時間：2023-09-28 09:33:57
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在現實學習和生活中，無論是學生還是家長甚至是個別老師對高中思想政治這門課程的教學都存在些許偏見，認為政治課教學，老師講講理論，學生聽聽、記記筆記，再死記硬背一下就可以了。這是應試教學模式下對思想政治課教學的偏見，當今人們已經意識到了這種教學模式導致的一系列現象對人才培養的危害，全國實行素質教育，在新課標的指導下對傳統教學模式進行改革。這就要求我們思想政治課教師與時俱進，更新教育理念，并努力引導和幫助學生認識到學習思想政治課的重要性，提高學生學習思想政治的興趣和動力，這樣學生就會自然而然地投入更多的時間和精力去主動學習，學習效率也會得到提升，高中政治教學質量也必然得到提高。
二、創新高中思想政治教學模式
傳統的高中思想政治課教學模式，往往導致教師看重一堂課教學的量是否完成而忽視這堂課教學的知識學生是否理解和把握。教師一般都認為一定要充分利用一堂課的時間盡最大可能多上幾節課的內容，認為這樣課堂容量越大學生學得就越多。殊不知，這種教學模式必然導致了“一堂言”和“填鴨式”教學現象，課堂也就變成了教師的個人才華展示的舞臺，課堂上學生聽得枯燥無味、云里霧里、身心疲憊，課后更是懵懵懂懂、稀里糊涂、毫無印象；這樣不僅使教師教得辛苦學生學得疲憊，還毫無效果；不僅不能激發學生學習的興趣，提高學生的能力，還讓學生在現行高考中無所適從、不知所措。因此，為了響應素質化教育，實現高中思想政治教學素質化，思想政治課教師應根據新課改的要求，不斷創新教學模式，優化教學方法，以激發學生學習的興趣，提升學生學習的能力，提高學生學習的效率。教師在教學過程中不斷創新，不僅僅可以提高教學質量，還可以給學生樹立良好的榜樣，引導和帶動學生在學習和今后的工作生活中勇于創新，開拓進取?？梢?，不斷創新教學模式，優化教學方法是提高高中思想政治課教學有效性的最好途徑。
三、還課堂于學生，體現學生的主體性
更新了教育教學理念，創新了教學模式，優化了教學方法，就應該還課堂于學生。教師在思想政治課教學過程中只不過是學生學習的指導者和參與者，學生才是課堂的主旋律。教師在教學的過程中一定要注意體現學生的主體地位，切忌喧賓奪主。傳統的高中思想政治課教學，教師過度講解，抹殺了學生的天性，封閉了學生自主學習的道路，忽視了學生自我鍛煉和提升的機會。為了更好地培養學生的政治素養和學習能力，我們教師在課堂上一定要扮演好引路人的角色，引導學生學習，鼓勵學生大膽提問、大膽探究、大膽發言，讓學獨立思考、合作探究，從而激發學生學習政治的興趣和積極主動性。
四、理論聯系實踐，政治教學生活化
俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中思想政治課教學的過程中教師理論知識講解的再面面俱到，學生沒有掌握，這也是失敗的教學。高中學生的高考壓力和學習任務是十分繁重的，如果我們的思想政治課教學再了無生趣勢必會把我們自己和我們的政治課教學推向學生和學生學習的對立面，因此我們政治課教師應該盡可能地做到理論聯系實際，將思想政治課教學生活化。思想政治課本來就是源于生活并服務于生活的，與每個人的生活都息息相關，在教學中教師可以列舉一些生活中發生的事例，通過與學生進行問答式或其他方式來進行討論，這樣在激發學生興趣的同時，也可以活躍課堂氣氛，提升學生的能力，提高學生對知識的理解和把握。因此，教師在教學中一定要把理論知識與實踐相聯系，寓教于樂，讓學生在愉悅之中去體味、探究、理解和把握知識，在快樂中學習，在學習中快樂。
五、建立良好的師生關系
師生關系是教育教學過程中最基本的、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育的效果。所以，能否處理好師生關系就成為教育成敗的一個關鍵。就我們思想政治課教學而言，良好的師生關系有助于學生政治素養的培養和教學質量的提高。愛屋及烏，學生如果喜歡這位教師的教學風格自然也會喜歡上他的課，當然學習效率也會提高。但是在傳統的教學模式中過度的師道尊嚴現象，使學生對教師產生了敬畏，對課堂產生了敬畏，對知識產生了敬畏。這種“敬畏”，讓學生不敢輕易提出有異于教師、有異于課堂、有異于課本知識的觀點和疑問，有時學生哪怕有新穎的觀點也不敢或不愿與教師、同學交流、共享，這明顯不符合素質教育的要求，因此在高中思想政治教學過程中，教師應該注意培養良好的師生關系，做到亦師亦友。
隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，初中思想政治教師在教學中采取了一系列的教學方法和教學手段，提高了思想政治教學的有效性。但傳統的教學觀念根深蒂固，對教學的有效性產生了一定的影響，因此，如何摒棄傳統的教學觀念，采用新型的教學方法教學，提高初中政治課堂教學的有效性勢在必行。筆者結合自己多年的教學經驗，對如何提高初中思想政治課堂的有效性做了以下幾點分析。
一、培養學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性
興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。心理學研究證明，只有當學生對獲得知識木身產生興趣時，刁一能引發其認知需要，并達到學習效果。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。教學是一門藝術，教師要想方設法賦予政治課時代性的特點，把握時代脈搏，突出生活實用性，討求增進樂趣的途徑和力-法，讓學生切實感受到政治課的實用價值，力求做到學利一的內容與學生喜聞樂見的教學形式以及生活感悟的完美結合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福而且是有現實意義的事情。課堂上，教師只有善于營造富于興趣的課堂環境，學生才能煥發出生命活力。學生有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生刁一能卞動地提出問題，創造性地運用知識。由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。
二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性
知識源于生活、源于社會，人的思想品德就是在對生活的認識和實踐中逐步形成和完善的，初中思想政治課應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。因此，在政治課的教學過程中，我們必須從照本宣科、空洞說教的誤區中徹底走出來，向學生呈現豐富多彩的社會生活，開發和利用他們已有的生活經驗，選取他們聚焦的話題，并圍繞存在于學生實際生活中的問題，將理論聯系實際，在課堂中融入社會上的焦點、熱點，讓學生體會到教材中的知識就是活生生的生活現象。為將來的社會生活打下堅實的基礎，這樣也提高了教學活動的實效性。
三、增強情感因素是有效教學的粘合劑
教學過程中，情感就好似融化在教師、學生、教材三者問的催化劑和薪合劑，從而使教學效果產生質的飛躍。因為人是課堂中教與學的主體，連接師生的紐帶不僅是教材，人的情感更為重要，運用情感因素開展思想政治課堂教學具有特別重要的意義。其他學科一般就是要解決學生“知”與“不知”的問題，“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題是思想政治課所要解決的，假如“感情”因素被忽略了，則很難做到“達理”?；诖?，筆者認為，我們在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并充分發揮其潛在的教學功能。在教學中，我們懷有一腔熱情，以飽滿的精神、平和的態度、淵博的學識穿梭于教學活動中，以自己積極的情感去感染學生，只有教師“樂教”，學生才能“樂學”，才能引起共鳴，激起學生的學習情感，使政治課不再枯燥無味，而變得生動有趣起來。
四、注重討論活動，讓學生思維動起來
注重討論活動，讓學生思維動起來，可以學生達到“動腦”的效果，實踐證明，通過課堂討論，學生的學習的興趣和自覺性大大增強。首先，從課堂討論題的設計入手。問題設計要立足于學生的“最近發展區”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之問的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺悟的效果。其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位?？勺寣W生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離，融洽師生關系。最后，在課堂討論的形式上，可采取主題式討論、質疑式討論、歸納式討論等豐富多樣的形式吸引學生身心投入。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動中領悟知識，提高能力。
五、關注學生的知識基礎和生活經驗
