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學困生，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。初中生物學科的“學困生”指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學生命科學課程標準》所規定的基本要求的學生，他們通常對生物學科缺乏興趣，并且學習方法不當、上進行不足，他們當中有的語數外成績較好，唯有生物學科不好，或者他們當中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實際的生物學科教學過程中，經常會遇到這樣的學困生，筆者認為生物學科學困生的轉化對策可以從以下幾個方面入手。
一、在生物教學中營造輕松愉快的氛圍
初中生物課豐富多彩，千姿百態，奇趣橫生。同時，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點，教材的可讀性較強，圖文并茂，生動活潑，十分注重激發學生的學習興趣，因此教師在生物教學中藥注意營造輕松愉快的學習氛圍，具體可以從如下幾個方面入手：一是教師在上課中藥充滿激情，利用自身的工作激情來感染學生，讓他們迅速集中精神進行學習；二是生物教師應與學生建立起融洽的師生關系，只有融洽的師生關系才能夠創設情感交融的教學氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動有趣，才能啟發和吸引學生喜歡學習生物；四是利用生物實驗來激發學生的學習興趣；五是向學生展示充滿奇趣的生物界；六是把學習的主動權交給學生，喚起學生學習生物的自覺性。
二、重視激發學生學習生物的興趣
興趣是學習的最好良師益友，也是挖掘學生學習潛能的突破口，更是學生戰勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業的奉獻精神、悉心關懷學生的高尚情操等教學情感去誘發學生對生物課的興趣，也可以通過向學生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養學生觀察生物現象、尋找生物規律的良好習慣。比如在實際的課堂教學中教師可以利用昆蟲標本、圖畫、實驗等方式激發學生們學習的興趣。同時，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗生活，熱愛大自然中的一切生物；或者利用節假日，帶他們去植物園、動物園參觀。除此之外，在平時的教學中教師也要運用各種教學手段激發學生的學習興趣。
三、應用分層教學的方法來輔導學生的學習
由于學困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學的方法來對生物學困生進行指導。教師可以根據不同學生的不同情況，了解他們生物學習哪方面存在困難，把他們分為學習基礎、學習動機等各類層次，教師在進行備課中可以形成一個良好的梯度，讓每一位學生都能夠學好本節課的生物知識。同時，教師在上課的時候可以將全班的同學分為幾個學習小組，每個學習小組安排一名生物成績較好的學生進行幫帶活動，并且在每個小組進行一些列的有關生物學內容的活動，讓每個小組的每個成員都積極動腦，參與討論，為本組得到獎勵而努力，這樣不但激發了他們學習生物的興趣，還激發了他們學習生物的動力。比如，我們在教學設計中可以不追求復雜的教學內容，但是注重教學內容的層次性，對選擇的生物學問題從易到難，讓學困生回答，同時多給他們創造一些提問和回答的機會，激發他們思考的積極性。
四、重視學困生的情感、態度、價值觀激勵教育
大多數初中生物學困生在學習生物的時候，都會出現一定程度的認知和生物實踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關，這就造成了許多的生物學困生情感、態度消極。意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補?！币虼?，我們的教師和家長都應該轉變教育觀念，更加關注和尊重生物學困生，幫助他們建立良好的師生關系，創設良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學困生進行批評引導的同時，要注意時刻給他們正向性的評價，在實際的教學活動中做到對學困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時，在他們取得成功的時候對其放大性評價，按實際情況激勵性評價，讓他們看到自己的長處，看到自己的進步。除此之外，在教育實踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢。教師也可以在教學中可借助手勢、板書、實物、實驗、情景設計等直觀形式，啟發生物學困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復舊的學習中吸引初中生物學困生投入到課堂學習中。對他們的點滴進步教師要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高他們的學習質量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。
總之，初中生物學困生的教育，是一個復雜而長期艱巨的任務。作為教師，也要不斷學習，提高自身的綜合素質，視學生為自己的子女，從心坎里熱愛學生，以愛動其心，以理服其人，使他們產生積極向上的學習行為，他們的學習不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉化成為優等生。
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從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。
一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題
從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。
二、初高中生物教學有效銜接的策略
（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象
從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。
另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。
（二）讓生物知識的教學更為流暢
學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養
實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。
三、結束語
綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。
參考文獻：
1.推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養，端正學習態度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
2 多媒體對初中生物創新的影響
今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W效益，培養學生的創新思維能力。
1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情
創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑斎粚W生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。
2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072
0引言
