時間：2023-10-07 08:41:17
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0027-01《義務教育語文課程標準》強調指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，并提倡多讀書、好讀書、讀整本的書。新課標還明確提出了9年閱讀總量不低于400萬字，其中對于低年級提出不少于5萬字的要求。作為課外閱讀的起始階段，低年級學生的閱讀究竟如何開展呢？結合教學實踐，筆者覺得可以從以下幾個方面入手：
一、與興趣鏈接，在推薦中喚醒熱情
俗話說：興趣是最好的老師。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學習失去了興趣，就算將孩子綁在課桌前，都不會有任何效果?！钡拇_，任何學習活動如果不能喚醒學生的認知興趣，就無法調整學生的認知能力。課外閱讀的開展同樣。新課標在課外閱讀中第一點就指出要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
由于時代的變化與發展，兒童特性也在悄然發生變化。當下兒童已經很少會沉迷于傳統的王子公主的童話之中，他們更多地喜歡另類人物的傳記和光怪陸離的科幻故事。因此，我們應該重新審視學生的認知特點和興趣愛好給學生推薦適合的課外閱讀書目。這個年齡間段的孩子在長期的生活和學習中，無論是社會交往能力，還是語言發展能力都已經取得了長足的進步，想象力尤為豐富，求知欲得到了提升，他們常常有興趣將自己閱讀的故事轉述給其他人聽。教師可以為其推薦新穎有趣、內容簡潔短小的故事。
教師要充分考量推薦書目與學生實際認知需要之間的聯系，為激發學生的閱讀興趣。只有契合了學生興趣的需要，他們才能調動閱讀興趣，從而走進故事，提升閱讀效益。
二、與活動聯姻，在參與中享受成功
一味地要求學生開展課外閱讀，時間長了學生會產生嚴重的抵觸情緒。因此，教師應該抓住學生閱讀和學習的一切契機，努力為學生搭建各種閱讀的平臺，通過各種有趣的活動，讓學生在平臺中展示自我、提升自我，從而激發學生的閱讀激情。
其中，最為學生感興趣的就是“講故事”比賽。低年級學生由于認知能力的限制，保持閱讀興趣具有一定的難度。我們可以引領學生開展具有主體性的閱讀活動，以周或者月為周期，確定主題，要求每個學生都能選擇自己在閱讀過程中最喜歡的故事參加“講故事”比賽。故事的內容可以根據相應的主題來確定，可以是學生喜聞樂見的“科幻故事”“神話故事”“大自然故事”?！爸v故事”比賽平臺的搭建，不僅有效地促進了學生的閱讀，還有效地歷練了學生的語言表達能力，更重要的是在講故事的過程中能夠為其他學生提供較好的閱讀資源。如在我班舉行的幾次“講故事”比賽中，更多的學生了解了童話故事中“白雪公主”“七個小矮人”“丑小鴨”等經典人物，通過《昆蟲記》了解到自然界中昆蟲生活的世界……
當然，在學生的閱讀活動中，我們可以開展“古詩文誦讀比賽”“童話劇本表達大賽”，讓學生在活動過程中不斷深入文本，展現閱讀成果，提升學生閱讀效果。
三、與課堂鏈接，在分享中體驗快樂
學生的課外閱讀絕不僅僅是學生自主閱讀過程，也需要教師在課堂教學中，對學生的閱讀進行規劃、指導與分享。這就要求教師在推進學生課外閱讀時，時時對學生的閱讀進行高效組織，引導學生在深入閱讀的過程中進行分享，從而提升學生的閱讀實踐能力，起到較好的效果。
以學生閱讀《小豬唏哩呼?！愤@本書為例，在學生充分閱讀之后，教師就利用課堂教學時間對學生的閱讀過程以及閱讀效果搭建展示平臺：首先，教師在“激趣導入”環節先是借助學生的生活經驗，從題目中的“唏哩呼?！比胧?，借助象聲詞獨有的表達效果激發學生的交流熱情；然后，教師在“精彩回顧”的環節中，引導學生模仿書本中的插圖，將閱讀過程中認為最精彩的情節繪制成為圖片，在全班交流，從而形成有效的認知空間，最后教師將學生的圖畫按照一定的順序裝訂成冊，形成學生自主創作的繪本；緊接著，在“人物對話”環節中，引導學生挑選自己最喜歡的人物，設想：假如你最喜歡的人物今天就來到你的身邊，你最想和他說些什么，將自己想要說的話寫在紙上，嘗試與小組內的同學進行交流分享；最后，教師緊扣這本書的作者孫幼軍，對作者進行了介紹，并推薦其他兩部作品《小布頭歷險記》和《怪老頭兒》，達到由此及彼的提升。
由于低年級學生的思維尚處于形象性認知階段，我們的分享課程也應該緊扣課文內容，采用豐富多彩的形式展開，讓學生在設置的各環節中能夠充分、深入地表達自己的閱讀體悟。教師將尊重兒童獨特的認知作為交流的基礎，引領學生梳理文本內容、聚焦核心情節、開展人物對話。這不僅為學生進行閱讀交流和分享開通渠道，也激發了學生的閱讀興趣。而在最后的推薦過程中，讓學生意識到一部書閱讀的結束其實就是另一部書閱讀的開始。
《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。還要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀的興趣和習慣，這就需要我們語文教師必須加強科學的指導和實踐。下面我就如何指導低年級學生進行課外閱讀談談自己的幾點經驗。
一、針對低年級學生特點，推薦適宜的讀物。
小學低年級學生天真而幼稚，往往把理想當成現實，所以，他們特別喜愛神話、童話和寓言故事；同時，由于他們活潑又好動，注意力不能長久集中，因此，簡短的古詩、成語故事和上口的兒歌、順口溜也是他們的所愛。當然，選擇的讀物不僅要題材廣泛、語言生動，更主要的是讓他們在潛移默化中，通過美妙的文字和優美的圖案來感受祖國的壯麗河山、悠久歷史和燦爛文化，逐步培養他們的愛國之情和審美情趣。
