時間：2023-09-25 10:38:28
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1．IBC學員的基本要求。北京化工大學經濟管理學院IBC項目每年只招收64名學員（每學期32名），競爭非常激烈，以此來保證該項目較高的學員素質和較好的學術環境。本項目只面向大三學生，同時，還要求學員來自經濟管理學院且具備以下兩個基本條件：英語四級成績在500分以上；GPA在3.0分以上（3.0分～4.0分）。實際操作中，英語四級成績在500分以下并且GPA在2.5分～3.0分者可以有參加面試的資格，凡未通過英語四級或GPA低于2.5分的學生不能參加此課程。
2．IBC項目的教學模式。IBC教學模式長期保持成功的秘訣之一就是能保證學生在高效的教學方法的指導下真正學有所得。而實現這一目標的途徑是為期4個月的實際演練，這也是IBC項目的本質所在。在這4個月中，學生要修讀由西方外教執教的5門課程并全程英語授課。實踐中，每門課程在1個月內集中授課。在這種1個月內每周5天的集中授課方式下，學生能更好地集中精力掌握所學內容。課程難度以易—難—易的方式安排如下：商務合同及談判、財務分析、市場營銷、人力資源管理和商務調研項目（Business Research Project，簡稱BRP）。
BRP是一項獨立的調研項目。這個項目貫穿于整個學期，學生以4人為一組，與北京某跨國公司上層主管進行一次面對面的采訪，并運用本學期在其他四門課程中所學知識做出一份商業調研報告，在學期末學員以小組為單位對其研究成果進行展示。
IBC項目實施的目的是“讓學生具備勝任國際商務重要職位的素質”。實施IBC項目的教學模式具有如下特色：
一是教學重點以核心商務內容為主，如管理學、市場營銷學、管理會計學、合同以及這些科目間的聯系。二是商業調研項目是一門獨立的學科，旨在讓學生通過小組合作和采訪的方式，在中國大型跨國公司的上層主管那兒獲得實踐經驗，同時能夠了解企業內學生的工作情況。三是IBC的理念是服務學生，因此，重心在于學生而非教師。例如，IBC學員有向活動參加者和校方介紹特邀演講者和主持講座的機會，借此得到培養、鍛煉。四是讓學生在競爭日益激烈的職場上更具競爭力，教學重點由管理學轉移到人力資源管理上。學生通過課程能夠掌握人力資源管理的實踐技能，如簡歷建立和面試技巧等。
IBC教學方法
1.演講。以演講或口頭展示的方式教學是其主要的教學方法。學生不僅可以從中學到基本概念和商務課程的新觀點，還可以通過英語講座的方式提高聽力水平，可謂是一舉兩得。
2.小組討論。小組討論也是IBC成功的另一主要原因。整個課程都是基于小組合作進行的。在整個項目中，每個學生會被分到5個不同的小組，多數以4人為一組。因為課內討論都以英文交流，所以學生不僅可以提高英語聽力和口語能力，還能增進彼此的了解。最近一項由IBC全體學員參加的調查表明，通過IBC課程，他們對身邊的同學有了更深入的了解。
3.展示。在整個IBC項目中每位學生要以個人或小組的形式做9次～12次展示并正裝出席，每位學生最終不僅證明了自己對所學概念和知識的熟練掌握，同時也培養了在眾人面前展示的能力和自信。
4.研討會。在整個學期中，將會邀請眾多嘉賓演講人做講座，講座內容或是針對某門課程，或是面向整個項目，如“美國富布萊特”系列講座項目不僅給了學生結識像IBC外教一樣具備專業素質的學者的機會，而且也讓他們積極參與到學習和體驗新教學方法的過程中。無論是到位于當地的跨國公司參觀還是大學拜訪，都能增強學生對于商界的了解。來自四大會計師事務所，如普華永道、畢馬威的合伙人和麥肯錫的人力資源總監有關“剖析麥肯錫面試的案例分析”的演講，都大大提高了學生的整體知識水平，整個IBC項目的價值也同時得到提升。
5.角色扮演。某些課程采用這種教學方法以增強學生的主動學習能力、培養其創新思維。此方法還能讓學生在特定的場景中享受自身角色的扮演，以及在此過程中建立的友誼。
6.案例分析。這種方法同樣是對主動學習和創新思維的實踐。案例分析的難易程度不等，通常先由簡單的商業研究（一頁紙）再到如“哈佛商學院案例分析”等復雜的內容。
IBC項目實踐效果
1.營造良好學習氛圍。在硬技能上，IBC課程安排的5門課程都具有極強的專業性，對于之前很少系統地學習專業課程的學生來說，整個IBC無疑營造了一個良好的專業學習氛圍。
2.提升團隊合作能力。在軟技能上，IBC培養了學生一種創新思維方式，讓學生在實際的團隊合作中學會如何有效溝通，如何更好地進行團隊合作，在實際的展示中提升自信心，所有這些都依賴于IBC對實踐環節的注重。通過各種不同的展示和研究，讓學生親自嘗試將自己在課堂上學到的理論知識和分析方法運用到實踐的公司和案例分析中。全英文的展示，讓每個人都面臨了前所未有的挑戰，但在挑戰之后，獲得的是在英語口語表達和專業表現上的快速提高。此外，大多數項目分析都是以小組的形式來進行，這就使學生在實踐環節中，不僅能活學活用所學知識，而且也可以提高團隊合作的能力。每個項目都會碰到不同的組員，每個人在前期的磨合中都會產生矛盾，但會努力解決這些矛盾。在這個過程中，學生除了更了解彼此外，還學會了如何在團隊中更好地合作，更有效地工作。例如,在剛剛結束的HR課程上，除了基礎的專業知識外，學生還學習了如何制作簡歷和面試的注意事項，甚至模擬了全英文的面試場景，這些實用的技能對于每一個人來說都是至關重要的。
3.注重培養學生的研究能力。IBC項目有富布萊特的專題講座，通過一些知名教授的講座來豐富學生的專業知識，開拓專業視野。IBC有大量的英文專業資料，需要學生閱讀分析后反饋回來；還有豐富多彩的課外教學環節，特別是在上“marketing”課程時，學生要到麥當勞、宜家等商店實地觀察，以一個消費者的身份親自去捕捉信息，之后要求學生自己把觀察到的進行總結分析，形成自己的研究報告；學生也會研究swatch、可口可樂等知名品牌，學習其成功的經驗。
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學科。一方面，它要求學生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學生將所學到的理論與解決實際問題相結合。所以自動化專業的學生應當具有對控制系統進行分析、設計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學在高校的人才培養和學校改革發展中發揮著重要作用。實踐教育是培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和能力的重要手段；是培養學生理論聯系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質和業務水平的重要形式；是創新人才培養的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學校改革發展、提高辦學水平的重要舉措。一些學校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養質量就有很好的保證。質量有了保證，發展的基礎就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關系人才培養質量以及學校長遠發展，乃至創新型國家的建立和人才強國戰略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設置與優化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環節，突出學生實驗分析能力、創新能力等的培養；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業、帶入社會，而是要加強相應的指導和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業來評價和檢驗。我們應當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業，包括國內的主要冶金企業，建立了長期、穩定的合作關系，并把學生的實習、實踐以及科技創新等作為合作辦學的重要內容之一。如在企業建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業在學校設立大學生課外科技創新基金；鼓勵企業的專家或高級管理人員來校講學或開展學術交流等。
