在差距，特別是在廣大的農村地區，教育觀念陳舊和教育設施落后，且缺乏專業的教師隊伍，差距就更大。提高農村小學生的英語水平迫在眉睫，作為一名農村小學的英語教師，筆者時時刻刻在為提高自己學生的英語水平而努力。那么，怎樣才能提高農村小學生的英語水平呢？下面結合多年來的教學經歷談點認識。
一、創設良好的課堂教學情景，激發學生的學習興趣
大教育家孔子說過一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師的教學工作要達到良好的效果，就要讓學生對學習產生濃厚的興趣。農村小學生學英語的時間主要是在課堂上，如果每節課的40分鐘不能吸引他們，就不可能學好英語。因此，教師應該在課堂上牢牢抓住學生的心，為他們創設一個輕松、愉快的學習氛圍，讓他們想說、敢說、有機會說，從而感覺不到學習的辛苦和枯燥。
在課堂教學上，筆者充分利用身邊的人和物進行教學，以期取得較好的成績。例如，在教三年級“顏色”這一單元時，筆者利用學生穿的衣服和教室里的掛畫、黑板等物，要求學生找出筆者所說的顏色，可以下位指出，也可以小組合作：一個指物另一個說顏色；有時間的話還可以自制教具，如做一個活動轉盤，轉到哪種顏色就叫學生讀出來。
小學生的表現欲望非常強，因此，每節課筆者都盡量讓每個學生都有開口的機會，只要他們肯開口，就用“good，excellent，wonderful，cool”和“You’re so smart”等來表揚他們，讓他們體驗成功的喜悅，從而激勵其更加努力學習。即使是說錯了，筆者也不責備他們，而始終堅持：多一點耐心，多一點愛心，多一點理解，多一些鼓勵，使優秀生變得更優秀，同時也點燃后進生學習的希望。
二、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是順利完成英語教學的根本保證，古人云：“親其師，信其道?！睂W生只有喜歡你才會喜歡你的課，要想讓學生真正喜歡你，就要用心去愛他們。因為情感是打動人的心靈秘訣，是打開人心靈的一把金鑰匙。教師應真誠關心和愛護學生，并將之具體體現在實際行動上。
例如，筆者在教學小學三到六年級時，由于學生的英語基礎很差，并且對英語不感興趣，對此，筆者沒有放棄，而是努力尋找他們身上的閃光點，不偏愛、不歧視任何一個學生。為了和學生打成一片，做他們的知心朋友，筆者把自己變成一個“大孩子”：課堂上對他們嚴格要求絕不縱容；課余時間則經常和學生一起交心、談心，了解他們的學習和生活情況。
功夫不負有心人，經過一年的學習，學生的英語成績整體提高了不少，英語學習興趣也大大增強了?？吹綄W生真正喜歡上了英語，筆者從心里感到高興，因為自己的付出終于有了收獲，也因為學生在英語方面取得了較大的進步。
三、培養良好的學習習慣
《全日制義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展其自主學習的能力和合作精神。眾所周知，良好的習慣可以讓人終身受益，可以使學生在學習中達到事半功倍的效果。葉圣陶先生說過，“教育的過程就是習慣養成的過程?！毙W階段是習慣養成的重要階段，在這個階段如果學生養成了良好的學習習慣，對他們今后的繼續學習是大有幫助的，一個沒有良好學習習慣的學生是很難學好的。小學生學英語，因為周圍缺乏說英語的環境，每個星期又只有三節課，若光靠這三節課是不可能學好英語的，因而需要用大量的課余時間來鞏固在課堂上學的內容，因此，培養良好的學習習慣尤為重要。
1.培養聽的習慣。學生是從聽開始的，聽是說的前提，如果學生聽不懂就無法開口說。因此，筆者首先要求學生會聽，每天上課時都盡量用錄音機，使學生盡可能多接觸一些地道的發音，讓學生反復聽，然后把聽到的句子說出來。除此之外，筆者還要求有條件的學生每天回家堅持聽5遍。
2.培養說的習慣。如果學生不敢開口說，那他們學的就是啞巴英語，就失去了學語言的意義。學語言就是為了交流，因此，筆者鼓勵學生把學到的句子用在日常生活中，如用英語和別人打招呼、借東西等。
3.培養讀的習慣。讀是語言的輸入，是為寫做準備的，沒有大量的語言輸入就不可能有語言輸出。英語和其他課不同，它講究語感，所以筆者要求學生每天早上讀15分鐘英語，并許諾讀得好的學生可以當小老師帶讀，以此激發他們讀書的興趣，同時也可以幫助朗讀能力較差的學生提高朗讀能力。而在教學簡短對話時，筆者則要求學生當場背下來，進行背書比賽，從而激發學生的朗讀興趣。
4.培養寫的習慣。小學生剛接觸英語，一定要有好的書寫習慣，如字母的大小寫，在四線格的位置等。但很多學生的坐姿都不正確，他們往往趴在桌上寫，這不利于他們的健康，很容易導致駝背和近視，對此，教師應給予堅決地糾正。
5.培養自學習慣。教師在教學中只是起引導作用，關鍵是靠學生自己學，如果學生沒有良好的自學習慣，離開教師就不知從何學起。因此，教師應教會學生預習、記筆記、復習等，使他們學會學習。
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0075-01
TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯工程師和研究學者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對眾多世界高水平發明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統論思想，提出的有關發明問題的基本理論。TRIZ是系統化的思維方法，是解決問題的有利工具?，F代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。TRIZ理論的基礎是工程知識和科學知識。在實際工程方案的解決中發揮著重要作用，具有積極的意義。
TRIZ追求優化合理和新奇創意，通過TRIZ理論可以得到意識的引導和概念的啟示。在教學中，可將該理論與實踐教學相結合，突出創意+實踐的特點。電子信息類專業人才培養方案教學過程一般包括：理論教學、實驗教學、課程設計、生產實習、實訓、畢業設計等六個子過程，單片機實訓在培養方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關系如圖1所示。
TRIZ適用已有技術系統改進的創新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術系統，站在功能的角度去看待全局，同時明確技術系統的邊界和目標，分析可以利用的資源。效應是TRIZ中基于知識的工具，效應是對系統輸入/輸出間轉換過程的描述，該過程由科學原理和系統屬性支配，并伴有現象發生?；趯＠治?，效應將科學原理和系統屬性和現象與其工程應用有機地聯系在一起，確定了在科學原理和系統屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關系，從本質上解釋了功能實現科學依據，有利于高級別創新解的產生。下面以《多功能全角LED點陣顯示屏》教學工程實例的設計為例，詳細闡述如何運用TRIZ理論的“效應模型”和技術矛盾的解決方法來設計、優化滿足具體要求的電子系統。
