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一、轉變傳統的教育觀念
傳統的教育思想和教學方法,重知識傳授、輕能力教養;重灌輸注入、輕探索創造;重理論、輕實踐;重模式統一、輕個性發展等等,這與培養具有創造力的人才是格格不入的?，F代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識,而是大腦思維活動的能力,是全身心把握世界的能力,它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲,更主要的是具有超前性和能動性,對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此,我們要擺脫狹隘的學習觀,開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創新的含義
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說,能夠解決他自己尚未解決的問題,使自己的知識水平和能力有所提高,就屬于創新。教師只有真正理解了這一點,才能目標明確,懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的,教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為,中國學校過多強調學生掌握書本知識,注重書面應試能力,而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的,過于強調知識的學習和掌握,而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題,教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。
四、怎樣培養學生的創新能力
1.創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境。
要民主、平等地對待每一位學生,不論其學習成績好壞、能力層次高下,都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會,要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出心裁的念頭和思想。要學會激勵學生,使學生意識和感覺到自己智慧的力量,從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣,從而讓每一個學生充滿激情,渴望成功。
2.進行擴散性提問,突破思維定式。
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系,是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式,本身就蘊含著巨大的智力價值?？茖W思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次,但他不說自己失敗,而說自己發現了一萬種不行的方法,發現一種方法不行,就離成功更近了一步;司馬光看到小孩掉入水缸,不是按常規讓人脫離水,而是逆向思維打破水缸讓水脫離人;高斯提出的“級數相加”理論等都屬于創造性思維。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇,教師提出的問題,追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案,而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。
3.要鼓勵學生大膽質疑,并努力尋求解決疑問的途徑。
質疑是創新的起點,一切科學發現都發端于疑問和好奇心。要培養起創新質疑觀,就要鼓勵學生逆向思維,敢于進行合理想象;更要求教育者因材施教,不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法,應多用討論式、學導式啟發學生思維,師生雙方多進行互動式的雙向交流,吸收對方創新思想的火花,產生靈感,克服自己的慣性思維,因為慣性思維是創新的大敵。
4.注重鍛煉學生理論聯系實際的能力,引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題。
高考改革的深入和當前形勢的發展,要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”型的人才,思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式,必須注重理論與實際的結合,使所學內容有血有肉,學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際,尋找知識與實際的結合點,做到從實際中歸納理論,用理論來分析實際,從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一,才可能調動學生的學習積極性和主動性,提高學生的能力。
在征求對初二社會發展簡史內容的意見時，兩次調研城鄉學生意見大體一致，88％的同學認為需要學習；有10％的城市學生認為可以不學；農村則有2．8％的學生認為可以不學。在教學內容的要求上，也大體如此，農村有2．8％的學生認為可以不講古代的事，多講現代的事；城市持這一意見的學生比例9．3％。從學生們的反映看，他們還是希望學習簡史課程，但應注意解決好與歷史課的區分。
對初三年級中國社會主義建設常識課程，大部分學生都要求開設，但城鄉學生在這一問題上的差別較大。農村有93．9％的學生要求開設此門課程；城市有相同要求的則為68．2％，另有10％的學生認為可不必專門開設此門課。在問卷中反映該門課程“知識過深，難于理解”的占14％。
在調研過程中，許多處于第一線的政治教師和教研同志都對思想政治課的命運乃至青少年道德品質的滑坡問題深表憂慮，他們尖銳地指出：目前思想政治面臨的是嚴峻的生存問題，不解決這個問題，提高思想政治課的教學實效就是一句空話。作為正在成長中的青少年學生，他們迫地希望了解當代社會發生的深刻變革。而學生所接受的學校教育又從來都是在一定社會背景下進行的。目前學生和學校教育受社會上“下海經商”形勢的影響很大，德育尤其是思想政治課教育有被逐步淡化的傾向。我們必須看到并承認，市場經濟大潮在沖擊著教學，在一定程度上對思想政治教學內容的可信度產生著負面影響，使得教學實效有所下降，導致少數學生對學習這門課程產生懷疑甚至抵觸情緒。但是我們決不能因此而放棄這塊陣地。
1936年，在中央關于改革思想政治課的精神指導下，廣大師生和教研人員共同付出了許多努力，堅持理論與實踐相結合的原則，好不容易才取得了一定成果，思想政治課的教學實效真正有了突破性的提高。但92年突然另起爐灶，全面使用新編教材，而新教材與原來的改革實驗教材比較，又不很成熟，差距較大。這種對新編教材不經實驗就全面推開的做法，搞得下面的師生無所適從，措手不及。
這個沖擊波對于廣大政治課教師和科研人員為提高教學實效所做努力的影響也是負面的。調研中，師生和教研人員一致反映：思想政治課改革歷時多年，這期間教師年年備新課，年年是“老兵新傳”。一些多年從事思想政治課教學和科研工作，經驗豐富的老教師及教研人員特別指出，教材不是形勢報告，不能跟風趕形勢，這樣做既不嚴肅，不利于提高思想政治課的教學效果和威信，也不利于思想政治課教材的編寫。教材緊跟形勢走，一旦形勢發展變化，又要不斷增刪改動，顯得十分被動。這一點已經被實踐的發展所證明。
調研中通過調查問卷和召開不同層次、不同形勢的座談會，征求了師生對現行思想政治課教材內容的改革要求。城市學生中有57．4％、農村學生中有28．6％的人認為“課程設置是好的，但教材內容引不起興趣”。結合教師及教研人員在歷時兩年多時間里，一直反映教材不成熟的問題。說明這一問題應引起充分重視并盡快研究解決。否則提高思想政治課的教學實效就無從做起。
為了解思想政治課教學實效，調研中專門針對已經學完初中全部課程的學生設計了知識問卷。讓他們在沒有任何準備的情況下接受測試。以檢驗知識的獲得和鞏固情況。測試數據表明：現行設置的四門課程中，道德部分得分率最高；其次為法制部分；簡史93年為16．57分，95年上升為18．94；而社建由93年17．11分降為95年的15．64，考慮到不同課程之間沒有統一的標準，不具可比性，因此不能僅從各門課程得分的高低排序斷定其教學效果，但各門課程持續調查的排序情況，也能從一定程度上反映不同課程的教學效果。從整體上看，城市的平均分為81．3，農村為67．1，相差14．2分，兩次調查變化較大的是簡史與社建的排列次序與平均分數的差距：93年測試，社建為17．11分，排第三位，簡史為16．57，排第四位；兩者平均分相差僅為0．54分，到95年簡史為18．94分，排在第三位，而社建為15．64分，排在最后，且平均分相差達3．3分。
值得注意的是， 93年在武漢市某學校參加測試的總共3個班級中，其中高一 年級有兩個班級，高一（1）班47人為通過中考升入高中的常規班級，而高一（2）冊則為由初中直接升入高中的實驗班，從測試數據看，兩個班級的平均得分都在8O分以上。平均分僅相差3．05分；最高分之間相差2．5分；最低分之間相差5分，均不到一個分數段，差距并不明顯，這說明93年以前思想政治課改革的成績是應該肯定的。調研中，學生們對課程改革熱情很高，對道德法制、簡史、社建等課程提出改革要求的學生，分別為總人數的36％、11．5％、13．9％（因三項可同時選擇，因此總體大于1）。對各門課程改革的具體要求如下：