為了讓學生們有更多的閱讀機會，我設置了“小小讀書角”，動員學生們把個人的各類有益讀物存放在圖書角內，讓大家一有空閑便相互傳閱、仔細閱讀。同時，我還組織大家上學校閱覽室閱覽，這樣做，保證了學生有足夠的富有趣味的材料和時間來進行閱讀。
二、采用多種方法，激發學生的閱讀興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。激發學生閱讀興趣的方法有：
1、畫寫結合
由于低年級學生識字不多，閱歷淺，因此，我要求一年級學生將讀物內容用圖畫的形式表現出來，讓他們在理解、感受的基礎上，運用繪畫進行再創作；到了二年級，我提高了要求，不僅讓學生畫出來，還要求學生作簡單的文字敘述，由圖到圖文結合，學生的興趣始終高漲。
2、拼讀識字
憑借注音讀物，我鼓勵學生每天主動識一個或幾個生子，把他們寫在識字本上，每兩周舉行一次“識字”比賽，大家爭當“識字大王”的勁頭很高，有些小朋友在擴詞中（口頭說，不要求書寫）還出現了“白帆”這樣的詞匯。使人驚喜的是，“識字大王”并非一定是成績好的小朋友，那些成績平平的孩子識字出人意料的多，這對他們無疑是一種激勵。
3、詞語接龍
為了達到記一個而串一組，我采用了詞語接龍的形式。如學了“車”。讓學生組成“車上”“上?！薄昂Ｖ小薄爸袊薄@樣由點到面，大大擴大了學生的詞匯量。
4、模仿表演
①講故事。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在每節語文課上，我都安排3——5分鐘的課前交流，請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，有一個學生聲情并茂地講了一個“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經?？粗醒腚娨暸_的動畫節目，并從中還學到了很多好聽的故事，可以講給同學們聽。于是我就借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書。我還趁勢向學生推薦了《成語故事》、《益智故事》、《語文經典讀本》……在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。每當課前交流的時候，學生總是喜歡把自己新學到的故事講給我和同學們聽，什么《開天地》、《精衛填?！?、《小羊喝水》等等，而且他們講起故事來個個情趣盎然。采用這種方式引導學生進行課外閱讀可以讓學生了解傳統的民族文化，激發學生珍惜文化的情感。
②表演。這種形式生動、活潑、形象，我在指導學生閱讀讀物以后，讓他們分角色利用簡單的頭飾、面具來表演讀物內容。通過表演，不僅創設了情境，使學生從中更直接的了解了讀物的內容，又使表演者本身提高了表演能力，可采用配音表演、配樂表演、啞劇、小品或詩歌朗誦會等形式。針對不同的閱讀材料，我采用了不同的閱讀方法，牢牢吸引低年級學生的注意力。
三、培養學生質疑能力，形成良好的閱讀習慣。
如何引導低年級學生發問、質疑呢？
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美等等。由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。在這里，我就如何指導低年級學生進行課外閱讀的幾種方法談談自己的薄見，給同仁們以拋磚引玉之用吧！
一、抓住孩子心理特點，激發閱讀興趣
面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數，低年級的老師此時充當的腳色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1.故事引趣——感受書的神奇
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。
2.表演生趣——體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內課外相結合，感受讀書之樂
當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡或者學校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法。
我對小學低年級學生閱讀狀況作過幾次問卷調查，學生“不喜歡閱讀”的人數在41%~53%之間。學生課外閱讀存在以下突出問題：閱讀興趣激發不夠，沒有適合的書籍，缺乏基本的閱讀方法。我發現大部分學生拿到書籍后對圖片產生濃厚的興趣，只看圖不讀文；有小部分學生喜歡閱讀文字，也只是草草地翻閱一下了事。面對這種狀況，如何完成《義務教育語文課程標準》規定的“1～2年級學生課外閱讀總量不少于5萬字，其中背誦古詩文不少于50首”的訓練任務呢？我從以下方面進行了探索。
一、閱讀目標的確定
基于以上分析，我把《義務教育語文課程標準》中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣”作為低年級閱讀教學的重要目標。本著“立足課內，注目課外”的原則，首先從增加閱讀量入手，讓學生養成主動讀書、看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料；達到一定的課外閱讀量。從一年級開始分步落實。
二、閱讀內容選擇和時間安排
確定閱讀內容。教師將1~2年級要求閱讀至少5萬字的閱讀量和背誦50首古詩文的要求，具體細化到低年級四個學期，分步完成。具體思路和做法如下：