第一階段--選題。在概念階段，設計人員根據客戶需求確定產品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設計產品的功能結構；確定每個功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設計產的原理解。
第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術路線與研究、試驗思路。根據應用效應解決問題的一般過程，首先，進行問題分析并確定研究的可行性。其次，進行功能分析及需求功能定義。該系統在基本LED點陣顯示屏基礎上，配以紅外人體感應模塊、無線搖控模塊和無線數據傳輸模塊，可實現工作模式的選擇與切換，工作模式設定后可實現以下功能：信息的全角度顯示；感應有人則顯示信息，感應無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數據傳輸控制等。最后，利用關聯和控制效應改進功能，反復進行方案論證，最終獲得問題原理解。
第三階段--技術矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機的控制，將周期作用的信號（或命令）轉換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達到節能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關的信息（例如比賽或服務場合），本裝置采用了“全角布局”，同時通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示三組不同的信息。
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0264-02
“二次開發”是指在前人開發的基礎上對產品的再次開發或創新，有時也稱為“再開發”或“二度開發”。教材的“二次開發”是個相對的概念，它相對于“一次開發”，“一次開發”是指課程專家編制教材，那么教材“二次開發”既是教師和學生在教學過程中以課程標準為依據，對教材內容進行適當地增刪，調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使教材更好地適應教學情境和學生需求。
教材的“二次開發”就是要源于教材，更要超越教材。目前，初中英語新目標教材是以英語為第一語言，以學生習得語言為基礎的教材，而我國學生是以漢語為母語，英語作為第二語言，以學得為基礎，這就產生了矛盾，因此教師需要對教材進行二次開發。
初中新目標九年級教材的各個單元所涉及的范圍相當廣泛，包括旅游、友誼、語言、體育、名人、節目、音樂、文化、戲劇、動物保護、幽默、求醫、主題公園、購物、問藥、晚會禮儀、假日、足球、態勢語、飲食文化等，有利于開闊學生的文化視野，增進學生對祖國文化和其他國家，尤其是英語國家文化的了解。
我們可以看出初中九年級英語教材中有關文化意識教育的內容每個單元都沒有專門的項目來培養文化意識，都有以各種方式訓練語言知識和語言技能。通過分析教材我們知道編者把語言技能與文化意識的培養整合在一起，即把文化意識的培養滲透在語言技能的教學中，其中內容包含了主要英語國家（如英國、美國、加拿大、澳大利亞等）的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、名人介紹、行為規范等。編者遵循了功能意念大綱，把語言教學與文化教學合并起來，難分彼此。但是在教材中選擇素材時，尤其是交際素材，語言總是不那么地道，那么靈活。有些英美的教材在選用素材時盡量讓內容生活化，真實化，對話特別適宜揭示文化的各個方面，這樣英美文化差異就更顯而易見。因為對話人都遵守規定的文化行為，因此如英語國家的人在交際中會使用些很多習慣的理語、俗語，但是現行教材考慮到其使用的廣泛性及測試，編寫的對話很少有這樣的內容，學生學的語言比較死板。
根據這些分析，筆者設定了初步的教學目標：語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。目標描述：九年級學生需要了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等；了解英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；學會使用英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼；明白英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；明白英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；明白英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式了解英語國家的飲食習俗；對別人的贊揚、請求等作出恰當的反應；用恰當的方式表達贊揚、請求等作出恰當的反應；初步明白英語國家的地理位置、氣候地點、歷史等；理解常見現象在英語中可能具有的文化含義；明白英語國家中傳統的文娛和體育活動。
了解了教學需要分析，針對學生設定教學目標后，筆者對教材實施二次開發。理論上說，教材中的一切內容都是教材“二次開發”的對象，可在實踐中，教師往往只側重了某一個方面，尤其重視方法的處理，對教材的其他方面不敢“輕舉妄動”。教材“二次開發”所涉及的領域非常的廣泛，學科的內容、文化、方法、教材結構順序甚至書中插圖安排。俞紅珍博士認為，教材“二次開發”的維度可以簡單地概括為語言、內容、方法三個方面。
首先，我們針對語言進行二次開發語言是一本教材中最顯性的成分，它是一切教材內容的載體，它涉及的范圍非常的廣，主要包括語言內容和語言技能兩大范疇。語言內容包括語音、詞匯、語法、話語和語體，語言技能包括聽、說、讀、寫。
這15個單元的語法項目覆蓋了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中所要求掌握的知識。但對學生語法項目的練習還是不能充分地給予；語法學習相對分散；缺乏語音學習材料；綜合技能學習活動較少；聽力材料難度較弱；寫作活動指導相對簡單。針對以上不足，筆者做出如下“開發”：第一，從學校試題庫中選取適量的與語法項目相對應的習題，供學生練習。第二，調整每一單元中語法內容，集中講授。第三，從網絡或電視上截取語音片段，供學生練習語音及聽力。最后，與語文任課教師溝通，在作文指導上找到共同點與不同點，供學生參考。