1、對道德及法制常識課程改革的要求：（1）理論聯系實際要更多些，要能回答實際社會生活中的問題；（2）加強傳統美德教育；（3）內容更簡化一些，多介紹一些新制訂的法令；（4）單獨開設法制課程，請專門人員來講，應多選擇一些案例；（5）講課內容更生動一些，在數學方法上，多開一些討論課。
耐人尋味的是，城市學生中有30％以上提出在教材中增加一些關于傳統道德的介紹的要求；而農村學生則有25％以上提出要增加肅清封建影響的相應內容的要求，這在一定程度上反映了在改革進程中，不同社會環境對學生思想的不同影響。在社會轉型期，隨著市場經濟的發展，城市現代化進程所產生的一些弊端特別是道德的滑坡現象，如競爭中的虛假、人際關系的淡漠等，使人們逐漸認識到傳統道德的某些積極方面，在社會現代化過程中仍有其不可忽視的促進作用；而農村經濟文化的不進步和農業現代化的進一步發展，則迫切要求打破束縛其進步的某些落后的傳統道德觀念。這也從一個側面使人看到，在社會轉型期，思想政治課的教育教化作用，有著其獨特的雙重意義。強化、優化思想政治課的教學實效，對于培養中華民族跨世紀的新一代勞動者和接班人，其深遠的社會意義必定遠遠大于其知識意義。要增強實效，就應該在教材內容的改革上有的放矢，注重針對性，加強科學性。
2、對社會發展簡史課程改革的要求：（1）應以現代社會的知識為主，著重講社會主義的發展，有說服力的講資本主義情況，特別是認真介紹總結一些社會主義國家演變的原因；（2）應著重講社會歷史發展的曲折性、周期性；（3）注重聯系實際，并改變一些傳統提法，更客觀一些；（4）應重點突出資本主義和社會主義部分，對歷史課程中已經學習過的原始社會、奴隸社會和封建社會相關知識簡單了解即可；（5）內容太多，應簡化一些并更靈活一些。
3、對中國社會主義建設常識課程改革的要求：（1）內容太多，簡化一些，也要更生動一些；（2）應多介紹一些社會主義建設中的成就，使人更容易認識到社會主義的優越性；（3）應多分析我國目前的不足，以提高危機感；（4）開展社會實踐等調查活動，對一些理論上的問題應具體分析；（5）農村學生有人提出要求加強精神文明的有關內容。
對社會主義市場經濟條件下，初中畢業生的思想政治方面的知識結構要求的調查，歸納起來大致有以下幾個方面的要求：（以下的排序按統計人數多少）（1）市場經濟知識；（2）憲法及法律知識；（3）道德知識；（4）國情知識及國內外形勢；（5）社會發展規律。
調查中反映的學生要求了解國內外形勢的要求，與改革開放以來社會生活節 奏加快，學生更加關心時事，希望盡快獲得更多的社會各方面的信息有關。也有學生明確提出要了解資本主義社會的經濟情況和社會主義市場經濟的常識理論。
在93年調研中，有關市場經濟知識的學習要求按順序被排在第四位，而時隔兩年之后，這一要求被排在了第一位。這既反映了社會主義市場經濟建設日益深入人心，學生對于市場經濟知識的了解更為突出和迫切；也說明目前思想政治課改革落后于形勢發展，其科學性有待進一步加強。調研中還反映出學生法律意識增強，希望學習憲法和法律知識的要求也越來越強烈。這一方面與改革開放以來，社會主義法制建設不斷得到加強，人們的法制觀念也不斷增強有關。另一方面也與目前全社會強調普法教育有關。不管從哪個角度看，學生中法律意識增強，要求學習了解法律知識，都是好現象。
與前一問題相關聯的另一個問題，是征求學生從思想政治課學習中最希望得到的信息，兩個問題有聯系，但并不等同。對這一問題的回答中可看出，學生們的要求是多方面的，歸納起來可依次分為：（1）國內外大事；（2）社會主義市場經濟及其發展；（3）現代社會狀況及其發展趨勢；（4）法律知識；（5）改革開放成果；（6）就業或升學指導；（7）重大的社會事件。
在“提高思想政治課教學的實效，應如何進行教改”這一問題上，城鄉學生的意見比較一致，主要集中在以下幾個方面：
（1）課堂教學要生動一些，教學形式和手段要多樣化。課堂教學不要只講條條，也不要讓學生死背，可多開設一些討論課，讓學生自己積極主動地學習。
在應試教育向素質教育轉軌的當今，語文，一門以典范的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科，在當代教育不能令人滿意的現狀中注入了“清醒劑”。應當看到，語文教育出現的問題，反映了當前學校教育的共性問題，成績有目共睹，但存在的問題實在令人堪憂，需要認真反思，對癥下藥，進行改革，否則固步自封，自以為是，受損失的不僅是語文教學，而是幾代人的健康發展。
而現代高等教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業技能，更要具備一定的人文素養。實際上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素養在中職語文教學中的導航——工具性與人文性的統一與融合。記得李政濤先生在《教育學科與相關學科的“對話”》一書中，曾引用葉瀾先生的一段文字。我以為這段精彩的文字頗能說明情感、意志與人文教育的密切關系。這段精彩論述是這樣的：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……”我認為，這就是教育對人性之覺悟，這就是教育的人文精神！有的教育學者也認為：“人的生成不僅包含理性方面。而且包含著非理性方面，不僅如此，人的生成在理性和非理性兩個方面都存在著言說的和緘默的兩個層面。因此，教育過程決不能只是限定在理智的教學范疇中，簡單地加上情感、意志直覺、信仰或‘非智力因素’之類，它還必須包括那些不可言說的、只能以現實的生命活動表達出來的生長發展。”可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。
可以說人文素養的內涵，為高等教育之語文教育確立基本的價值取向。所謂人文素養是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。是一個人掌握和運用人文科學知識水準的具體表現。人文素養的培養，可以迅速提升人才培養的綜合素質規格，向社會輸出“滿意”的畢業生。必須強調的是，要在加強人文素養培養的主旋律下，構建立體化的職教課程體系，讓學科輻射課程（理論的和實踐的）、活動交往課程、校園文化課程、社區實踐課程、社會生產課程、家庭教育課程等有機結合，融會貫通，形成強有力的課程整體優勢，促進學生人文素養、專業技術、職業品質、創業能力等和諧、充分的發展，向全社會樹立起優良的職教質量品牌。只有這樣，我們的高等教育才能及早地被廣大民眾所認同。
人文素質的培養對于高校教育來說是一個常做常新的課題。很多高校都將大學語文一課作為必上課程安排于學期之中，但是鮮少有將其貫穿于大學四年的教學之中的，更不用說在授課過程中結合本校、本地實際情況將人文素養的培養引入教學之中進行有計劃、有針對性的教學。例如以江西省某高校為例，除外語類專業有一個學年的漢語教學計劃（第一學期授課內容為現代漢語，第二學期授課內容為古代漢語）外，其他專業都沒有開展相應的語文教學。而諸如藝術類專業的學生，因其專業所學內容的傳承性，其實更應該全面的接受語言文化教育，使之對中國的傳統文化有更為全面的認識與了解，這將更有利于他們對于藝術創作的把握與人文素養的綜合提高。還有例如工科特這特別明顯的專業，這樣的大學生因其長時間接觸工科教學內容，很容易忽視自身人文素養的形成，而缺乏人文素養的高學歷人才就猶如缺乏了靈性的高智商機器一般，他們或許可以成為某一個行業的精英，但是作為一個社會的分子，卻大大的缺乏了面對生活的審美情趣與人文認知感。也是當下比較流行的“智商滿分情商零分”的怪才，這其實是對高校教育的一個極大諷刺與挑戰。作為高校教育，應該重視起大學語文的普及性教育同時因地制宜、因校執教的開展由大學語文教學所脫胎而成的人文素質培養。
針對當今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強人文素養教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得21世紀教育所培養的學生既有科學素養，又富人文精神，既有專業知識，又有健全人格。這將是我國走向真正意義的現代文明的可靠保證。高等教育的人文素養教育已成為當代素質教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質教育、科學素質教育及身心素質教育等同等重要，因此必須予以充分的重視。人文素養可為高等教育之語文教學開辟新道路，指明新方向，推動高等教育人文素養教育不斷向前發展。
參考文獻
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新世紀我國社會經濟的迅猛發展，不僅意味著經濟規模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發疾?。克麄儗⑹謾C掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。對職業聲望的調查結果顯示，科學技術職業的聲望較高，教師、科學家、醫生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。
教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。
小學數學與科學更是聯系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。
小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創新思維和動手實踐能力等方面的發展。
從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續發展提供不竭的動力，維護社會的穩定，建設科技高度發展的創新型國家。
