時間：2023-09-19 18:20:43
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇英語教育課程范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
關鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業課程設置的依據
教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕陨碓谌瞬排囵B方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現階段，國內所有中學英語方面教學都已經進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業的課程編排與中學高度對接才可以實現英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養綜合人才。而在中學展開素質教育離不開高素質與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態度?？梢?，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業的人才就是為中學提供優秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題
現階段，國內高校英語教育方面專業制定的課程還是從前常規的課程，內容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現問題。
1、專業性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內容還沿用從前的理論，根本沒有聯系國內各階段學校進行課改的現狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業技能方面培訓
當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。
四、對英語專業的課程設置的深入探索
1、調整教育目標
教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優化課程體系
曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行優化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學?？梢栽鲈O實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。
3、轉變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念?？梢?，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養。例如，開設一些如對外漢語教學、培養特色人才和提高業務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環節
高校英語教育學院非?？粗貙嵙暸c實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結論
綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
數字化社區建設是當代城市建設的一個重要組成部分。與傳統社區相比，數字化社區依托網絡平臺，整合各種教育、文化資源。數字化社區建設是城市現代化的重要標志，因為它實現了現實社區的延伸和發展，提供了現實社區所不能實現的不同區域和空間的教育資源共享服務。數字化社區教育，是以信息技術為支撐，以滿足社區居民學習生活需求為目的，通過網絡學習平臺向社區居民提供在線教學資源的現代教育系統。開發數字化社區教育必須具備四個基本條件。一是硬件環境。比如有網絡環境的智能手機或電腦，或者有條件進行數字化教學的社區學校等。二是符合社區學習者的學習需求和接受能力的網絡學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學?；蛏鐓^的多種教育資源，按照合理地方式分類優化，以滿足社區居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。
一、數字化社區英語教學模式的特點
數字化社區英語符合現代社區英語學習的需求，以網絡為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網絡平臺向授課老師請教。數字化社區英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統英語教學相同的是，數字化社區英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關內容的數字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區英語教學的教學效果。傳統英語教學受時間和地點的限制，內容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數字化社區英語教育則更靈活，可以及時更新現有的教學內容，以及引入最新的技術手段。數字化教學資源內容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關聯信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。
二、數字化社區教育課程開發現狀分析
常州社區教育開始于上世紀80年代并持續有序發展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網絡系統，全面啟動了數字化社區教育資源的研究和開發，并取得一定的成績，如提升社區居民的信息化技能和意識，建設數字化教育社區等網絡工程，因此，數字化社區教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉縣鎮所有社區均實現了網絡覆蓋，社區教育建立了居民、社區、教育、三位一體的送教上門的數字化社區教育服務模式。在開發了豐富的數字化教育資源基礎上，常州社區教育還建設了公共學習管理系統，以支持信息化建設，并對其進行質量監督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發展迅速，但是目前社區教育英語課程開發仍然有很多問題，需要進一步提升和優化。
(一)課程內容單一
社區教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養生類、體育健身類、經濟理財類等。但就目前的數字化社區教育課程分布來看，分類仍然不夠系統科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內容的質量也參差不齊。在這種課程開發大環境下，現有的社區教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網絡化學習平臺的吸引力不夠，系統性的數字化社區英語教育課程開發還處在起步階段。
(二)學習對象覆蓋面窄
社區教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎知識，針對兒童和青少年開發的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數字化社區英語教育的活躍程度。
(三)課程開發不夠規范
社區居民，是數字化社區學習者，是課程開發的研究對象和主體。因此，對社區居民的需求進行充分的調查和研究是數字化教育課程開發的前提和基礎，決定了課程開發是否有效。為了數字化社區課程的實用性和有效性，社區教育管理者、教師和社區居民三方應積極合作，共同參與，將社區學習者的主體作用最大化。但就課程開發現狀來看，常州市的數字化社區英語課程開發，在很高程度上還是單純依靠開發大學進行，與社區教育管理者和社區學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區學習者在課程開發中的主體作用沒有得到很好的體現。
三、關于數字化社區英語課程開發的設想
(一)進行需求調研
近年來，隨著社會的發展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調查成為數字化英語教育課程開發需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業、社區，通過電話訪談，座談會，問卷調查等途徑，充分調研各種學習層次和年齡層次的社區英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎上開發相關的英語課程。
(二)分類課程目標
社區教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用?？梢栽诒镜厣鐓^教育網站上開設英語學習的專欄，對于英語無基礎或基礎較差的幼兒和老年居民可設置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎較好，對英語有職場用途需求的職業人士可以開設“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發一些介紹地方文化，體現地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。
(三)組建教師團隊
發展數字化社區英語教育不僅需要配備網絡化學習平臺和網絡化學習設備等硬件條件，還需要一支優質的，專業和技術素質全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發數字化社區英語課程的教師，還要有能進行數字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業務能力，還要掌握良好的網絡教學技術，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發團隊應在社區學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎上，開發相關的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質量。
(四)引入課程評價機制
社區教育課程開發是一項持續發展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環，以便于促進和推動數字化社區英語教學質量的提升和實現數字化社區課程的科學化動態式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區教育質量的提升，推動當地社會經濟、文化等方面的發展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區學習者進行認知度，滿意度和參與度調查。二是對社區機構進行課程影響力調查。根據評價考核情況，社區學校，數字化社區英語課程開發和教學團隊再對課程設置、課程內容、輔導方式等做出調整和進一步的優化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區英語課程教學的質量和影響力。
參考文獻：
[1]葉忠海.社區教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.