1.有計劃地在課標推薦的低年級閱讀書目中，選擇適宜不同學期閱讀的篇目。
2.根據學生學期閱讀實際，推薦適合書目，一年級1~2本，二年級2~3本。
3.家長根據孩子的閱讀需要自選3~4本，自選讀物家長盡量滿足孩子的個性需求。
閱讀文本以老師推薦和孩子自選相結合，要求兼顧體式多樣化。誦讀類――兒歌、童謠、古詩、《三字經》《千字文》；閱讀類――童話、寓言、故事、散文等。低年級從繪本閱讀逐步向文字閱讀過渡。
保證閱讀時間?！熬硬豢梢蝗諢o書。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的重要條件。主要從三個方面著手。一是每天中午20分鐘朗讀背誦閱讀。指導學生利用好學校每天中午的經典朗讀時間，老師重點安排學生自背、互背經典篇目。二是每天放學回家30分鐘整本書閱讀，一月一次檢查。要有意減輕學生的課業負擔，盡量減少機械重復的作業，把課外閱讀作為回家作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。三是每周一節課內閱讀指導課，一節閱讀交流分享課。對低年級語文文本教材閱讀教學，本著教學生“三會”，即“會識――全部生字；會寫――要求寫的字；會讀――全篇課文”，就算學生基本完成學習任務。
課堂教學逐步落實從“教課文”轉向“教語文”的新理念，縮減課堂文本教學每周2課時。每周將縮減余下的2課時用于閱讀指導課和交流分享課安排到語文課表之中。
三、閱讀的方法和手段
重視不同文體閱讀策略指導：兒歌重語言的音韻、節奏；詩歌重語感，培育形象化表達；童話重想象，開拓發散思維；故事重敘事，學習敘述方式；散文重抒情，體味情景交融，情理融合。
針對低年級學生的閱讀情況，閱讀學習主要采取“讀一讀、說一說、畫一畫、演一演”的基本方法。
1.讀一讀。對于剛入學的一年級學生在拼音還沒有完全掌握的情況下，主要是采取教師“范讀、引導”為主。在學生掌握了拼音后，鼓勵學生借助拼音讀準故事的字音，再指導表演讀。
2.說一說。在教師的指導下，學生學習抓住主要的人物和事件說說故事中最喜歡的內容。
3.畫一畫。引導學生根據自己對故事中描寫的內容的理解，在腦海中展現出一幅幅迷人的畫面，再把頭腦中形成的畫面用畫筆再現出來。
4.演一演。學生用肢體語言來表達故事，根據兒童的年齡特點，讓他們在說故事時，加上適當的動作，邊說邊演，不苛求動作的精確和統一。
不同類型的讀物故事有著不同的適宜表現的手法，有的適合畫，有的適合演，有的適合講。只有使用學生能夠掌握的表現手法，才能在閱讀學習過程中有所創造，充分表現，投入較高的學習熱。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！币虼?，我還采用學生喜歡的“多媒體輔助”和“游戲比賽輔助”手段閱讀很有實效。
電教多媒體具有聲、光、色、形等特點優勢。有利于讀得形象、讀得生動、讀得快樂。如，讀《十萬個為什么》可以將其中一些深奧的科學道理通過多媒體播放實驗過程，幫助學生理解。又如，《阿凡提的故事》可以結合動畫片幫助學生理解等。開展朗讀比賽、背誦比賽、講故事比賽。每次比賽評出前5名，分別獲得班級“朗讀明星”“背誦明星”“故事明星”稱號。開展一次就評出一批明星，隨著“閱讀明星”與日俱增，班上學生的閱讀氛圍也隨之形成。
四、閱讀的評價和激勵
注重閱讀過程采取多種形式的評價：實行家長簽評、學生自評、小組互評、教師簡評相結合的多元評價。評價方法：針對低年級學生的特點，我摸索出三種有效方法：自主閱讀星卡評價、參與閱讀活動評價、學期閱讀綜合評價。
自主閱讀星卡評價：
A.每兩周用一節課對背誦篇目復結評價一次。先分好閱讀學習小組，再在教師的指導下完成背誦篇目的統計，然后發給學生一個標有已背數量的藍色五星背書卡，再貼到教室墻上的“班級閱讀評價”表里。以后定期進行，主要由組長完成，老師巡視。B.每一個月用一節課對整本書的閱讀情況總結匯報評價一次。每次由老師針對讀完整本書提出申請的孩子，進行簡單的口頭或填表測查，然后發給學生一個寫有已讀書名的“紅色大五星”讀書卡，再貼到墻上的“班級閱讀評價”表里。教師設計的定期固化評價，有利于激發學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。
參與閱讀活動評價：■■■
A.在家里，要求家長范讀―家長陪齊讀―學生自由慢讀―學生匯報朗讀―學生讀、講、說、畫表感受。每次完成都由家長簽字評價。B.在學校，通過小組、大組、全班合作式的齊讀、對讀、角色讀、表演讀，開展情境式的游戲、講故事比賽、課本劇展示、故事插圖展評等活動。對在活動中表現突出的，頒發一面寫有獲獎名稱和等級的“小紅旗■”獎勵，再貼到墻上“班級閱讀評比”欄內。通過課內外閱讀活動的開展，讓學生充分展現自我，樹立自信，激發興趣。
學期閱讀綜合評價：■■■
學期綜合評價的組成：一是問卷形式調查家長、學生、小組長；二是統計班級學期“閱讀評價表”；三是綜合評出“閱讀標兵小組■”和“讀書大王■”個人，分別頒發證書給予鼓勵。通過總結表彰，激發學生的讀書熱情，通過反思為教師后續的課外閱讀教學積累經驗。
一日勝負在做題，十日勝負在讀書。隨著新課改的進一步深入，課外閱讀越來越成為語文教學的重頭戲，成為語文學習的重要內容。低年級的語文教學應該積極探索高效的起步階段閱讀，在學生閱讀的啟蒙時期，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］鐘祖榮.學習指導的理論與實踐［M］.教育科學出版社，2001-05.