2.初等教育專業師范生科學素質培養的方向性
目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態會一直持續，在初等教育專業中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業學生科學素質的培養應普遍、全面地開展。
2.1 在課程結構上提供保證
初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節等活動形式加以有益的補充。
在學?？茖W地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理。“自制教具學具能力”和“科技創新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法?！敖虒W設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序?！皩W習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。
課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態度三個方面的目標相聯系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業。
可見，課程結構的調整為學生科學素質的發展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優勢也依托新課程教學方式體現出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環節，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。
第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。
第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養區，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養殖和動物飼養的方法，為將來從事小學教學打基礎。
第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯系工農業生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業師范生科學教育能力的優越性
我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業與專職教師的缺失，給師范生的就業提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0262-02
小學語文是九年義務教育的重中之重，在學生今后的學業發展中起到奠基石的作用。本文分別從教育教學的兩個重要參與者――學生和教師的角度，分析提高小學語文教育教學效率和水平的有效途徑，并圍繞素質教育探討小學語文教育教學的有效手段，以促進學生的全面發展。
一、以學生為主體的教學理念
學生是教育教學的主要參與者，是學習的主體。以學生為主體的教學理念[1]，要求教師以符合小學生接受學習能力的方式進行教學活動。興趣是小學生學習動力的主要源泉[2]，激發學生學習興趣，需要做到以下三點：
1.激發學生的求知欲。在小學教育教學階段，一方面，受年齡和閱歷的限制，學生主動學習的意識較為薄弱，求知欲尚需激發；另一方面，小學階段的學生充滿著對新鮮事物的強烈好奇心，在教育教學的過程中，可以據此激發學生的求知欲?？刹捎弥i語、表演、討論、評比等多樣化形式，進行小學語文課程的設計，培養學生樂于主動學習的意識。
2.增強學生的自信心。小學階段學生的心靈質樸而敏感，在語文教學課堂中，教師應采取較多的積極詞匯，以增強學生的自信心。例如，表示贊揚的“這位同學的想法很有新意”、表示贊同的“老師也是這么認為的”以及表示肯定和認可的“很好”、“完全正確”等。同時，還可以結合實際的場景，采取“同學們，這位同學朗誦得是不是很有感情？”這樣的方式，帶動班級其他同學給予肯定。
3.提高學生的榮譽感。美國心理學家威廉?詹姆士（William James）認為：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定?！痹谛W語文教育教學中，應讓學生切實感受到學習所帶來的榮譽感。對于表現良好或者獲得取得進步的學生，可以給予其標志著榮譽的小紅花等形式的獎勵。同時，通過采取分組討論等形式，培養學生良好的學習態度和合作學習的方法，讓學生從互助合作中領悟學習所帶來的使命感和集體榮譽感。
二、以教師為引導的教學方式
教師的職責在于“傳道授業解惑”，小學階段的學生尚未形成完善成熟的主動學習意識，需要教師合理有效地引導。提高小學語文的教育教學效率和水平，教師在其中起到關鍵的作用。以教師為引導的教學方式，要求教師做到以下三點：
1.建立良好的師生關系。良好的師生關系，是教師與學生取得有效溝通的基礎。正如常言所說的“好的開始是成功的一半”，良好的師生關系也是教育教學取得順利開展的重要因素。從教育心理學的角度，學生對教師的喜愛程度在一定程度上關系到他們對于該門課程的喜愛程度[3]。教師應明確師生關系并非管教關系，不過多地約束學生的行為，與學生進行溝通時應給予學生充分的尊重，更多地培養學生的主動學習意識[4]，讓學生在輕松自由的環境下自覺接受教育。
2.提升教師的自我修養。作為被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，應自覺審視自己的日常教學行為，通過自我監督、總結和反省，不斷提高和完善自我修養。特別是小學教師，肩負著培養祖國下一代的重大使命。小學階段的學生對社會的認知能力有限，教師無疑是學生眼中的標桿人物。教師需要具備良好的品性，才能更好地以身示范。同時，為人師者，應盡可能地做到博學廣知，只有積累了廣博的知識，才可以基于已有的教學計劃，靈活地進行教學實踐。
3.因材施教。借鑒孔子“聽其言”和“觀其行”的方法，教師應針對不同的學生采取不同的教學方法。例如，對于容易驕傲的學生，過多的贊揚可能會起到助長學生自我評價失衡的反作用；而對于內向型的學生，多一些的肯定和贊揚，有助于其融入快樂的學習氛圍。因材施教，要求教師具有一定的觀察能力。教師可通過師生平日的溝通和學生在分組討論中的表現，了解學生的性格；通過學生在課堂舉手回答問題是否積極，了解學生對語文課程的喜愛程度；通過學生完成課后作業的情況，了解學生的學習態度以及對課文的理解和掌握程度。
三、以素質教育為核心的教學手段
小學語文是九年義務教育的基礎課程，在提高小學生綜合素質方面起著舉足輕重的地位。小學語文教材中的課文，大多選取的是小學生可理解的美德類詩歌和短文，適合用于培養小學生良好的綜合素質。小學教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，需注重于提升學生的綜合素質。
1.聽、說、讀、寫能力的培養。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是小學語文教育教學的重中之重。教師應在課前做好充分的備課準備，搜集適合本次教學的資料，豐富和完善課程設計。盡可能地以多樣化方式進行課堂教學，教師寓教于樂，讓學生寓樂于教。讓學生在輕松愉快的氛圍中，具備基本的聽、說、讀、寫能力，掌握自主識字、獨立觀察、資料收集、合作討論等語文學習的方法。
2.道德觀念的滲入。在小學語文教育教學過程中，滲入思想道德觀念，讓學生在接受智育的同時，具備良好的道德品性，健全其人格的發展。例如，教學內容涉及我國的優秀文化時，可引導學生體會中華文化的博大精深，這有利于學生愛國主義情結的形成；教學內容涉及時尊老愛幼、誠實守信、拾金不昧等傳統美德[5]時，可鼓勵學生將這些美德運用到日常生活中，這有利于學生對我國傳統美德的傳承和發揚；教學內容涉及個人的成長時，可結合具體事例進行教育，這有利于學生誠實、善良、勇敢和堅強等品質的形成。
3.美學角度的闡釋。以美學的角度為學生演繹語文課本中的詩詞歌賦，不僅有利于學生對課文的理解，還有助于學生審美觀的形成。例如，教師可在指導學生利用拼音進行閱讀的基礎上，引導學生帶有感情地朗誦課文，讓學生在良好的語境中擴展想象，使其體會和領悟作者當時的所見所聞所感。此外，教學時還應結合課本中已有的插圖，或者教師和學生搜集的素材，以美學的角度理解課文。
綜上，面向素質教育的小學語文教育教學思路如圖1所示。教師以素質教育為核心，結合德育和美育加強智育；通過激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等措施，培養學生的語文學習興趣，從而促進學生語文水平的提高；學生語文水平的提高，將更加激發其求知欲、增強其自信心以及提高其榮譽感，從而形成學生主動學習的良性循環。
在今后的教育教學中，教師需以素質教育為核心，堅持以學生為主體的教學理念，從激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等角度，積極設計課程教學計劃與開展課堂教學，培養學生學習語文的方法，引導學生主動學習，從而在提高小學語文教育教學效率和水平的同時，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，（9）：232-233.
[2]孫京.淺談小學語文教學心得[J].課外語文（教研版），2013，（10）：125.