小學英語教育的培養目標是培養小學英語教學專門人才，而不是培養該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業知識，而且要具備小學教育教學的專業知識和技能。因此，在該專業的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統一。在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。
教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發揮三者的合力。在英語專業課中，一方面，語言、文學等專業理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業技能課偏少，而這是英語教育專業的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業技能課的比例。另一方面，英語專業課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.課程設置要體現出理論和實踐的結合，突出實踐性
根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯系和合作。不能深人小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯系，合作發展。不管是小學英語教育專業的教師還是學生，都應深人小學，探索當地小學英語教學的現狀。某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
3.以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養目標，突出其培養目標的延續性特點
高師院校通過專業課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養。畢業生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續的自我發展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養呢？因此，不能僅僅把學生培養成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發展。
培養學生的科研能力首先要培養他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規范學生畢業論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
關鍵詞：
基礎教育；英語課程；比較差異研究
一、引言
經過歷史的發展，在不同的文化背景下，不同地域的經濟發展水平都不盡相同，這就導致不同地域的英語教程水平也不相同。針對每個地區的經濟情況以及發展水平，其發展的政策也都不盡相同。由于政策所規定的學習目標不同，導致不同地區的英語學習負荷各不相同。從而進行深思，就會得知基礎教育英語課程在中國各個地區存在一定的差異性。以下分別從不同地區的基礎教育英語課程進行相應的比較。
二、基礎教育英語課程的學習負荷差異
英語作為一本應用型學科，其教程特點主要在于提高學生的自主運用能力。由于政策的實施與規定，依照不同地區的經濟發展情況，其對學生掌握英語技能的要求也各不相同。但在具體的大方向上，中國的基礎教育英語課程還是主要針對“聽、說、讀、寫”四方面進行主要的教育。對于學生的情感態度、學習方法、語言技能、說讀能力以及語言知識具有一定的要求。以政策要求作為主要影響力，導致不同發展情況的地區對英語技能的學習負荷都不盡相同。[1]其主要體現在以下兩方面。一方面就體現在考試能力上。不同地區學校招考時對于英語考卷的難易程度不盡相同。為了保持教育的公平性原則，發展較為落后地區的英語考卷程度會較發展較為發達地區的簡單。其中發達地區就以北京、上海、廣州作為代表。其中上海的英語教育水平又可稱為中國的標準水平。由于不同的考試能力要求，導致學生對基礎教育英語課程的學習負擔產生差異。另一方面則是體現在不同地區招聘單位對英語技能的掌握能力上。[2]由于地區的發展具有一定的差異，導致每個地區的企業發展情況也都不盡相同。這就使得學生在就業時容易受到外界企業的影響。其中，外企對于英語技能的掌握能力最高。從而這就導致不同就業傾向的學生對于英語技能的學習負荷也產生差異。