同時，圍繞人才培養模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養模式，把專業學生的實踐教學環節全部安排到合作的企業中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業開展的聯合培養畢業生的模式，畢業生的畢業設計直接安排在企業，不僅鍛煉了畢業生的實際工作能力，而且縮短了畢業生畢業后到企業工作的適應期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復雜過程控制綜合實驗室中心，構建了實驗資源豐富、實驗內容先進、體系結構合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發展成果，吸收檢測技術、智能儀表、計算機控制技術等學科之間的關系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內個門課程的授課內容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關系，落實了理論教學與實踐環節的銜接關系，解決課程體系系統性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設計性的實驗，并得到了來訪的國內外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠對整個過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓練了一定的實驗技能。
4.2 設計性實驗項目。設計性實驗項目由教師給出設計任務，學生自行設計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應用相關理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統，引入動態矩陣和模型預測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現代控制理論與應用的最典型裝置，我們實現了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優二次型性能指標和閉環極點配置，以及神經網絡模糊控制技術。在電烤箱溫度控制系統的實驗中，其設計思想體現了多年在工業過程控制領域中取得的成果，把模糊控制、預測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內容中，這對于促進專業實驗的改革，將高水平的科研成果轉化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網路進行實踐教學。對于復雜的過程控制實驗儀器設備和實驗內容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內容。因此，我們對過程控制專業實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向學生介紹實驗目的、原理、內容。多媒體教學課件再上傳到校網，學生利用網絡可以提前做好充分的預習工作，在較好的理解實驗內容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養學生的創新意識和創新能力，為此，在原有的基礎上，對一些設計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉，我們針對過程控制專業實驗室的特點，結合學院有關實驗管理規定，制定了相關的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結實驗開放基本規律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結報告》等。每個學年都有過程控制專業實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結。
“基于工作過程系統化課程模式”最早在20世紀90年代，由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內涵是以學生的職業能力為中心，將“教學過程”轉向為“工作過程”，將現有的學科體系轉變為行動體系，使學生在“工作”中學習，培養學生的職業能力。
1 “基于工作過程”的網頁設計課程特征分析
基于工作過程的課程開發是一種變革式的改革，其在課程目標定位、課程內容組織、方法設計等方面不同于學科體系課程設計的特點。
1.1 “基于工作過程”的網頁設計課程目標定位
通過調研，社會企業對網頁設計人才的職業崗位能力主要集中在項目開發、創意思維、動態網頁制作、相關動畫制作等方面。概括而言，網頁設計課程定位于培養網頁設計師以及高級網頁設計師。其專業理論課程教學與技能教學相結合的特點要求學習者要掌握網站開發的經驗，包括網頁設計思想、搜索引擎優化、域名管理、網站CMS系統、PHP/ASP編程等高級技術。
1.2 “基于工作過程”的網頁設計課程內容組織
基于工作過程的課程內容組織是以工作過程的系統化為基點，而非學科體系架構的系統化。傳統的學科體系課程內容組織是以“平行結構”為主，而工作過程導向課程是由人的認知規律到職業工作順序，呈現出一種“串行結構”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當中，實現對過程知識的詮釋和補充。課程內容基于工作過程而又高于工作工程，將教學過程與工作過程緊密結合，使課程內容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發要因地制宜，結合地方和學院的實際，在現有的條件下進行；其次，課程開發離不開周邊的環境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發為基點，樹品牌，創名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區域特點、校本特色”的創新之路。