我們經常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，而對我們的教學對象—學生，卻缺乏必要的理解與關注。建構卞義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習卞體基于自身原有生活經驗與知識基礎的卞動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景己經成為我們開展歷史與社會教學的重要前提。關于這一點，目前盡管己得到同行們的認同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生己有的知識背景把握不準，對他們的生活經驗積累認識模糊、把握不透，對他們的學習心理等更是知之甚少，這些問題己經成為制約教學有效開展的瓶頸。因此教師要關注班級每一個學生的生活經驗和知識基礎，對于學生有生活經驗的可以少講、略講，對于經驗缺乏的，我們可以適當補充一些貼近學生的教學案例，摒棄書本案例。
總而言之，在新課改的背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性己成為廣大教育工作者努力的方向。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和我們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。
參考文獻：
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新課程改革如火如荼地走進學校走進課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學生的學習方式都發生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學中也出現了一些問題，有的教師把“對話”當成“問答”，濫用表揚，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質量。課堂教學表面熱鬧紛繁，迭起，實則缺乏有效性。
教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學業進步、文化生成或整體發展――當然也就是學生的進步和發展。評判課堂教學是否有效不僅要看實現了學生發展進步的目標，而且要看為實現教學目標師生耗費了多少時間和精力，學校耗費了多少經費。思想政治課教學的有效性就是指在現有條件下，在規定的教學時間內，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進學生思想政治道德素質和社會科學文化素質全面而生動的發展，全面提高學生的生命質量。筆者認為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關系。
一、知識、能力、情感態度與價值觀“三維目標”的關系
傳統的課堂教學非常強調基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學提出了知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，三者是既有區別，又相互聯系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標是支撐全部課程目標實施的基礎；服從于并服務于能力目標及情感態度與價值觀目標；“能力”目標是認知能力和和行為能力的發展，組織和呈現教學內容的主導；“情感態度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優先設置和實施的課程目標。
新的三維目標是對原有政治課程目標的繼承和創新，由過去注重知識傳授和學科體系，到目前更為注重學生的能力發展和情感態度與價值觀的培養，是一個巨大的進步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態度與價值觀的培養。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。
《基礎教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成價值觀的過程”。新課程強調學生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標中，知識目標具有奠基性作用，離開知識的習得，也就談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構和內化運用中鑄就的，能力不過是內化了的知識綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態度情感與價值觀培養的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應有功能和意義。
總之，三維目標是密切聯系、不可分割的，在教學過程中，我們應該把他們有效地整合，如在講授《政治權利和義務》的時候，我們通過課堂教學既要讓學生知道公民享有的權利和應履行的義務，又要在對權利和義務的分析中，培養學生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強學生的權利意識和義務意識，激發學生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養，使其自覺投身于政治生活之中。
二、探究與接受兩種學習方式之間的關系
在學生的學習方式上，有接受學習和探究學習兩種方式。對其進行分析可知，接受學習是以教師呈現知識為主導的學習，探究學習是以學生自主探究為主導的學習，兩種方式各有其優越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進的。探究學習需要以接受學習為基礎，另一方面探究學習也是促進接受學習的重要條件。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經有意識地把這種學習方式引進課堂，這種學習方式確實有利于調動學生學習的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學習的理念在轉化為教學行為的過程中出現了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強調探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學生看書十分鐘，下一個環節就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發言。最后老師用兩分鐘做了總結，一個框題的教學就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導，學生在討論時，缺乏方向性，代表發言時也是文不對題，這樣探究學習的效果也就大打折扣。
新課程倡導自主、合作、探究，但并不否認教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學生花費時間去探究。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。
總之。接受學習和探究學習是相互制約、相互促進的，在思想政治課教學過程中，我們要正確處理二者關系，把二者統一起來，主要應注意以下幾個問題：(1)兩種學習方式各有其優越性，我們倡導探究學習，但有意義的接受學習是必要的。(2)學習方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據不同的情況，靈活運用適當的學習方式。(3)要實事求是，從實際出發，探究活動的設計要采取符合學校情況、學生特點的形式。
三、忠實、調適、創生三種課程價值取向的關系
課程實施有三種價值取向――忠實化取向、相互調適取向和創生取向。忠實取向認為。課程實施的過程即忠實地執行課程計劃的過程：調適取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情景在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變、適應的過程；創生取向認為真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程說是本質上是在具體教育情景中創生新的教育經驗的過程，即有的課程計劃只是這個經驗創生的工具而已。