三、基礎教育英語課程的家庭教育差異
與城市地區的孩子相比，農村地區孩子所受到的英語課程教育水平較為低下。這就是由于農村家長自身的文化修為受到限制的原因。由于自身的文化修養不高，對于英語技能的認知性不夠，從而產生“英語是一門無用學科”的念頭，導致學生在家庭教育中，對英語的認知度產生偏差，從而使得基礎教育英語課程的實施受到阻礙。并且，家長不熱衷于學生的英語學習情況，使得學生的家長學習氛圍不夠濃烈，影響學生學習熱情與積極性。在課余時間，農村孩子需要利用課外時間為家庭幫忙干家務，減輕父母負擔，這就導致農村孩子的英語學習進度遠遠比不上城市學生。
四、基礎教育英語課程學校教育的差異
由于各個地區的經濟發展不同，導致每個學校的教學設施存在較大的差異。在經濟發達地區，由于具有較為發達的經濟條件，使得學校教學設備齊全，英語課程的多媒體教室以及教學教師的水平都能夠走在時代的前沿。由于具有較為完善的學校教育環境，使得學生受到相對較為優越的學習環境。發達地區的師資力量較為強大，教師受到過較為完善的系統培訓，其自身的英語知識量以及發音都能夠與國際水平相接軌。每位英語教師的學歷要求都相對較為嚴格，這就造成學生的發音標準會趨向于標準化，更有利于學生良好的學習英語，構造出良好的英語學習氛圍。部分發達地區還會為學校聘請外教，使學生能夠更好的感受到英語環境，接觸到更為標準的英語發音，有利于改善學生英語口音，利于未來發展。相比于發達地區的英語教育，發展地區的教育則稍顯落后。甚至現在仍存在部分農村地區缺乏英語教師的現象，英語教育在部分地區還未得到及時的普及與發展。即使農村地區具有英語教師，其英語教師由于受到外界環境因素的影響，其發音標準較偏向鄉土化，這就導致學生不能夠得到正確的英語教育，不能進行標準的英語發音。
五、基礎教育英語課程地區文化的差異
不同地區具有其各自不同的文化風格。每個城市的經濟發展條件都不盡相同，這就造就了不同地區的英語教育課程的差異。部分城市較為重視英語教育，政府等對其進行大力的推廣，使得學生對其具有較大的重視程度，也從另一方面督促家長監管學生學習英語。外界環境因素也在政府政策的鼓勵下，積極開展英語學習輔導班等，引領英語學習新潮流。學生處于這樣的社會文化下，就能夠積極的進行學習英語，熱愛英語。經濟較為發達的城市還能夠通過一系列手段促進學生學習英語，如圖書館中豐富的英語資源、層出不窮的英語輔導班、隨處可聽的全英文廣播等。通過所處可見的、生活中的小地方來促進學生學習英語。而對于經濟發展較為落后的地區而言，英語是一個“稀罕物”，英語的“珍貴性”阻礙英語的發展，從而阻礙學生的發展。英語作為一門開放性學科，其最主要的作用就在于不斷地用，只有將其用于生活才能夠體現其真正的價值。這也就表明英語是需要從生活中獲取的。所以，營造一個良好學習英語的氛圍是十分重要的。
六、結束語
通過對發達地區（特別指北京、上海、廣州等地）與落后地區的基礎教育英語課程比較，容易發現其不同地區在英語教育上的差異。上文通過對比學生學習英語的學習負擔、家庭教育、學校教育以及社會文化的不同，從而得出結論。
作者：王聃 單位：云南工商學院
我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發現初中教材已經在基礎教育課程改革的指導下發生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內容被刪除了， 加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的?；A教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。
首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調及口語表達能力得培養。中國的英語教育現狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。
一、引言
通識教育對現代高等教育的教育思想和實踐是產生了非常顯著的影響。近年來，通識教育也引起了世界各地的學者的越來越多的關注。在歐洲，通識教育的主張已經提出了一百年多年，人們已經對這種爭議提出了各方面的不同意見，當然，同時通識教育的教學也會面臨著自身的挑戰和改革，其進一步廣泛得到認可的同時也面臨著進行全面發展的問題，也正是因為此種原因，得到了更多的關注[1]。