1.3 “基于工作過程”的網頁設計課程評價
“基于工作過程”的網頁課程的設計從目標的確定到選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生預期的教學效果。為此，必須結合行業、企業現狀，最大限度的融入企業元素，力爭教學效果校企共評對課程作適當的評價，這是完整課程結構中不可缺少的一個環節；是促進課程不斷改進、完善，教育質量逐步提升的必要環節。
2 “基于工作過程”的網頁設計課程體系構建
構建“基于工作過程”的網頁設計課程體系是一項全方位、多渠道的系統工程，需要從目標定位、課程內容、組織結構等方面進行不斷優化。
2.1 網頁設計課程目標定位與職業定向相結合
在傳統社會中，社會生產發展緩慢，技術水平要求不高，職業崗位相對穩定，因而職業教育可直接面向生產實際需求，而當代社會職業崗位多樣化，并不斷提高技術水平以及技能的強度，職業變動頻繁，教育開始從職業崗位逐漸擴展到職業生涯。因此，網頁設計課程目標定位應充分關注行業或職業的各個方面，以“工作本位為導向”的同時更應考慮學生的長遠需要，適應學生未來的職業定向。
2.2 網頁設計課程內容組織與工作過程相銜接
網頁設計的課程內容的選擇與職業崗位群的相關程度越大，就越能符合課程建設的標準，也越能提升學生的核心競爭力。因此，課程設計人員應有工作本位學習的理念，以職業以及工作本位需要為依據探索如何組織課程內容來培養專業人才，選取符合生產、服務、管理一線直接需要的經驗和技能，最終實現課程內容與實際工作相銜接的格局。
2.3 網頁設計課程組織結構與行業組織相對接
在整個教育體系中，學校是課程實施的實體機構。頂崗實習、校企合作等人才培養模式是學校―行業對接交流的一大特點，也是教育的創新點和突破口。網頁設計課程組織結構要堅持改革創新，與時俱進，不斷加強與企業力量的聯系，把優秀的行業資源以及企業人文精神引進課程，積極創設條件，構成學生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設置人員到基地或優秀企業考察實踐，親身體會，從而達到課程與工作本位交替結合的良好效果。學校需要通過實驗室和實訓中心的設立，或開設校辦工廠與企業合作辦學等方式保證課程的實施。
3 結束語
基于工作過程系統化的課程強調對工作過程性知識和經驗性知識的學習，符合培養高素質技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統化的網頁設計課程體系構建主要是通過校企合作、工學交替和崗證結合的教學模式來處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們能更加穩妥地滲透于課程體系中。
[參考文獻]
據介紹，北京已經成為全國種業交易中心。2011年，北京種業交易額達74.25億元，技術合同交易額從2009年的0.46億元上升到2011年的2.11億元。
在“十二五”期間，“農科城將加強政府引導，推動機制創新，從良種創制、成果托管、技術交易、良種產業化4個環節進行改革和創新，探索新型種業體系的建設與途徑?！睆埰奖硎尽?/p>
國家戰略需求
我國種子資源豐富，雜交水稻、轉基因抗蟲棉、雙低油菜等領域處于國際領先水平，玉米、小麥、蔬菜等領域處于國際先進水平。2001年，《種子法》頒布后，我國種業進入市場化交易階段，市場交易額500億元，潛在交易額900億元，用種量世界第一。
去年4月18日，國務院了《關于加快推進現代農作物種業發展的意見》，指出要推進機制體制的改革創新，整合農作物種業資源，形成科研分工合理、產學研相結合、資源集中、運行高效的育種新機制，構建以產業為主導，企業為主體，基地為依托，產學研相結合，育繁推一體化的現代農業作物育種體系。
“國家提出了完善農業體制機制，打破學科界限，有效整合科技資源，建立協同創新機制，推動產學研、農科教的緊密結合，加大國家各種科技計劃向農業領域的支持力度?！睆埰街赋?，今后要超前部署農業前沿技術和基礎研究，力爭在世界農業科技前沿占領重要的位置，抓好種業科技創新，加快建設以企業為主體的商業化的育種新機制。
三地園區協同創新
北京國家現代農業科技城的建設，將為推動新型種業體系建設提供引擎。
2010年8月份，科技部、農業部、北京市共同啟動了北京國家農業現代科技城建設項目。一年多來，農科城在農業科技體系建設、種業創新發展、農村信息化服務、現代農業物流、科技特派員、國際合作交流等方面扎實推進，取得了實效。
同時，北京農科城還與楊凌國家農業高新技術示范區、黃河三角洲高效生態示范區建立了跨區域的聯盟，協同三地的政策資源，與全國產業園區進行對接，形成農業支撐科技發展的局面。
“在北京，農科城采取一城多園五中心的發展模式，五個中心包括網絡服務中心、金融服務中心、創業產業中心、良種創制與種業交流中心以及國際合作中心?！睆埰浇榻B。
北京的資源優勢，是支撐新興種業體系建設的重要基礎。北京聚集了專業的種業研發機構80多家，農業科技人員2萬余人，院士占全國的50%，每年新育的農作物品種400多個。北京地區保存著國家級種子資源達到40余萬份，居世界第二位。
借力北京的科技資源，首都育種平臺應運而生。2005年，在北京市科委的倡導下，北京市組建了北京農業育種基礎研究創新平臺。7年來，已連續上了3批大項目，覆蓋了玉米、小麥、西瓜、白菜、草莓等多種北京的優勢作物。
“目前選育的品種59個，蔬菜品種30個，玉米品種19個，小麥品種10個。雜交小麥新品種實現了我國雜交小麥零的突破?！北本┦修r林科學院院長李云伏介紹。
楊凌示范區也引進和培育形成了秦豐、科元、正大等一批從事農牧良種生產和銷售的高科技企業，擁有肉牛品種改良和奶（肉）牛繁育、雜交小麥、雜交油菜等先進的技術成果和優良品種，市場輻射西北五省區，年交易總額約6億元。楊凌已成為西北地區最重要的農牧良種集散地。
應著力于機制創新
張平表示，未來農科城在新型種業體系建設中，要著力于機制創新。
“要探索農業科技管理體制改革，加強良種創制的研究?！睆埰秸f，要結合科技計劃管理體制改革，以國家戰略和種業發展的需要為依據，從項目立項開始進行資源整合，采取定項委托、招標和自主選題相結合的方式，穩定支持和適度競爭相結合，促進政府、產業、社會等資源的共同參與。同時約定知識產權、成果轉化、權益分配等相關的事宜。
以成果為導向，就是指通過各種手段和途徑，經過不懈的努力，完成某種事情或達到某種成功，得到一個比較好的成果。運用到會計專業，就是要一個數據結果，不管是好或者不好，都需要有理有據的算出一個成果，代表著利益的數字，一般都會與企業的成本掛鉤，以此來衡量企業的盈利與否。以成果為導向的會計課程體系，多半運用的是經濟學算法來解決問題，主要是培養學生的運算思維和處理事情的能力，要求學生要有敏銳的觀察力和靈敏的判斷力，能找出事物之間的共同點和連接點，通過層層的數據篩選和結果處理，在經過多方的查證，得到一個滿意的成果。在新時期的發展要求下，會計專業要以培養人才為己任，以成果為前提，以鍛煉學生職業能力為目標，拓展會計教學的新領域。
2 教育培養目標對課程的要求
2.1 課程目標的定向性和特殊性
教學課程目標必須與培養目標相一致，根據培養目標確定課程目標，這就要求教育課程要能滿足特定職業和學生個體發展兩方面的需要，具有職業領域的定向性和學生個體發展的特殊性。
2.2 課程內容的應用性和基礎性