初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現之間的聯系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現在環境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態，這些教育結果展現的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發展的方向之一。
1 生物教育理念概述
1.1 尊重生物科學發展的基本原理
生物科學是研究生命體產生和發展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產生和發展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養和科學的認知方法培養。
1.2 尊重自然和生命
人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養以及公德心進行培養教育。
2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略
2.1 指導自學培養形成基本的生命意識
自學能力的產生和發展是現代教育對學生培養的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養，然后將尋找、飼養以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內，呈現在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發現其他動物和植物；在飼養的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。
2.2 使用翻轉課堂實現探究學習
生物科學的整體發展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發現問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。
2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值
生物理念指導下的初中生物教學應該體現出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現自己的理想抱負不懈奮斗。
2.4 以任務教學法的應用提升學生的環境意識
生物教育理念體現在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現這種責任性的活動是環境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環境意識進行培養。環境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉的生態環境有沒有什么污染情況發生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉環境情況調查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環境的實際意義，使他們明白，保護環境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉、保護環境、美化環境的責任。
3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題
3.1 培養學生的學習方法和習慣
良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發現、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當的引導使其看到成功的希望；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發學生的興趣，使其感到學習的挑戰性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。
3.2 提供充足的生物教學資源
生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學?？梢岳矛F有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當地博物館、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。
4 結語
綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養、科學探索精神培養、人文精神發展培養和社會公德培養價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發揮出來。
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我們知道初中生的生理、心理發展還極不成熟，他們在學習的過程意志力薄弱，遇到困難容易退縮，容易產生困惑。這就需要我們教學在教學的過程中，對學生做好引導，讓學生通過體悟獲掌握知識、豐富情感。教師要引導學生親身體驗，在體驗中體悟到知識的形成過程，這樣才會更加加深學生對知識的理解與掌握。下面，筆者根據多年初中生物教學的實踐經驗，談談體悟教學在初中生物教學中的運用，僅供參考。
1 情感教學的原則
在課堂教學中運用有效的情感教學能顯著的提高課堂教學的效率。但是運用情感教學，我們必須遵循一定的原則：
1.1科學的原則
在課堂教學中運用情感教學要遵循科學的原則，也就是說情感教學應該具有邏輯性與應答呼應。情感教學的內容要符合新課改的三維目標、能符合學生的認知目標。
1.2引導與鼓勵的原則
運用情感教學，教學在教學的過程中首先要精神飽滿，對學生充滿耐心與愛心。在教學的過程中，應該以引導與鼓勵為主，切忌對學生進行批評與責罰，使得學生產生逆反的心理。情感教學是建立在師生的相互信任的基礎之上的，因此在教學的過程中，教師應該多于學生進行交流與互動，幫助學生認識自我，建立自信。
2 情感教學在初中生物教學中的運用
2.1 以情感人，激發學生的情感共鳴
初中生正處在特殊的年齡階段，他們有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在初中生物的教學過程，我們應該住初中生的這個特點，用學生容易接受、能接受的教學方式開展初中生物課堂的教學。
在生物課堂教學中，我們要靈活的運用不同的教學手段，讓學生真切的感受到生物知識，領悟生物中的現象，從而引起學生情感上的共鳴。這樣，學生才會更加積極主動的思考問題、解決問題，提高生物課堂教學的有效性。
例如，筆者在教授《保護生物的多樣性》這節課時，課堂伊始，我便利用多媒體放映了關于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。同學們一下子便被宣傳片給吸引了，他們認真的看著宣傳片。當看到宣傳片中，動物被人類大量的、無情的宰殺時，我能明顯的感受到同學們心中充滿了悲憤之情。接著，我讓同學們就“如何保護動物”這個話題展開談論，同學們積極的參與了課堂的討論，課堂氛圍極為活躍。我相信，通過這次情感上的共鳴，同學們一定會更加的理解保護動物的重要性與緊迫性。
2.2以情勵人，讓學生感受生命體的偉大
體悟教學要求教師在教學中根據教學的內容，創設教學情境，讓同學們通過相應的教學情境，猶如身臨其境，使得教學的效果真實，從而激發學生生物學習的積極性。因此，在生物課堂的教學過程中，教師要適當的創設教學情境，引發學生的質疑。這樣做，可以為學生營造更加開放性、自主性的學習環境，提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。讓學生在真實的情境中體悟生物教學，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生在體悟中，激發對生物學習的興趣，從而主動的去思考、去探究。