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
21世紀是一個知識經濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彪S著新課程的改革，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而小學低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
興趣是最好的老師。只有有了興趣，孩子才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數剛剛入學的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。
那么如何有效地指導一年級剛入學學生開展課外閱讀呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、激發興趣，我要“讀”
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。上周的語文課上教學《一去二三里》時，生字組詞中出現“八仙過?！边@個詞語，我相機講了關于這個詞語的故事，發現孩子們聽得格外認真。放學時有家長告訴我，孩子在家鬧著要聽《八仙過海》的故事，說是老師課上講過的，他想再聽一次。這就促使孩子有了迫切地想找到那個故事讀一讀的欲望。
低年級的學生在心理上常常會覺得老師說的一定是對的，老師做的一定是好的，所以他們對老師上課講的故事就特別有興趣。我基本每天抽出一部分時間，講述一個孩子感興趣的小故事，至今已讀了《一年級的美羊羊》《中國神話故事》《格林童話》中的部分故事。學生看到老師講得這么有趣，也會無形中受到感染，也想去書中看看，從而激發學生的閱讀興趣。
二、以身作則，以讀促讀
榜樣的力量是無窮的。我們語文老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我們能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從我們老師身上真切地感受到讀書的價值?！坝H其師，信其道”，學生才會因此而愛上讀書。每天的午讀課，我必到教室，與學生共讀中外經典故事，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。
三、與家長溝通，幫助“讀”
從家長入手，通過家長會、校訊通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長給孩子買些適合孩子讀的書?！凹议L是孩子的第一啟蒙老師”，一年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外讀物，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的指導，我通過多種形式密切聯系家長，與家長共同指導學生的課外閱讀。只有家長的配合，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本辦法，豐富學生的課外知識，培養學生良好的學習習慣和持之以恒的意志。
四、注重賞識，促進“讀”
語文課上有一次提到“九州”這個詞，居然有位男生脫口而出：“九州就是中國，我在書上看到的！”我當即大力表揚了他，后來發現午讀課上很多孩子看書看得更認真了。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的努力加以賞識?！边@樣的評價方式，讓學生覺得自己比得了滿分還光榮，可調動學生課外閱讀的熱情，同時激勵其他的孩子多多閱讀。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0054-03
興趣不僅是最好的老師，也是學生學習的重要驅動力，閱讀是現代人必不可少的學習與生活方式。課外閱讀對學生特別是小學低年級學生至關重要，它是小學低年級語文課堂教學的關鍵環節，小學低年級學生課外閱讀興趣的激發不僅有助于閱讀教學效率的提高，也利于小學生從小就養成良好的閱讀習慣。因此，教師在小學低年級語文課堂教學過程中，如何激發小學生的課外閱讀興趣是其應當研究的重要內容。
一、培養良好的閱讀習慣，激發小學低年級學生的課外閱讀興趣
著名科學家愛因斯坦曾說道，“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學生自覺、主動進行課外閱讀的前提與基礎，為使小學生自愿閱讀、自主閱讀，甚至樂于閱讀，將課外閱讀看作自己生活、學習的重要組成部分，從而提高小學低年級學生的語文素質，則良好閱讀習慣的養成至關重要。筆者認為，相對于小學低年級學生而言，教師平時講再多的大道理也是毫無用處的，而須借助于各種方式、方法、手段引導他們正確閱讀，繼而激發其課外閱讀的興趣，從而提高他們的閱讀能力。
筆者認為，教師在從事小學低年級語文課堂教學的過程中，應結合孩子們喜歡看的電視節目與動畫片的主要特點，聲情并茂地給他們講述一些生動、有趣的故事。在他們聽得津津有味的時候，教師停下來，不繼續往下講，而是告訴學生們：“欲知后續結局如何，請同學們課下找到該本課外讀物，書中詳細講述了故事的結局，大家認真、仔細閱讀，定會知道故事情節的具體發展趨勢，同時也會知道許多更有趣的東西?！?/p>
比如，筆者在講過小學二年級語文（蘇教版）上冊第十課《狼和小羊》以后，就向學生生動地講述了《聰明的小綿羊》的故事，在講到故事時，筆者巧設懸念，讓學生課后自己去尋找課外讀物，了解故事的結局及小綿羊聰明在何處。如此一來，不僅提高了小學生的閱讀質量，且大大激發了他們的閱讀興趣。
良好習慣的養成不是一蹴而就的，它需要一個過程、一段時間的訓練，特別是小學低年級學生，對他們閱讀興趣的培養并不是一朝一夕的，他們的興趣來去匆匆，持久性不強，可塑性較大。因此，教師在認識到良好的課外閱讀習慣的重要性的前提下，要有計劃、有目的地實施培養方案，充分調動起小學生的閱讀興趣，繼而使其養成良好的課外閱讀習慣。
二、多向學生推薦富含“真、善、美”的課外讀物
小學低年級學生對圖文并茂、通俗易懂與趣味性十足的寓言、童話與神話故事非常感興趣。諸如《安徒生童話》、《伊索寓言》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》的名著、童話，不僅有繪圖版，也有注音版，至于選擇哪一版本則應根據學生的具體情況來定，一學期讀完一部名著也就不錯了。為激發小學生的閱讀興趣，筆者鼓勵學生讀《西游記》（少兒版），有學生反映，起初閱讀，遇到許多不懂的字，想著自己會放棄了，不往下讀了，但在讀完一個故事以后，就迷上了，十分喜歡，覺得非常有意思。此外，筆者還推薦學生閱讀《拇指姑娘》，有學生在周記中寫到：“雖然拇指姑娘身材不大，但是她非常善良、堅強，我很想把這個故事告訴我的同伴們?！笨吹綄W生們細細品味閱讀經典名著的喜悅時，我們可以體會到：經典名著滋潤著孩子們的心田，呵護著孩子們的心靈。實際上，我們并不奢望經典名著可以教學生們學會語文，但會使學生倍感溫暖，是學生心中溫柔、善良的誘導力量。