二、組織機構
為使“共塑××新形象”活動深入，取得實效，支隊成立領導小組，支隊長×××、政委×××任組長；×××、×××、×××、×××、×××、×××同志為成員。下設辦公室，設在政治處，×××兼辦公室主任，政治處干事和司、后、防三個部門抽調人員為辦公室成員，負責活動的綜合協調、日常事務和指導。
三、活動安排
（一）塑造愛心消防。
大力開展消防獻愛心活動，確實體現消防部隊文明之師的良好形象。各單位要結合本單位實際開展好一隊扶一貧、一隊幫一殘、一隊助兩學、一隊幫一孤等愛心活動，對處于弱勢群體的群眾要關注他們的呼聲、關注他們的困難、關注他們的需要，把消防部隊的愛心播散到社會上急需幫助的群眾，讓消防部隊獲得更多群眾的稱贊和愛戴，讓消防部隊成為參與駐地“三個文明”建設的排頭兵，成為帶動駐地形成良好道德風尚的領頭雁。
（二）鑄煉素質消防。
大力推進消防部隊政治素質、業務素質、文化素質的建設。不斷加強理想信念教育，保持官兵忠于黨、忠于祖國、忠于人民的政治本色。結合崗位練位、大比武活動，推動全體官兵的業務素質提高，讓每一位官兵都成為本崗位的行家里手，成為部隊戰斗力的中堅力量，成為能打大仗、打硬仗、打惡仗作風頑強的部隊。全體消防官兵都要進行相關學歷的學習提高，力爭兩年內實現每位官兵在現有文憑基礎上進升一個檔次。力爭所有戰士都要進行相關社會職業培訓，解除戰士退伍走向社會的后顧之憂。
（三）打造多能消防。
全市消防部隊要進一步拓寬職能，全面開展貼近群眾需要的各項服務。除完成好防火、滅火工作任務外，還要擔負起社會各類事故的搶險救援任務，繼續開展好“有險必救，有難必幫”的承諾活動，并將這一活動深入開展下去，讓消防部隊成為社會和群眾遇到急事、險事、難事的首選求救對象，進一步在群眾中樹立消防部隊全心全意為人民服務的良好形象。力爭使我市消防部隊社會救援活動成為××叫得響的品牌，成為廣大群眾深深信賴的隊伍。各級部隊要加強處置各類事故的針對性訓練，提高社會搶險救援能力和本領。
（四）完善法治消防
全市消防部隊官兵要成為忠于法律、遵守法律的模范，并牢固樹立“執法為民”的思想。在執法活動中，增強法律意識，熟知法律條文，遵循執法程序，提高執法水平。今年支隊將開展以“執法為民”的專題教育活動，以解決人民群眾反映最強烈的問題為突破口，推動消防文明執法。同時還將進一步開展61號令等法規的推廣和普及活動，加強重點單位消防主體意識。在執法活動中始終體現公平、公正、公開的原則，公開辦事程序，接受群眾監督。從而將法治消防推上一個新的臺階，讓消防執法成為××依法行政的窗口單位，實現××消防執法零投訴、零復議。
（五）建設嚴明消防。
全市消防部隊要加大部隊管理力度，采取切實行之有效的手段解決部隊管理松懈、作風松散、紀律松馳現象，以井岡山消防大隊官兵為榜樣，建立部隊正規的管理秩序、體現良好的精神面貌。堅決杜絕部隊各類事故的發生，執行部隊管理“六小員”、官兵“五同六到位”，黨員干部“五在前”，精神風貌“三比三看”等井岡山消防大隊一系列行之有效的管理方法。通過嚴格部隊管理，達到官兵面貌一新、作風紀律嚴明、部隊秩序正規。充分展示××消防部隊紀律嚴明、作風過硬、訓練有素的良好形象。
（六）培植社會消防。
全力推動社會消防力量壯大。目前我市已形成了××防火團、×××消防志愿團、少年消防軍校的老年、青年、少年社會消防組織。要進一步加大社會消防力量建設的力度，通過開展聲勢浩大的群眾自防自救宣傳工作提高全社會抗御火災的能力，實現“兩杜絕、一減少”的目標。各單位要成立更多類型的社會消防組織并借助這股力量，深入開展以消防為主題的形式多樣、卓有成效的活動，讓消防知識進家庭、進校園、進工廠、進社區，進農村，從打造“平安家庭”做起，繼而建設“平安社區”，最終共筑“平安城市”。
四、活動要求
1、要把開展“共塑××新形象”與當前部隊開展的學習“井岡山模范消防大隊”活動結合起來，樹立爭先創優意識，要把“共塑××新形象”教育活動當作是一次充分展示消防部隊風采的機會，大力推出部隊特色的先進典型。
“要想給學生一碗水，自己得有一桶水！”隨著新課程改革的深化，我們越來越多地意識到要提高學生的語言素養，要提升課堂教學的有效性這一切的一切其前提都是同一個，就是要我們英語教師的素質、理念和能力要達到一定的高度，理論研究和教學實踐研究表明，只有教師精神的解放、主動的發展和積極地創造才能促進學生的發展和制造，才能實現高中英語教學的高效。筆者從事高中英語一線教學多年，親身體驗了新課程給高中英語教學帶來的重大轉變，現就新課程對高中英語教師素質的要求談幾點筆者的看法。
一、順勢而動，更新教學觀念
從本次新課程改革的目的來看，是為了讓我們的教學更適合社會發展的需求，確保學生的自身素質能夠在學習過程中獲得最大的發展，這是大教育形勢，我們高中英語教師應認清形勢，主動地更新自己的教學觀念，具體有如下幾個方面：
1.1改變教師觀
傳統教學模式下，我們教學的焦點在于教師如何教，隨著新課程的推進，我們應該意識到教學的焦點發生了轉移，學生如何學的問題是教學的焦點。根據新課程的這一轉變，我們教師應從傳統教學的演講者向課堂活動的設計者和參與者轉變，教師要正確定位自己的課堂地位，積極地充當學生學習的助手，在課堂活動中借助于自己的知識和語言能力，給學生做好示范，與學生一起合作、體驗，幫扶學生順利完成探究活動，促進其知識和能力均能得到發展。
1.2改變學生觀
學生是教學的主體，教學活動的設計必須以學生為中心，從學生的最近發展區出發，高中英語教學的重要目標在于培養學生外語素質，給學生介紹不一樣的文化背景，滿足學生心智和情感的需要，高層次的要求是提高學生英語高考成績，為進一步學習提供語言基礎。當然我們應該看到學生之間存在著個體差異，因此不同的學生我們的要求也應該有所分層，確保我們的高中英語教學是面向全體學生，確保教學活動能夠實現絕大多數學生語言素養和和創新精神能得到發展的，確保每一個學生都能形成正確的語言學習意識，不會因英語考試成績的高低而影響學習英語的興趣，而是覺得學習英語是一件快樂的事情。
1.3改變教材觀
高中英語教材給學生提供了一定量的語言材料，其中蘊含著語言和文化知識，教師要充分意識到教材在教學過程中的重要地位，應發揮教材的載體作用，努力創設與教材相關的情境，推進學生、教師、文本多維度的交互。
此外，“教材只是個例子！”新課程的高中英語教材給我們英語教師提供了很大的自由發揮空間。我們要重視教材，但絕對不能照本宣科，要合理調整教材，對教材有所取舍和拓展，創造性地使用教材，在教材的處理上還可以讓學生參與進來，收集與教學內容相關的素材作為課堂探究和交流的內容，借此增加學生學習的興趣和參與度。
1.4改變評價觀
在傳統教學模式下，考分是評價學生英語學習好差和能力高低的唯一量度。新課程強調我們的教學不應該僅僅盯住學習的結果，還要關注學生的學習過程和學生學習過程中的情感、態度，因此僅靠傳統的單一化的考試評價方式顯然是不夠的，筆者認為高中英語學習的評價應該多元化，必須融合形成性評價、測試性評價、非測試性評價和終結性評價等不同形式，在評價中充分體現對學生的人文關懷，肯定學生在學習過程中的進步與發展，保護學生英語學習的正情緒。
二、勤修內功，提高教學技能
學習是一個從未知走向已知的過程，英語作為交際性語言學科，教學過程更為復雜，囊括了語言知識的科學性、交際性、文化性和情感性等等諸多因素，需要我們教師勤修內功，才能切實提升課堂駕馭能力。
新課程標準對學生提出了明確的目標，要幫助學生達到這些學習目標，我們英語教師必須具備扎實的英語語言專業基本功，語音和語調務求標準，只有這樣學生才能模仿正確，學生在正確的發音下，才能將英語學得更好。
三、科學選擇教學方法和原則
教學的有序性是教學有效乃至高效的重要保證，要保證教學有序施展，英語教師根據學生的具體學情和教材新的變化，科學選擇適合學生發展的教學方法進行教學過程的施展。
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0221-02