其次，我們對內容進行二次開發。內容是與語言相對而言的，是指教材非語言方面的東西，主要指教材包含哪些話題，哪些文化及社會價值觀等等。這些話題涵蓋了初中生日常生活中的部分內容，但通過對學生的問卷調查得知：這些話題雖然是學生日常話題，但對學生而言有些毫無新意，并且有的缺乏真實性。學生相對更喜歡社會時事熱點內容。同時，在社會文化價值觀上，教師應該向更深層次挖掘，因為教材的價值觀能影響著學習者的認識和態度，尤其是英語學習的態度和認識。對此，經過跟任課教師的討論，又增加了如下內容：探討人的生活態度及價值取向內容，例如談論一下我國入境旅游和出境旅游；討論中西方國家的經濟來源，例如，談論我國汽車產銷居世界第一；討論中西方交通差異，例如，談論我國高鐵運營；討論學生業余愛好，例如，談論籃球明星科比；討論中西方對英雄主義的理解，例如，談論電影《阿甘正傳》；對比了解中西方文化中消費觀，例如，談論購物的煩惱與快樂；討論中西方在文化創作上的異同點，例如，談論泡沫劇；討論中西方民眾的愛國主義情懷，例如，談論上海世博會。
第三，我們對方法進行二次開發。這里的方法不單單指教師的教學方法，同時也包含了學生的學習策略。在教學方法上，教師往往重視如何呈現詞匯、語篇，如何操練新知，如何組織材料講解語義，如何運用直觀手段呈現語言，而對于文化意識的培養很少提及。
在現有的跨文化交際教學法以外，教師還要考慮一些實質問題。在初中英語教學的課時非常有限，因此不能僅僅依靠教師通過課堂教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生廣泛閱讀西方英語文學作品、報紙雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。另外，有條件的學校還應充分發揮外教在西方文化傳播中的作用，他們是活的文化教材，讓學生直接與外教交流，聽外教做報告或講課，其言行就是一種潛移默化的教學。教學中可借助實物、圖片、幻燈、電視、錄像、多媒體課件等傳統和現代教育技術，適當導入與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家的文化知識，激發學生學習英語的興趣，培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，幫助學生超越文化隔界，以開明的態度從不同的視角看待和理解母語文化和異國文化，使學生具有初步的跨文化交際能力。目前，教學中文化的滲透還沒有得到足夠、廣泛的重視，所以在教學中廣大英語教師要轉換教學觀念，即從單純的語言教學轉為語言、文化并重的模式，同時這種觀念就要求教師文化素質必須提高。
經過對九年級新目標英語教材二次開發，學生利用各種課程資源進行學習，英語的文化意識大增加了。通過教材上的各種活動及課外的英文歌曲的演唱，英文電影的觀看，學生對外國文化內容有了進一步的了解。對于書中所涉及的話題，學生能夠熟練地運用英語基礎詞匯和部分高級詞匯展開交流，討論，甚至進行寫作。通過大量廣泛的閱讀，學生擴大了自身的詞匯量，豐富了英美文化知識。
教師在教材“二次開發”的時候也應適時展開文化知識，提升文化意識。教師可以創設各種不同的方式，例如，在課堂上通過閱讀作品，觀看英語電影等方式；在課外，通過網站的形式直接在交流中理解中外文化的差異。學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，這就需要他們找資料，分析，得出結論。豐富的教學內容使學生轉變了自己的學習方式，以前是被動地接受，現在是主動地參與到學習中來，對于學習產生了極大的興趣。在教材開發的過程中，教師專業得到了極大的成長，促使教師繼續學習、不斷完善自我。
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整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：
1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。
現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。
（2）語言知識不等于語言運用。
語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用 。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。
2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。
我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。
英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內 容，形成具有時代特征的教學新途徑。
二、整體教學方法
教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計 和教學程序的一個綜合體（見下圖）。
附圖{圖}
整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。
1.目標和課堂教學控制的整體設想
根據大多數學校學生和英語教學的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學基本目標的架構設想（見下圖 ）。
附圖{圖}
（1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都 能夠達到金字塔頂（1）， 這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在學生的大多數（2和3）。
（2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生， 嚴 格有序地控制課堂教學過程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主（a和b）。 教師的講授和教師 與個別學生的活動要盡量少（c）。
（4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主（Ⅰ）。 但是，必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良 好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內容（Ⅱ）， 以使學生能根據 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教 學多層次發展局面。
以上4個三角形構成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎，即課堂教學。上面的倒三角形就像船的風帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導），通過自己的努力，帶領學生順利向英語世界航行。
