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中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0271-02
引言
1997年9月，諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧指出：“如果說20世紀是物理學世紀的話，那么21世紀就是生物學世紀……”放眼世界，“21世紀是生物學世紀”的預言正在實現，而基礎生物教學對其具有奠基性作用。著眼于我國教育實踐，從傳統教育向現代教育的轉型，需要中學生物教學同樣面臨著從教育理念到教學策略，從教學模式到教學方法等一系列的必要轉變。在此背景下，廣大中學生物教育工作者在教學實踐中不斷探索、提煉和總結，為基礎生物教學構筑了堅實的理論基礎，并積累了豐富的教學經驗。本文正是諸多探索、提煉和總結的一個片段，試圖從社會學視角分析高中生物課堂教學的社會學干預，從而提高高中生物課堂教學的質量和效果。
一、高中生物課堂：一個袖珍型“社會”
教學活動是在特定的時間和空間范圍內進行的，這種特定的時空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個時空概念，也是一個實踐概念，因為它是由教師和學生共同參與的實踐活動。這種實踐活動體現出高度的組織性和紀律性，表現為教師職業規范、學生行為規范和價值規范等剛性約束。因此，課堂是一個有著嚴格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會”，因為它和校園之外的社會一樣，每一個社會成員都有需要自己遵守的社會行為規范和價值規范。社會是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個意義上，我們說課堂是一個袖珍型“社會”。既然課堂是一種“社會”，那么它就有“常態”和“病態”之分?！俺B”課堂是教學活動得以順利進行的必要條件，而“病態”課堂則阻礙了教學活動的順利開展，這種“病態”課堂就需要社會學干預。那么，“病態”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說，生物課堂中存在哪些社會學干預對象呢？因為干預對象的確定是干預過程順利實施的前提。
二、高中生物課堂的“病態”癥狀
當前高中生物課堂這種袖珍型“社會”，出現了一些“病態”的癥狀，主要表現為：
（一）生物學科地位較低
學科地位的高低，直接影響到生物科學被重視的程度。雖然生物科學的重要性已經越來越被人們認識，但由于我國高考制度幾經改革，高考科目幾度設置，表明高中生物學科地位不穩定?，F在生物科學雖屬高考科目，學科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當今經濟社會文化發展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導致學生及其家長形成這樣的錯覺，即生物知識不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會環境對學生的學習動機有重要影響。來自學生及其家長的這種負面影響，會直接影響到教師的教學。而教師和學生是教學過程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會對教學質量造成根本性的影響。
（二）教師素質參差不齊
作為教學實施過程的主導者——教師，他們的職業道德、知識結構、能力結構等綜合素質直接影響學生對生物課的學習興趣和學習效果。隨著生物科學的發展，高中生物教材內容的更新，要求生物學教師必須具備廣博的專業知識，而教育改革的推進，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當前高中生物教師隊伍而言，普遍存在著知識結構陳舊、能力素質不高，缺乏機會培訓進修，等等，從而導致教師素質參差不齊，影響到教學質量，無法讓學生和家長放心、認可。
（三）學生缺乏學習興趣
學生是學習的主體。學習效果的提高，依賴于良好的學生素質，而濃厚的學習興趣是學生素質的重要內容。布魯納認知學習理論認為，學習是認知結構的組織與重新組織，是將內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識交互作用，使原來材料在學習者腦中獲得新意義的過程。由此可見，學生的學習興趣在學習活動中極為重要。然而就當前學生對高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長遠的生物學習動機，缺乏學習的內部動力；學習方式單一、被動、陳舊，缺乏主動探索、合作學習的能力；與此同時，學習方法不當，也影響學習效率的提高。
（四）教學設備不足
掛圖、標本、模型、實驗器材以及現代化教學設備是開展生物課教學的重要教學手段，這些教學手段的運用不僅有利于增強教學的直觀性和知識傳遞的高效性，而且還有利于學生獲取、理解、鞏固和探究生物科學知識。然而受經濟發展水平的制約，以及傳統教育觀念的束縛，當前高中生物課堂教學設備普遍不足，投入不夠，設備陳舊。這種局面顯然無法滿足高中生物課堂教學的需要，不利于高中生物課堂教學質量的提高。
三、社會學干預：高中生物課堂的再組織化
根據社會學的觀點，對高中生物課堂的社會學干預就是要實現這種袖珍型“社會”的再組織化。這種再組織化過程可以通過如下途徑實現：
（一）樹立高中生物教育的新理念
在新時代的要求下，高中生物教育必須徹底轉變傳統教育觀念，樹立新的教育理念，包括：1）強化育人觀念——在轉變應試教育觀念的前提下，實現面向全體學生，培養多樣化、多層次、多規格的人才，變應試升學為素質培養。2）更新質量觀念——在傳統教育觀念下，“升學率”就是教育屆的“GDP”，這種“分數”來衡量教師的教學水平以及學生的學習水平，是不科學的，也是不可持續的?？茖W的質量觀念應是有效促進全體學生全面地、主動地發展，從片面追求分數轉變為促進全面發展。3）轉變教學觀念——在傳統教學觀念看來，高中生物教學重知識傳授而輕能力培養，重教法輕實踐；重課內輕課外，嚴重阻礙了學生內在能力的開發。新教育理念應大力提倡培養學生的主體意識，發揮主體能力，從改革教法入手，加強學法指導，全面發展學生的智力因素和非智力因素，促使學生在認知、情感、技能等方面都得到能力培養和潛能的開發。4）樹立現代學生觀——強調以人為本的學生觀，讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉變為教育主體。