小學數學教師素質的培養和專業發展不是一蹴而就的事情，而是具有持續性、復雜性的過程，是不斷提高數學教學能力的過程，也是不斷更新和形成教師數學教育觀念的一個過程，因此，筆者在充分分析小學數學教師專業素質結構的基礎上就提高小學數學教師素質和促進其專業發展進行探討，希望能給予讀者一點幫助。
一、小學數學教師的專業素質結構
1.教師專業知識
小學數學是學生的數學的啟蒙階段，數學老師在其中具有極其重要的作用，因此，教師首先要有較為深厚的基本功，要深磚教材，達到徹底融會貫通的程度，優化與創新學科知識，同時，還應積累豐富的經驗，尤其是對于小學生，他們還處于思維的不斷開拓的階段，應積極探索和廣泛應用激發學生創造力的方式方法，讓學生在掌握知識同時也能掌握認知數學的一項能力。
2.教師專業技能
主要有兩個指標對小學教師的專業水平進行評定：教師的教學技能與教學能力。其中對于教學技能培養來說，可以通過教育基礎理論、專業教育學、心理學的教學等來加以培養;而教學能力培養則主要通過其自學、語言的表達、情緒的控制、隨機應變、溝通協作、社交、反思總結、處理信息、使用現代化教學技術等多方面的能力的加強來實現。
3.教師專業情意
教師專業情意會在小學數學教師不斷累積經驗和提高綜合技能的過程中不斷得到增加，而教師專業情意主要指的是教師自身渴望專業化、追求良好的教學境界和價值觀，不斷提升神圣職業的熱愛度等多個方面。對此小學教師在日常的教學活動過程中要注重自己的工作態度，多進行自我反思與總結，能夠將自身最好的狀態展示出來，讓學生在課堂參與的過程中能切實擁有良好的情感體驗和真正感受到數學的美妙。
二、提高小學數學教師素質與促進小學數學教師專業發展
1.增強專業發展意識
不斷提高自身素質的要求和迫切愿望是小學數學教師必備，教師應在數學教學實踐中不斷的去尋求和把握住自我發展、完善、提高的各種機會。小學數學教師切實實現專業發展的前提與基礎就是其自我發展的意識，也是其自我專業發展的內在的最為原始的動力。只要教師具有了上述意識，才能夠主動積極地不斷進取、創新、更新觀念、更新專業知識、提升自身的專業能力，才能夠切實把握住有助于自我專業發展的各種機會和增強自我專業發展的使命感，讓其專業發展的自我更新取向得到保障。
2.不斷提高數學教育理論修養
直接影響小學數學教師教學質量的因素是數學專業技能，因此，作為小學數學教師首先應在教學大綱的基礎上，優化自身數學學科體系，其次應更新自身的教學理念，在教學中采用現代新的教學方法，提升自身的自學能力。在新課改大背景下數學課本顯然已更偏重創造性教學的內容，教師發揮空間在擴大，對教師要求也更高了，因此，教師一定要具備完善的學科知識，并能創造性的發揮這些知識，讓學生在數學學習中有新的不一樣的教學體驗，能夠形成更為新穎的數學思路能力。因此，教師宏觀把握各年級的數學教材，課堂教學內容設計過程中既要掌握重點，緊抓基礎知識，并不斷提高學生創新思維和邏輯思維能力。
3.構建數學教育實踐性知識體系
優秀小學數學教師的必備條件之一就較強的自學能力，具體體現在教師在教學過程中去能夠進行不斷的揣摩和累積經驗，能夠反思總結教學實踐活動。與此同時，加強與同事交流溝通，如進行相互見得課堂聽課，互相學習，取長補短，豐富教育教學的經驗，在交流中實現共同進步。而小學數學教師必須在不斷實踐、總結、交流的基礎上形成和豐富了實踐能力，學校領導方面應建立并完善教學激勵機制，促進教師更主動投入到教學實踐中，提高教育科研方面的技能，同時，提供給教師與專家和優秀的教師交流溝通機會，讓良好、先進教育經驗更便捷的傳播和應用。
4.積極參與數學教育研究
小學數學教師應積極成為數學教育教學的實踐者、參與者、研究者，盡可能地提高自身的數學教師的相關的素質，將自身的教育智慧加以充分發揮，讓自身的工作獲得新的生命力。因此，新時代對小學數學教師提出一個新要求就是積極參與數學教育研究活動，這也是實現其專業發展的極為重要的一條途徑。小學數學教師在參與教學研究的時候，首先有能代表前進方向的專業引領，其次就經驗豐富的優秀教師及專家的指導，從而提高自身的教師素養和促進自身的專業發展。
三、結束語
綜上所述，作為我們教學中的基礎性學科的數學，廣泛的應用于很多的相關學科，而我們的小學數學教師又是數學啟蒙性階段，責任和意義重大，因此，小學教師一定要具備良好的教師修養，不斷促進自身的專業發展，教師對此要有充分的認識，并在日常教學積極提升自我，從而促進學生的長遠發展和小學數學教學質量的提高。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0097−03
一、以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學對教師素質的要求
要保證西方經濟學實踐教學中融合創業教育的效果，關鍵在于教師。只有具備了相應素質的教師才能更好地推動創業教育與西方經濟學課程教學的融合，在開展專業課程教學的同時引導學生樹立創業意識，培養其創業能力。具體而言，教師應該具備以下素質：
1．具有較強的創新精神和學習新知識的能力
以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學的核心任務就是要樹立學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新是教師素質的核心，教師的創新能力是完成這一任務的關鍵。教師的創新能力首先體現在對教學內容的把握上。在這樣一個信息更新的速度和頻率都超出人們想象的時代，作為教師有責任將本學科最新的信息傳遞給學生，教給他們最新的知識，并在此過程中引導學生多思考，多創新。教師只有不斷拓寬自己的知識面，不斷占有新的知識領域，才能不斷增強自身的創新能力和引導學生創新的能力。這就要求教師必須具備較強的學習能力，并且能夠通過言傳身教的方式將這種能力移植到學生身上。
2．具備先進的實踐教學觀念和較強的實踐教學組織掌控能力
創新源于實踐，通過實踐教學有助于提高學生的創新意識，拓展學生的創新思維和發掘學生的創新技能。以創業教育為導向開展西方經濟學的實踐教學，首先要求教師必須充分認識到在西方經濟學的實踐教學中強化和滲透創業教育的必要性和可能性，并以此為基礎指導具體的實踐教學活動。在此過程中，要求教師具有淵博的知識，能夠對創業所需要的相關知識比如金融學和管理學等知識有比較多的了解，并且在實踐教學中能夠引導學生通過多種渠道獲取這些知識，并能夠指導具體的實踐活動。教師是教學活動的組織者，沒有教師組織的教學活動是難以成功的，這就要求教師必須具備較強的實踐教學的組織和掌控能力，以滿足實踐教學的需要。
3．具備較強的信息素養和使用恰當的教學手段的能力
無論是創業教育還是西方經濟學課程，對實踐性的要求都比較強。在實施實踐教學的同時，教師不能光紙上談兵，應該具備將自身的創業實踐經驗進行梳理和總結的能力，或者在自身缺少創業實踐的情況下具備較強的信息和資料的收集、整理、分析和加工的能力[2]。教師是教學方式、方法的選擇者和加工者，在實踐教學中，教師通過其自身的活動來引導、促進學生的身心發展和變化。因此，教師要研究以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學的特點，要根據課程的內容和創業素養培育的要求，設定合理的教學目標和要求，并據此來選擇采取相應的教學方式和方法。
較之普通的課程實踐教學，以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學對教師的素質和能力的要求要高很多。作為教育活動的組織者，教師必須憑借自身的知識和能力，在課程的實踐教學中融合創業的素質要求，有針對性地傳授相應的知識和經驗，為學生提供解決創業中可能遇見問題的知識儲備，培養學生的創業能力，增強學生創業的綜合實力。
二、 西方經濟學實踐教學教師素質的調查分析