2.單元教學的整體處理
根據新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現大綱的目的。發揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操練形式（簡稱三—幾）”教學指導意見。
（1）DLALOGUE(S)
三項目標：
①日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。
②對話中的重點詞匯和語言結構。
③為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。
一個主旋律：
聽說（聽說技能的落實）。
幾項主要操練形式：
聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據情景編對話等。
（2）READING
三項目標：
①閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。
②課文中的部分重點結構和詞匯。
③閱讀技巧（結合課文特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和教師的指導，掌握一些實用的 閱讀技巧）。
（3）LANGUAGE
三項目標：
①語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。
②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。
③進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。
一個主旋律：
練。
幾項主要操練形式：
機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。
（4）REVISION
三項目標：
①聽力訓練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料）。
②復習本單元的要點。
③口頭和書面表達（根據課本上的表達內容或根據課文和學生實際設計設計的內容）。
一個主旋律：
及時評價和歸納的檢測。
幾項主要操練形式：
聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。
3.教學內容的整體處理
筆者根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的3條 意見。
（1）自主地整體處理教學內容
教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學 的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。
附圖{圖}
adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法 。
omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去。
add ：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。
例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英 語詞匯和結構開展討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學生聽各類音樂的錄音并伴之What
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導入課文教學。
（2）有區別地整體處理詞匯教學
傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費 時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。
在指導高中英語教學中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題 。
①對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語 的方式來教。
②教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學生學習兩段對話就會 變得索然無味。
Lesson 9.Unit 3，Senior 1B
…
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...
③有些詞語在教學過程中不必要數，可以留待學生自己去理解或查閱。
語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方 法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新的詞語的機會，以激發他們注意、 思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。
（3）粗線條地整體把握教學層次
整體教學要求教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學生怎么看書？”和 “怎么學習？”因此，教師應把握分寸地體現“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。 對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。通常應按下邊的3個層次。
附圖{圖}
①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。
②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學生掌握和運用的教學內容。
③領會的內容和詞語：僅只要求學生領會的內容和詞語。不要求學生記憶和掌握。
英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思 維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。
三、整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中 ，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運 用能力相結合的整體教學功能等。