新課程改革強調“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據實際情況靈活創生，但許多教師只是片面理解新課程標準，過多地強調創生，忽視了調適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質》進行教學的時候，首先用一個學生表演的小品《一葉障目新編》導入新課，花費十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學生思考討論，代表發表看法，然后老師總結。接下來講貨幣的產生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學生討論交流，該講重點內容貨幣的本質時已經快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創生出許多具體情景，但學生并沒有真正理解貨幣的本質，教學目標沒有完成，課堂有效性低下。
由忠實到調適，再到創生，體現了教育變革的發展方向，三者之間的層次性不可否認的，但我們并不能因此認為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統一，包容與超越的關系。在思想政治課教學過程中，我們應該根據現實的情況在三者之間進行平衡和選擇。比如，在進行系統知識的教學時，以忠實取向為主，輔之以必要的調適；在進行實踐性教學時，以創生取向為主，發揮師生的創造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據課程目標。以是否滿足學生需要。并有利于學生發展為標準，進行選擇和平衡。
四、生活世界和科學世界兩種課程內容觀的關系
如何恰當處理生活世界和科學世界的關系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個二十世紀，受近代實證主義哲學認識論的影響，對課程內容的選擇起支配作用的主要是科學世界。
這種課程內容觀強調邏輯、抽象科學的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內容觀指導下的思想政治課教學也是低效的，學生學習主要依靠單向灌輸，學的理論知識也不能在現實生活中靈活運用。
新課程改革強調“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標準(試驗)》提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。教師在教學過程中也更多地關注學生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學呈現出大量的生活事例和信息，創造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導入科學世界，使思想政治課教學只停留在生活瑣事層面，難以實現課堂教學目標，致使課堂教學缺乏有效性。
新課程改革強調“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學世界，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，思想政治課教學表現關注學生生活，而科學世界對生活世界又起著凈化、指導和提升的作用，二者是辨證統一的。我們在關注學生生活的同時，更要聯系科學發展，把科學世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現教學目標，促進學生發展。
參考文獻：
我國教育階段課程體系緊扣時展的命博，高中思想政治課程改革更加注重學生的基礎教育，尊重學生個性化發展。通過新課程改革，改變傳統的教學方式，旨在培養出一批批擁有高素質與社會責任感的人才。
一、研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現的問題
新的教學方式出現在高中思想政治教育教學中，前期肯定會出現一些問題，只有發現存在其中的問題，才能方便后續采取有效措施進行解決。下面講述了研究性學習在高中思想政治校本課程中實現中出現的幾個主要問題。
（一）過度重視顯性校本課程。一些普通高等學校在思想政治教學過程中偏向于傳統的教學模式，比如，教師授課必須要有配套的教案，并且教師還要給學生布置一定的作業。校本課程教學雖然是國家已規定的課程要求之外而進行補充的課程，它具有的隱形作用也應該被重視。國家課程安排中也有的教學內容沒有被牽涉到，但是對學生的發展有好處，這樣沒有被牽涉到的教學內容便可以加入校本課程中，讓學生學習到更多的知識，了解更多的地域文化與科技信息等。因此，隱形的校本課程在高中思想政治教育中也起著重要作用。
（二）課程開發能力需要提高。教師在進行課題研究時，有時會應用到其中他專業領域的知識或是與現代技術有關的信息，而學生接觸新事物的好奇心與接受能力較強，在平時生活中可能會形成一定的知識積累，所以在課題研究時可能會出現的局面的是教師掌握的信息可能會沒有學生的多。所以，校本課程該如何開發是教師應該思考的問題。
（三）真正落實有難度。校本課程在高中思想政治課程中屬于一種選修課程，學校有權利掌控學生的課程學分認定以及評價，并且開展研究性學習過程中，存在的評價方式不是唯一的，造成難以制定統一的標準。所以在實際教學環節，部分學校會進行壓縮校本課程的課時，使校本課程教學處于一種形式。
二、研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現問題的對策
進行制定思想教育與量化標準，改變傳統的觀念，重視現階段的校本課程投入。師資隊伍對于研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現起著至關重要的作用。因此，高等學校有必要組織教師進行師資培訓，加強教師對崗位以及思想政治學科的認識。研究性學習在高中思想政治校本課程中教師的地位在發生改變的同時，還扮演著重要的角色，教師借助師資培訓，能夠受到一定的啟發，提高課程開發水平，從而提高學生的思想素質與學習能力。
此外，教師還應該注重顯、隱性模式應用于思想政治教學過程中的影響，組織學生對教學生過進行認定與評價，展現研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現的意義與作用，達到教學最優效果。教師可以根據學生在平常學習過程中表現出的狀態以及考試成績等情況，進行有效的跟蹤與反饋，及時改進教育過程中還存在的不足，提高這種新模式的實效性。
三、研究性學習在高中思想政治校本課程中實現的設計理念
研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現有著重要的意義與作用。它的設計理念應該包含以下幾個方面的內容。
1.改變傳統以教師授課為主的觀念，轉向為將學生作為主體的觀念，注重培養學生的自主學習能力。在思想政治課堂上教師與學生形成良性互動，從而進行有效的教學指導。2.樹立師生地位平等的觀念，尊重學生的個性思維，展現自身特長。3.教學中注重培養學生動手能力與實際鍛煉能力，促進學生在多樣化的實踐活動中形成一定的世界觀、價值觀、人生觀。4.加強對學生綜合素質塑造的觀念，完善學生的人格，使之具有高尚情操以及交際能力等。
四、研究性學習在高中思想政治校本課程中實現的效果分析
（一）學生方面的影響。研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，在一定程度上能夠豐富學生學習內容，在實踐過程中充滿樂趣，鞏固所學的知識。此外，這種教學模式下，學生更具有合作意識和與人分享意識，學生對學習的積極性與創造性以及主動性等顯著提高不少。這種方式帶給學生的意義與學習效果遠遠超過傳統教學方式?？梢?，研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現能夠真正的將學生作為學習的主人，使學生更加充滿活力與激情。
（二）教師方面的影響。改變了傳統教師教學方法，促進教師隨時進行自我“充電”，掌握較廣的知識范疇，更好吸引學生上課時的注意力。教師教學能力與開發課程能力等相應的提高了許多，改善了傳統教師知識狹窄與教學效果不佳的狀況。這些變化對于教師進行因材施教有著極大的幫助。
（三）高中思想政治課教學的影響。研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，改變了傳統教學方法過于死板的缺陷，激發了學生對思想政治的好奇心與學習興趣。學生的思想政治顯著得到提升，有利于開展國家規定的課程。并且在對學生進行教育指導的過程中，教師也可以學到一些之前未曾接觸與知識概念朦朧的內容，提高了自身的涵養與專業技能，為將來開展思想政治教學活動奠定了基礎。
（四）高中思想政治校本課程的影響。通過研究分析，我們可以發現，研究性學習在高中思想政治校本課程中的實現，不僅改變了傳統學生的學習方式，還改變了教師教學的手段與策略。目前，高中思想政治教學中。研究性學習、常規課程學習以及校本課程學習齊頭并進，雖然在一定程度上會增加教師教學與學生學習的壓力，但是會積極引導教師與學生了解當今世界各國的時事與國內社會熱點，通過各種手段擴充知識面，從而了解當今社會的發展、變化與趨勢，塑造學生素質與學習能力。
在教學過程中，教師能夠與學生進行互動，能夠讓彼此思想進行碰撞，更加了解彼此的特點，特別是教師能夠掌握學生的思維方式與興趣愛好以及所關注的熱點等，將有助于思想政治課程教學開展，實現教學目標。
五、結束語