（二）確定高中生物教學的新價值
高中生物教學的新價值需要確認其教育價值、社會價值、人文價值三方面。就教育價值來看，知識既是認識結果，更是認識過程；知識既是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程與方法；知識是綜合的，既有縱向發展，又有橫向滲透。因此，生物學科的教育價值應確定為獲取科學知識、掌握科學方法、培養科學態度以及科學精神的綜合。就社會價值來看，生物科學與人類生產實踐、人類活動、社會發展聯系密切。在教學中要辯證地引導學生理解生物技術和社會發展的相互影響，讓學生關注“生物—社會”，關注與可持續發展相關的各種環境、人口、資源等社會問題。就人文價值來看，生物學科中蘊藏的人——自然——社會和諧發展的思想以及生物學家的科學精神，這些都是值得學生學習的。
（三）建構生物學科教育與素質教育的關系
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。要建構高中生物科學教育與素質教育的關系需要做到：建構生物學科的素質教育目標，表現為生物學既可以讓學生掌握生物學基礎知識和基本技能，又能培養他們的科學世界觀和一般素質；其次，建構生物學科素質教育課程體系，表現為改革課程結構，優化育人環境，培養學生的創造力和解決實際問題的能力；再次，建構生物學科素質教育的評價體系，表現為正確理解考試的功能，使學生素質評價真正成為促進學生素質的教育力量。
（四）創新生物學科的教育方式
高中生物教師需要改變教學策略，學生需要改變學習方式。教學過程應注重“做”，在“做”的過程中發展學生技能，提高學生審美意識，幫助學生儲備知識。在教學過程中，教師需要實現從“權威者”向“引導者”、“控制者”向“參與者”以及“預設者”向“合作者”的轉變。與此同時，強調師生互動，充分發揮學生的主體作用。
結語
從社會學視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會”。在這個“社會”中，教師和學生是主要的社會成員，教師職業規范、學生行為規范和價值規范等，是主要的社會規則。這種袖珍型“社會”的“病態”癥狀表現為生物學科地位較低、教師素質參差不齊、學生缺乏學習興趣、教學設備不足，等等。要實現“病態”向“常態”的轉化，就需要對這種袖珍型“社會”進行社會學干預，其實質是實現高中生物課堂的再組織化，主要通過樹立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學的新價值、建構生物學科教育與素質教育的關系、創新生物學科的教育方式等途徑完成。
參考文獻：
在學期之初，我們就依據學校制定的《備課組教學進度計劃表》，確立了明確的教育教學目標和備課組成員具體的工作任務和備課組的目標。
二、潛心鉆研，搞好教學
在教育教學過程中，我們時時刻刻注意修正、提高、完善我們的計劃和目標，并投入了極大的熱情和非常的努力，發揮了集體和個人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標準》的要求, 生物學科在本學期開設《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學習以及《必修1》前五章一輪復習的教學內容，為了保證教學工作, 使學生能達到要求 , 本備課組能齊心協力認真完成學校布置的有關教學、教研的各項工作任務，工作順利開展。
根據本校學生實際情況和備課組的分工，我們積極編寫《暑假作業》、《生物知識點歸納》等材料，并達到了良好的效果。
三、認真備課，集思廣益
執行本備課組計劃，本組老師積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及每周三下午的集體備課活動，因此在備課過程中，我們在熟悉教材的基礎上，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，進行及時充分討論。研究進度、教法、學法，然后進行實施，進行聽課、點評公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會，在備課組內進行深入討論，促進和提升本組的教學教研水平。
四、先進引領、更新理念
本學期，我們備課組雖然有四個老師，但有兩個跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務重，但各位老師備課、批改作業從不馬虎，認真學習七中老師的教學手段和教學方法，然后結合自己學生實際制作精品課件，毫不松懈，認真學習教學理論，以達到促進提高。在做到統一備課、統一進度、統一課件的前提下，提倡“特色”教學，努力使每位教師形成自己獨特的風格。
五、積極研討，創新工作
教學上的合力，是提高教學質量的支撐。突出體現了生物學科的育人價值、學科價值和社會價值，展示了生物學科作為一門自然科學的獨特的、無法替代的作用。下階段我們準備以此為契機，繼續研討，同時開拓學生視野，提升學生素質，提高備課組的內涵和備課組成員的能力。
另外，我們在備課組內開展了組內聽評課活動，而且每個人都進行講課，利用聽課、評課等形式，開展相互學習、取長補短。
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發，明確提出各學段學生發展核心素養體系。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4個內容。
1 以“免疫系統”為例對美國高中生物主流教材的簡介