為了解西方經濟學授課教師在課程實踐教學中的基本情況，筆者選取了湖南女子學院（大專部）、湖南生物機電學院、長沙商貿旅游職業技術學院、湖南外貿職業學院等10所高校進行了問卷調查。從調查結果可見，目前的西方經濟學實踐教學教師素質與創業教育導向下的西方經濟學實踐教學的要求還有一定差距，主要反映在以下方面：
第一，實踐教學教師的實踐能力還存在不足，接受實踐訓練的機會和渠道有限。西方經濟學課程的理論教學和實踐教學的任務均由同一教師擔任，調查顯示，任課教師的學歷層次較高，碩博學歷的占到46%，但是具有中級職稱以上的“雙師型”教師比例不到30%。從任課教師接受的專業技能培訓途徑來看，40%的教師主要是通過在職進修來完成，14%是通過參與相關的學術會議來實現，12%的教師因為條件所限很少有機會參與培訓進修。每年能定期參與企業或者生產服務一線進行實踐的教師比例相當低，僅為8%。教師的實踐能力的基本特征是實踐性，調查反映了教師們在接受實踐訓練方面的機會和渠道很有限，側面反映出了教師們在實踐能力方面的不足。
第二，實踐教學教師具備了在實踐教學中滲透創業教育的意識，但是尚未用該理念指導具體的教學實踐。接受調查的教師中有76%的教師在回答“在授課時是否思考過將創業教育與西方經濟學課程的教學相融合的問題”時，選擇的答案是思考過這個問題。但是在進一步問及“在您的授課中有沒有采用過相關的方式或者方法有意識地對學生進行了創業意識的培養和創業能力的訓練”時，94%的教師回答還沒有嘗試過。在回答“沒有嘗試過的主要原因有哪些”時，80%選擇了學校沒有給出相應的支持政策，自己也是有心無力；68%選擇了由于自身教學科研壓力大，沒有精力去投入；64%的教師認為自己缺少創業的實戰經歷，指導學生有一定的難度。調查結果顯示，教師們雖然具備了在實踐教學中滲透創業教育的意識，但是在實踐操作過程中限于環境和自身條件，還很少開展這方面的教學活動。
西方經濟學本身具有較強的社會實踐性和應用性，這為通過西方經濟學實踐教學培養學生的創業能力提供了良好的平臺[1]。從某種程度上講，在西方經濟學的實踐教學中滲透創業教育，既是更好地將創業教育落到實處的重要舉措，也是西方經濟學課程實踐教學更有生命力的不二選擇。目前從事西方經濟學實踐教學的教師在實踐教學中所表現出來的不足，需要引起我們足夠的重視。
三、以創業教育為導向的西方經濟學實踐教學教師素質的培養
滲透創業教育的西方經濟學實踐教學對教師提出了更高的素質要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還應該擁有一定的創業經驗，具有將理論與實踐結合，靈活運用理論解決實際問題的能力。從目前調查的情況來看，要擔負起將西方經濟學的實踐教學與創業教育相融合的任務，還需要進一步提升教師的素質。
1．創造條件，提供教師創業體驗
在西方經濟學的實踐教學中滲透創業教育是個全新的課題，沒有太多的經驗可循。甚至可以說，如何通過這種實踐教學來培養學生的創新能力也沒有教法可以借鑒。也正是因為如此，擔任這些實踐課程的教師更應該探討教育教學方法?，F在很多教師是從學校到學校，盡管在理論上對現代經濟理論和市場運作規律有一定的了解，但是沒有過企業的實踐工作經驗，在實踐教學過程中往往表現為從書本到書本，教學方法自然也就無法適應西方經濟學滲透創業教育后的實踐教學要求。因此，為了彌補教師素質中的這種先天不足，高校應當盡量創造條件，讓部分教師體驗創業。可以啟動企業掛職鍛煉計劃，通過送教師到企業掛職鍛煉的方式培養教師的實踐能力。還可以利用政府部門鼓勵大學生創業所給予的政策和資金支持，帶領學生開展調查研究，選擇創業項目，完成商業計劃書，從政策支持的申請到資金的籌資再到項目的啟動，全程參與，實戰演練，以便能夠一方面及時幫助學生解決創業過程中發生的各種問題，另一方面延伸課堂教學，使得創業教育得以落到實處。
2．政策激勵，鼓勵教師提高其自身素質
俗話說“名師出高徒”。從某種程度上講，實踐教學成敗的關鍵在于教師，教師的思想作風、治學態度、業務水平、思維方式、研究能力、管理水平和人格魅力直接影響著教育的效果，關乎教育質量。作為擔負實踐教學任務的教師，在具備了雄厚的基礎知識和專業知識的基礎上，還應該具備一定的實踐技能。但是很長時間以來，由于高校管理模式的計劃性和教師來源渠道的單一性，教師隊伍的素質受到了一定的影響[3]。高校的老教師在接受再教育上很多都處于滯后狀態，而新教師學歷層次雖然比較高，但是缺少實踐經驗。要求教師既有扎實的專業基礎知識，又具有較強的實踐操作能力，這些要求光靠教師自身的努力是遠遠不夠的，還需要學校給予足夠的政策支持。比如，在鼓勵教師進修提升素質方面給予支持；為了激勵教師進行大膽的創新和嘗試，對于在專業課教學中嘗試進行創業教育實踐的教師在授課報酬方面給予特殊待遇； 鼓勵教師將大膽嘗試的經驗進行總結和升華，對于那些進行課改，產生了一定社會影響的教師在課題申報和職稱評聘等方面給予足夠的傾斜。
3．創建團隊，加強專兼職隊伍建設
高校教師通過自身的創業體驗能夠增長部分經驗，但是對比起創業教育對于實踐能力的要求而言還有一定的差距?！八街梢怨ビ瘛保ㄟ^建立專兼職教師隊伍人才庫，借助工商界的實業家、有經驗的企業界人士和創業成功的知名校友等的力量共同開展實踐教學是很有必要的?？梢匝堖@些有經驗的人士到課堂給學生講授他們的實戰經驗和體會，也可以帶領學生到這些人士的企業中參觀學習，參與實習實踐。對于有良好的創業基礎的學生或學生團隊，在為其配備校內教師作為校內導師全程參與實踐指導的同時，還可以從這些人才庫中挑選合適的人才作為學生創業的校外導師指導學生的創業實戰。組建專兼職的教師隊伍可以揚長避短，發揮專兼職教師各自的優勢。一方面可以利用校內教師的理論知識系統，熟悉教育教學規律和時間精力相對充足的優勢在構建學生創業知識體系方面發揮作用；另一方面可以利用校外兼職教師具有企業一線工作的實踐經驗的優勢，對學生的創業實戰教學提供創業咨詢和風險評估方面的指導，幫助學生協調與相關政府部門的關系，為學生的創業提供盡可能多的服務。
融合創業教育的西方經濟學實踐教學對教師的素質要求很高，需要教師和學校共同努力。學校要通過建立實踐教學的激勵制度以激發教師參與實踐教學的熱情，通過引進來與走出去相結合的方式來培養教師的實踐教學能力。教師自身也應該利用各種有利條件，通過參與和指導創業實踐來增強自身的綜合實踐能力，尤其是指導學生創業實踐的能力。
參考文獻：
中圖分類號：F323.22文獻標識碼：A文章編號：1001-8409（2013）04-0094-05
一、引言
長期過量施用化肥，導致土壤無法吸收的剩余氮、磷元素通過滲漏至地下水源或隨雨水排進河流湖泊，形成農業面源污染。我國政府非常重視農業面源污染的治理，先后出臺了《水污染防治法》、《環境保護法》、《水土保持法》以及《秸稈禁燒和綜合利用管理辦法》、《畜禽養殖業污染物排放標準》等涉及農業生產污染的防治法律法規，但農業面源污染治理成效并不理想，農業面源污染加劇趨勢未能根本扭轉，污染治理政策控制失靈以及環保政策在農村缺失是造成治理困境的重要原因[1～3]，還有一個重要原因是：在治理過程中，忽略了教育引導機制的作用，農戶無法從現有法律條款中獲取具有操作性強的環境友好型農業生產指導。
農戶作為農業生產活動的主體，其農業面源污染治理行為直接受農戶認知和生產規模等方面的影響，已有研究證實農戶參加培訓的次數越多，就越傾向于使用環境友好的耕作方式[4～6]。目前，我國以減少農戶化肥施用量達到減少農業面源污染為目的的教育培訓項目逐漸增加，例如全國性的測土配方施肥項目，陜西省中英合作“改進養分管理，減少非點源氮污染，改善農戶生計”項目（以下簡稱中英項目）等。農業面源污染防治教育培訓項目需要廣大農戶的積極參與，但本文調研數據顯示，僅約29%的農戶聽說過測土配方施肥項目，參與率低于10%；約50%的當地農戶聽說過中英項目，參與率約為20%，然而參與農戶對測土配方施肥和中英項目的滿意率分別為97%和100%。從以上統計性分析可以看出，農戶的項目參與率與滿意率存在巨大反差，那么，什么因素導致二者之間的背離？如何提高農戶對農業面源污染防治項目的參與率？本文運用實地調查資料，對農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目的行為進行實證分析，探討影響農戶參與行為的重要因素，為構建我國農業面源污染微觀治理機制提供理論和實證依據。