當今社會下，人們正在將科學發展觀進行有效實踐，而研究性學習在高中思想政治校本課程中，教師應注重將研究性學習穿插到校本課程中，兩者共同作用有益于落實國家規定課程教學，并促進校本課程在高中思想政治課程中開展，增添教學方式多樣性，指導學生自主學習與研究。
參考文獻：
思想政治教學是高中教學的重要內容，高中思想政治教師要想在個性化教學改革思潮下獲得新的教學突破，就需要著重把握個性化教學的內涵，并通過多種方式將其應用于教學實踐中。
一、在教師自我個性認知中明確教學重點
教師自我個性會在課程教學中形成教學風格，不同的教師有著不同的個性和生活實踐，這也決定了教學風格的多樣化。思想政治具有較強的開放性和實踐性，思想政治教師要想真正實現個性化教學，就必須清楚地認識到教學重點，并通過長期的教學實踐形成自己獨有的教學風格。
1.自身氣質方面。心理學將人的氣質形象地分為膽汁質型、多血質型、黏液型和抑郁質。膽汁質型的教師在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣方面往往具有更加顯著的氣質優勢，這種氣質類型的教師可以著重培養自身獨有的藝術氣質，將自己逐漸發展為藝術型教師。多血質型教師思維敏捷，善于協調師生關系，這類教師可以根據自己的思維優勢并利用情境教學法，向社會型教師方向發展。黏液型教師具有獨特的敏感性，對專業學科知識往往有更加深刻的見解，講求在深度教學中提高教學效率，這類教師可以傾向于學者型教師。抑郁質教師情感比較細膩，觀察力敏銳，這類教師可以借助自己的情感優勢采用思路教學法和比較法。
2.性格特征方面。根據性格特點可以將教師群體分為三種性格：理智型、情感型和意志型。理智型教師善于理性思考問題，處理問題時會持一種嚴謹、細致的態度，在實際教學中能夠抓住重點和學科規律，對相關理論知識的講解比較透徹、細致，此類性格的教師可將自己培養成理智育人型教師。情感型教師在日常教學中能夠保持樂觀的教學態度，并能注意到語言和表情對學生產生的影響，善于用繪聲繪色的教學方式激發學生的學習興趣，因此，可以向情感育人型教師方向發展。意志型教師往往能夠通過有計劃的教學設計層層解開學生的學習難點，幫助學生克服教學障礙，因此可以向意志育人型教師方向發展。
二、在職業生涯規劃中定位專業發展
教師教學的過程也是專業成長的過程，這一過程是在內外環境等多種因素的影響下發展起來的一種終身變化。教師應當通過科學合理的職業規劃，逐步實現“教師個人主動專業發展”。當前許多教師并沒有形成自己的專業發展計劃，即使是已有發展計劃，也沒有得到合理有效的監督，僅僅依靠教育部門的強制性規定要求自己，造成教師群體專業自主發展停滯不前。
在自我專業發展中需要明確職業生涯規劃的具體方法和程序：自我價值和專業認識、自我專業能力評估、分析外部影響因素尋求最佳發展環境、確定專業發展目標、行動執行、發展結果評估。每一步驟實施之后都要進行自我評價，這樣可以及時發現不合理的規劃設計并加以修正。對未來職業生涯作出規劃，能夠幫助教師認識到自己的個性特點和教學潛質，從而促進個性鮮明的專業成長。
三、在課堂教學實踐中展現高效教學的自我追求
對思想政治教師來說，專業活動形式多種多樣，但是課堂教學無疑是最基本的專業活動形式，因此，課堂教學也是展現教師個性的最佳時機。
1.高效教學原則。追求高效教學需要把握以下幾個原則：（1）關注學生主體原則。教師應當認識到學生的主體性，時刻關注學生個體之間的差異性，關注學生的學習熱情，促進學生自我教育意識的形成。（2）關注發展原則。教學的最終目標并不是學習成績，而是學生的全面可持續發展。（3）關注過程原則。教學重點并不是考試分數，而是教學過程，只有教學過程才是構成教學和學習活動的基本內容，教學過程也直接影響著學生的健康成長和教師的職業生涯。
2.高效教學策略。（1）教學立足于實際生活。教師應當將實際生活作為教學出發點，注意開發學生周邊的教學資源，采用學生喜聞樂見的生活化情境設計提高學生的學習興趣。（2）注重有效提問。課堂提問是教師評價教學效果的有效途徑，因此，教師應當在課前精心設計問題，注意課堂提問的創造性、啟發性、梯度性，把握提問節奏，循序漸進地引導學生做好應答反饋。
高中思想政治教師應當通過個性認知、職業生涯規劃、高效教學不斷提高自身的個性化教學水平，形成個性鮮明的課堂教學。
參考文獻：
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在我國現階段中針對中學思想政治教育的新課程的發展現狀并不理想，特別是其教學方式存在著諸多方面的弊端，從而引發了一系列不樂觀的局面。
一、中學思想政治新課程教學藝術的表現概念以及相關意義
通過我國相關專家領域對思想政治教學藝術的相關探究成果的研究，來對其中的教學藝術進行全面的研究分析，對其中有待完善的部分進行相應的探索、改善。
（一）中學思想政治新課程中課堂教學藝術相應的表現概念
1.中學思想政治新課程課堂教學藝術的表現涵義
在開展思想政治教育工作的過程中，將思想政治教育中的主要目的和相應任務進行最大程度的實現，同時借助對教育對象所具備的思想理念以及政治看法、道德素養等具備客觀發展規律的基礎性內容進行了全面的把握，使思想政治教育模式能夠得到更加靈活化的改革創新，則是思想政治新課程課堂教學藝術相應的表現涵義。中學思想政治新課程教學藝術得以表現的主要內容則在于其方法藝術中的基礎性，例如，語言的方法形式以及疏通性的方法藝術，還有其藝術中的職能性也顯得尤為重要，能對相應的決策進行最為高效的判斷，并且可以準確的把握住合適的良機，能夠增強教育過程中的趣味性以及活躍性的教學氛圍，使教學效率以及教學質量相對的都能夠得到全面的提升，能對教學時間進行充分的掌握；另一方面還存在對效果進行全面的強化。另一方面要對中學思想政治新課程中的課堂教學藝術表現的內涵進行全面的掌握，其中有兩方面必須具備的要素。第一，思想政治的教學方法和藝術方式是有著密切的聯系，如果在教學方式以及藝術的前提條件下，中學開展相應的思想政治新課程的課堂教學藝術，則相應的缺失較為科學合理的工作模式，從而使得其科學中的方式及藝術性都不能得到相應精確化；因而思想政治教學方式的相應開拓和藝術性都能夠將中學思想政治新課程的課堂教學藝術進行全面的呈現。所以要求在中學的思想政治教學過程中要采取相應的模式來對藝術教學的模式進行有效的集合，從而進一步的將教學的成效性進一步的提升。第二，中學思想政治教學中的藝術性與文學創作性質下的藝術性有著本質意義的區別，思想政治教育方面的藝術性質將抽象的理論全面的具象化，使受教育的人員能夠對其產生深刻的理解認知；其中理論性的教育都是思想政治教育中的關鍵性內容，在對思想政治教學過程中的對藝術性教學進行應用要要針對相應的原則進行全面的貫徹遵循，要將其中的科學意義和價值意義進行高效的整合，能充分滿足人們相應的需求，能在社會發展的歷程中有著積極意義的引導，具備一定程度的實踐意義和指導價值，從另一方面來說，這一具有指導價值的理論可以最高效的將人們對于問題分析解決的能力進一步的加強；在中學思想政治新課程的新課堂中，教師要對理論中的科學意義進行全面的展現，從而將其中所蘊含的藝術性質進行表達；從其實質意義方面來看，在中學開展思想政治教學工作的過程中需要技巧性的將其中的創新意義和活躍度進行淋漓盡致的體現，實際應用到實際的教學過程中，將教育模式相應的提升至藝術的高度，使得其教學的成效性能夠得到全面整體的提高。
2.中學思想政治新課程的課堂教學藝術的呈現特征
首先是其表現方面的審美特征。和其他方面的藝術模式有著同樣的特性，具備著過于生動形象化的語言，都能使讀者產生感情方面的心理共鳴，并深陷其中將相應的鑒賞能力和審美水平進一步的提升；在另一方面也是內在美以及外在美這兩者最為高效的整合，全面的將思想政治教學理論進行最完美的呈現。其次在于將中學思想政治教學新課程中的課堂教學藝術中的教學任務和教學目的利用最為靈活的方式來進行展現，使得受教育者能夠在潛移默化的過程中將主體思想加以掌握，對其中的情感美加以體會，其中滲透性是展現思想政治教學藝術的主要特征，通常表現在現代的生活中以及現代的思想政治教學中，將傳統模式下的思想政治教學方式進行最大程度的改革創新，將人們的創新意識以及主體意識、自由傾向進一步的最大化拓展，將我國相應的社會意識發展形態以及的教育思想進行全面化的呈現。另一方面還在于其中所存在的復雜特征，由于中學生的世界觀、人生觀以及價值觀方面都存在著一定程度的差異性，因而有著相應的復雜特征；雖然在中學的思想政治教學課堂中能將其內容進一步的具象化，將其成效性最大幅度的提升，但是盡管如此，對某一部分的個體來說，并不一定是有效的，所以在中學思想政治新課堂的教學過程中，個體審美能力以及鑒賞水平的不同，使得其教學進程在發展過程中難免會遇到諸多方面的限制因素。
（二）中學思想政治新課程課堂教學藝術得以呈現的意義