我國高等教育的發展已經處于普及階段，當前的重點已經轉移到調整結構，提高人才培養質量上面，目的是為了順應時代的要求[2]。如今，大學英語課程是非英語專業學生必修的基礎課程，實質上也是對學生進行通識教育的重要組成部分。但是，我們現有的大部分院校存在的英語教育內容太窄，在對學生人文素質及創新能力的培養方面體現得不太明顯，對于人才規格的要求也達不到應有的水平，在這些經濟和社會發展等問題的前提下，大學教育的本質也與通識教育本身慢慢遠離。重新審視我國大學培養人才的教學觀念，對于提高我們對通識教育的認識，深化高等教育改革具有十分重要的意義。因此，大學英語課程改革的研究不是孤立的，我們應該從通識教育的教育理念和方法出發，提出有效的措施，來改革大學英語的課程體系，從而促進和提高大學英語的教學質量。
1.通識教育與大學通識課程的理論概述
當前，通識教育被普遍認為是構成高等教育的一個部分，從其的性質來看，也就是指非專業的教育部分，它與職業教育一起構成了高等教育，這里所說的通識教育應該是一種對于全民的教育，站在高等教育水平角度來看，通識教育指的就是對所有的大專及以上學歷學生們的教育。再從通識教育的用途的角度來看，本文中所談的通識教育，首先關注的就是把學生們培養成為一個負責任的人，成為能夠滿足社會的需求的人的教育，在學生生活的方面，應該重視通識教育，其要求的重點就是對人的生命，道德，理性，情感等的和諧發展，總之，通識教育的目的，是提高學生的綜合素質，所以其教育的教學模式是職業教育所不能比擬的。本文所認為的通識教育，是不直接的為將來的職業教育的未來專門做準備的，所教授的內容是非常廣泛的，是不帶有功利的目的的學習[3]。
2.通識教育課程的涵義
通識教育的目標是讓學生盡可能多地獲取全面的知識，而這些知識并不是針對特定的領域的，而是一種知識的綜合性的集合，因此一般來說，通識教育課程，一般都會體現出多學科的相互滲透，以拓寬學生思維的廣度，培養學生的綜合能力，使學生的綜合人文素質得以提升，讓學生成為全面發展的人，學會能夠多維度地看待問題，思考問題，從而達到促進不同學科之間的發展的能力。
二、大學英語課程建設出現的問題及原因
1.課程設置和內容不合理
作為大學的必修課程，大學英語偏向于以知識為基礎的英語課程，教師大都注重傳授英語語言的基本知識和培養語言的應用能力，雖然經過了近十年的大學英語教學改革，各高校在培養學生的綜合語言應用能力方面取得了一些成就，在培養學生的自主學習能力和利用現代教育技術方面也進行了比較多的探索，但效果也不盡如人意。隨著社會經濟的發展，大學英語的建設日益不能適應社會和學生發展的需要，成為社會和學生詬病最多的大學課程之一。其中一個主要問題就在于大學英語的課程設置不合理，課程設置單一，主要側重于語言技能的學習和訓練，缺乏多樣化跨學科的選修課程，造成了大學英語課程難以調動學生學習的積極性的情況；同時，選修種類少造成學生的選擇性差，學生無法形成自己的個性差異，不利于學生創新能力。而且，課程的內容方面也沒有體現綜合性和多樣性，往往不符合學生學習系統性的要求，因此也很難調動學生在英語學習方面的積極性，導致大學生普遍對英語學習的滿意度較差。這些都是不利于調動學生的學習興趣，同時也對學生的學習造成了嚴重的影響。
2.大學英語通識教育課程建設的對策
在對大學課程的改革中，大學英語通識教育課程的建設，一直是重點和難點。通識教育的重要性和必要性已被廣大教育工作普遍接受，通識教育下的大學英語課程[5]。
建立開展通識教育理念是通識教育開展的前提。目前，大學教師和學生的通識教育理念是模糊不清的，往往是通識教育和素質教育，職業教育與普通教育的混亂，校的，因此的效果。通識教育的，教師和學生一個系統，全面的了解。人生的任何通識教育不僅是一個概念或教育理念，也是教育的一個新境界。因此，通識教育的體現在一般的教育，每一個主要的課程改革，同時理念大學英語課程的方向，它幫助學生掌握知識，使他們能夠在社會上而通識教育屬于高層次的需求，它可以讓學生獲得自我價值的實現。因此，在新形勢下，與通識教育結合。
結論
隨著國家經濟形勢的發展，迫切需要對大學英語教學的課程建設進行新的改革，以在適應社會和學生對大學英語的新的需求。通識教育的理念對于我們來說是非常有吸引力的，但涉及到大學英語的通識教育課程具體的建設和實施的方面，卻是一個實行起來很艱難的問題。大學英語的教育工作者們有必要重新審視這一理念，從國內外的實施經驗中獲取有益的啟示，使我們的大學英語課程真正成為學生真心喜歡，并且終身受益的大學課程.
參考文獻：
[1]隋桂嵐，李冰冰，倪錫英.大學英語課程設置的調查與思考[J].2012（4）.
[2]蔣洪新.大學的通識教育與英語專業復合型人才的培養[J].四川外語學院學報，2013（6）.