美國高中主流教材――科學發現者系列中《生物?生命的動力》（Biology?The Dynamics of Life），此書由2004年美國麥格勞?希爾教育集團出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動力》（簡稱“美國教材”）?！懊庖呦到y”是美國教材第39章的內容，包括內容提要、學習本章的意義、第1節疾?。ū竟濐A覽、折疊式學習卡、什么是傳染病、疾病發生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節復習題）、第2節免疫調節（本節預覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實驗、抗體免疫、細胞免疫、被動免疫和主動免疫、艾滋病與免疫系統、本節復習題）、網絡生物實驗、生物與社會、第39章復習。
2 以“免疫系統”為例，對美國生物教材培養生物核心素養的分析
2.1 美國生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源于社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國教材中第39章“免疫系統”的內容，相對于我國現行教材（如浙教版“免疫系統”）增加了“疾病”一節。本節內容注重闡釋傳染病發生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導學生養成良好的生活習慣；癱瘓的脊髓灰質炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導學生思考生命的意義。第2節“免疫調節”中安排了免疫系統、免疫器官等內容、推薦的兒童期預防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫（圖39.14）等，關注人對自身的了解和對生命的尊重。這些內容的選擇和精心安排都體現了學習本章的意義，有助于學生了解身體是怎樣對疾病進行防御和維持內環境穩態。美國生物教材非常重視對人類自身知識的學習和對自身健康的關注，激發了學生對與自身有關知識的濃厚興趣。
2.2 美國生物教材中的“理性思維”
哲學家和邏輯學家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生“理性思維”的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的“理性思維”。
在美國教材“免疫體統”一章中，設置了“生物與社會”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問網頁的輔助下，教師組織學生進行討論，讓學生形成自己的觀點。在技能實驗中，要求學生設計一個實驗方案來確定皰疹病毒進入細胞的方式；解釋、描述和分析實驗現象。在圖39.4中提出一系列問題：“對于破傷風桿菌來說，戰場有何適宜的條件？”在復習題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統為何能產生記憶細胞？”“歸納微生物如細菌在維持和打破內環境穩態方面的作用?！薄皩τ谝粋€感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會大有裨益？”“調查報告：研究在過去戰爭中所使用的生物武器?！边@些討論和問題都有利于學生“理性思維”的培養和發展，形成自己的觀點。
2.3 美國教材中的“科學探究”
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利于激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知欲，激發學生的創新意識。
在美國教材中，以“免疫系統”這章為例。它主要是通過實驗來培養學生的“科學探究”能力。實驗類型包括迷你實驗、技能實驗、網絡生物實驗；實驗內容包括檢測疾病的傳播、區分血細胞、皰疹病毒的傳播過程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾?。豢茖W探究能力包括提出問題的能力、假設的能力、設計實驗的能力、進行實驗并收集數據的能力、分析證據形成結論的能力、評價與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關的“科學探究”內容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學發現和科學實驗的方法。再如，在習題中每一章后的“理性思維”都有很多訓練項目，都是為了培養學生形成科學探究的思想觀念和思維能力。因此美國教材把“科學探究”作為基本理念和學習科學的方法和中心環節。
2.4 美國生物教材中的“社會責任”
社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。
在美國教材中，“免疫系統”這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。
3 基于學科核心素養的美國教材帶給人們的啟示
3.1 對教材編寫的啟示
正如本書的書名《科學發現者》，這是一本以學生心理邏輯為主、學科知識體系為輔的教材，相對中國的現行教材更加生活化。它注重對學科核心素養的培養，重視對實驗的設置、實驗類型多樣，很好地培養了學生的理性思維和探究能力。它重視與其他學科的綜合以及與生活的聯系，離學生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫中，這些優點特別值得編寫者吸收借鑒。
3.2 對課堂教學的啟示
從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是時代的必然，但對于大多數教師而言，這是個巨大挑戰。因為要落實學科核心素養，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節課堂。這要求教師轉變觀念，變課堂教學為課堂教育，變知識傳授為教書育人，強調課程整體育人功能和價值；強化實驗教學，重視實驗技能和科學探究方法的訓練。讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任在生物課堂教育中生根發芽，結“核心素養”之果。