1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。
英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教 學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構， 即：感知，理解，鞏固和運用四個階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師 引入實 踐發展檢測
學生 感知 記憶 運用 強化
（1）感知階段（注意力和觀察力）：學生通過各種感官開始。 從而進入學生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎。
（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學英語的重要目的之一，是感知的深入。
（3）鞏固階段（記憶力）：是學習外語的重要環節。理解語音、詞匯、語法、結構所表達的意義，結構和 用法。鞏固是記憶保存；是教學過程的重要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。
（4）運用階段（實用能力）：運用為英語學習的中心環節， 是實現目的和任務的綜合過程，是智力綜合 活動的過程。
根據上述規律，筆者在指導初、高中英語教學中，要求教師在運用新編初、高中教材所介紹的5步教學過程 時，一定要把握規律， 明確每個步驟的目的，認真研究教學步驟之間聯系的自然和流暢（natural and smoo th）。
Revision for presenting the new
Presentation for Ss' understanding
Drill for Ss' learning
Practice for Ss' application
Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
必須指出的是，5步教學法體現了學習的一般規律， 并非不可改變的教學過程。有時，可結合教學實際采 用引入、操練；引入、操練；有時會是操練、實踐；操練、實踐等。
2.在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。
要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位 ，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。
以課文教學為例，筆者提出了三項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教 師在設計整體教學過程時，不能僅僅只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應 該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力（即有效地獲取書面信息， 實現交際目的的能力），實現閱讀理解過程交際化（即讓學生帶著目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來實現不同的交際目的，通過閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。
我國著名教育家陶行之先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了?！边@種教法體現學法的教學合一思想對實施整 體教學具有十分現實的意義。
英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以 漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重 大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：
1.整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。
現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：
（1）部分之和不等于整體。
語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去“學”。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于 掌握了語言整體。
（2）語言知識不等于語言運用。
語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用 。
（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
外語教學應使學生能在實際的交際環境中，為實現交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才能夠算 使他們學會了語言。
2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。
我國九年義務教育英語教學大綱和全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的 思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的 教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期 目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。
英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正 樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想 在，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內 容，形成具有時代特征的教學新途徑。
二、整體教學方法
教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和 手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑，教學設計 和教學程序的一個綜合體。