教育部在1997年組織并實施的“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中就曾經強調，教學內容和課程體系改革是本次改革的重點和難點。而新一輪的基礎教育改革推行的課程標準也明確要求，要根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整從而實現課程結構的優化。另一方面，我國師范教育的概念正逐步向教師教育的概念轉變，并且開始向教師教育專業化方向發展，而教師教育專業化的要求就是高師院校要有相應的教師教育課程設置?？梢哉f，在不同時期和不同背景下，課程設置一直都是教育教學中的關鍵一環，它不僅是課程目標轉化為教育成果的紐帶，還是課程實施活動順利開展的依據。在我國，英語專業是一個“復合專業”，是語言訓練和專業訓練既有區別又有融合的專業，而高師院校的英語教育專業則是在英語專業的復合性基礎上與師范教育相融合的又一個“復合專業”。了解英語學科的特點和英語教育專業的定位，才能合理地安排課程設置，從而培養出具有良好知識結構的高素質英語師資人才。
一、 英語學科的特點
英語經常被當作文科，并經常與漢語相提并論。其實英語學科的首要特點就是其既不屬于文科，也不屬于理科。R. Bartsh與G.Vennemann的《語言學》的提法是：“語言學既不屬于自然科學也不屬于人文社會科學，但卻與其密切相關?！边@種“非文非理”同時又“兼文兼理”的特性在國家教育部2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》中有關“培養復合型英語專業人才”的提法中可以找到詮釋。英語學科的另一個特點就是它是一門外語，相對應的，英語教育就是外語教育。張正東教授就曾多次撰文對外語教育與二語教育加以區分，強調我國的英語教育是外語教育，而不是二語教育。英語學科的這個特點決定著我國高校英語專業仍要先夯實語言基礎，再因所學專業的需要而側重訓練運用英語進行聽、說、讀、寫的部分技能或全部技能。
二、英語教育專業的定位
英語教育教學長期以來都尾隨著語言科學的發展而發展，但國際英語外語教師協會（ATEFL）在25屆年會上，確認了英語教學理論發展正從語言科學轉向教育科學，這意味著二語習得論者也承認了外語教學的教育科學屬性，所以研究中國英語教育教學的出發點是教育科學。另一方面，《高等學校英語專業英語教學大綱》雖然描述了英語復合型人才的培養規格，但并未談及如何培養英語教育方面的復合型人才，而且我國龐大的外語師范教育體系基本上采用的是非師范院校的外語教學模式，尚未形成具有自身特色的教育體系。鑒于此，筆者認為高師院校的英語教育專業之所以稱之為“英語教育專業”而不是“英語教學專業”，其中“教育”的含義遠遠豐富于“教學”，它不是單純地教如何施教，而是寓教于“育”，一個“育”字就體現出英語教育專業獨有的特點。換句話說，英語教育專業不應當是簡單地把英語專業和師范教育相結合，即不是按有些人理解的“英語+金融”“英語+外貿”那樣的模式去培養“英語+教師”的人才，而是應該立足于教育科學，充分考慮英語學科的特點，努力弘揚為人師的志趣這三者相融合的結果。
三、如何優化高師院校英語教育專業的課程設置
高師院校英語教育專業的課程設置雖然在名稱上和課時分配上各有不同，但不外乎三個部分：學科專業課程，語言實踐課程（專業必修）、語言理論課程（專業必修）和文化修養課程（專業選修）；教育專業課程（教育學、心理學和學科教學法）；通識教育課程。結合英語學科特點和英語教育專業的定位，筆者認為應該從以下幾個方面入手來優化其課程設置。
（一）確保語言技能訓練，合理整合課程資源
相比把英語作為母語或第二語言的國家，我國的英語教育作為一門外語教育，無論是從語系角度、使用范圍還是語言環境來看，都沒有絕對的優勢，所以夯實英語教育專業學生的語言基本功是保障英語師資質量的關鍵。體現在課程設置方面，針對低年級開設的語言實踐課程所包含的聽力、口語、泛讀、寫作等具體的科目還是要占據相當一部分的比例。但是可以在具體操作上進行適當整合，比如把聽力和口語合并為一個科目，或者把泛讀和寫作合并。覃繼良在對聽力、口語和影視課進行整合的可行性研究中就指出，英語作為一門語言有其獨特的功能，可以被視為一種整合其他學科知識的工具并反過來通過英語自身課程整合的方法來達到英語教學目的。
（二）均衡人文數理兩方面的課程設置，加強各學科間的滲透
基于英語本身兼有文理的特點，英語人才應具備一種綜合特質，尤其是英語教師。因為教師的知識結構不僅影響著自身的科研能力還間接影響著學生的知識結構，好比合理的膳食搭配一樣，合理均衡的知識結構才是培養高素質英語師資的基礎。而縱觀相關的研究文獻，不難看出我國高師院校英語教育專業的課程設置無論在內容上還是在總量上明顯存在普通文化素質教育不足，其中人文素質教育尤其缺乏。顧明遠教授就此曾強調：“不論是什么專業的學生，都要加強包括哲學、語言、文學、歷史等領域的人文科學的教育?！痹贆M向比較國外高師同類課程設置，僅以美國為例，其教師職前教育極為重視普通文理課程，課程設置涉及哲學、藝術、戲劇、經濟、法律、數理化、遺傳學、空間學等自然科學、社會科學、人文科學的方方面面。對比之下，我們得到的啟示是：應當盡可能地豐富文化修養選修課程和通識教育課程的種類，完善選修制度，達到不同學科之間的深度融合，讓學生選自己所愛，愛自己所選。