首先是中學思想政治其課程性質的主要要求。在《課程標準》中曾經明確的強調在中學生接受思想以及我國社會意識形態的過程中，開設思想政治教育課堂是必然的途徑，因此思想政治的教學課堂有一定性的關鍵地位以及意義。是人文社會學科以及德育課程以及其他很多因素的有效集合，其核心部分的價值意義在于能夠將思想進行基礎性的教育，使得思想政治教學的主要特性和特殊性質都能得到全面化的展現，將中學思想政治的教學實效性以及高效性都能得到進一步的深化。其次在中學生的思想特性以及接受程度方面，對于思想政治新課程中的課堂教學藝術的呈現有著必然性的意義存在。通過調查發現，中學生針對思想政治教學這一門課程，主要有兩方面，第一則是強烈的渴望更深刻的對思想政治展開學習，第二則是采取自暴自棄的學習態度；第一因素的學生普遍都堅持認為在自身的成長、學習過程中思想政治課有著至關重要的作用，能夠將學習者本身的學習能力以及對社會因素的辨識水平進行培養提升；但是第二因素的學生普遍都對思想政治教學課程保持著敬而遠之的心情，認為其課堂中的教學內容太過于枯燥乏味，不能對自身有過高的幫助，因此在學習過程中，普遍都是采取應付且敷衍了事的態度，只是為了應付應試教育。中學生普遍思維運轉都過于靈活，且其思想動態化并且都充斥著不穩定的因素，尤其是現階段中科學技術手段都日趨先進發達，使其在思想政治教學課堂中學生都面臨各方面的挑戰。因此思想政治教師在日常的教學課堂中，要善于抓住學生的獵奇心理，使得學生學習的積極心態以及主觀能動性都能得到培養和提高，另一方面教師要將教學方法進行最大程度的改革創新，在教學過程中將相應的教學藝術特征淋漓盡致的體現出來。另一方面在提高中學生的德育成效性方面能夠充分的展現其教學藝術。在社會主義市場經濟得以迅速發展的背景下，人們的思想方式以及生活水平都得以提高，而且在這一過程中中學生的價值理念以及道德意識等也隨之發生了轉變。在這種背景因素下，教師要加強對中學生思想政治方面的教育，能夠使得價值取向在發展過程中能在正確的軌道下發展，將教師本身的教學價值以及學生的學習目標都能得到全面整體的展現。
二、針對中學思想政治教學現狀提出的相應發展戰略措施
（一）將課堂的有效性渠道進一步加強
在中學生的價值理念以及道德意識得以加強培養的實效性渠道主要就在于將中學的思想政治教學新課程加強，在課堂教學有效性的關鍵渠道中，針對課堂教學方法的設計、教學氛圍的營造等都有著核心意義。教師和學生共同進步努力才將教學課堂進一步的打造，因而教師在教學過程中要重視學生本身的主置，充分的發揮自身的引導性作用，將學生的主導地位進一步的發揮出來，無論是從教學模式或者是教學方式方面、教學理念以及學生本身的學習模式等都加以重視，使得中學思想政治新課程中的教學有效性以及教學實效性都能夠得到進一步的加強提升。
（二）將課堂中的教學模式進一步的改革創新
通過對教學途徑長期不斷的探索研究發現，傳統模式下的教學方式依然存在著諸多方面的不足之處，過于將教學過程中的嚴謹性以及系統性、邏輯性思維注重強調，失去了對學生本身性格特點的探討以及對時代性特征的研究。當前的中學思想政治教學課堂有著一定程度的實踐性意義以及開放性意義，在當前時代飛速發展的今天，傳統模式下的教學方式難免會跟不上時展的腳步，因而很容易導致知識的教學和時代的發展軌道有所偏離。在這一背景因素下，中學思想政治教師要全面的提高對教學模式改革創新的重視程度，充分意識到知識是來源于生活中的實踐，因而在教學課堂中教師要將理論聯系實際的基本準則進行全面的貫徹落實，注重學習中的技巧方式?？梢越柚F代化的多媒體教學手段，來增強課堂教學中的教學趣味性，使得學生可以全面的擺脫枯燥乏味的教學模式，增強學習思想政治教育的主觀能動意識。同時教師還有注重對課堂穩定因素的有效控制，使學生能身處于穩定的課堂下進行思想政治的學習，將學生的視野以及思維模式進行了全面的拓展，來增強教學課堂中的高效率以及高質量。
（三）針對教學方式的改善
教師在課堂教學過程中，不僅僅只有傳道授業解惑以及引導性的作用，同時還有著營造活躍性課堂氛圍的重要作用。在中學思想政治教學這一課程內容中，雖然有著相應的嚴謹性以及邏輯思維的理論知識，但是活躍積極的內容轉換也是十分必要的。因此教師要充分的改善思想政治教學課堂中枯燥乏味的負面教學氛圍，將課本的講解性相應的減弱，使中學生能擁有相對自由的學習空間以及自主能力，使學生的社會人文意識以及主觀能動意識都能夠得到加強。教師應該進一步改善教學方式的豐富多元化意義，堅持對每一種教學方式進行靈活的轉換應用。首先要善于對教學的課堂情境進行構建，使得學生的學習熱情得以激發，并且在參加活動的過程中能夠提高其積極性；其次要將理論聯系實際的基本學習準則進行貫徹落實，注重在教學過程中時代特征的影響作用，使中學生的求知欲望得以產生，在教學過程中，教師要善于利于當下發生的時事政治，來對學生進行思想政治的教育，使學生的分析能力以及認知能力都能得到加強；同時要善于利用現代化的多媒體教學方法來將思想政治教學的實效意義提高，使得抽象的理論知識都能夠進一步的具象化，使得學生的接受能力相應的加強，將思想政治的主要教學目的和教學任務完美的完成，推動中學生世界觀、人生觀以及價值觀的正確形成。
三、結語
中學生思想政治的教育對我國的社會發展有著舉足輕重的作用意義，盡管在現階段中部分的教學成效依然差強人意，但是通過對思想政治新課程中課堂教學藝術的研究以及相關發展戰略的實施，為我國思想政治教育的健康發展增添了現實意義，在為我國培養優秀的社會主義接班人做出了貢獻。
參考文獻：
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課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。但是，現實中高中思想政治教學在改革過程中遇到很多問題。對于中學生而言，德育是學生思想品質形成的重要途徑，而高中思想政治課是德育最直接的手段，作為德育的重要課程，思想政治教學改革任重道遠。教師必須抓住新課程改革的機遇，解決問題，實現思想政治課的有效教學。
一、高中思想政治課堂教學存在的問題
(一)升學壓力致使教學以應試教育為主
傳統教學脫離了社會發展的需要和人的全面發展的需要，傳統的教學評價是以知識作為考核的主要內容，以考試為唯一目的。在高考的指揮棒下，教師是評價的主體，“量化評價”“終結性評價”是評價的主要形式，單一、刻板、僵化的評價扼殺了學生的個性發展，固定的求同思維抑制了學生的創新能力，違反了教育教學的規律。傳統教學片面強調學生的共性，忽視了學生的個體差異性和個性化發展，教師作為單一的評價者，忽視包括學生在內的多元化評價主體的存在；教師只關注評價的結果，即升學率，忽視了促進學生和教師共同發展的過程性評價和發展性評價。因此，高中思想政治課的傳統應試教學以犧牲學生的全面發展為代價，成為實施素質教育和生本課堂的一大障礙。
(二)教學方式束縛了學生的創造能力
創造力是人成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質，也是創造性人才的重要特征。在當前全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育的新形勢下，高中思想政治課作為一門綜合學科更應該盡其力量培養學生的創新意識。但是，長久以來的傳統教學模式壓制了學生開拓創新的思維和意識，學生也沒有自我發展意識，因為按部就班的學習環境和學習任務無需他們進行額外的思考和創造。教師沒有針對學生發展進行個性化教育，而且也沒有嘗試去挖掘學生的創造才能。學生的無限創造才能要靠教師的牽引與挖掘，在思想政治教學中，教師需要利用課堂教學不斷地挖掘學生的創造潛能，讓學生保持對思想政治課的好奇心和興趣，從而提高學生的學習熱情和創造力。
(三)教學體制不完善
高中思想政治教學作為有目的地培養人的社會活動，與人的發展有著密切的聯系，在人的發展和人才培養的過程中起著重要的作用。美國著名教育家赫欽斯說:“教育意味著教學，教學意味著知識?！眹艺趯嵤┤瞬艔妵鴳鹇?，人才來自教育。雖然我國一直在進行教育改革，但是現在的高中思想政治課的教育體制還不夠完善，作為一門綜合學科，高中思想政治課在培養人才方面出現了結構性失調，依然還有很多需要改革和調整的方面，還有更廣闊的上升和發展空間。
二、高中思想政治課堂教學問題的解決對策
教育的最終目的是促進學生的健康成長和全面發展，學習本身就是目的，而考試以及成績只是為了檢測學習成果而衍生出來的副產品。因此，高中思想政治教學就應該建立以學生為主，弘揚學生的自主性與個性的課堂。
(一)重視發揮教師和學生在課堂教學中的雙向作用
1.教師要轉變教育觀念，創設愉快、和諧的教學環境
教師的根本職責和根本任務是教書育人，全面實現教育目標。觀念是教師達成教學目標的先導。要實現素質教育，必須使教師具有現代化的教育觀念。教育家陶行知說:“為學而學，不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了?！痹诟咧兴枷胝蔚慕虒W實踐中，首先，教師應主動學習生本教育的基本理論，認識和接受生本教育，并且要在教學實踐中自覺地實施生本教育。其次，教師應該在原有的教學形態上進行創新，實施快樂課堂。這要求教師做好充分的準備工作，調動學生的積極性，使課堂氛圍輕松、愉快、和諧，讓學生由厭學變得好學，由苦學變得樂學，由學會走向會學。
2.教師指導學生進行自主性
學習高中思想政治教學要實現學生的自主性學習，就是要讓課堂呈現這樣一種狀態:學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。從時間角度來看，學生不僅要在學校上課的時間內接受思想道德教育，在課后或者平日休息的時候也要根據自身條件和需要進行自主學習。從空間角度來看，學生不僅在學校的課堂上學習高中思想政治理論知識，在家里或者社會上參與各種活動的過程中也要結合外在的環境條件與要求進行自主學習。因為思想政治課堂是德育的課堂，但并不是德育的唯一陣地，德育無時不有，無處不在。在教學過程中，教師不應代替學生學習和思考，而應盡可能地為學生的自由發展提供更多的機會，賦予學生更多自主學習的權利。另外，教師要為學生提供高中思想政治學科自主學習的資源，給學生足夠的時間和空間進行自主性學習，以培養學生自主學習意識、獨立意志和自立行為。最終，讓學生在教師的指導下和自主探索中實現“想學”“能學”“會學”“堅持學”。