二、文獻綜述
國外學者對農戶參與教育培訓項目及其影響因素做了較深入的研究，Baidu-Forson[7]利用Tobit模型分析尼日爾農戶的耕地退化程度、風險偏好、參與農業技術培訓項目對農戶采用土地增產技術有顯著影響，而農戶年齡和農業依賴程度對技術的采用則不存在任何影響。Quizon等[8]基于印度尼西亞和菲律賓的調查數據，研究發現經濟補貼期望持續影響農戶對農民田間培訓學校的參與意愿。Simpson和Owens[9]統計分析了加納和毛里共和國兩地的調研數據，認為要成功實施農民田間培訓學校應注意與當地農戶關注點的關聯和反應、培訓內容的更新、信息流動及農戶間溝通、當地組織的發展、項目參與者之間的角色變換、以及該項目與當地已實施項目的結合。Miller等[10]統計分析了在哥斯達黎加潮濕熱帶地區的185位農戶采用環境友好型農場技術方式，結果顯示農戶采用水平較低，只有農場規模是唯一顯著影響變量，而且農戶對參加大學舉辦的會議或培訓的意愿最強烈。Jackson-Smith和McEvoy[11]在研究教育項目的長期影響中發現美國猶他州北部的農戶參與項目不是因為關注環境，而是因為實際可行的操作和可分攤成本；農戶與項目人員的關系、上門訪問也對農戶參與項目有重要影響；同時，結果還表明農戶雖然具有良好的參與目的但并沒有意識到水質量問題與自身相關。
國內學者偏重于農戶參與意愿或對某項環保技術采納的研究，主要采用多元Logit模型和一般計量分析方法研究農戶參與意愿及其技術采用行為等。已有研究證明，農戶的個人、家庭及種植特征對農戶參與意愿及采用行為有重要影響，如年齡、受教育程度、耕地面積、家庭收入等[12～17]。另外，方松海、孔祥智[12]研究發現在農戶趕集頻率或赴縣頻率相同的情況下，家庭與市場中心的距離正向影響采納新技術的可能性。喻永紅、張巨勇[13]對水稻IPM（Integrated Pest Management）技術采用情況進行研究，結果表明水稻生產主要目的、家中是否有人發生過農藥中毒事件等因素對農戶采用水稻IPM 技術的意愿具有顯著影響。葛繼紅等[6]基于江蘇省調研數據的研究表明，科學施肥能力越強、示范戶、拿到配方卡、參加培訓次數越多及所在鄉鎮培訓總人數越多的農戶越傾向選擇配方施肥技術，而本村化肥店對農戶選擇該技術有顯著負向影響。陳珂等[14]對江西省農戶參與德援項目意愿的影響因素進行實證研究，認為農戶對項目的認知、林地離家距離、項目參與要求、農戶的從眾心理及林業政策顯著影響農戶參與德援項目的意愿。張成玉[16]利用吉林省調查的農戶數據對農民采用測土配方施肥技術的原因、采用效果的評價、影響農民采用的因素進行了研究，實證結果顯示，影響農戶對技術采用與否的關鍵因素是施肥建議卡的發放情況、配方肥的價格。高升[17]對湖南農戶參加農業技術培訓決策行為進行實證分析，結果表明，農戶對培訓實用性的評價、農戶獲取培訓信息渠道數與參與培訓決策呈正相關關系。
綜上所述，國內外對農戶農業面源污染治理行為的研究注重理論與實踐相結合，取得了較為豐碩的成果，對本研究具有重要的啟發和借鑒意義。但現有研究也存在不足：第一，已有研究主要集中在農戶技術采用行為和參與意愿方面，而針對農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目行為的實證研究相對不足。第二，現有研究存在對影響農戶農業面源污染治理行為的一些重要變量的忽略（如社會環境、社會資本等）。基于此，本文以測土配方施肥及中英項目為例，運用實際調查資料，對農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目的行為進行實證分析，識別影響農戶參與行為的因素，并提出激勵農戶參與教育培訓項目的政策建議。
三、模型選擇及變量說明
（一）模型選擇
（二）自變量說明
本文模型引入的自變量主要有：農戶個體特征變量，包括農戶年齡、性別、受教育年限以及務農時間； 種植經營特征變量，包括農業收入比率、勞動力比率、耕地面積以及是否使用機械務農；農戶認知變量，包括農戶對農業面源污染、環境保護政策以及可持續性農業生產政策的認知；社會資本變量包括親戚朋友之間的交往、是否受周圍人群耕作習慣影響；3個維度的治理機制反應變量主要包括鄉鎮是否有化肥技術培訓班、農戶技術培訓班、參與經驗等教育引導機制反應變量，農戶是否支持法律限制化肥使用量、是否支持污染稅收以及對綠色農業生產補貼的期望等監督約束和市場治理機制反應變量。變量賦值及對農戶參與行為的影響預期如表1所示。
四、農戶參與農業面源污染教育培訓的行為分析
本文的分析數據來源于2011年5～7月在楊凌示范區、武功縣及涇陽縣共9個行政村的調研數據，共發放380份問卷，最終有效問卷331份。統計性分析表明，聽說過測土配方施肥的農戶95人，占比287%；參與人數為27人，占比82%；聽說過中英項目的農戶有166人，占比50%；參與農戶68人，占比20%。農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目滿意度的統計分析顯示，僅有115%和23%的農戶認為測土配方施肥對自己幫助不大或者完全沒有幫助， 85%以上農戶認為此項目對自己有一定的幫助。80%以上的農戶認為多數中英項目培訓手段對農業生產帶來了不同程度的幫助，特別是農戶對農戶培訓這一培訓手段，877%的農戶認為這一培訓手段為農業生產活動提供了幫助前文提到的農戶對中英項目滿意度為100%，是指沒有任何一位農戶認為所有的中英項目培訓手段是完全沒有幫助的。
本文將個體特征、種植經營特征、農戶認知、農戶社會資本、治理機制反應等變量代入模型，采用SPSS 170軟件進行分析，結果顯示：顯著影響農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目行為的解釋變量有農戶性別、文化教育水平、農業收入比率、對可持續性農業政策的認知、信息來源主要是親戚朋友間交流、鄉鎮設有培訓班、培訓班經驗、支持法律限制化肥使用。具體結果見表2。
在農戶個體特征變量中，農戶性別、文化教育水平對農戶參與行為在5%、10%的水平上具有顯著影響，與預期一致。結果顯示女性、文化教育水平高的農戶，更有參與教育培訓項目的可能。女性比男性參與農業面源污染防治教育培訓項目的發生比高036倍；農戶的文化教育水平每提高一個層次，參與教育培訓項目的發生比增加114倍。農戶文化教育水平越高，接受新知識和新技術的能力和意愿越強，能夠清晰地判斷教育培訓項目有利于增加糧食產量，因此參與教育培訓項目的意愿越強。
種植特征變量中，農戶的農業收入比率通過10%水平的顯著性檢驗，農業收入比每增加1%，農戶參與教育培訓的發生比增加708倍。這是因為農戶及家庭對農業生產的依賴程度越高，農業生產利潤重視程度就越高，而農業面源污染防治教育培訓項目以減少及合理使用化肥為手段達到緩解農業面源污染的目標，在這種項目的引導下農戶可使用更少化肥，以節約生產支出，所以此類農戶更愿意接觸與農業生產相關的培訓項目。
農戶認知變量中，對可持續性農業政策的認知在10%的水平上顯著，相對于不具認知的農戶比具有認知的農戶參與農業面源污染防治教育培訓的發生比高309倍。綠色農業生產不僅是農戶的責任，也是其生存與發展的根本所在，因此，農戶對可持續性農業政策的認知程度越高，其責任感越強，越有可能選擇參與農業面源污染防治的教育培訓項目。
社會資本變量中，親戚朋友為主要信息來源變量與預期相反，對農戶參與教育培訓項目行為產生負面影響。研究結果表明，若親戚朋友間交流是農戶信息的主要來源（顯著性水平5%），農戶參與教育培訓項目發生比將降低033倍。這可能是由于農戶認為能從親戚朋友中獲得信息就沒有參與項目的必要性，對于親戚朋友的信任降低了其參與教育培訓項目的積極性。