（三）突出師范特色，立足教育科學
無論是綜合院校的師范英語專業，還是師范院校的英語教育專業，其培養目標都應該是英語基礎教育師資人才。相對于以培養應用型英語人才為主的綜合院校，師范院校的師范特色應該更濃厚一些。然而實際上，我國高師課程設置的師范性則嚴重不足，主要表現在：教育專業課程僅占總學時的7%左右，而美國的教育專業課程則占總學時的20%，原蘇聯為25%，日本為15%，德國為33.3%，埃及為30%，英國為35%。不僅如此，教育專業課程一直都是教育學、心理學和教學法這老三樣的簡單相加，不僅內容陳舊，講授方法也是僵化的、毫無生機的。張正東教授在分析師范性不足的原因中指出：“教育學科課程脫離專業教學，分量輕微的學科教學法課無法把兩者聯系起來?！备鶕@個思想，我們可以把教育學科與英語專業相結合，開設英語教學法、英語課程論、英語教材分析等課程。
（四）處理好顯性課程設置和隱性課程設置的關系
在諸多文獻中，對英語教育專業顯性課程設置的研究很多，但對隱性課程設置的研究卻比較少。隱性課程是由美國教育家、社會學家杰克遜（Phillip. W. Jackson）于1968年首次提出的，主要指學生從校園隱性文化中所感受、所習得的情感、態度、氣質、信仰、價值觀念及知識性內容，是由師生長期創造的一種精神文化氛圍。而英語教育的隱性課程設置的研究在本體論、認識論和價值論等方面都有著實際意義，在充實英語教育課程內容的同時，還能提高英語教育質量，促進學生身心全面發展。隱性課程的這種潛移默化、春風化雨的作用在高師院校應當格外受到重視，對于強調語言環境的英語教育專業更是如此。隱性課程的設置是無形的但又是可以看見的，諸如通過欣賞有關學校教育的優秀影片、張貼德高望重的名師宣傳畫報、邀請一線名師來校講座等方法，甚至是課堂教學中的言行舉止等方面都可以逐漸培養學生尊師愛教和從師任教的意識。
參考文獻：
[1]張沖.關于英語專業定位的思考[J].外語界，2003，（4）：7-13.
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-054-03
作者：關曉燕，鄭州輕工業學院易斯頓國際美術學院教師；河南，鄭州，450011
伴隨著經濟的快速發展，社會需求對今天的英語教學提出了更高的要求。目前，我國的英語教育也進入應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生著深刻的變革。英語課堂教學還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點是，第一，以教師為中心的授課形式使學生主動參與的積極性不高。第二，英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，都使得學生的語言實際應用能力得不到應有提高。第三，應試教育用分數作為唯一尺度來要求和評價學生，教學程序化，針對學生不同性格、興趣、愛好特點的學習得不到有效的挖掘，從而壓抑了學生的個性發展。
目前我國絕大多數高校的學生都經過了10至12年的英語學習，但其英語綜合能力和應用能力仍不能適應時展對英語人才的層次、水平、專業、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進行語言交流。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養目標和用人目標存在相當大的偏差。調查表明：英語專業畢業生中英語口語能力強或非常強的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。
因此，為了更好地解決學生的實際操作能力，實現教學目標的要求。創造性的對課程教學進行設計成為課程改革的必然。
一、課程教學設計的構建原則
英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性。積極參加訓練，培養學生的語言能力，語言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻，形式多樣的語言這一目的，課堂教學的設計應遵循以下幾個原則。
（一）圍繞教學目標按照工作過程系統化對學習內容進行重構；
（二）創造一個良好的語言環境，利用各種形式和各種手段向學生提供大量的可理解的語言輸入信息；