職業教育的終極目標是就業，大部分中職畢業生在畢業后直接進入工作崗位，因此，中職課程的內容必須符合企業的需求，具備應用性。同時由于教育對象（初中學歷或同等學歷人群）的特殊性，教學還肩負著素質教育的重任，因此，課程的內容還應當具有基礎性。表現在：第一，使學生樹立正確的價值觀和人生觀的文化基礎；第二，升入高職需要的理論基礎；第三，使學生樹立終身學習的觀念，培養其繼續學習的能力。
2.3 課程實施的靈活性和系統性
職業教育的課程實施要緊跟市場，以需求為導向，靈活運用宏觀統籌、合理布局、結構平衡、整體優化的策略，形成長短互補、寬窄相宜、體現專業集群和專業鏈優勢的專業課程構架，著力構建包括課程計劃、設置、實施、評價和修正在內的一整套系統工程。
3 以成果為導向的會計專業課程體系的構建思路與原則
3.1 會計專業課程體系的構建思路
以結果為導向，確定了會計教育培養的目標，學生和老師都要一次為目的，努力學習會計專業的相關知識，學會用經濟學的角度思考問題，并可以將一切可變因素換算成數字運算，以此來控制生產的成本和程序的變化，實現企業的資本和利益的核算，鍛煉專業的知識技能，以便于日后的實際工作，為學生的以后發展打好堅實的基礎。集體的構件思路可以根據學校的自身情況來定，一般理論課的學習會花費一多半的教學時間，相關課程的學習也會花去比較多的精力，但是實踐教學的話要根據師資力量來分配時間，多半的學校會組織學生到社會的企業公司進行實習，由公司的專職人員帶領實際操作一段時間，以便學生熟悉會計工作的整個流程，期間需要用到所學的知識，對學生的課業水平也是一個考驗。
3.2 會計專業課程體系的構建原則
在公共必修課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為基本原則；在會計專業理論課的調整上，以“應用”和“適度”為必要原則；在專業實踐課上，以“強化實務”為重要原則；實踐教學學時數應不低于總學時的50%，并且要把重點放在構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系上在教學內容的選擇上，鑒于現有一些專業課程在內容上還存在著相互割據、重復等問題，應以實用為目的，對相關課程進行重組；另一方面，也應將會計專業課程體系與會計職業任職資格考試（如會計電算化考試、會計從業資格考試、會計專業技術資格考試）聯系起來，把職業資格證書的標準融入到課程內容中來。
4 以成果為導向的會計專業課程的改革策略
4.1 構建會計專業課程體系
按照成果合理設置文化基礎課、專業理論課、專業技能課、考試輔導課、針對就業成果課，學校要組織專門人員進行充分的市場調研，了解用人單位對會計人員的具體要求，分析崗位工作任務和職業能力需要，結合學生的認知水平和文化基礎，從易到難、從具體到抽象設置專業課程；針對升學需要，學校要研究不同升學類型（包括對口升學、3+2升段、成人高考等）的考核內容和特點，編排不同內容的課程。
4.2 定位會計專業課程目標
定位會計專業目標，要以市場的需要為前提，當前企業招聘的方向是注重學生的個人能力，不僅是相關專業知識技能的掌握情況，還看實際應用的水平和個人的交際能力，僅僅靠成績的優勢想進入公司企業是十分困難的。所以，以成果為導向的課程目標是非常實際的，教學的目的就是要為社會培養優秀的人才，而社會需要的人才是綜合性的、全能的、高素質的，這就要求學校在注重文化課教育的同時，還要注重能力的培養，不能一味的紙上談兵而不付諸于行動，會養成學生眼高手低的壞習慣，長此以往，對學生的發展和學校的發展都不利。
4.3 有效組織課程實施
在課程實施階段，教師在學生心中并不受到重視，許多學生對教師的態度也是不冷不熱，對于教師提出的問題和建議也是不理不睬，致使許多教師失去了對教學的熱情，降低了教學的效果，學生和教師都受到了不利的影響。想要以成果為向導建設會計專業的學習，首先就要調動教師的積極性，活躍教師的教學氛圍，然后根據課程的特點和教學難易的程度來安排課程的多少和上課時間，合理分配一下教學的資源和配置，最后很重要的一點就是要鼓舞教師的士氣，轉變教師的教學觀念，以“成果”論英雄，促進教師之間的良性競爭。
4.4 采用多元化的評價方法
課程評價在課程實施過程中發揮著教育導向和質量監控的作用，應根據課程的性質和目標，以尊重被評價對象為基本前提，遵循客觀性、全面性、激勵性的原則，開展教學工作。
4.4.1 構建評價體系。課程評價是一項系統工程，完整的評價系統應當包括評價目標系統、評價指標系統、評價標準系統、整個評價系統的設計應當體現以下特點：科學性與方向性相結合，統一性與個別性相結合，客觀性與社會性相結合。
4.4.2 組織評價內容。課程評價內容應當包括課程目標和計劃的評價，課程準備和投入的評價，課程實施過程和效果評價。
高校體育是社會體育可持續發展的保障，高校體育的存在為社會體育的發展提供了良好的先決條件，社會體育的發展促進了高校體育的不斷發展和進步。但是從黑龍江省目前的課程體系的現狀來看，高校和社會體育在接軌過程中的課程體系存在一定的問題，本文針對這個角度進行深入的研究和分析。
一、黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構建的現狀與分析
(一)調查對象與研究方法
在本研究中，調查對象主要是黑龍江省的黑龍江大學、哈爾濱工業大學、齊齊哈爾大學、大慶石油學院等20所高校的在校大學生和已經畢業的大學生。在本次研究中采用的是問卷調查法，共發放了600份調查問卷，其中在校學生300份，已畢業學生300份。收回552份．收回比率占92％。信度為R=0.84，有信度較高。
(二)結果與分析
1．黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構建的實際情況
從調查的結果中可以看出，超過2／3的學生認為學校的理論課教學涉及社會體育或者終身體育的理論教學內容極少．課程體系的設置對高校體育與社會體育接軌的作用極低。同時在體育技術課程的實際教學中也沒有將社會體育等內容作為需要關注的重點之一在教學或者訓練上做必要的加強。
關于黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系構建現狀的調查結果還表明．黑龍江省的在校大學生在體育課外參加的體育活動較少，從這個層面出發，高校體育在課程體系的設置中應加強在這方面對學生的引導。除此還發現。畢業后的大學生與在校學生相比，畢業學生參加社會體育的需求是為了鍛煉身體、進行社會交往、緩解心理壓力，同時他們表現出在社會體育的參加上有著較強的目的性。
2．黑龍江高校體育與社會體育的對比分析
從目前黑龍江省社會體育的來看，已經從單一的強身健體特征發展到集娛樂休閑、身體康復等多元化為一體的發展趨勢。分析可以看出，黑龍江省的高校體育在教學中需要貫徹對學生進行終身體育教育的理念，不斷在日常的體育教育和教學中培養大學生的體育理念、體育習慣及體育技能。通過終身體育教育教學理念及實踐的不斷滲入．讓學生通過高校體育的課程體系的教學目標的實現過程學會如何學習、如何生存、如何社交和培養自己等諸多的心理及生理雙方面的知識和實踐技能。
二、高校體育與社會體育的接軌途徑