當然，學生應擴大其閱讀的范圍。學生科學世界觀的形成深受優秀讀物的影響。因此，應引導學生多關心時事政治，了解科技的發展趨勢與取得的成就，拓寬知識面；模范英雄人物給學生樹立了榜樣；豐富多彩的少兒讀物，不僅提高了學生的想象力，也有助于激發其探索自然的興趣；詩詞歌賦不但可以陶冶情操，也有助于愛美情趣的培養。
三、師生共讀，激發閱讀興趣
不論是調皮搗蛋的小男孩兒，還是文文靜靜的乖女孩都非常喜歡聽故事，一旦聽到老師要講故事，就立刻坐端正，目光變得炯炯有神，雙眼直冒火光。因此，筆者“對癥下藥”，對準學生的“胃口”，經常有選擇地給學生講故事。有一次筆者在講《白雪公主與七個小矮人》的故事時，對學生提出以下幾點要求：①聽故事的同時要發揮想象力，要置身故事之中，和故事中的人物共命運、同呼吸，達成共識，產生共鳴。②聽過故事以后，認真思考故事的主要內容是啥？引導學生用簡短的語言概括出故事的主要內容，從而提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
③講講自己的感受，有多少說多少，即使是只談論其中的某一場景或者一句話也是可以的，主要是為了交流，讓學生逐漸學會閱讀，培養優良的情感態度與價值觀。
假如是一個較長的故事或是一本書，可以從中選取一些片段講給學生聽，有些時候，講到之處突然停下來，讓學生獨自找到這樣的故事，繼續往下讀，讀完以后全體進行交流，刺激學生的閱讀欲，促使其親近作品，由一故事擴展至一部作品，繼而走向這些類似的作品，如此激發小學生的課外閱讀興趣。
四、積極開展各種活動，展示學生的閱讀成果
好表現、愛表現是小學生的天性，為此，筆者每個月都上一節課外閱讀課，開一個“讀書會”。讓學生都帶上自己所讀的書，均走上講臺向同學們介紹本月自己的閱讀情況（書名、主要內容、心得體會），并選出講得最好的一位，讓他當選下個月的“讀書會”會長，主持下一月的工作，這樣不僅加強了學生的交流，而且鍛煉了學生的膽量與口才。筆者認為，應將學習園地、黑板報當成“活頁”讀書園地，開設專欄，比如“詩歌王國”、“知識百草園”、“句段大觀園”與“創作展示臺”，等等，讓小學生輪班展示他們的課外閱讀成果，從而激發其課外閱讀興趣。
除此以外，家長陪讀也利于激發小學低年級學生的課外閱讀興趣。在開家長會時，筆者經常給家長們講“閱讀興趣是能夠培養的，閱讀能力是能夠提升的?！钡捎谛W生的自控能力較差，環境則對孩子的成長至關重要，因此，為激發小學低年級學生的課外閱讀興趣，家長的陪讀很關鍵。很多時候不是小學生不愿意讀名著，主要是沒有名著可讀或者讀不懂，無人幫助。為此，為實現家長望子成龍、望女成鳳的愿望，則家長應幫助學生閱讀名著，時刻督導孩子們認真閱讀課外讀物，這樣才會提高學生的閱讀能力，激發他的閱讀興趣。為此，筆者經常建議家長不僅要多讀經典名著，而且應時刻督促小學生，繼而激發其課外閱讀興趣。
總之，作為人類生活新領域的閱讀是人類健康發展的一種寶貴的精神資源，這對小學低年級學生至關重要。激發小學生低年級學生語文課外閱讀的興趣是指導他們課外閱讀的首要步驟，有助于良好課外閱讀習慣的養成。至此，為提高小學低年級學生的課外閱讀能力，應注重激發他們的課外閱讀興趣，在此不但要強調方式、方法與手段的科學性，還要關注閱讀實效，給予適當的引導，幫助他們養成良好的讀書習慣，繼而促使小學低年級學生的德、智、體、美、勞等全面、健康、和諧發展。
參考文獻：
[1]周美玲.議小學生課外閱讀的有效方式[J].科技資訊，2009，（25）.
《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀。為了將閱讀的種子播入學生幼小的心靈，使他們能在閱讀中感到幸福，筆者近年來在這個方面進行了一些嘗試。
一、打造會說話的教室
首先是營造濃郁的閱讀氛圍，教室中要有一個充滿童趣的圖書柜。走進教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，課余可以隨時在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。
還要巧妙地利用教室的墻壁和黑板等來傳達閱讀精神。比如可以貼出介紹圖書的圖文，也可以展示學生閱讀過程中的收獲或者閱讀成果來與學生互動。筆者在教室的墻上貼一幅火車型的圖表，讓整個班級的學生在上面記錄自己看過的書，督促學生進行閱讀和梳理，而且便于分享和樹立榜樣。
老師也和學生一樣在火車圖表中記錄，平時常在教室中看書，讀到什么好東西時可以和學生一起分享。這樣老師的熱情會不知不覺地感染學生。
二、引導健康廣泛的閱讀
要想讓學生對課外閱讀感興趣，找到合適自己的好書很關鍵。而低年級學生在閱讀時帶有盲目性和隨意性，容易“偏食”。所以需要老師的引導和推薦。在推薦時需要遵循四個原則：
1、從學生的興趣出發
剛開始可以讓學生選擇自己喜歡看到書，即使那些書并不經典，，只要是健康的書籍，教師大可不必擔心，因為開卷有益。尊重兒童的個性和興趣愛好，采取老師推薦圖書，學生自由選擇結合。
2、結合低年級學生的年齡特點
據有關調查資料顯示，低年級學生對下列讀物感興趣：
⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；
⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；
⑶字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠等；
⑷ 介紹自然界、動物界的兒童讀物；
⑸ 介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。
選擇適合低年級學生的，帶有拼音的課外讀物，帶有一定的圖畫可以吸引學生并保護他們的閱讀興趣。
3、在“精”不在“多”
優秀的書籍是常讀常新的，要避免一味的淺閱讀，在低年級不一味追求閱讀速度。通過閱讀交流、師生共讀等引導學生閱讀。
4、內容、形式多樣化
引導學生在看自己感興趣的書籍外能夠涉獵其他方面的書，拓寬自己的視野，增知啟智。除了傳統意義上的書和報刊外，學生還可以通過網絡、影視等渠道來增長自己的見識。農村小學生的視野不寬，見識不多，對很多新鮮事物并不理解，所以我們大可鼓勵、引導他們，將網絡、影視的有益部分與傳統的閱讀結合起來，達到影響學生好讀書、讀好書的目的。