（三）創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍，為學生提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內容。
（四）改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。大力推進教學活動由“教”向“學”轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境。
二、典型性工作過程與學習情境的構建
創設學習情境要求教師努力提高學識修養和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學的高度上理解、把握知識內容和技能之間的關聯，融會貫通，深刻認識知識與技能的內涵、價值與應用條件，從而為創設學習情境確定正確的出發點。為了創設有效的學習情境，教師還應當充分調研，了解學生就業崗位所需的典型工作任務，經常關注、反思工作過程所需的技術要求和行為規范，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的工作環境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內容聯系起來，既促進對知識的理解，技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立知識、技能與學習情境經常的、有機的聯系。
（一） 崗位發展變化分析
（二）崗位要求：
前臺接待：掌握日常英語交流，了解不同國家的接待禮儀，良好的英語發音所應具備的能力：
報關員、報檢員：具備報關員、報檢員資格證書及駕駛執照，熟識進出口報關報檢流程，能夠獨立開展工作，具有兩年以上機場操作工作經驗；熟悉進出口報關的各項流程和各項相關的法律法規；與海關等政府部門有良好合作關系；有較強的人際交往能力和良好的心理素質。
外貿跟單員：熟悉外貿業務操作、生產管理、單證制作與報關等相關業務英語知識，英語六級以上。
進出口業務員：從事外貿進出口業務；要熟悉外貿進出業務流程；具備獨立的業務洽談和操作能力；能通過e-mail,電話,或面對面與國外客戶進行良好的溝 通；有較強的溝通協調能力和團隊合作精神。
經理助理：較強的英文書面表達能力和英語溝通能力；能獨立處理公司日常事務；良好的團隊協作能力和溝通能力；英語六級以上。
?？者\操作主管：負責空運進出口貨運的操作；每日掌控并匯報各票業務進度情況，并能夠與客戶保持緊密聯系；與港口協調確保妥善完成業務操作，同時監督指導港口工作；負責確認運價，安排貨物及時出運；填制各項報關、報檢等業務單據、文件的繕制、整理和管理；建立詳細的工作檔案，保存所有相關業務文檔；完成并負責出運貨物的結算，耐心細致；有較強的人際交往能力和良好的心理素質；英文四級或以上且聽、說、讀、寫熟練。
外貿經理：五年以上相同行業外貿工作經驗；英語專業八級或具有同等水平精通英語，溝通熟練，能用英語作為工作語言；能高效處理外貿函電；英語口譯、筆譯能力超強。
（三）結合工作崗位要求進行學習情景設計
根據培養目標的要求，在學習情境設計時，應當把握好學生的學習任務(知識、技能、態度)的難度水平，要考慮到任務的相互關聯性、任務難度要適當、工作過程要完整、要便于組織教學，同時還要兼顧到教學工作量適宜等方面問題。其總體原則有四條：一是每個學習情境都是完整的工作過程；二是每個學習情境應是同一范疇的事物；三是學習情境之間是平行或遞進的關系；四是個別情況學習情境可采取工作步驟。
結合上述原則筆者對商務英語課程進行了如下設計：
三、結語
通過這種“以教師為主導，學生為主體，以工作過程系統化為導向、團隊協作，問題解決”的方式，形成商務英語教學新的模式，這種形式有效的解決了過去教師課堂滿堂灌、學生參與度不高的情況，通過對一個個工作過程模擬，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生增強了團隊協作能力和問題解決能力，使學生創造性思維能力得到提升。另外，突出了聽、說訓練和實用業務英語應用文寫作，增強了課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養了學生在涉外業務活動中運用英語交流的實際能力，從目前筆者在教學中的實際應用情況來看，這種內容豐富、形式多樣、“雙向、互動”式的課堂教學模式，大大激發學生學習的自主性和探究欲，使學生的聽、說、讀、寫、譯技能比往屆有明顯提高。
參考文獻：
[1]山穎.工作過程系統化學習領域課程中學習情境的設計[J].職教論壇.總第356期
一、研究設計