高校體育與社會體育接軌過程中之所以強調可以通過課程體系的構建來實現，這是因為在高校體育與社會體育兩者之間存在著諸多的接軌途徑，這些接軌途徑在黑龍江省高校體育與社會體育之間也不例外。高?？梢詾楹邶埥〉娜娼∩磉\動提供理論和方法上的科學保證；高校通過不斷的培養體育教師，促進我國社會體育的發展，為全面健身運動提供良好的教育教學或者引導方面的人才；高校還可以通過自身所具有的師資力量及教學條件為本省的全面健身計劃培訓出合格的社會體育指導員。高校體育在培訓社會體育指導員中具有得天獨厚的教學優勢與條件，充分利用教學人才優勢與教學條件優勢，培訓一大批優秀的體育指導員，對保證全民健身計劃的順利實施有著重要的現實意義。
三、黑龍江高校體育與社會體育接軌過程中課程體系的構建策略
(一)體育理論課教學的加強
從本次調查的結果也可以看出．黑龍江省高校體育在教學中存在著輕視理論教學的問題，也就是說無論是從高校體育教育教學的角度，還是從高校體育教學與社會體育接軌的角度出發。黑龍江省的高校都應該加強體育理論課教學內容．在課程體系設置中加強社會體育理論基礎知識及其他相關的體育理論課教學。
(二)重視體育能力的培養
從本次調查研究的結果可以看出，目前黑龍江省的高校在體育教育教學中對社會體育的關注力度不夠。從分析也可以看出，有必要選擇能夠對學生的終身體育能力培養有一定的作用，能夠促使學生能夠強身健體的同時，培養學生良好的體育思想、體育實踐能力，尤其是在學生畢業后能夠對其將來的工作和學習有一定促進作用的實踐課內容的加強。
(三)培養體育鍛煉的習慣
通過對學生體育鍛煉習慣的培養．提高學生在毅力、堅強等諸多方面的身體素質和心理素質，吸引學生自覺走上社會體育的發展軌跡。
(四)引導高校學生多參加校外體育活動
除了在課程體系的構建中引入社會體育的理論及實踐課程外，還要有組織的引導高校學生多參加校外的體育活動。
四、結論
從黑龍江省社會體育的發展趨勢來看，高校體育在課程體系中只有不斷的以社會體育的需求為基礎，以學生的素質教學為關鍵緩解。確立以社會體育學、社會體育管理學等倡導終身體育的課程體系為高校體育的主干學科，有效的發揮高校體育在社會體育方面應有的促進作用，充分發揮高校體育所具有的在教學資源及體育設施等諸多方面的優勢。促進高校體育和社會體育的融合和共贏。
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《中國民族音樂》是以中國各民族、各地域的各種體裁形式的音樂（主要是傳統音樂）為教學內容的一門課程，是普通高等學校音樂學（教師教育）專業學生的必修課程?，F階段，我國普通高校的中國民族民間音樂教育正處于一個蓬勃發展的時期，如何更好的推進中國民族民間音樂教育事業的發展，培養更多的民族民間音樂人才，加快構建這一課程科學系統的教學體系顯得尤為的重要?？茖W系統的課程體系建設是教學的基礎和根本，本著這一原則，本文通過對中國民族民間音樂課程教學的具體目標、課程標準、課程內容、教學過程、課程評價與實施等各方面進行探討，闡述自己的觀點。
一、課程目標
課程目標是任何一門學科教育教學工作的中心，是開展一切教學工作的前提和保障。《中國民族民間音樂》課程目標主要是通過對中國各民族、各地域的各種體裁形式的音樂（主要是傳統音樂）的學習，在熟悉和理解中華民族音樂的基礎上，培養學生愛國主義精神，弘揚民族音樂文化，保護傳統優秀音樂文化遺產，提高人文修養，還對促進全面發展、培養高素質音樂教師具有重要作用。只有明確了課程目標，并要求學科的建設要緊密圍繞這一目標進行，在教學的過程中具體設置哪些課程，先學什么，后學什么，怎樣把科學系統的中國民族民間音樂課程教學體系貫穿于具體的教學和生活中，這些都是值得探討的問題。
二、課程標準
課程標準是任何學科構建的基礎。無論任何學科課程教學的設置，都有相對的課程設置的標準和要求，否則不但不能達到教學目的，甚至還會出現與課程目標背道而馳的后果?！吨袊褡迕耖g音樂》的課程標準設置，應該緊緊圍繞這一學科的課程目標，旨在培養全面發展和高素質的音樂教師人才而設立。具體分為一下幾點：
1.獲得有關中國民族民間音樂主要體裁、形式、樂器、樂種和音樂形態特征等方面的基礎知識。獲得有關中國各民族各音樂文化區的區域性特征、音樂文化觀念、音樂傳統、音樂形成與發展等方面的基本知識。初步掌握民族音樂學的基本理論、知識和方法，并以此來分析中國各民族、各地域的音樂及其特點。
2.了解三大音樂體系及其各支脈的概況、代表性樂種、曲目和音樂特點。了解部分代表性音樂體裁、形式、樂種的演唱和部分特色樂器演奏的基本特點。
3.通過藝術實踐和理論學習，提高學生對民族音樂的感性與理性認識，提高音樂分析、鑒賞能力。培養學生對民族音樂的感情，增強民族自信心與自豪感。
4.通過對風格各異、形式多樣的民族音樂文化的學習，激發學生對各民族音樂的感情表達方式和思維方式特點的關注，激發學生探究音樂藝術文化的志趣，能主動地進行研究性學習，培養和發展探索精神和創新意識，促進創造性思維能力的發展。
5.理解音樂與人、自然、社會、歷史、文化之間的密切關系。理解音樂在文化整體中的意義以及各民族音樂的共性與個性。
在具體的教學環節中，我們除了遵循以上五條課程標準之外，還要結合各所高校的實際情況，結合各個高校的學生情況開展教學，避免與課程目標相偏離、教學內容與課程目標脫節的現象，同時還能夠避免出現教學內容空洞，松散，過深或是過淺的現象，確保高校的《中國民族民間音樂》課程教學能有序的展開，正在做到實效和質量的統一。
三、課程內容
在課程內容的選擇上，不僅要圍繞《中國民族民間音樂》這一學科的課程目標、課程標準，還要注重選擇適應當代大學生需要的，有利于提高音樂素質、具有較高藝術審美價值的教學內容。如果在已有學術研究的基礎上，盡可能全面地選擇各民族、各地域、各種體裁形式中具有代表性的曲目作為教學內容，以開拓學生音樂視野，準確把握音樂形成與發展的規律。在注重學科知識系統性的同時，突出音樂教師教育的特點，精選在音樂教學和社會音樂活動中應用價值較高、指導意義較強的理論知識和音樂作品。在教學過程中，既要重視在全國有影響的代表性民族音樂體裁、形式、樂種、樂曲，又要重視對高校所處的地理位置下的特有的民族和鄉土音樂的介紹、學習和傳播。課程的具體內容可以分為以下幾個層次：
1.豐富多彩的民族民間音樂
這個內容涵蓋了民族音樂和民間音樂的學科背景和概念，中國民族民間音樂的音樂體系介紹，其中包括：中國音樂體系、歐洲音樂體系、波斯―阿拉伯體系的具體介紹。在具體的教學中，要分別介紹各音樂體系的概況、代表性樂種、代表性曲目、音樂審美特征、音樂形態特點及其與人、自然、社會、歷史、文化的關系。
2.漢族音樂
在這個章節的學習中包括漢族民間歌曲概述、漢族民間歌曲的體裁分類和風格區劃分、漢族文人歌曲、漢族宗教歌曲。
歌曲是供歌唱的小型聲樂作品，因為歌曲都有詞，嚴格地講，它也綜合了文學成分。但其文學成分（歌詞）和音樂（曲調）像水分子中的氫原子和氧原子一樣已融為一體，我們在記譜時將詞、曲分別記錄，乃是因為目前人們還沒有找到辦法能像聲圖儀（songs graph）那樣把它們記成一行。因此，歌曲和綜合藝術（如歌舞、戲曲、說唱等）中的聲樂部分有本質的區別，歌曲是單純形態音樂中用人的聲帶為媒介表達樂思的藝術形式，而綜合藝術類中的音樂則只是某一藝術品種的一個組成部分。
歌舞是歌唱與舞蹈相結合而產生的具有舞曲性質的表演形式；說唱是歌唱與說故事相結合而產生的具有敘事曲性質的表演形式；戲曲指的是音樂、戲劇、舞蹈等藝術相結合而形成綜合表演藝術形式。歌曲、歌舞、說唱、戲曲之間通常有交叉互用的現象，歌曲通常被認為是基礎性的聲樂藝術形式，它不僅具有自身獨立的形式，而且通常作為歌舞、說唱、戲曲的素材或組成部分，融入其中，使之具有獨特的地域風格。