五、結論與建議
本文以測土配方施肥及中英項目為例，采用Logit模型實證分析農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目的影響因素。實證結果表明農戶性別、受教育年限、農業收入比率、對可持續性農業政策的認知、信息主要來源于親戚朋友間交流、鄉鎮設有培訓班、農戶擁有培訓經驗、支持法律限制化肥使用量等對農戶的參與行為產生顯著影響。
（1）實證結果顯示，農戶的文化教育水平每提高一個層次，參與農業面源污染防治教育培訓項目的發生比就增加114倍。因此，在實施項目時應考慮項目培訓手段的多樣性以及農戶的接受和理解能力，使文化教育水平較低的農戶也能理解和接受教育培訓內容，擴大農戶的受益面。此外，統計分析顯示農戶對宣傳手冊和海報的滿意度最低，項目推廣人員應深入農村向農民宣講和介紹相關知識，幫助農戶理解書面文字信息，使廣大農戶將書面知識轉化為具體的農業生產能力。
（2）具有可持續性農業生產政策認知的農戶更傾向于參與教育培訓項目，政府應做好宣傳工作，進一步加強農業面源污染治理的宣傳和推廣，各級政府應加大對農村信息化建設的投入力度，提高信息在農村和農民之間的傳遞效率，增加農戶對農業面源污染及其治理的認知，進而提升農戶參與農業面源污染防治教育培訓項目的主動性和自覺性。
（3）我國缺乏農村環保機構與專業隊伍，使得農戶接觸良好教育培訓項目的機會較少，由于鄉鎮設有培訓班、農戶培訓班經驗對農戶參與農業面源污染防治的教育培訓項目有重要的積極影響。因此，應設立與農戶距離更近的污染治理監管機構，例如縣級或鄉級環保部門，增加鄉鎮污染治理人員，完善農業面源污染治理環境。另一方面，若農戶支持立法限制化肥使用量，相對于不支持的農戶，其參與教育培訓項目的發生比高出436倍。因此，在農業面源污染治理措施中，應重視教育引導與監督約束措施的結合，逐步建立以農戶為中心的農業面源污染治理體系。
參考文獻：
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一、確定目標
高校思想政治理論課教師素質培養過程是一種有目的、有計劃、有組織的活動過程，這一過程的各個階段的任務必須在明確的目標指引下完成，即高校思想政治理論課教師素質培養過程要堅持目標導向原則?！爸挥写_定準確的目標，才能提出實現目標的教育內容、措施、方法，并根據目標的要求，選擇教育的時機、人員?！本唧w而言，高校思想政治理論課教師素質培養目標要考慮以下三方面內容：
（1）高校思想政治理論課教師應具備相應的教學能力。一是注重教師自身知識結構的完備與和諧；二是注重教師授課內容的理論性與邏輯性；三是注重教師授課方法的靈活性與藝術性。
（2）高校思想政治理論課教師應具備相應的職業道德素質。思想政治理論課教師自身的人格魅力與敬業精神就是對學生最好的教育元素?！懊鎸χ髮W生，思想政治理論課教師始終起著榜樣的作用，是大學生的精神支柱與行為的楷模，思想政治理論課教師的一言一行始終成為大學生學習的標尺?！?/p>
（3）高校思想政治理論課教師應具備相應的科研能力。在科研工作中，教師對理論與實踐的把握更加準確，思想更加深邃，而深邃的思想更能觸動大學生的心靈。
二、制定方案
目標明確之后，策劃者就要根據既定目標進行具體方案的設計。方案制定是一個動態過程，要經過以下幾個階段：
1.調查研究
調查研究是策劃的準備階段，是高校思想政治理論課教師素質培養方案策劃的基礎。在這一階段，策劃者必須運用科學的社會調查方法，根據培養目標，開展積極、詳盡的社會調查。調查過程應分為信息搜集與信息處理兩個階段。
（1）信息搜集。這一過程應注意以下問題：一是全面。調查應涉及高校思想政治理論課教師素質培養過程的所有要素，即主體、客體、介體與環境要素。具體圍繞以下幾方面內容展開：高校思想政治理論課教師素質現狀調查，高校思想政治理論課教師素質提升需求調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程主體現狀調查，高校思想政治理論課教師素質培養過程介體要素調查（包括現狀調查與發展趨勢調查），高校思想政治理論課教師素質培養環境要素調查（包括積極因素調查與消極因素調查）。二是發展。在現實生活中，高校思想政治理論課教師素質培養過程各要素的實際情況在不斷發生變化，各種影響因素相互聯系，相互作用，但各自又具有不同的發展趨勢。因此，調查者應建立起信息搜集與監測的日常機制，密切關注調查對象實際狀況的各種變化，確保信息的準確性與時效性。
（2）信息處理。在前期調查的基礎上，策劃者應依據科學的程序與方法對其掌握的信息進行認真仔細的分析與研究，得出調查結論，以此作為方案制定的可靠依據。調查結論應包括以下內容：一是關于高校思想政治理論課教師素質培養理論研究與實施現狀的分析，具體包括關于理論研究現狀，培養模式現狀，相關各部門、機構、單位以及高校思想政治理論課一線教師對該問題的認知現狀，培養條件現狀等問題的分析和總結，分析中注意對問題的挖掘；二是關于高校思想政治理論課教師素質培養需求現狀的分析，分析中注意從國家發展、高校發展，大學生發展以及高校思想政治理論課教師自身發展等方面加以總結。
2.方案擬定
方案擬定就是根據已掌握的信息資料及確認的目標，運用恰當的思維方法形成創意、制定計劃的過程。這是整個策劃過程中最為關鍵的一環，應包含以下幾個步驟：
（1）目標的再次確認。這是在具體方案設計之前必須在頭腦中再次確認與理清的一個問題。策劃者對已確定的目標深刻研究，充分領會，嚴格以目標為導向，才能保證方案正確的方向，不至于在策劃階段出現偏差，影響高校思想政治理論課教師素質培養的最終效果。
（2）構思輪廓。方案策劃是一個思維過程，構思輪廓是這一過程的起點。策劃者在經過前期調查與目標確認、細化等充分的準備工作之后，要設計出方案的基本框架。這一階段至少應完成兩項工作。首先，設計主題。主題是策劃的靈魂、核心，是對整個培養活動的高度概括，主題要獨特新穎，但必須服務于目標，并準確反映需求。其次，確定方法。根據培養目標，培養方法應體現出以下特色：一是情感性。高校思想政治理論課教師素質培養活動不能是一種冷冰冰的、無視客體需要、甚至會使客體產生消極情感的培養模式，而應該是一種關注人性、滿足人的愛與被愛的需要、充滿情感的培養模式。這種模式中的各個要素都要體現出對受教育者的關愛，注入更多的情感因素，注重以情感人。二是開放性。一方面，策劃者應該思路開放，勇于創新；另一方面，培養工作應通過廣泛的人際交往、人際互動來展開。素質培養應走出灌輸。灌輸是一種傳統的教育方法，其有效性已得到驗證，而其弊端也逐漸暴露?？朔噍數谋锥?，素質培養應尋求人際互動。同時，素質培養不能僅僅依托課堂、講座等教育途徑，要放開思路，尋求和探索更為靈活有效的培養方式，建立起全面、立體的培養格局。
（3）設計細節。當方案的基本框架確定之后，需要進一步細化，確定方案的所有細節，并估計方案的實施結果。在這一階段，應將所有細節工作確定并落實，包括培養活動的具體時間、地點、參與人員、基本步驟、經費預算與落實，這些問題在細節設計階段都需要周全考慮，并認真落實，確保方案的有效性與可操作性。
3.方案確定
在方案擬定階段，策劃者已經設計出了具體而詳盡的方案，但方案可能不只一個?；陂_放的視角，策劃過程應鼓勵更多的人參與，讓思路相近的策劃人員組成一個創意團隊。所有策劃人員應解放思想，大膽創新，運用創造性的思維方法，盡其所能把一切可能的方案都列舉出來，為最終方案的制定提供更廣闊的思考與選擇的空間。進入方案確定階段后，方案的最終策劃與決策者應組織相關人員對根據培養目標擬定出的各種備選方案進行討論，評價，反復論證，選擇出最優方案；如果各種方案均不理想，就應重新擬定，力爭制定出符合高校思想政治理論課教師素質培養目標的最佳方案。