三、開展豐富多彩的活動
任何一項習慣的養成都需要不斷地重復以及強化，這需要一個長期的過程，閱讀習慣也是如此。低年級的學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要老師調動他們閱讀的積極性。活動設計上要注意趣味性和豐富性。
1、讀與畫結合
在閱讀時學生頭腦中形成的畫面越豐富，說明其想象力越豐富，所以將自己想象到的畫面畫下來是培養學生想象力的一種方式。低年級的學生形象思維強于邏輯思維，在將文字轉化為圖案的過程中，也帶有總結分析歸納等，訓練了學生的思維能力。
2、讀與聽結合
低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就水到渠成了。
3、讀與做結合
將動手和記錄等能力綜合進閱讀中，增加趣味性，同時產生的閱讀成果又激勵學生繼續閱讀。每位學生都有自己的閱讀“存折”，并且“存折”中還記錄了他們的閱讀歷程和閱讀感受。記錄自己的足跡并且便于評比和展示時使用。每周輪到兩位閱讀推廣人，由他們推廣自己喜愛的圖書。使學生能夠互相影響，看到自己日積月累的足跡，能更好的堅持下去。
4、讀與演結合
低年級的小學生在朗讀和表演上感情十分豐富。許多小學生課外讀物趣味性強，故事情節生動，很合適讓學生來讀或者演。記得二年級時學了《坐井觀天》，推薦了寓言故事。學生很愛看，筆者讓學生選擇寓言故事來演一演。就是學生對課文的理解創作過程。在整個過程中，學生的創造能力、實踐能力都得到培養。當然閱讀興趣也大大增強了。
5、讀與賽結合
學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。
老師還可以把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。每個月可進行一次優秀閱讀推廣人評選，學生整理好自己的閱讀記錄，做一份閱讀地圖，包括讀過的書或文章以及自己的感受并附上插圖等等，再由全班同學選出優秀閱讀推廣人，另外落選的學生如果有閃光點也可以加以鼓勵，如閱讀量比較大的可以頒發閱讀獎等。爭取讓努力過的各個不同發展層次的學生有得到鼓勵的機會，使他們在成功的體驗中獲得心理上的滿足，從而養成良好的課外閱讀習慣。
從低年級開始，培養兒童自主的閱讀習慣，讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養著他們的心靈。
參考文獻：
閱讀教學是小學低年級學生語文教學的重要內容，是學生初學識字、培養閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學生的聽說讀寫能力，同時，能夠幫助小學生鞏固語言能力，發展閱讀思維，幫助學生獲得多方面的提升，同時提高小學生審美能力，幫助學生形成正常的世界觀、科學的人生觀和價值觀。因此，教師應引導學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養良好的閱讀習慣。
1.培養學生的閱讀興趣
小學低年級學生對于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應當引導和激發學生閱讀的興趣，小學生初上小學，認識的字數有限，還未能系統地學習閱讀。因此，教師不宜強制性地規定小學生的閱讀種類和數量，否則可能引起學生的反感。語文老師應采取多種形式，激發孩子們閱讀的興趣，使學生認識到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應了解學生感興趣的讀物，和學生站在同一角度一起進行閱讀，同時還應激發學生內心的熱情，幫助他們體會到閱讀的愉悅。
教師可以通過親子共讀的形式，充分利用課堂時間、課外時間及興趣課活動時間，以繪本等故事書為媒介，聲情并茂地講述書里的故事。教師在講述故事時，可以通過設置一些疑問，向學生提出問題。一方面，可以有效吸引學生的興趣，使學生對閱讀產生興趣，另一方面，可以使學生產生求知欲，使學生愿意主動從書中尋求答案。在語言閱讀教學中，筆者給學生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問：烏龜和小兔子進行第二次賽跑，到底是誰勝利了呢？這引起了學生的興趣，此時，筆者適時指導學生進行故事的閱讀，幫助學生從書中找到答案。在進行閱讀訓練時，教師也可以組織情景表演來進一步激發學生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時，教師可以幫助學生進行表演。
2.強化學生閱讀能力
除了培養學生的閱讀興趣外，教師還應幫助學生培養閱讀能力，使得學生能夠通過閱讀掌握和了解語言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語言文字的表達和寫作方法，幫助學生達到會讀、會學的水平。
教師還應幫助學生學會泛讀，增大閱讀量，使學生從數量上掌握更多的閱讀內容。泛讀可以幫助學生能夠在瀏覽過程中，快速獲取自己需要的信息內容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時，應指導學生進行有選擇性的精讀。教師可以選取經典課文為精讀內容，要求學生集中精神進行閱讀，充分調動全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養成深度閱讀的好習慣。學生在深入閱讀時，教師可以指導學生對在閱讀過程中發現的優美詞句進行摘抄，或者根據需要將相關內容進行收集，對閱讀的難點重點進行勾畫，幫助學生積累豐富的語言素材。
3.結合閱讀強化思考
在小學低年級語文教學中，應結合學生的特點，幫助他們把閱讀和思考相結合，學會思考，形成良好的閱讀習慣。例如，在北師大版一年級語文教學中，教學《烏鴉喝水》一課時，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開討論，在學生的閱讀和討論中，增強了學生思考能力。
在培養學生閱讀和思考能力的同時，應有意識地引導學生口語化地表達。閱讀是信息輸入的方式，而表達則是信息輸出的一種體現。應有意識地將讀和說相結合，引導學生在閱讀中有效表達自己的體會和感受。
4.通過課外閱讀拓展視野
課外閱讀是語言閱讀教學的重要補充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內容。它是提高學生閱讀能力、提高語言素養的重要基礎。雖然課外閱讀對學生的影響可能無法直接體現出立竿見影的效果，但是其影響是長遠的和潛在的。針對低年級學生，課外閱讀，最重要的是培養孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們在豐富的書本中感受到閱讀的快樂，并不斷拓展視野。