參考文獻：
[1] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015，31（10）.
[2] 潘志紅.在人生觀教中增加生命觀教育勢在必行[J].黃河科技大學報，2009（03）.
[3] 廖福香.中國90后大學生的生命觀研究[D].西南交通大學，2013.
“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過各種教學手段，將知識系統地傳授給學生，使學生從“不會”到“會”，使原先會的則更加系統和深入。
1.生物專業知識
生物專業知識是生物學科需要“言傳”的主體。與其他學科相比較，本學科的發展起步較晚，但由于和生命及生存環境息息相關，尤其是人類在醫學上的飛躍進步和各種先進設備的使用，使生物學科也得以快速發展。作為掌握了生物專業知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現給學生。而在初高中不同的階段，要達到的目標和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學生的生活聯系更緊密，旨在培養學生的生物學素養。高中階段則按照嚴謹的知識體系，系統而深入地學習專業知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業。有這樣一個區別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當然，如今的“言傳”已經不單單是靠教師來傳授知識了，學生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領學生一起認識各種生物，認識自身，觀察生活環境，在探究中學習專業知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學生理解專業知識。
2.自身經驗總結 學生從未當過老師，而教師卻是從十幾年的學生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學生的感受。在講解專業知識時，可以站在學生的角度思考，可以和學生分享自己在學習這些知識點時的經驗，給學生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學習方法。這樣可以讓學生少走彎路，提高學習效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎上理解這個知識點，并應用在各種類型的題目上呢？教師的經驗進行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經驗和方法教師應主動與學生分享，幫助學生學習專業知識。
二、“身教”
“身教”是以教師自身內在的人格，對學生產生潛移默化的影響，影響他的情感、態度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。
一、在初中生物學中滲透德育教育的意義
初中生正處在健全人格養成的關鍵時期，思維還不夠成熟，對外界事物還沒有健全的自我明辨是非能力，經常會有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個年齡段的學生是接受德育教育的重要階段，對學生未來人格的發展意義重大。初中生物課程內容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關系，涉及到的知識面廣泛。生物學的知識豐富多彩，與其他學科相比，很容易引起學生的學習興趣。所以結合生物學這些優點，把對初中生的德育教育加入生物學教學中，更能夠讓德育教育貼近生活實際，生物學知識就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學教學過程中把對學生思想道德的引導加入教學內容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時，告訴學生應該如何保護自然環境，節約自然資源，培養可持續發展理念。
二、初中生物學教學過程德育教育的滲透
為了實現在生物學教學過程中滲透德育教育，教師應該對生物學教學內容進行詳細分析，對教材完全把握。在教學過程中把生物學教學內容準確地教授給學生，同時對教學內容中包含的德育思想進行充分挖掘，利用生動形象的方式引導同學養成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時要注意適度。生物學科對學生來說有很多科學知識要接受，這些知識是德育教育的載體，同時也是學生必須掌握的內容。如果在一堂課的教學內容中滲透了太多的德育教育，學生有可能無法消化，最后導致生物知識沒掌握好，同時老師想要滲透的德育觀念也沒有消化。
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準?！墩n程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標?；緦W習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
師：生命精彩無限，細胞奧秘無窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細胞模型這把鑰匙打開細胞之門，走進神秘的細胞世界，去解開一個個科學之謎。
2 活動背景
《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。模型制作是對學生在高中生物學習中遇到的疑難問題進行抽象處理的學習方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態、特征、本質和規律）。