因為歌曲在歷史上對器樂類和綜合類音樂的發展都有過重大影響，最為重要，所以在教學內容的選擇上以聲樂類歌曲為主要內容，包括民間歌曲、文人歌曲和宗教歌曲三個部分。
3.漢族器樂
主要內容是源遠流長的漢族器樂，豐富多彩的漢族器樂。包括：琴、箏、琵琶、二胡、笛子、絲竹樂合奏、鼓吹樂合奏、吹打樂合奏。
中華民族是世界上文明發祥最早的民族之一，漢族作為中華民族的主體民族，其民族器樂有悠久的歷史，為我們留下了多種多樣富有民族特色的樂器、品種紛繁的器樂演奏形式以及大量優秀的器樂作品，也為我們教學內容的選擇，留下了很多寶貴的資料。在這個章節的教學中，分別講授各種體裁形式的概況，分析、鑒賞和學唱部分代表性曲目，總結歸納各種音樂體裁形式的藝術特征及其與人、自然、社會、歷史、文化的關系。
4.漢族綜合藝術
我國各民族人民都能歌善舞，民間舞蹈品種紛繁，音樂風格各異。由于在民間的實際表演中歌和舞很難徹底分開，有歌便有舞，有舞就有歌，我國音樂學界把民間流行的各種舞蹈稱為民間歌舞。民間歌舞歷史悠久，是一種音樂、舞蹈相結合的藝術形式。這個部分包括：歌舞音樂、說唱音樂和戲曲音樂。
5.少數民族音樂
內容包括蒙古族音樂、藏族音樂、維吾爾族音樂、哈薩克族音樂、朝鮮族音樂概述，民間音樂的體裁與品種和音樂特點。
還有就是根據學校所處的省市位置，加入有當地特色的本土音樂。拿臨滄師專為例，加入臨滄本土文化，了解學唱佤族、傣族、布朗族、拉祜族等民歌也是這門課程重要的教學內容之一。
四、課程教學
《中國民族民間音樂》課程教學要重視音樂審美實踐教學，注意理論與實踐相結合。要從音像資料的視聽入手，加強音樂審美感受，多唱、多背具有代表性的優秀曲目，在學生獲得感性認識的基礎上，作理論分析、總結和歸納。還要緊密圍繞教學目標以情感、態度及價值觀的形成為目標，注意知識掌握與情感、態度及價值觀的形成相結合。在關注學生學習和掌握各民族、各地域音樂的相關知識的同時，重視激發學習興趣，形成正確的態度和音樂審美價值觀。提倡學科知識的綜合，注意音樂與文化相結合。在對中國各民族、各地域音樂的分析中，貫穿“文化中的音樂”和“音樂中的文化”的理念和方法，以利于理解音樂在文化整體中的位置和特點。
《中國民族民間音樂》課程教學中，既要關注本學科知識理論體系的傳授，又要關注基礎教育中的中國民族音樂的教學內容和學校音樂課程改革發展的實際。注意在教學內容和教學過程中貫穿滲透先進的教育思想和科學的教學方法，為學生積極投身于基礎教育的音樂課程改革實踐奠定基礎。提高音樂審美能力與促進創造性思維發展相結合。在對中國各民族、各地域音樂的鑒賞、演奏、演唱和即興創作等學習活動中，培養學生探究音樂藝術規律和文化內涵的興趣，提高學生創造性思維能力。充分利用本地傳統音樂資源：適當增加當地漢族和少數民族傳統音樂在教學內容中的份量；可約請當地的傳統音樂專家來校舉辦專題講座；組織學生實地調查、收集民間音樂，參與各種民俗音樂活動；學習當地漢族、少數民族代表性樂種、特色樂器等的演唱和演奏。
五、課程評價
《中國民族民間音樂》課程的評價要針對具體的教學質量來進行，要建立一套科學完善的教學測量評價體系。對教與學都能作出客觀的評價是保證教與學質量可持續提高的重要環節?？梢詮囊韵聨讉€方面進行評價：
1.音樂審美感受能力評價與理論知識評價相結合。重視學生對中國民族音樂各種體裁形式曲目的鑒賞、唱奏實踐活動，在對其感受能力評價的基礎上，可采取口頭分析、寫作小論文等形式來促進理論分析能力的提高。
2.形成性評價與終結性評價相結合。重視學習過程與學習態度的考察，促進學習積極性的發揮。形成性評價的主要方式是課堂問答、討論和課外視聽感受，藝術實踐；終結性評價的主要方式是階段性考查、期終考試。
3.教師與學生的自評、互評、他評相結合。學生可以從學習過程、學生態度、學習方法、學習效果的縱向比較等方面進行評價。教師可以從教學態度、教學方法、教學效果等方面進行評價。師生之間可就以上各方面開展互評及他評。
六、課程實施
要能按質按量的開展《中國民族民間音樂》課程的教學工作，必須有具體的實施辦法和配套設施。
1.師資的配備
《中國民族民間音樂》課程是一門綜合性很高的藝術類學科，所以在師資的選擇上顯得尤為的重要，并是不所有藝術類院校和音樂院校畢業的人都能勝任這門課程的教學。這門課程的教學需要綜合素質很強的專業教學隊伍。擔任這么課程教學的教師應該具有良好的師德和較高的專業素質，一般應具備講師以上職稱或本專業碩士以上學位。并且要對教師進行職前、在職的專業培訓，還要能夠定期到專業院校進修學習。
2.教學設備
《中國民族民間音樂》課程是一門實踐性、藝術性很強的學科，能夠配備相應的教學設備，對于該課程的教學將起到很好的作用。
（1）配備多媒體教學設備。
（2）配備與教學內容相關的音像資料；圖書、期刊（含紙質和電子等）；教學課件、網絡資源等。
（3）根據藝術實踐教學的需要和學校條件，配備一定數量的中國民族傳統樂器，并提供演奏場所。
綜上所述，只有建立健全了《中國民族民間音樂》課程完善科學的教學體系，才能使學生在了解名家風格的同時，又能親身感受傳統藝術的魅力，還能夠學會演繹傳統音樂的風格特色與表演技藝，實現了理論與實踐的密切結合。同時，還能樹立當代大學生正確的音樂觀，激發學生學習傳統音樂的熱情和對民族音樂的情感，從而使學生對我國豐富多彩的民族民間音樂從感性到理性有一定程度的認識和把握，為今后的工作和研究打下基礎，并為我國的民族民間音樂事業的發展輸送大批優秀的民族民間音樂人才。
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前言
當前社會，無論哪個領域都需要實用型人才，在這種條件下，培養學生的綜合素質、崗位適應能力、職業要求能力以及專業技術能力已經成為當前教育的發展方向。而對實用型專業進行課程改革也已經成為當前高職教育的必由之路，也是實現人才高素質的主要手段。船舶工程技術專業便是典型的實用型專業，其實踐性非常強，涉及到的學科范圍也比較廣，在課程體系建設的過程中，更需要以工作過程為依托。
1.崗位職業能力
在建設課程體系的過程中，需要首先對傳播行業的相關崗位進行職業能力的分析。絕大多數船舶工程技術專業的學生在畢業之后，都會進入船廠從事造船生產設計、船體加工或船體裝配、生產組織或生產管理等工作。根據每個崗位的不同，崗位工作的難易程度也會有所差異，同樣的崗位使用頻率以及達成崗位目標多具備的職業能力也都不盡相同[1]。在船舶工程領域中，根據崗位所需能力的不同可被劃分為四種崗位能力，分別為：基本崗位能力，主要用于對船舶種類與船舶構造的識別；核心崗位能力，主要用于船體的生產與工藝設計，以及對相關軟件的應用；綜合崗位能力，主要用于對產品生產過程的管理；職業素質能力；主要用于企業的經營與協調。
2.課程體系構建
對船舶工程技術專業進行課程體系構建，需要按照模塊化的構建形式。所謂的模塊化，實際上指的是以崗位培養目標與職業能力為基礎，根據其差異性構建系統內部的邏輯關系，將已有課程按照一定的要求設置成不同的組合，按照崗位人才培養要求的不同，運用有針對性的課程組合。以能力培養呈遞進式提升的原則，根據崗位工作難度與使用頻率的不同，有針對性的制定模塊式崗位核心能力與主要技能的培養。并結合學校的現有教學資源進行合理整合，構建具有模塊化、遞進式、合理化的船舶工程技術專業課程體系。
3.人才培養目標