參考文獻：
《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能夠借助讀物中的圖畫閱讀;能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流;能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！缎抡n標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，我認為怎樣培養低年級的孩子閱讀興趣，是閱讀教學的重點。現結合自己的教學實踐，就怎樣激發學生的閱讀興趣提出幾點建議。
一、課外閱讀，激發學生閱讀興趣
剛入學的孩子，識字量極少，但是他們都愛聽故事、童話，在幼兒時期他們已經聽過很多童話故事，還會背誦一些古詩，有些孩子還會編故事，這些是他們引以為豪的。因此，在上課第一天，我就請孩子們說說自己聽過什么故事、童話，還請孩子說說故事的大概意思。學生情緒激昂，爭著舉手發言，得意地告訴同學們自己聽過了的故事，有的還繪聲繪色地講故事給大家聽。這時候我又問孩子們：“你們能認識多少字呀？”有的孩子很自豪的說：“我認識五十個！”有的孩子驕傲的說：“我認識二百個字！”我趕緊表揚他們：“你真厲害！認識這么多字??！你可以自己讀書了。”接著我又激發學生：“你們的童話、故事都是聽爸爸媽媽，還有其他親人給你們講的，他們講的童話、故事都在書里。要是我們能自己看書，就可以有看不完的故事、童話，想自己看故事嗎？”學生立刻回答：“想！”我又說：“你們認識的字太少了，讀不了書怎么辦？老師告訴你們，有個朋友可以幫助你認識字，那就是拼音。認識了拼音，就可以借助拼音認識人多字，就可以自己看書了?！边@時候，學生的閱讀興趣就激發出來了。再實時給他們推薦幾本他們沒看過的兒童讀物，為了能自己讀書，他們就會積極學習拼音，生字，通過拼音去看帶拼音的課外書。在看課外書的同時，既鞏固了拼音、生字，又提高了學生的詞語積累，同時激發了學生的閱讀興趣。
二、以說促讀，激發學生的閱讀興趣
低年級孩子好表現，渴望得到表揚，回答問題積極。針對這一特點，每天早讀課，利用十幾分鐘時間，讓學生復述課文內容，或是課外讀到的故事內容。要求他們發音準確，說話比較流暢，說得好的，給顆星，或者給個笑臉娃娃，學生積極性很高。為了得到每天說話的機會，學生每天回家都會讀課文、讀課外書，講故事給家長聽，以便第二天能在早讀課上得到獎勵。每個星期定時評一次“故事大王”，看誰講的故事多。這樣既培養了學生認真傾聽的習慣，又提高了學生的說話能力，同時還激發了學生的閱讀興趣。
三、圖文結合，激發學生閱讀興趣
《語文課程標準》第一學段目標中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙壍恼n文插圖精美，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。如在教學《柳樹醒了》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說圖中都有什么？由于這些插圖就是一個故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，學生通過朗讀、對比，既加深了學生對課文內容的理解，鍛煉了學生的語言表達能力，又激發了學生的閱讀興趣，一舉三得。
四、以寫促讀，激發學生的閱讀興趣
寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為以后的寫作打好基礎。低年級學生可以給他們發幾張讀書記錄卡，每天布置回家看課外書，看完后，把看過的書目記錄下來，再用一句話，把自己的感想寫下來，如果有困難，可以把自己喜歡的一句話抄下來，或者是抄一兩個自己喜歡的詞語，每個星期評比一次，看誰讀的書多，積累的詞語多，積累的句子多。如果是自己寫的句子就要格外提出表揚。這樣就學生就會多讀書，多積累，既增加了學生的詞語積累，提高了學生的語文素養，同時激發了學生的閱讀興趣。
中圖分類號：G623.23
從我國目前小學語文教學的現狀來看，小學低年級學生的閱讀能力存在著普遍偏低的情況。因此，如何提高小學生的閱讀能力已經成為了目前小學語文教師所面臨的一項重大難度。在教學活動中，教師如果想要從根本上培養小學生的閱讀能力。首先應該注重對其閱讀興趣的培養，結合小學生的生理和心理特點，采取科學合理的措施引導學生自主閱讀；其次，要注重對學生閱讀認知能力的培養，最后，要對學會創造良好的閱讀條件，只有這樣才能夠實現對小學低年級學生閱讀能力的培養的教學目標，促進教學水平的不斷提高。
一、注重學生閱讀興趣的培養
興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。俗話說的好：“興趣是最好的老師。”因此，在小學語文教學活動過程中，對學生閱讀興趣的培養是不容忽視的。由于小學低年級的學生剛剛接受教育不久，認識的字也不多，如果在教學過程中，教師給他們規定要讀多少書，這樣不僅不會激發學生的興趣，反而還會使學生們對閱讀產生反感，失去閱讀的興趣。為了能夠培養小學生閱讀的興趣，激發學生對文章的閱讀欲望，教師可以采取以下方法來實現教學目標。
1.1通過講故事的形式來讓學生感受書本的魅力
由于小學低年級學生的心理特點所致，故事對每個孩子的吸引力都非常大，因此，在教學的過程中，教師可以利用課外以及每個星期的班隊活動的時間，以講故事的方式來讓學生們感受書本中所散發出來的無窮魅力。學生被老師講的故事所吸引，同時也會在無形中受到感染和熏陶，對書本中的內容產生強烈的興趣，從而達到培養學生從小愛看書的目的。
1.2合理設置問題，激發學生閱讀的欲望
教師在講故事的過程中，可以根據故事的內容向學生提問題，讓學生們在聽故事的時候能夠充分發揮調動自己的思維。這樣不僅能夠吸引學生聽故事的興趣，而且還能夠培養學生的思維能力和求知欲望。比如說，教師在給學生將《龜兔賽跑》的故事的時候，在給學生們講完小龜和小兔子第一次賽跑完，小龜再一次找小兔子賽跑的時候，教師就可以向學生們提出這樣的問題：“同學們，你們這次猜一猜，小龜和小兔子哪一個會贏得比賽呢？”，這時，就會引起學生的討論，大部分的學生會認為小兔子會贏，教師就可以抓住時機對學生們說：“故事的答案就在‘龜兔賽跑’的故事當中，同學們自己的看看吧！”，這樣學生們就會拿起課本津津有味的讀起來。
1.3通過表演讓學生體會文章的人物情感
在教學過程中，教師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，通過表演的形式讓學生體會文章中的人物情感，比如說，在學生們學習完“守株待兔”這個語言之后，教師就可以讓學生扮演農夫的角色，體驗農夫那種希望“不勞而獲”的思想，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。