3.學生要改變學習觀念
學生也應該適應現代教學觀念的變化，要著眼于一生的發展，注重“學會學習”，注重學習方法的學習和學習能力的提高。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，對學生而言，更重要的是學會學習的方法，要有“樂學”“會學”“勤學”“博學”等學習素養。其次，高中思想政治課堂應該是一種以學生自主學習為主，以教師輔導為輔的課堂，學生應該積極響應和接受新的高中思想政治的教育實踐，適應新的教學方式。新課程強調學生的自主學習，也對學生的學習提出了挑戰。學生可以在教師的引導下嘗試、適應自主學習模式，通過進行自主預習，課堂交流，鞏固練習，掌握基本知識和思想觀點，提高自主學習能力。教師和學生是課堂的主導與主體，兩者要相互配合、共同提高。在教學中，要充分發揮教師的導向作用和學生在教學活動中的主體作用，提高課堂教學效率。
(二)創新教學模式
1.創設目標明確的教學情境
在新課程理念的推動下，高中思想政治課應不斷嘗試新型的課堂教學模式，在對教學模式的研究與創新中，使課堂教學與時俱進。教學模式是在理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組織方式作簡要概括，以提供教師在教學實踐中選擇、組合、變換、重構的一種范式。教師必須根據高中思想政治這門學科的特點，根據教材以及學生的實際，結合當下的教學任務，從實踐出發，經概括、歸納、綜合，建構適合自己教學風格的教學模式。另外，教師要創新教學情境并使其運用到實踐中，同時要注意教學情境適應學生的學習實際和可接受性。例如，高中思想政治教師可嘗試“啟發—創新”模式、“交流—互動”模式、“審美—立美”模式等適合高中思想政治教學的新的教學模式。
2.積極反饋，師生互相評價
在新課程改革的推動下，教學評價內容和形式在不斷改進，高中思想政治教學應該建立以調動評價者與被評價者各方面的積極性，促進學生身心發展為目的的評價機制。在高中思想政治課教學中，教師應認真觀察學生的課堂表現，及時做好相關記錄，并適時地給予學生反饋，讓學生知道自己在課堂中的優點與不足，更好地認識與反思自己的行為，激發對思想政治課學習的積極性和主動性。教師可以利用各種評價機制激發和強化學生的優點，讓學生改正自身的缺點。在師生的互相評價中，教師也能收到學生的反饋，發現教學中存在的問題，及時改變教學策略，提高課堂教學效率。
(三)準確理解課程性質，把握教材意圖
1.教師要反復研讀和體會新課程標準所蘊含的教育理念
課程標準是新課程改革過程中最為重要的綱領性文件，它是由國家制定和頒布的，是指導教學活動的基本依據。«普通高中思想政治課程標準»由前言、內容標準、課程目標、實施建議四部分組成。在實際的教學中，有些教師沒有認真研讀新課程標準，仍然把握不住教材意圖，表現在課堂教學的設計抓不住根本，遠離思想政治學習目標，束縛了學生的學習。高中思想政治課程是人文與社會學領域中的一個科目，高中階段的思想政治教材由必修和選修組成，每個模塊之間既是各自獨立，也是相互聯系的，反映了學科內容的邏輯體系。教師要把握每個教學模塊的教學目標，并圍繞教學內容，整合學生經驗和相關學習資源，從整體上把握思想政治教學。
2.教師要探索并運用新課程標準倡導的教學方法
教學方法的創新要求高中思想政治課教師做好課程研制，包括課程規劃、課程實施、課程評價，以及調整方案。課程規劃主要解決的是“教什么”的問題，課程實施主要解決“怎么教”的問題，而課程評價主要解決的是思想政治課規劃方案以及實施方案的確切性問題。同時，教師也應該順應時代潮流，使高中思想政治教學注入新的信息，從教學目標、教學內容、教學方法、評價機制等方面進行調整，借用現代多媒體技術和工具向學生傳遞新時代的知識，充分開發和利用更多新的課程資源，體現生本課堂價值。高中思想政治教學中存在的問題有客觀的也有主觀的，教師應該克服課程改革的困難，沖破教學改革的阻力，借新課程改革的契機，不斷創新教學模式，實現思想政治課的教學價值。
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一、思想政治學科學生作業設計的基本原則
1.堅持“三貼近”原則。高中思想政治學科新課程改革的基本理念是構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，要立足于學生的生活實際經驗，著眼于學生的需求，把理論寓于社會生活中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。所以教師的作業設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，才能激發學生興趣，豐富學生在活動過程中的情感體驗，從而提高作業的有效性。
2.堅持基礎性原則。學習要遵循由易到難、循序漸進的學習順序。高中思想政治作業設計內容要符合課程標準中三維目標的要求，作業設計首先要滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需要。從學生反饋的信息看，設計一些基礎知識點的填空題或帶有歸納性質的解題指導會更受學生歡迎，既能減輕學生的負擔，又能提高學習效率，避免無效地抄抄寫寫。
3.堅持層次性原則。高中生正處于青春期，個體發育和個性差異明顯。高中思想政治作業設計如果像傳統作業那樣搞一刀切統一要求，就會出現“消化不了”和“吃不飽”的現象，應該通過作業設計的層次性解決。從實際教學效果看，設計的基礎性必做類作業和發展性選做類作業滿足了不同層次的學生需求，激發了學生的進取心。
4.堅持時代性原則。高中思想政治作業設計要與時俱進，體現時代的要求。此類作業設計一般結合重大時政開展討論或辯論，讓學生收集和分享信息，讓不同的視角和聲音在激烈的碰撞中產生思想上的升華，提高學生的辯證思維能力。
5.堅持合作性原則。高中思想政治學科教師要在高中階段有意識地培養學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。因此，教師設計的作業要創造機會讓學生與同學合作，與教師合作，與家長合作。常見的此類作業設計有研究性學習、社區實踐活動、黑板報或手抄報設計比賽、辯論賽、班級網頁設計、旅游方案設計、創建班級簡報、上演課堂劇、班級一人一菜自助午餐聚會等。
隨著現代教育的日益普及，教學越來越重視內容的多樣性與學習的實踐性了。基于高中政治課堂的枯燥乏味，知識理論的冗雜繁多，提高政治教學課堂的有效性就變得尤其重要?，F代教學理念是為了提高教師工作效益以及學生學習能力，可通過強化教學評價和管理學習目標來成就學校的政治教學質量。為了能讓學生在最短的時間內，以最少的精力投入，來取得最佳的學習效果，教師就必須立于當前的教學目標，以實現目標與學生的發展為根本立足點，爭取提高政治課堂的有效性。
新課標下的高中政治教學倡導的是自主學習、互動交流，師生及時反饋的學習方式。在教學中，如果不顧教學的課程理念以及實際情況，只是引導學生進行探究、合作，過度的活躍課堂氣氛，則會使學生的學習缺少邏輯框架，連貫不起來，導致課堂的教學質量降低。因此，我們必須從學生的特點、課程的特點出發，認真地實踐教學理論，明確課堂中合作的重要性，了解研究學習的目的，探究有效學習的要旨，再通過科學的課堂運用，從而實現課堂效率的最優化。下面就從提高高中政治思想教育的有效性出發，進行詳細的探討。
一、政治教學的高效性要從教學情境的導入出發
教學情境的導入就是說教師應該在政治教學課堂的開始之初，通過調動學生內心的情感因子，以增強教學效果、達到教學目標而設計的一種教學手段。情境的精彩導入作為課堂教學的重要環節，能夠為整個課堂的良好氣氛打下基礎，從而提升教學質量，實現學生學習能力的提升。情境的教學設置有很多種，比如，以問題為開端的課堂教學，教師可以從本課時的知識中提出各種從不同角度出發的問題，然后讓學生進行努力答辯，使得學生的政治知識在一片熱鬧的學習氣氛中不知不覺地得以提升。
1.教學情境的設置，應以現實生活為依據
現實生活是政治課程的活教材，它們之間有著千絲萬縷的聯系。由于高中的應試教育以及其課本知識的局限，使得學生的思想政治觀念與實際出現了一定的差距，然而以現實生活為依據創設的教學情境恰好可以彌補這一教學缺陷。只有取自于現實生活的情境，才能符合學生實際；只有將學生所關心的事物以情境的形式融于課堂，學生才會有積極性去探究、去學習；只有讓學生從課堂走入生活實際中，才能將其思考認知過程與生活體驗結合起來，達到最好的教學效果。
2.教學情境的設置應該多樣化
以教學情境促進學生學習思考的積極性，可以設置語言文字情境、圖像表格情境、動畫漫畫藝術情境、視頻演示情境等；也可以融入多媒體網絡技術的運用，通過互聯網絡平臺來創設賦予具有特色的多樣性教學情境設置。其實，無論哪種形式，無論何種方式，只要能體現出教學內容的，能帶動學生積極性的，能給學生帶來情感體驗的方法，都應該嘗試運用。