在針對船舶工程技術專業構建課程體系的過程中，需要緊緊圍繞船舶建造的整個生產過程：從船體的設計與生產，到船體樣本與所用原料，到對船舶所用材料進行預先處理，再到對船舶所需的所有構件進行加工裝焊，最后到傳統的分裝與總裝。這個過程相對比較復雜，所涉及到的領域也相對較多，在對船舶工程技術進行學習的過程中，要對船體制造的整個生產過程進行系統的分析，并對其中的工作內容、組織方式、工作技能、相關工具等進行系統研究，使學生能夠充分意識到船體整個生產建造過程所需要具備的相關技能與能力要求，以幫助確定人才的培養目標[2]。換句話說，船舶工程技術專業的人才培養目標便是要培養能夠掌握現代知識與先進技能的優秀船舶領域高技能人才。
4.課程教學基礎
船舶工程技術專業是一種實踐性較強的專業，因此需要以工作過程為基礎進行教學。在整個教學過程中，教師的角色也會發生比較大的轉變，從原本單方面的知識傳授者轉變成為理實一體化條件下的教學課程管理組織者。從事專業課程教學的相關教師，不僅需要對船體的生產設計、質量管理、生產工藝等充分掌握，對整個船舶建造過程中的工作方式方法、相關工具、組織形式等有所了解，還需要具備一定的專業技能教學能力、動手實踐操作能力以及課程創新開發能力等。
5.以實船建造為基礎構建課程體系
以船舶工程技術專業所需的崗位職業能力需要為基礎，通過對其崗位工作任務的分析與研究，按照船舶行業的具體工作流程，構建出以實船建造為基礎的課程體系[3]。具體的課程內容主要包括船體結構的認識和繪制、船體圖的設計繪制、船體放養、船體分裝焊接與總裝、船體相關構建的加工、船舶管理與船舶生產、船舶設計等，構建出一套以能力遞增為基礎原則的船舶工程技術課程體系，培養學生船舶領域的基本技能與提升技能，使學生向實用型人才方向發展，以更適應社會的發展要求。
6.運用融通職業標準
以工作過程為基礎的船舶工程技術專業課程體系主要以船舶焊接考證、船體構件加工、船體構件裝配、船體放養、船體選材等課程為體系骨架，并加入船舶裝配、船舶焊接、船舶加工等相關職業標準。在學習過程中，鼓勵學生獲得相關的職業從業資格證，并將其納入到課程體系中來，重視企業對船舶相關人才的需求，以提升船舶工程技術專業課程的實用性，還要將考評體系進一步完善，以提升教學質量。
7.結論
當今社會對人才的需求普遍偏向于實用型，船舶工程制造專業更是實用型專業的典型代表，因此，在對其課程體系進行構建的過程中，需要以工作過程為基礎，著重培養學生的實踐能力，為社會培養出有能力，更適合社會發展的船舶領域相關人才。
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.159
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
出納是會計工作中必不可少的部分，擔負著企業會計核算的基礎工作。出納人員不僅要負責現金收付、票據流通、銀行結算業務，同時還要負責現金、票據、有價證券的保管等重要任務。出納實務課程是高職會計專業的主要課程，其主要任務是讓學生深入了解各類企業出納的日常工作，熟練掌握現金出納、銀行出納和票據出納的工作流程與職責，使學生更好地、盡快地適應出納工作的要求。筆者針對目前出納實務課程中存在的問題，基于工作過程系統化的模式對其進行改革，加強學習內容與工作之間的聯系，養成良好的職業素養，增強學生在就業時的競爭力，做到上崗零距離。
1 出納實務課程的改革
1.1 出納實務課程改革的必要性
目前，出納實務課程的教學更多的偏向理論教學，沒有充分利用實訓資源來開展實踐教學，導致理論和實踐教學的脫節，這一現狀使學生不能學以致用，將理論知識及時轉換為專業技能，因此很難具備獨立處理好相關出納業務的能力；且傳統的授課方式，使學生的積極性、主動性很難被調動起來。因此，改革勢在必行。
1.2 出納實務課程改革的方法
通過現金出納、銀行出納和票據出納真實業務的實踐操作，使學生熟練掌握各行各業的知識和技能。以仿真企業為載體，模擬真實出納工作環境，更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與性和主動性，增強學生的專業技能，培養學生的溝通能力，提升學生的職業素養，為學生畢業后的工作對接打下堅實的基礎。
（1）針對學生目前技能短板，結合企業實際需求，課程可以將培養學生能力的目標設置為以下內容。第一，基礎知識的了解。①認識出納崗位的職能；②掌握現金出納、銀行出納和票據出納日常工作的內容、職責及權限；③了解工業企業、商品流通企業、服務業的出納業務；④了解工商年檢的辦理流程；⑤了解稅務登記證的辦理、使用及管理的流程。
（2）職業能力的培養。學生在這一階段應熟練掌握現金出納、銀行出納和票據出納的基本技能：包括數字的基本書寫、各種票據的填寫、會點鈔，能鑒別假鈔、會辦理工商年檢和稅務登記證、會使用、管理現金、銀行存款和網銀等。
還要基本掌握各行業出納的工作流程，通過實際案例，反復訓練基本技能，達到熟能生巧的目的。
（3）職業素養的培養。將學生進行分小組練習，提高學生的團隊意識；建立嚴謹的工作作風，實事求是的學風；樹立良好的職業道德觀念。
2 出納實務課程的設計思路及特色創新
2.1 設計思路
針對出納實務課程，筆者給出具體的設計思路，見圖1。
2.2 特色創新
2.2.1 將學習過程系統化
為了學生畢業后能達到預期的職業崗位要求，這門課程應注重培養學生的操作技能與應用技能。通過設立工作情境，重復工作步驟，將工作過程系統化。學校應在教學方式上進行改變，將學習過程系統化，按照崗位類別分為現金出納、銀行出納和票據出納，讓學生通過對崗位的認識，不斷重復練習，提高工作技能。
2.2.2 以學生為中心，分組練習，讓每個學生都參與其中
以小組的形式進行學習，提高學生的參與度和積極性，培養團隊精神和集團榮譽感?？荚嚂r也以小組的分數為主，對實際的操作結果進行評價。讓學生充分融入課堂教學，在學習中找方法，使其學以致用。這就摒棄了以往注重理論知識傳授的弊端，注重培養學生的實踐動手能力，即拿到任務就能夠快速的書寫、登賬、進行練習。將工作情景搬入課堂，使學生在走上工作崗位之后，能迅速地適應工作環境，縮短由新手變成熟手再變成能手的時間。
2.2.3 培養學生的技能和職業素養
無論是在技能上還是在職業素養中每次訓練教師都要全程指導，使學生能夠耐心、踏實，工作認真、細致、負責，養成良好的工作習慣和職業道德。平時教師要對學生練習的表現給予評價，鼓勵工作認真的學生，對其給予加分；對于做事毛躁、不用心的學生要找到原因，對癥下藥，耐心指導，重點關注。
3 出納實務課程改革實施措施
為提高學生就業的競爭力，要以培養專業技能和能力為主線，以突出應用型和實踐性為原則，以現金出納、銀行出納、票據出納工作崗位的操作流程為重點，對每個工作崗位都設定為項目，每個項目里面設計系列的操作流程，以實際工作為實踐對象，加強學生的技能，讓學生以小組的形式體驗工作流程，完成經濟業務，使學生對出納崗位有一個全面的認知，進而實現學生進入工作崗位后“無縫對接”的目標。
3.1 現金出納
現金出納的內容包括：①點鈔、識別鈔票；②珠算的認知；③會計數字書寫；④原始憑證填制與審核；⑤記賬憑證的填制與審核；⑥現金收付業務的核算與日常管理；⑦現金日記賬的設置與登記；⑧現金清查。
現金出納的學習目標為：①掌握點鈔的方法，包括熟悉識別假鈔的方法；②正確填制現金收付業務的原始憑證；③掌握現金日記賬的登記和現金清查的方法。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題?，F代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表，2012.