3 活動流程
3.1 活動前動員
（1） 教師網上搜集學生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優秀細胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學生制作的各種細胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發學生的探究欲望。
3.2 活動前準備
（1） 學生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學性、藝術性、創新性、安全性、經濟性等特點。每天下午第四節課在生物實驗室進行制作，為期一周。由5名教師、10名學生組成評委。評比程序：宣布評分標準模型展示模型解說模型答辯現場打分頒獎儀式。
3.3 制作過程
學生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協作，既要明確原型的形態、特征和本質，又要通過感性材料和創意設計加深對事物的理解、領悟從實踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結制作模型的流程，歸納該模型在科學性、藝術性、創新性等方面的閃光點。
4 活動案例（表1）
5 活動反思
5.1 認知方面的誤區及分析
（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統計發現大部分小組都把制作細胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認為植物細胞應該是綠色，卻未進一步分析細胞壁的組成成分。
（2） 細胞核機械定位在細胞中央，從細胞核結構和功能的角度考慮，認為細胞核是細胞的“中央司令”，沒有從細胞整體角度考慮，疏忽了細胞質流動性的理念。
（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細胞結構模型，使細胞器的數量、定位與課本亞顯微結構模式圖像一致，未充分理解細胞結構統一性和差異性的生物學觀點，缺乏創造性。
（4） 忽略了各個細胞器間的大致比例關系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關資料不夠詳實，未了解不同細胞結構和不同細胞器的大小及比例關系，沒有從局部與整體的觀點考慮布局。
（5） 未能充分考慮形神兼備，注重形態的相似，忽視結構的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內膜表面積等結構），不能很好地體現形態、結構與功能相統一的生物學觀點。
（6） 展評講解環節，大部分小組代表視細胞模型（靜態）等同于原細胞（動態），沒有理清模型與原事物的關系，模型是把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質特征和生命的內在規律，解釋原型的本質和規律。
5.2 生物學科核心素養方面的的培養
劉恩山教授指出：“核心素養是課程設計的指向標，是教育目標的抓手；學科核心素養是核心素養在學科課程中的分解和落地；生物核心素養是課程宗旨，指學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結果，能展現生物學科特有的育人價值”。開展細胞模型制作活動是構建學生有效獲得生物學科核心素養的實踐策略之一。
5.2.1 形成生物W科思維方式
生物學科思想是人們在認識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細胞模型制作體現著結構與功能相適應的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強調建構模型分析問題的思想，強調直觀實踐性解決問題的思想。
5.2.2 知識與技能的有機融合
盡管模型制作費時費力，但模型的制作過程讓學生對抽象的知識有了更形象的認知和體驗，激發起學生的創意和制作的欲望，使基礎知識與動手操作有機結合，是連接理論與應用的橋梁，既利于相關知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學生尋找解決問題的途徑與方法。
5.2.3 培養探究與創新的科學品質
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮嬆Ｐ蜁r，學生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構建。學生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創新思維，培養了創新意識與創新能力。
5.2.4 培養協作能力和團隊精神
在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生以小組為單位，共同討論、、揚長補短、共同建構，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發、相互促進、共同發展，培養了學生的協作精神和團隊意識。
參考文獻：
生物課程標準中對學生的情感態度與價值觀的教育提出了如下目標：“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感?！薄盁釔鄞笞匀唬鋹凵斫馊伺c自然和諧發展的意義，提高環境保護意識……”
這對每位生物教師來說，都是一種鞭策與考驗。眾所周知，生物是一門科學性很強的課程，其德育教育不同于思想品德課及語文課等學科。那么，如何才能貫徹實施新課程標準，在生物學科中滲透德育教育呢？筆者認為，只有充分挖掘教學資源，才能完成教書育人的神圣使命，從而演繹生物課堂的美麗與精彩。
一、挖掘教材資源，激發愛國熱情
愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義精神是學科教學
的重要任務。倘若能夠認真鉆研教材，你會發現，初中生物教材中，有許多愛國主義教育的好素材。
（一）多種多樣的生物資源
我國氣候條件多樣，自然條件復雜，為動植物生長提供了得天獨厚的條件。教
材中，“我國是一個生物資源極其豐富的國家。全世界的種子植物約有26萬種，我國約有3萬種；全世界的哺乳動物已知的約有4340種，除家畜以外，我國有野生哺乳動物約580種。”“我國是裸子植物的起源地之一，也是裸子植物種類最多的國家，素有‘裸子植物故鄉’的美稱。其中，銀杉、水杉、銀杏和禿杉是舉世聞名的珍稀裸子植物?！薄笆澜缟系镍B類已知的有8730多種。我國有鳥類1200多種，是鳥類資源極為豐富的國家之一”等內容，都是進行愛國教育，激發民族自豪感的生動教材。
（二）舉世聞名的科學成就
從古到今，我國在生物學領域有許多舉世聞名的科學成就。例如：七年級下冊第十三章第四節中的介紹：1578年，李時珍完成了宏篇巨著《本草綱目》的編纂。他科學地將其收錄的1892種藥物進行了分類。首先分為16部，16部以下又分為60類。而林奈提出類似的比較科學的分類方法，比李時珍晚了一百多年。再如：七年級上冊“走進生命科學”中“袁隆平與雜交水稻” 的彩色插圖的展示。
這些材料表明了我國科學家為世界科學事業所作出的巨大貢獻，也是中華民族的驕傲。我們應好好利用這一資源，激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國精神。
二、挖掘教材資源，增強環保意識
我國生物資源極其豐富，這是每個中國人的驕傲。然而，隨著現代化建設的進
行和人民生活的改善，環境污染卻越來越嚴重了。作為一名生物教師，理應挖掘教材資源，對學生進行環保教育。
《水中的藻類植物》一文告訴我們，藻類植物是水中有機物的生產者，為浮游動物和魚類提供餌料。海洋中的藻類植物釋放的氧氣年產量可達360億噸，占地球大氣含量的70％。但是，由于環境污染造成的藻類植物過度繁殖也會給人類帶來危害。例如沿海地區出現的大面積“赤潮”現象以及淡水湖泊發生的“水華”現象。在學習這一內容時，教師可結合太湖“藍藻”的典型事例，引導學生進一步認識環境污染的嚴重性和危害性，從而增強環保意識，爭做環保小衛士。
三、挖掘教材資源，陶冶高尚人格
生物教學，不僅要傳授生物知識，更重要的是要挖掘教材資源，創設教育情境，陶冶高尚人格。例如，學習“人體內廢物的排出”時，當學生通過介紹，了解到 “腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的‘隱形殺手’之一。我國目前約有100萬尿毒癥患者；我國尿毒癥患者以每年12萬人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數不下100萬……”后，教師可創設如下情境：（一）假如你的親人不幸患上了尿毒癥，你是否愿意提供自己的一個腎臟？（二）當你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈自己的器官？
這樣的教育意在讓學生通過換位思考進行情感體驗，從而培養其博愛精神，陶冶高尚人格與靈魂。
四、挖掘教材資源，培養探索精神
在生物教學中，教師應通過生物科學家鍥而不舍，獻身科學的感人事跡的學習，教育學生熱愛科學，學習科學，培養其勇于探索的精神。例如，七年級下冊第11章第2節的《昆蟲》中，有這樣一段話：“法國生物學家法布爾，經過40多年的科學實驗，以嚴謹的態度、仔細的觀察，用大量翔實的資料，優美生動的文字，真實地記錄了各種蜂類、蚊、蠅等幾十種昆蟲，還繪制了許多多姿多彩的生態圖片。終于在1878年寫出了第一卷《昆蟲記》，此后每隔三年就出版一卷，直到1910年共出版了十卷《昆蟲記》，完成了長達4000余頁的巨作。世界科學界公認他是最先在自然界中系統研究和觀察昆蟲一生的科學家，也是第一位翔實地記錄了昆蟲生態行為的實踐家?！边@段文字高度概括了法布爾為生物科學所作的巨大貢獻，意義非凡。
工作中我嚴謹務實，倡導活動，注重聯系實際。
拿到教材，我首先要通讀教材，從總體上把握知識的體系，這樣教學時就能縱觀全局，處理好前后知識間的關系，把零散的知識聯系起來，形成完整的知識體系。備課時，鉆研教材，研讀教參，構思課的結構。怎么引入?課的程序怎么安排?采用什么教學方法、什么組織形式?準備哪些教具、實驗儀器、材料、掛圖?有疑問的，及時向同行請教，或查閱有關書籍，或上網查詢。研究學生，分析學情。預設符合學生的生理特點和心理特點的問題。上課時，用簡潔清晰的語言聲情并茂地講授新知識;用多樣的教學方法演繹知識產生的過程;用不同的教學組織形式驅動學生主動參與到教學活動中。 分層次設計作業。涉及基礎知識再現、基礎知識應用、拓展延伸 、能力提升等部分。學困生可以只完成基礎題。及時批改作業，有批注，有時面批。反饋及時。訂正作業有二次批改。根據課程標準要求擬制試卷，組織考試，批改試卷，評講試卷，檢測教學效果。
我所任教的生物、化學課都是直觀性很強的科學。要完成生物、化學課的教學目標，必須通過多樣的活動來完成。一直以來，我總是想法設法開展精彩紛呈的活動，讓學生在活動中學科學、做科學，讓他們親歷知識產生的過程，從感性認知入手，再通過比較、分析、概括，得出理性知識?；顒臃绞接杏^察、實驗、討論、游戲、調查、辯論、查閱資料、動手做、競賽、分析等?；顒又?，學生們積極思考、大膽探索、主動參與、團結協作。在學中做、做中學，鍛煉了能力，提高了生物、化學科學素養。
把所學的知識與生產、生活實際聯系起來，學以致用，學生們能認識到生物、化學科學知識的價值，能幫助他們認識自然，親近大自然，從而激發他們學科學的熱情，激發他們熱愛大自然、熱愛科學的情感。
我任教的化學學科在中考中成績優異;生物學科在期中、期末考試中也取得了良好的成績;學生學習生物學的熱情濃厚，能自覺學以致用。
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0379-01