二、政治教學的高效性要以問題與課堂交流的設計為輔助
提問作為課堂經常使用的教學手段，是課堂教學質量的靈魂。其在政治的教學中也是非常重要的。課堂提問有很多種，學生可以選擇單獨回答，也可以選擇集體回答，旨在通過提高課堂的活躍性來保證學生的學習質量。但是，教師的提問內容也必須進行有質量的篩選，有的老師在課堂上總是重復提問很多不必要的問題，或者問題無質量，這樣不但達不到學習效果，反而浪費了寶貴的課堂時間。
學生的課堂交流也是課堂質量的重要保證。在新課標的實施下，教師順應現代教學理念，留給學生的課堂交流時間多了，討論空間也多了，這種教學方式雖然極大地提高了學生對政治學習的積極性，但是如何有效地運用這種課堂時間，開展課堂討論也變得爭議越來越多。很多老師認為新課程的學習只是單純地給予學生學習交流的時間、合作的空間，以為學生只有在這種方式下才能突破教學瓶頸，更加有效率地學習。因此，打著以學生為課堂主體的口號，讓學生進行新時代的交流，學生的學習質量卻下降了許多。
三、政治教學的高效性要以學生廣闊性思維發展為主要目標
政治教學的目的不僅是要傳授學習知識，還應啟發學生敢于提問、勇于探索的學習精神。政治教學中，不僅要積極開展學生思想政治研究、討論會，還應該在談論中以辯論的方式，給予學生表達自己、辯駁別人思想的機會，充分調動學生學習熱情，以培養學生獨立思考能力為終極目標，以高效率的學習方式來掌握課堂知識。
在政治教學中，教學情境的創設能帶學生融入學習課堂，但這只是對教學內容的一種啟發與提示，其目的是要學生通過自己自主、獨立的思考方式去解決問題、體驗學習過程、探索新知識，這樣不僅能規避教師教學方式對學生產生的思維束縛，還能為學生開辟更廣闊的思維空間。
總之，通過對高中政治課堂教學研究與分析，我們可以認識到，在時代不斷發展的今天，德育政治教育已經成為現代教育中不可或缺的一部分，只有保證政治教育的有效性才能為我們的高中教育打造一個完整的政治教學系統，為我們社會甚至國家增添更有力的政治教育保障。
參考文獻：
新高考改革政策中明確表示:考生總成績由語、數、外三門和在政、史、地、理、化、生六個科目中自選三科構成，文理分科將不復存在。這一舉措有利于激發學生的學習興趣，幫助學生進行更加全面的知識儲備，有益于擴大學生選考的自。但是，思想政治課由過去的必修課變為選修課，這對高中政治教師而言將是一個巨大的挑戰。因此，在新高考改革視域下，研究高中政治教師的角色再定位，對于充分發揮政治教師的工作積極性，培養中學生樹立正確科學的“三觀”，引導他們成為新時期合格人才和祖國未來的接班人，具有重要的現實意義。
一、新高考視域下高中政治教師面臨的嚴峻挑戰
(一)政治課地位受到挑戰
《中學德育大綱》指出:思想政治課在培養中學生養成良好的道德品質，在向中學生傳授黨的先進理論教育，在幫助學生樹立正確的“三觀”中有不可替代的特殊地位。在中學課程體系中，思想政治課是不可或缺的必修課;在學校德育教育中，思想政治課是德育的主陣地;從學生長遠發展看，思想政治教育處于首要地位。然而，新高考方案的實施讓思想政治課由必修課變為選修課，使思想政治課的地位受到嚴重沖擊，極有可能出現學生不選、教師不管、學校不睬的糟糕局面，使政治課的地位一落千丈。
(二)政治課價值受到質疑
思想政治課的價值遠遠不只是簡單枯燥地傳授政治知識，而在于引導學生樹立正確的“三觀”，使他們具備良好的思想道德素質和政治素養，為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎，這不僅是政治課價值的體現，也是高中思想政治新課標的要求。高中階段是學生形成正確“三觀”的關鍵時期，是培育良好政治素養的重要時期，也是學生優秀品格的塑造時期，這是政治課被賦予的使命。然而，新高考改革方案的出臺，使政治課面臨著學生不重視、不選擇的殘酷現實，致使政治課的育人價值不能充分發揮，甚至遭到普遍質疑。
(三)政治課教師崗位受到沖擊
巨大的選考比重差異間接反映了政治學科教師的生存壓力，在整個社會普遍追求高考升學率的巨大壓力下，這一形勢還可能繼續惡化。常言道:“皮之不存，毛將焉附?”政治教育客體急劇減少，那么以政治教學為主要生計的政治教師的又將何去何從呢?如果選課人數少，開班數量則變少，需要政治教師人數也隨之減少，大量的政治教師將被迫轉崗或調整結構，而大學培養的思想政治教育專業的就業前景也更加黯淡。這一嚴峻形勢，曾一度在浙江一些中學中引起恐慌，覺得一輩子的“鐵飯碗”瞬間灰飛煙滅。巨大的落差不得不引起政治教師的內省和重視，重新審視能不能繼續留在崗位?以怎樣的角色和姿態留在崗位?這樣的思考相比自怨自艾和惶恐不安更加實際和有效。
二、新高考視域下高中政治教師的角色再定位
新高考視域下，作為思想政治課教師，需要對思想政治學科有一個清楚而準確的定位。這個定位需要從兩方面入手:一是根據新高考政策，二是根據思想政治課程性質。2014年《全國高考政治考試大綱》指出:思想政治學科考試應在使考生體現應有的正確的情感、態度、價值觀的同時，注重考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力［1］。2010年版的思想政治課程標準也明確說明:高中思想政治學科要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。綜合以上兩方面的因素，思想政治學科具有與時俱進、相互交融、系統性強、綜合性高等特點，它不僅是對初中思想品德內容的延續和拓展，而且是對大學思想政治理論課內容的鋪墊和奠基，既承上啟下，又一脈相承。因此，面對新高考改革，思想政治課教師應當根據思想政治學科定位來有效地進行角色轉換，從自身做起，不斷修煉自己的學科專業素養;同時，也要為學生的健康成長保駕護航。
(一)新高考視域下高中政治教師針對自身的角色定位
對比新舊高考，原高考模式雖然也分文理科，但卻帶有明顯的“捆綁”性質，而新高考3+3模式取代了文理分科模式，學生選科完全消除了“捆綁”。這意味著思想政治課教師會面臨學生不選擇政治的情況，作為思想政治課教師，面對這樣的情況，更要堅定自己的學科信仰，增強學科自信，不斷修煉自己的專業素養，不斷提升自己的理論水平，用自身的獨特魅力來贏得學生的青睞，最終扭轉學生不選政治的尷尬局面。那么如何提升自己呢，應做到以下兩點:1.做政治學科專業素養的“修行者”思想政治課作為學校德育的主渠道和主陣地，對中學生的綜合素質和能力產生深遠的影響，對他們的健康成長也起著無可替代的指導作用。思想政治課教師肩負著提高學生思想道德素質和科學文化修養的重要使命。新高考改革的實施，對政治教師的學科專業素養提出了更高的要求，使得每一位政治教師都應成為政治學科專業素養道路上的“修行者”。首先，要修煉德行，以具備優良的道德品格。師德是教師之魂，是一個教師安身立命之根本，對于思想政治課教師尤為重要，良好的道德修養和行為示范是思想政治課教師必備的基本素養，是學生形成良好品德的引路人和促進者。育人先育己，偉大的教育家孔子曾說:“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”如果思想政治課教師自己都是道德敗壞，知行脫節，松懈怠慢，又怎么去引領和感召學生擁有良好的道德品質呢?因此，思想政治課教師是時候靜下心來修煉這場德行之旅了。捫心自問:你站在啟迪人生的舞臺上，你真的已經盡力給學生們做好榜樣示范了嗎?面對那么多雙求知若渴的眼睛，你真的足夠愛他們嗎?學高為師，身正為范，如果你還沒有底氣十足的信心來詮釋這句話，那么請在通往德行的道路上繼續修煉吧。其次，要修煉學識，以儲備淵博的綜合知識。思想政治課作為一門綜合性和時代性都很強的課程，對思想政治課教師提出了更高的要求。必須不斷地修煉學識，與時俱進地儲備廣博的知識，才能使學生掌握扎實的理論知識，才能擁有正確的處世之道來面對這個日新月異的社會，才能擁有良好的人格和品質來擁抱美好的未來。第一，要有扎實的理論學科基礎知識。作為思想政治課教師應當對這些基本的專業知識爛熟于心，信手拈來并靈活運用。第二，要有敏銳的時代嗅覺。思想政治學科在中學的所有科目中，時代性最強，信息量最大，綜合性最高，這就要求思想政治課教師在講授課本知識的同時，正確把握社會的發展態勢，以發展的眼光和遠大的格局，傳遞社會正能量。第三，要對經典著作進行深度閱讀，不斷提升自身的理論功底，增強思想政治學科信仰，從而更好地引領思想政治學科健康發展。2.做政治學科課程資源的“設計師”思想政治課程資源的開發與利用對于實現思想政治課程的目標，促進學生的全面發展有著深遠的意義。2010年版《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中提出思想政治課應開發四種課程資源:一是文字和音像資源，二是人力資源，三是實踐活動資源，四是信息化資源。那么思想政治課教師在開發和利用這些課程資源時應當遵循怎樣的原則呢?首先要遵循育人性原則。這不僅體現著思想政治課的學科價值，也是思想政治課的首要目標;其次是遵循開放性原則?；ヂ摼W社會，資源多樣和共享，這要求我們在研發教材時，不能閉門造車，必須與時俱進，不斷更新升級，才能滿足學生的成長需要;最后是遵循校本性原則，要從當地的實際情況出發，充分考慮學校、教師和學生的實際特點，呈現出課程資源的特色。作為一名思想政治課教師，如何才能從豐富的課程資源中高效地開發與取舍呢?第一，要確定清晰的課程目標。課程資源的開發是對基礎必修課程的補充和拓展，沒有目標，課程資源開發就缺少方向性和計劃性;第二，要創新課程內容。要想不被取代，只有不斷創新，人們對于新事物充滿了本能的好奇，尤其是中學生，對枯燥乏味的政治課早已厭倦，如果給課程內容融入新鮮元素，就能極大激發他們的求知欲;第三，要創新教學方法。良好的教學方法如同是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，能達到事半功倍的神奇效果。思想政治課程資源的開發，不僅能提升教師們的專業素養，激發學生求知欲，還能增強政治學科的學科價值和實效性。