例如，筆者在教授《生物的特性》這節課時，在課堂上我利用多煤體播放了蟲、鳥、蝴蝶、魚的畫面，讓學生感受生命，珍視生命。在課堂上，我提出了這樣的問題：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？同學們紛紛討論著都說要珍視生命，即使是一個小小的生命也值得我們去關愛，課堂氛圍極為活躍。
在課堂的教學中，我根據教學的內容創設了不同的教學情境，不但激發了學生生物學習的興趣，還讓學生在相對真實的教學環境中，體悟了生命體的偉大。 2.3在實踐中感受生物知識，實現以情導行
讓學生參與教學，親身的去實踐與體驗，這是體悟教學的一個重要環節。俗話說：“實踐出真知。”在初中生物教學的過程中，我們要讓學生在掌握課本知識的基礎之上，進行實踐活動的探究，讓學生在實踐中探究要學習的內容，體驗學習的樂趣，從而產生情感上的升華，激發生物學習的積極性。
例如，筆者在教授《青春期》這節課時，就讓學生自己進行了一項實踐調查的活動，具體的要求如下：
（1）活動要求：青春期的我們，生理與心理都會發生很大的變化。調查班上的同學，有多少同學與自己的父母發生了爭執，聽不進父母的勸導。
（2）活動目標：這次活動要求學生通過自己的調查實踐，了解青春期的心理變化，正確對待青春期，多與父母進行溝通交流。一味的抵制父母與父母發生爭執，是不成熟的表現。
（3）活動反饋：讓學生在課堂上，談談自己與父母發生爭執的看法以及用怎樣的方式，更好的與父母進行溝通與交流。
在初中生物的課堂教學當中，教師應當創建貼近現實生活的教學情境，將所要教授的知識聯系現實生活中的事物，讓學生在課堂的教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現實生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發展規律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發學生學習生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進化”時，教師可以向學生提問：在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是蛋生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優勝劣汰和進化從而形成現在的自然局面，而由于基因的影響和生態環境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。
二、創設問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望
在初中生物教學中，教師可以通過巧妙創設問題情境，讓學生主動去探究、去思考，這樣才能激發學生的求知欲望，進而激發學生對初中生物學習的熱情，同時在生物課堂上通過創設問題情境，能夠激發學生的創造性思維，讓學生學會質疑，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方式教學可以很好地提高學生的科學素養。另外，在創設問題情境的過程中，要以學生為主體，教師充分好發揮主導作用，適時適度地進行指導，把握好問題的實用性。所提的問題要切合課堂內容，要有利于學生的探究，如果提出的問題太難，學生會一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學生的課堂積極性；如果問題太簡單，學生直接就知道答案，這就沒有了可探究的空間，難于激發興趣。因此，教師要針對課堂教學內容，精心進行教學設計，巧妙創設問題情境，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內的氣體交換”這一節課的教學中，我通過進行巧妙設置問題情境，讓學生產生疑惑，激發了學生的探究欲望。在課堂導入階段，就提出這樣一個問題引導學生思考：同學們，你們知道外界的空氣經過呼吸道的處理后是如何進入肺部的嗎？它們在肺中發生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達全身各處的呢？問題提出之后，我留下充足的時間讓學生進行探討、交流。一段時間之后，同學們紛紛發表自己的觀點，對所要學習的內容有一個比較清楚地理解。由此可見，通過在課堂教學中設置問題情境，不斷激發學生的探究欲望，讓學生在求知欲望的激發下，與老師一起參與到課堂的教學中來，更有效地提高了初中生物課堂教學的效果和學生的學習興趣。
一、有效的備課：
備課是教學前的必須準備，但如何更加有效的備課呢？
首先，備課需要對學生的學情要有深度的了解。由于學生剛接觸生物學科，但學生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學生的現有知識水平和他們的接受能力。
其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學比較抽象，初中的生物教學條件不足，所以，要對眾多專家學者的心血結晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內容的結構，對知識的選取要有充分理解。
二、充分的授課：
在初中生物教學中，不僅起到了對學生學習生物課程的啟蒙作用，更有對學生生物知識的基礎知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學生打下良好的生物學科學習的扎實的基礎，為學生以后的學習鋪好路。
其次，生物學科的興趣教學是一大特點，學生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學習的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環環相扣、逐步加深。
三、知識的及時查漏補缺：
傳統的初中生物教學，以教師的課堂講授為基本授課方式，學生往往只是被動接受書本知識，很少能夠積極參與到教學中去。如果繼續采用這種舊式的教學模式，雖然學生的考試成績會有所提高，但是學生對于生物知識的興趣將會減弱，這種模式也不利于提升學生的應用能力。課程體系改革的目標，對初中生物教學提出了高層次的要求：教師在完成基本教學任務的基礎上，還要致力于培養學生對生物科學的濃厚興趣，提升他們的動手操作能力。
一、初中生物教學模式的弊端
1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念
新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作為核心的教學方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。
例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。如果教師為了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。
2.師生之間欠缺有效溝通
受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。
例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學模式的改革措施
1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學方案
教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標為指向，結合學生的學習現狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。
例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。
2.充分重視生物實驗環節，切實提升學生的動手能力
在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生采取不同的教學策略。