二、注重學生閱讀認知能力的培養
認知能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。閱讀知識是閱讀能力的基礎結構，是閱讀能力形成的先導，因此，注重學生閱讀認知能力的培養在對小學低年級學生閱讀能力的培養過程中占據著非常重要的位置。在教學過程中，教師可以采用新舊知識相結合的方法來培養學生們的閱讀認知能力。首先，在進行教學之前，應該引導學生對即將學習的內容進行課前預習，在預習的時候，教師應該向學生們提供感性知識或者相關的背景資料等等，其次，要培養學生邊讀邊思考的習慣，用這種方法在新信息與舊信息之間建立聯系，從而增加新信息的意義。只有將新舊知識得以順利結合，知識的整體結構構件才能夠有效形成。除此之外，讓學生熟悉好的記敘文、說明文以及議論文的圖式結構，幫助學生迅速理解各種體裁的文章，為今后的學習打下堅實的基礎。
三、為學生創造良好的閱讀條件
想要培養學生的閱讀能力，就必須要為學生創造良好的閱讀條件，讓學生可以在自由的空間，優雅的環境中進行閱讀，這樣才能夠讓學生們能夠在閱讀的過程中收獲知識，體會快樂。首先建議學校應該開發圖書館，圖書館是學生讀物的主要來源之一，隨著我國信息化時代腳步發展的不斷推進，學校必須要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。其次，為了能夠給學生創造良好的閱讀環境，還應該考慮建立班級圖書庫。教師可以動員學生將自己所擁有的圖書放到班級里供同學們閱讀，也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。這樣不僅能夠彌補學生書源的不足，而且還能夠在很大程度上促進學生之間的溝通交流。除此之外，教師在教學的過程中，為了能夠擴大學生的閱讀范圍，還可以根據教學目標的需要以及所講內容的關聯，向學生們推薦合適的課外讀物和文章，保證有計劃的開展課外閱讀及指導。優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。在學生們讀書的時候，教師還可以適當的播放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
結語：
綜上所述，在小學低年級的教學過程中，培養學生閱讀能力是不容忽視的。教師在教學的時候，不僅要結合學生的心理特定，而且還應該結合整體的教學目標來合理展開教學活動，要在注重學生閱讀興趣培養的基礎上，加強學生們的閱讀認知能力，并且要為學生提供良好的閱讀條件，從而提高課堂教學效率，提高教學質量，以期實現教學的整體目標。
參考文獻：
小學語文教學的質量，就是字詞句篇、聽說讀寫各項基本功的訓練。在各項基本功訓練的過程中，要重視聽說讀寫能力的訓練，而進行習作訓練則是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。為此，我在小學低年級寫作教學中進行了探索與實踐，下面淺談如何培養小學低年級孩子的寫作能力。
一、培養孩子樂于表達的欲望
如果從小學低年級起就有意識地培養孩子的寫作興趣與寫作能力，將會為孩子今后的寫作奠定一個良好的基礎。首要的工作是讓孩子知道，習作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。其次，要不斷激發孩子寫話的興趣，使這種濃濃的興趣得以長久地保持。從小孩子學會寫字起，就鼓勵他們寫話。如果遇到不會寫的字，可以問別人，也可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。例如在學習《春雨的色彩》后，讓孩子說說你印象中的夏雨是什么樣的、你聽到的夏雨的聲音，怎樣仿照課文把自己說的寫下來，這樣孩子寫起來就不再難了。
二、注重積累，為習作打好基礎
《義務教育語文課程標準》在閱讀目標中指出：沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。寫作的基礎正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。我所教班級的學生，我都會讓他們準備兩個本子：一是日記本，二是摘抄本。在學生預習的時候我要求他們將自己覺得好的詞、句、段落摘抄在摘抄本上，課堂上再引導他們對自己積累的喜歡的詞語、句子和段落深入理解，為寫作打下基礎。在課余，我鼓勵孩子們堅持課外閱讀，從而激發了孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定了基礎。
三、讓日記為習作搭建平臺
由于日記形式短小，符合學生的能力實際，有利于習作能力的長期培養；日記內容豐富，學生有話可說，因此寫日記是小學生有效的練筆方式，通過寫簡單日記提高寫話能力，日記更多的是學生自己生活與思想感情的記錄，是“自己說給自己的話”，學生在寫作中較為自由，興趣較大。因此，教師可根據低年級學生求新奇、好幻想、愛動手的心理特點采用多種日記形式來激發學生寫日記的興趣，訓練觀察力，發揮想象力，培養創造意識，形成合作交流的學習氛圍?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁矗朐趺磳懢驮趺磳?，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，培植“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力。
四、充分利用文本資源，引導寫作
在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。運用得當，以文引文，進行大量的課外閱讀，能開拓視野，積累知識，還可以擴展孩子們寫作的思路?，F在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自讀自悟中、在同伴的合作交流中、在老師的啟發引導中往往感悟較深、感觸較多，找到不同的角度、發現不同的思路，進而結合自己的生活實際和經驗體會來模仿寫作，寫起來言之有物、有感有情。學習了三年級第六組寫景的文章之后，引導孩子們寫自己觀察到的景物，并運用本組寫景文章的方法進行寫作；寫出來的文章有抓住事物的不同方面來寫的，有仿照《美麗的小興安嶺》寫食物的不同季節的景色的……學習了童話故事，讓孩子們續編、改編甚至自編故事；同時鼓勵孩子們創新，敢于改寫課文。只要用心啟發，大部分課文都可以開啟孩子們的寫作思路，激發創作欲望。
五、多種習作評改方式中提升習作能力