(二)新高考視域下高中政治教師針對學生的角色定位
高中思想政治課有著自己獨特的德育功能和學科價值，立德樹人的育人功能是思想政治學科的核心和靈魂，是其他任何一個學科都無法取代和相提并論的。因此，思想政治課教師要不遺余力地抓住這樣的機會，敢于和勇于承擔起班主任、輔導員、德育處和政教處教師等重要職責。利用自己的學科知識和專業素養，盡心盡力地做好學生成長的人生導師，做學生發展的心理咨詢師，做學生職業生涯的規劃師，讓政治學科的價值和優勢充分凸顯。1.做學生成長的人生導師良師猶如“擺渡人”，站在學生每一個關鍵渡口，幫助他們實現人生目標與理想。縱觀全局，我們培養的人才不是缺乏知識和技術，而是缺乏美德和良知，缺少職業道德和人文關懷。要給予學生怎樣的教育才能使他們受益終生的呢?才是算得上是有文化、有素養、有修養、有良知的呢?這是每一個思想政治課教師必須清楚思考和回答的問題，不僅是職責所在，也是責任擔當。首先，引導學生樹立科學的政治觀。政治觀是指人們對以國家為中心的政治關系和政治問題的根本看法和態度［2］。青少年時期是培養學生養成正確的政治觀和世界觀的關鍵時期。中學思想政治課在向中學生傳遞黨和國家的意志、排斥腐朽異端思想、把握正確輿論導向、促使社會主義核心價值觀導向一元化中有著重要的戰略地位。當今社會，國際國內環境發生了深刻而復雜的變化。信息交流技術的廣泛應用以及中西方文化交流的加深，極大地影響著中學生的政治思想，崇洋傾向突出，政治觀多元化趨勢明顯，這將造成中學生的精神混亂、價值偏頗和信仰危機。由此可見，不重視中學生的政治觀引導，就會導致中學生政治觀偏激，就會損壞國家和人民的利益。作為思想政治課教師，要始終堅持辯證思維和唯物史觀的科學方法，堅持中國特色社會主義道路的理想信念，培養中學生的公民意識和全球意識，使他們的政治理想和信念越發堅定，使他們的政治方向始終跟隨著黨的腳步，使他們擁有正確科學的政治觀。其次，幫助學生養成良好的道德觀。道德觀是人們對社會道德現象的基本觀點和根本看法。隨著移動通信的高速發展，人們已經走進了一個微網絡時代。絕大部分學生都通過手機獲取資訊，觸網率極高，但紛繁復雜的信息撲面而來，良莠不齊，學生難以分辨，使一些中學生喪失理智，迷失方向。高中思想政治課是幫助學生養成良好德育觀的主陣地，是學校德育的主渠道，立德樹人是思想政治課的根本任務，也是思想政治課教師的職責所在。思想政治課教師不僅能利用課堂主陣地向學生滲透良好的道德觀，還可以借助自身得天獨厚的學科素養，兼任學校的其他德育工作，與學科教學交相呼應，在學生道德觀培育中發揮重要作用。如果沒有充分發揮思想政治課的育人功能，沒有充分體現思想政治課教師的存在價值，那么培養的人才將是人格不健全的的人，甚至是道德低下的人，最終淪為社會的“蛀蟲”，害人害己。因此，要積極地通過思想政治課向學生全面進行基礎文明、倫理道德、法治紀律、理想情操、政治意識、經濟意識、辯證思維等方面素質的培養與教育，為學生良好道德觀的養成提供豐富的育人內容。同時，也要借助多種平臺和載體，將德育與班級管理有機融合，將德育與社團活動緊密結合，將德育與家庭教育密切配合，幫助學生養成良好的道德觀，不斷提高他們的思想修養和道德素質。2.做學生發展的心理咨詢師心理素質是個體綜合素質的重要內容之一。良好的心理素質有利于個體養成樂觀向上的心理品質，有利于個體形成健全的人格，有利于個體樹立正確的人生價值觀。在互聯網這個大背景下成長起來的00后中學生，人格獨立，爭強好勝，同時，也面臨著巨大的競爭力，加之學業繁重和升學壓力，導致很多中學生出現不同程度的心理問題，若不及時溝通和處理，后果將非常嚴重。對中學生進行心理輔導，雖然不是思想政治學科的專利，但思想政治課教師在對學生進行心理輔導方面有其獨特的優勢，他們擁有良好的學科素養和扎實的專業知識。因此，思想政治課教師要及時關注學生的心理需求，培養學生樂觀向上的心理品質，形成完善健康的人格，這是每個政治教師的責任與擔當。人們常把十六七歲稱為人生最危險的心理動蕩期，心理上存在諸多來自內部和外部的壓力和困惑，眾多學生的分數與受挫能力成反比。作為思想政治課教師，更是應當義不容辭地加強對中學生的心理輔導和疏通，要讓他們明白人生的意義和存在的價值，要教會他們學會正確地處理挫折和困難，使他們擁有一個積極樂觀的心態來面對生活和學習中的各種矛盾、不公和黑暗，正確地對待人生旅途中際遇的坎坷與挫折，化壓力為動力，讓那些絆腳石成為墊腳石，始終擁有積極樂觀的心態來看待他們所經歷的一切美好與不幸。3.做學生職業生涯的規劃師2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:開設人生規劃或職業生涯課程，把培養學生謀生創業能力作為教育的使命。但大多數學校在高考升學率壓力影響下，學生的職業規劃未得到重視。2014年9月新高考政策明確指出:考生總成績除語、數、外三門之外，還要在政、史、地、理、化、生六門學科中任選三科構成，6選3，意味著有20種不同的排列組合，面對這么多種選擇，引起了考生、家長和學校的恐慌。這一系列的政策和現實告訴我們，高中學生的職業生涯規劃教育已迫在眉睫。思想政治教師應當認清這一形勢，牢牢把握這一機會，積極主動向學校提出建議和申請，將職業規劃作為選修課為學生和家長答疑解難。對高中學生進行職業規劃，不僅需要靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義等專業知識，還需要有廣博的知識和敏銳的時代嗅覺，這正是政治教師所擅長的。因此，思想政治課教師應不斷拓展自己的學習領域，擴充知識面，積極適應社會需求，在新的事業中找到自己事業的立足點。要不斷喚醒學生的職業生涯意識，引導他們要為自己的人生和未來提前做好規劃，同時，還要引導他們根據自己的興趣特長，結合高校專業設置，綜合考慮各方面因素，從而進行理智選課，合理規劃。
三、結束語
綜上所述，作為一名新高考視域下的思想政治課教師，任重而道遠，不僅要修煉好自己的德行和學識，而且要做好學生成長的人生導師、心理咨詢師和職業生涯規劃師，也只有做到這些，才能真正成為學生的良師益友，使學生從心底里認同思想政治的學科價值，并將其視為人生成長的寶貴財富和不竭動力。
參考文獻:
思想政治課程是與人類生活聯系最為緊密的一門課程，一旦思想政治教材脫離了生活，思想政治課堂勢必會陷入空談。所以，在高中思想政治教學中，我們必須堅持理論聯系實際的原則，根據具體教學內容和學生認知特點創設與學生生活實際貼近的教學情境，這樣，學生才會真正對思想政治學科感興趣，在正式學習時，學生會全身心地投入，提高運用思想政治知識分析問題和解決問題的能力。
如，在學必修一中《影響價格的因素》這節內容時，我并沒有一上來就給學生講解本節內容的思想政治概念和知識要點，而是對學生說：“同學們，在實際生活你們肯定遇見過這種情況，下雨時，露天菜市場的蔬菜價格常常會低價出售；蘋果遭遇冰雹減產后，價格是去年的好幾倍；禽流感期間，雞肉的價格是一跌再跌；同一種類水果，剛上市時會是幾元錢一斤，大量上市后，會變為幾毛錢一斤…….這樣的例子在我們的現實生活中數不勝數，那么，你們知道到底是什么原因讓市場上東西的價格一變再變嗎？這節課，就讓我們一起來揭曉這個問題的答案?！边@樣，通過創設貼近學生生活實際的教學情境，馬上激起了學生的探索熱情，學生也會在可感知的情境中更好地理解和掌握本節內容，課堂教學效果勢必會達到理想狀態，這就為實現高中思想政治的有效教學提供了有效保障。
二、借助現代化教學手段，創設直觀式教學情境，激發學生的學習熱情
眾所周知，高中思想政治教材中具有大量枯燥、抽象的概念和原理，如果我們只是利用傳統教學工具粉筆、黑板和口頭語言進行講述，學生在學習時常常會感到力不從心?，F如今，一種現代化教學手段開始走進廣大教師的視野，并得到廣泛應用――即多媒體技術。多媒體技術集聲音、視頻、圖象、文本、動畫等于一身，可以將思想政治教材中枯燥、抽象的知識點以形象、生動、直觀的方式呈現出來，能極大地激發學生的學習熱情，教學效果自然也比傳統說教式好得多。
如，教學必修三中《世界文化的多樣性》這節內容時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了世界不同國家中的體育運動項目、建筑藝術、傳統節日、語言文字等的圖片和錄像資料，看完資料后，讓學生分組討論這些不同文化所承載的文化內涵。這樣，我們通過為學生創設直觀式情境，使學生理解和欣賞了不同民族文化的精粹，體會到了文化多樣性的獨特魅力，有助于學生樹立尊重不同民族文化的觀念，并深刻理解“文化是民族的同時也是世界的”這句話。
三、利用課外實踐活動，創設體驗式教學情境，培養學生的主體參與意識