例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。如果教師只是為學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那么學生就難以對植物的組織形成深刻印象。
3.運用多種手段培養學生對生物知識的興趣
學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。
例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。
初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。初中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高初中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。優化初中生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。
參考文獻：
一、引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養，端正學習態度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
三、多媒體對初中生物創新的影響
今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W效益，培養學生的創新思維能力。
1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情
創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。
2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志
高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數板 楊維國（03-4）
有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）
有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）
優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養
朱大新 魯 華（02-10）
對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
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因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
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生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿
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“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
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改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養
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讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
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152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣
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教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”
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自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
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談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型
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導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
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生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
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給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業觀及其對生物學教學的啟示
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利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）
巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）
農村學校教研工作調查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）
激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）
談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用
徐業華（12-12）
多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術與科技活動
開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）
算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質運輸的關系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學?。?6-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開俊（06-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵福奎（06-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）
在傳統初中生物實驗教學中,一般采用先理論后實驗的教學模式,學生完成的都是一些驗證性實驗,教師備好材料、儀器,學生嚴格按操作步驟進行,一般比較順利,成功率高。這樣留給學生探索創新的余地過少,學生對實驗的積極性不高。難怪有人說:“教育使一些孩子失去了寶貴的東西;失去了夢想和激情,變得現實、麻木、呆板;失去了積極的態度,變得消極沉默;失去了學習的能力和習慣;失去了活潑開朗,封閉自己?！眲撔陆虒W打破了傳統的教學模式,摒棄了“以教師為中心,學生處于被動的地位”的局面。那么,如何在初中生物實驗教學中實施創新教學呢?