整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的 整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高中英語新教材實施整體教學中作了如下幾個方面的探討。
1.目標和課堂教學控制的整體設想
根據大多數學校學生和英語教學的實際，筆者提出了完成普通高中英語教學基本目標的架構設想（見下圖 ）。
附圖{圖}
（1）Students ：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都 能夠達到金字塔頂（1）， 這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在學生的大多數（2和3）。
（2）Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生， 嚴 格有序地控制課堂教學過程（A和B）。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度（C）。
（3）Classroom activities ：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主（a和b）。 教師的講授和教師 與個別學生的活動要盡量少（c）。
（4）Information：課堂教學要以完成教材內容為主（Ⅰ）。 但是，必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良 好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的聽讀信息量鞏固教材內容（Ⅱ）， 以使學生能根據 各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教 學多層次發展局面。
以上4個三角形構成像一艘船的圖形。下面3個三角形是基礎，即課堂教學。上面的倒三角形就像船的風帆 。教師好比駕馭這條帆船的舵手（教師主導），通過自己的努力，帶領學生順利向英語世界航行。
2.單元教學的整體處理
根據新編高中英語教材單元編寫的特點，筆者提出充分體現大綱的目的。發揮教材作用，整體處理單元四 種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操練形式（簡稱三—幾）”教學指導意見。
（1）DLALOGUE(S)
三項目標：
①日常交際用語（結合教學大綱，根據對話內容確定）。
②對話中的重點詞匯和語言結構。
③為閱讀課作準備（作詞匯上、話題上或背景知識方面的準備）。
一個主旋律：
聽說（聽說技能的落實）。
幾項主要操練形式：
聽錄音，模仿朗讀對話，兩人模仿表演，兩人情景操練，根據情景編對話等。
（2）READING
三項目標：
①閱讀理解（理解課文大意和細節，把握課文的結構關系）。
②課文中的部分重點結構和詞匯。
③閱讀技巧（結合課文特點，采用適當的閱讀方式，讓學生通過實際操作和教師的指導，掌握一些實用的 閱讀技巧）。
（3）LANGUAGE
三項目標：
①語法或句型（單元教學的重點語法或句型內容）。
②課文中尚未解決的重點詞匯和慣用法。
③進一步鞏固課文內容（結合課文內容，進行語法或句型的教學和操練）。
一個主旋律：
練。
幾項主要操練形式：
機械和有意義的操練，閱讀及發現規律，筆頭操練，仿照示例說話和造句等。
（4）REVISION
三項目標：
①聽力訓練（教材提供的聽力材料或自選的聽力訓練材料）。
②復習本單元的要點。
③口頭和書面表達（根據課本上的表達內容或根據課文和學生實際設計設計的內容）。
一個主旋律：
及時評價和歸納的檢測。
幾項主要操練形式：
聽，聽寫，小組活動與討論，口筆頭相結合操練，提問與答疑等。
3.教學內容的整體處理
筆者根據新編教材教學中，出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，提出對于教學內容整體性處理的3條 意見。
（1）自主地整體處理教學內容
教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。筆者建議教師在備課處理教材時，應該根據自己教學對象和教學 的實際，按照下圖大膽地對教材進行處理。
附圖{圖}
adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。
replace ：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法 。
omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去。
add ：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。
例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的討論題：What is the differen ce between old music andmodern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英 語詞匯和結構開展討論。這種問題，就可大膽地不予采用。教師可以采取讓學生聽各類音樂的錄音并伴之What 轉貼于
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等問 題導入課文教學。
（2）有區別地整體處理詞匯教學
傳統的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費 時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的英語學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料 之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。
在指導高中英語教學中，筆者提出分3 種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題 。
①對于影響學生理解關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語 的方式來教。
②教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測 或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。以下2例中的生詞若提前教的話， 學生學習兩段對話就會 變得索然無味。
Lesson 9.Unit 3，Senior 1B
…
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...