[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，附件：2012年度經教育部備案的普通高等學校本科專業名單.2013.
[4]清華大學.清華大學2007級本科生培養方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
關鍵詞： 江蘇；科技成果轉化；服務體系；數據庫；組織網絡；建設
Key words： Jiangsu；transformation of scientific and technological achievements；service system；database；network；construction
中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0108-02
0 引言
“十一五”期間，我國堅持把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和提高綜合國力的關鍵，大力推進了科技進步和創新，強化了對經濟社會發展和國家安全保障的支撐。今年一月份國務院又實施了《“十二五”國家自主創新能力建設規劃》，其核心就是加強自主創新能力，建設創新型國家，并且在規劃中，對消除制約科技進步和創新的障礙做了進一步的明確。通過對社會科技資源進行整合，在一定程度上促使經濟與科技之間的結合，進而形成充滿活力的國家創新體系。因此，構建江蘇省科技成果轉化服務體系有著非常重要的意義。
1 江蘇科技成果轉化服務的現狀
在江蘇，企業要求科技成果轉化服務的愿望十分迫切。經權威機構調查，其中80%的企業要求政府對技術市場進行培育，不斷健全科技成果轉化服務平臺，以及進行科技創業平臺，加快產學研合作載體的搭建。從當前江蘇科技成果轉化服務體系來看，在規模和專業化程度方面，江蘇科技中介機構存在著比較低的現象，并且其服務功能比較單一、交易模式和交易手段比較落后。提供技術交易、技術推廣、科技培訓等是多數科技中介機構服務的側重點，集中在較為簡單的服務層面，在更廣的范圍內進行資源積聚難以實現，難以通過優質、高效的服務吸引更多的中小企業，根本沒有其橋梁和紐帶的作用。
2012年統計數據表明，江蘇省全年共登記技術合同29740項，技術合同成交金額531.94億元，較2011年分別增長17.45%、14.86%。全省四類技術合同中，技術開發合同成交金額達到324.96億元，占成交總額的61.09%；技術轉讓合同成交金額為155.95億元，占總額的29.32%；技術服務合同成交金額為40.52億元，占總額的7.62%；技術咨詢合同成交金額為10.5億元，占總額的1.97%。通過北京、上海相比，江蘇還存在一定的差距。
促進科技成果轉化是實現自主創新，推動產業升級的關鍵。通過建設全省科技成果轉化服務體系，轉變職能，進而向自主創新方向轉化，健全科技成果轉化機制，搭建科技成果轉化平臺，促進產、學、研之間合作，不斷提升科技成果轉化率，以市場為導向，以企業為主體，積極構建技術創新體系。
2 建設科技成果轉化服務體系的思路
建設江蘇省科技成果轉化服務體系的總體思路如圖1所示。
2.1 完善科技成果轉化服務的組織網絡
2.1.1 建設區域性科技成果轉化服務的組織網絡。通過從以下四個組織層面進行著手，積極搭建區域性科技成果轉化服務網絡：①依托江蘇創新驛站，充分發揮各市縣從事科技成果轉化的優勢，搭建省級科技成果轉化服務組織網絡。②依托江蘇省技術產權交易所，吸納江蘇境內外優秀的投資顧問公司、管理咨詢公司等專業機構實施戰略聯盟，進而提升江蘇科技成果轉化服務水平。③依托江蘇創新驛站，組織各市縣相關機構和部門建立投資與項目的信息工作網絡體系。④重點建設與上海技術交易所、上海進出口商會、上海科技成果轉化促進會合作成立歐洲企業服務網中國華東中心（EEN-EC）的工作網絡關系，進而提高江蘇科技成果轉化率。
2.1.2 建立國內外組織網絡關系。在區域性科技成果轉化服務組織網絡建設的基礎上，建立與國內外科技成果轉化服務機構互動、互利的科技成果轉化項目服務網絡，促進科技成果轉化服務機構項目資源共享、科技成果轉化項目交易和科技成果產業化。①加強與北大、清華、國防科工委、中科院等院校和科研機構之間的合作，通過互動、互利的形式積極搭建科技成果轉化項目服務網絡。②通過與日本、韓國、俄羅斯等國家科技成果轉化服務機構進行合作，搭建科技成果轉化服務機構的科技成果轉化項目服務網絡，組建網絡關系。
2.2 建立科技成果轉化深層次服務的四個數據庫 ①科研成果數據庫。通過建立科研成果數據庫，對我省的科研成果進行管理，借助完善的工作流程對科研成果進行甄別，進而使投資機構對科研成果項目有個更為全面的了解。②需求數據庫。傳統的技術需求數據庫過于簡單，并且主要借助行政手段收集其信息。由于這種信息沒有進行篩選，導致科技成果轉化服務的效果比較低。為了從根本上徹底改變這一現狀，本文在基于企業需求的基礎上建立相應的數據庫，借助該數據庫，企業技術需求的準確信息能夠更好地為中介服務機構或技術方所認識和了解。③評估體系數據庫。無論是專業化程度還是規模江蘇的中介服務機構都存在偏低的現象，以及力量薄弱、效益低、服務功能單一，以及交易手段落后的不足和弊端。進而需要建立一套完整評估體系數據庫，評估中介機構的服務能力，使中介服務機構的服務特色和優勢公開、透明化，從而使得企業可以結合自身的需要選擇中介服務機構。④科技成果轉化交易數據庫。為了便于了解科技成果轉化服務的效果，需要在全省范圍內建立科技成果轉化交易數據庫，分析科技成果轉化服務的水平，研究技術市場發展的現狀、特征、成績等問題，進而為政府管理技術市場提供參考依據。
2.3 打造科技成果轉化全程服務鏈
分別在前期、中期、后期，通過提高服務能力的方式，鞏固和提升科技成果轉化服務能力。①科技成果轉化的前期服務。在科技成果轉化的過程中，前期工作包含：一方面協助研究開發機構將技術成果轉變為可交易的技術商品；另一方面協助企業將模糊的技術需求變得更加的清晰、明確。②科技成果轉化與交易的中期服務。在中期服務的過程中，科技成果轉化主要涉及的工作包括：成果推廣、組織展覽交易活動、科技項目招商、中介轉化、技術經紀等。③科技成果轉化與交易的后期服務。在后期進行服務時，科技成果轉化涉及的工作包括：合同登記、權益保證、落實優惠政策、稅收返還等。
3 結論
為了更好的改變省技術市場的原有的工作局面，江蘇省必須加強全省科技成果轉化服務體系的建設，提高技術交易前期、中期、后期的服務能力，實現科技成果轉化全程服務鏈的打造。
參考文獻：