一、增強學生主體意識,引導學生進行創新思維
要有效地培養與訓練學生的創新思維能力,必須增強學生的主體意識,尊重學生的主體地位,發揮教師的主導作用。因此,教師在實驗教學中不能把學生視為知識信息的簡單接收體,而應使實驗教學成為“發現教學”的窗口,讓學生自己動手,學會自行選用儀器,確定實驗步驟或設計簡單的實驗裝置等。如在做“觀察根毛、根尖的結構”實驗時,按照課本上的方法培養的小麥幼根交結在一起,不利于觀察。我就引導學生,根據種子萌發的條件和根生長的特性,改進實驗方法,得到整齊的幼根和容易觀察的根毛。
二、用探究實驗代替驗證實驗,發展學生的創新思維能力
創新意識的基本表現是預期性和參與性。表現在學習上是有目的地學習,有選擇性地學習,能獨立地學習,并在學習上能夠進行自我調控。
長期以來,初中生物實驗都是在課堂上講理論,再到實驗室里去驗證理論,即為驗證式實驗。鑒于此,我為了在初中實驗教學中培養學生的主動性和創新意識,將驗證式實驗變為探究實驗。所謂探究實驗是讓學生在動手操作并觀察的基礎上,進行科學抽象,進而歸納出科學結論的實驗教學形式。這種形式是實驗在前,概念的形成、規律和原理的認識在后,符合認識的一般規律,先有感性認識然后上升到理性認識。在初中生物實驗教學中,有必要設計出一些可行的探究性實驗。如“探究種子的成分”的實驗。關于種子是否含有水的問題,我先讓學生進行預測,然后讓學生取一些曬干的小麥種子,裝進干燥的試管里,放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。接著提問:“試管內壁出現了什么現象?這個實驗檢驗了關于種子是否含有水分的哪一種預測?”在探索實驗過程中,學習氣氛非常活躍,一環扣一環的問題使學生不斷思考,不斷探索,他們通過觀察分析,加深了對知識的理解和掌握。
三、引導學生改進實驗,訓練學生的創新思維能力
驗證性實驗因受到材料、儀器、時間等多種因素限制,學生創造力得不到發揮。為了能激發學生的創造潛能,教師可對一些實驗進行改進,作一些探索性實驗,啟發學生思維,讓學生明白教材中的實驗方法并非唯一。例如在《觀察葉片的結果》的實驗中,徒手切片只是要求練習,不論成功與否都以觀察永久切片為主,要讓每個學生都能觀察到自己親自做成的切片。如果讓學生按照課本中徒手切片的方法來進行操作,方法是比較簡單,但成功率較低。在做此實驗前,教師先有目的地發兩份有關徒手切片的其它方法的資料,讓他們進行練習,并進行比較,明確要求必須用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學生在課前經過了若干次的試驗,最終的結果是所有的學生將三種方法都試驗過了,在實驗課上90%以上的學生都在規定的時間內做成效果明顯的葉的橫切面切片。在教師的輔導下,學生自己努力改進實驗方法,并找出解決問題的最佳方法,攻克難關,從而有效地培養了探究和創新精神。
四、營造寬松氛圍,培養學生的創新思維能力
學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望,是創新教學的前提。建構主義認為,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識體系的過程。因此,在教學中要把握好師生角色定位,堅持以學生為主體,促進學生的發展。教師要善于創造性地設置問題的情境,營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。
在實驗教學中,教師應當調動各種教學資源,營造一種濃厚的創新情境,激發學生的創新意識。如在“觀察小魚尾鰭內的血液流動”時,如果小魚活動頻繁就會影響實驗的進行,我就啟發學生,如何使小魚處于昏迷狀態。其中有一個學生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個辦法:先用濕紗布包裹小魚,然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中,5分鐘后,魚就會安靜下來,這樣就有利于觀察。由此可見,學生的創新思維能力只有在創造性活動中才能被充分激發出來。
總之,在初中生物實驗教學中,創新思維能力的培養是一項長期任務,不能急于求成,而應充分發揮學生的主動性,循序漸進地去培養。創新教育是學校生物學教學中實施素質教育的需要,教師只有轉變教育觀念,并在教學過程中有意識地注意培養學生的創新意識、創新精神和創新能力,才能夠為國家培養出一批適應時展需要的創新型人才。