③有些詞語在教學過程中不必要數，可以留待學生自己去理解或查閱。
語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方 法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新的詞語的機會，以激發他們注意、 思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。
（3）粗線條地整體把握教學層次
整體教學要求教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要求教師借助書本，“教學生怎么看書？”和 “怎么學習？”因此，教師應把握分寸地體現“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養學生接受語言的能力。 對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。通常應按下邊的3個層次。
附圖{圖}
①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。
②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統一要求學生掌握和運用的教學內容。
③領會的內容和詞語：僅只要求學生領會的內容和詞語。不要求學生記憶和掌握。
英語教學中，常常需要采用粗線條的教學方法。往往粗線條的教學風格，有利于啟動和提高學生的獨立思 維、觀察、注意、主動記憶、想象、聯想等能力。
三、整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中 ，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運 用能力相結合的整體教學功能等。
1.在設計整體教學過程時，教師必須遵循語言學習規律。
英語整體教學方法，要體現教學思想和教學過程的統一，要體現教學過程與學生學習過程的統一。英語教 學過程既是教師的認識過程，更應該是學生的認識過程。教師必須做到認真研究英語學習過程的規律和結構， 即：感知，理解，鞏固和運用四個階段（見下圖），做到循循善誘，循序漸進，步步深入。教師 引入實 踐發展檢測
學生 感知 記憶 運用 強化
（1）感知階段（注意力和觀察力）：學生通過各種感官開始。 從而進入學生的大腦，獲取外語的信息是 理解掌握的基礎。
（2）理解階段（思維能力）：理解所感知語言的意義是學英語的重要目的之一，是感知的深入。
（3）鞏固階段（記憶力）：是學習外語的重要環節。理解語音、詞匯、語法、結構所表達的意義，結構和 用法。鞏固是記憶保存；是教學過程的重要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。
（4）運用階段（實用能力）：運用為英語學習的中心環節， 是實現目的和任務的綜合過程，是智力綜合 活動的過程。
根據上述規律，筆者在指導初、高中英語教學中，要求教師在運用新編初、高中教材所介紹的5步教學過程 時，一定要把握規律， 明確每個步驟的目的，認真研究教學步驟之間聯系的自然和流暢（natural and smoo th）。
Revision for presenting the new
Presentation for Ss' understanding
Drill for Ss' learning
Practice for Ss' application
Consolidation for reinforcement (Organizing feedback)
必須指出的是，5步教學法體現了學習的一般規律， 并非不可改變的教學過程。有時，可結合教學實際采 用引入、操練；引入、操練；有時會是操練、實踐；操練、實踐等。
2.在設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。
要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位 ，考慮學生學習的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。
以課文教學為例，筆者提出了三項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教 師在設計整體教學過程時，不能僅僅只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應 該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力（即有效地獲取書面信息， 實現交際目的的能力），實現閱讀理解過程交際化（即讓學生帶著目的讀，以提高理解效果），采用不同的閱 讀方式來實現不同的交際目的，通過閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。
我國著名教育家陶行之先生說：“先生教書的法子應該是學生讀書的法子?！薄叭绻尳痰姆ㄗ幼匀桓鶕?學的法子，那先生費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。”這種教法體現學法的教學合一思想對實施整 體教學具有十分現實的意義。
英語整體教學過程中，教師應該善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，不僅授人以魚，而且授人以 漁，激發學生的興趣，啟發其思考，使學生主動、積極地學習，充分發揮學生主體的作用。
3.在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。