1.生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不 同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點?，F將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
1.1 實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學 生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。
1.2 野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興 農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。
1.4 栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在"世界環境日"、"植樹節"時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
2 生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，"穿靴戴帽"，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向 反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于"顯性"，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于"隱性"，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是"量變到質變"。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
3.拓展學生創造能力，培養良好思維品質
拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。
高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：
3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"
3.2 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了.因為這表明學生已領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結合）一導（目的基因導入受體細胞）一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。
4.思想教育的效果依賴于生物教師
人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態度和科學精神為學生樹立了良好的職業榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態度，有助于培養學生的積極心態，從而對塑造堅定的職業理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業于西南農學院(現西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業理想的勵志典范。他敢于挑戰權威，在還是湖南省安江農業學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。
二、搭建平臺創設機會，豐富職業體驗
每一份職業都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業環境中，親歷工作過程、職業角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業以及就業方向提供重要依據。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業要求和職業樂趣，認同職業價值從而形成為之努力的持久動力。
三、借助生物科技前沿，開拓職業視野
教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業的發展，而高中生大多對新興職業知之甚少，面臨這類專業選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發現和認識新興職業，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發展與學科發展乃至國家發展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業，開闊學生視野，拓寬專業和職業選擇的視野。
四、正確認識冷門熱門，走出職業誤區
生物學中有些專業不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業”?！袄溟T專業”因不被了解而影響學生的職業規劃。很多人誤以為冷門專業就業難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業就業率并不低。畢業生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業也不能一勞永逸。評價專業冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數，歷年來每個專業的錄取分數是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業”中的杰出人物從業經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業誤區，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。