本研究選取吉安師范五年制英教專業學生為研究對象(下面分別簡稱“吉師”和“英教專業”)，吉師是省百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定代表性。本研究通過資料研究和調查問卷(訪談)的形式，通過對五年制英教專業的學生進行問卷調查，對英教專業課程設置進行了調查研究，并就結果展開分析和討論。具體研究問題是：(1)對現行課程設置的滿意度調查。(2)現行課程設置對形成有效就業技能是否有效。(3)目前課程設置存在的問題以及改進的建議。本研究的被試者是吉師一至五年級的學生。問卷的發放是通過問卷網讓被試者完成電子問卷，所以回收率是100%。被試者情況如下：吉師學生126人，其中畢業工作被試者最多，占比48.41%，一年級學生占比最少，為0.79%。根據師范學校女多男少的特點，吉師被試者女生占比90.48%，男生占比為9.52%。
二、研究結果
對“英語課程設置的滿意度”調查中，學生由高到低的比例依次為：41.27%的人選擇了“基本滿意”、33.33%的人選擇了“滿意”、15.08%的人選擇了“很滿意”9.52%的人選擇了“不太滿意”，0.79%的人選擇了“不滿意”。學生反映問題主要有：(1)理論太多，實踐不夠；(2)課程設置專業性不夠；(3)英語口語水平不夠；(4)個人英語專業能力培養力度不夠；(5)課堂授課形式形式單一；(6)課程與小學英語實際嚴重脫節；(7)專業不受重視。在“專業課和非專業課的比例上”，大部分學生都認為在課程設置上專業課應占70%，非專業課應占30%。在“那種能力您認為是比較欠缺的”一題中，學生似乎覺得每一種能力都感覺到匱乏，他們最匱乏的是“口語表達能力”。這說明學生對英語口語表達是自卑的。但同時學生們很清楚“口語表達能力”的重要性。學生認為這種能力欠缺的主要原因是“未能從能利用好課程進行鍛煉”。在“您認為在我校設置的核心課程中，哪些課程對您未來就業有幫助？”學生把“英語口語”、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”排在核心前三位；把“二外”、“英美概況”和“英美文學”放在倒數前三位。由此可見，第一、“英語口語”是教和學的重中之重；第二、“小學英語教學法”、和“多媒體課件”這兩門課對學生的教學是很有幫助的，所以他們認為重要。第三、學生認為課程設置既要培養學生英語的專業性，又要培養他們就業所應具備的教師教育技能。在“您認為目前的課程設置能很好地讓您適應未來的工作環境嗎？”中，一半多的受訪者認為“基本可以”，模糊表達了對目前課程設置能否能更好適應社會的信心。在“您認為目前的課程設置是否能幫助學生掌握英語的綜合運用能力？”上，46.03%的學生覺得“基本能”；28.57%學生選擇了“能”。這說明在目前課程設置對英語技能的掌握上，學生比較有信心。在“您最需要下列哪些課程群？”上，英語專業技能課程群(聽說讀寫譯)被48.41%的學生所選擇，是第一梯隊；教師技能課程群(普通話，寫字，簡筆畫，手工等)和教學教法群(小英教，小語教，小數教等)占比相差不大，是第二梯隊；首先是英語技能，其次就是教師技能和教法。在“您認為目前的下列科類基礎課中哪一門最需要增加課時？”上，學生選擇前三位分別是“英語口語”、“教師基本技能”和“英語聽力”。學生認為英教專業技能很重要，且更重視“教師技能”。最后兩道問答題，作為一種間接訪談形式，對學生進行訪談。學生的訴求主要包括有：需要開設手工、音樂等；需增加學時的課程有：教學教法，實踐機會(見習和實習)等；需刪減的課程有：英美文學和概況、寫作和二外等。這個結果第一、反映了學生強烈的理論聯系實際的愿望；第二、學生希望校方根據小學實際對教師的要求來開設課程；第三、反映了學生在專業學習上有上進心；第四、學生有學歷的提升和過級的要求，希望課程利于專升本、考研、公務員或英語等級考試等。第五、為適應日后各種教師技能比賽，學生也希望能在三筆字、說課等方面有更多的實踐機會。
三、研究結論與建議
根據《教師教育課程標準(試行)》和基于對吉師學生就英教專業課程設置的調查研究，本研究得出以下結論和提出相應的建議。第一，英語專業課程設置不合理，課時分配不合理。建議開設課程盡量多樣化，加大專業課比例。第二，課程設置專業性不夠，目的性不夠，學生個人英語專業能力培養力度不夠。建議教師對知識點力求講得更深更透，讓學生練得更勤、基本功更扎實。第三，理論太多，實踐性不夠，口語操練互動較少。建議多讓學生進行課堂實踐，老師和學生多互動。第四，課程枯燥乏味、形式單一。讓學生多進行小組學習并對成果進行展示，讓其自主學習。教師盡量使課堂生動活潑，形式多樣。
英語教師 自身素質2001年7月國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課程對英語教師自身素質要求提出了新挑戰。以《綱要》精神為指導，進一步轉變教學觀念，改革創新教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，全面實施素質教育，對每位英語教師的自身素質提出了更高的要求。
一、更新傳統教育教學觀，探索實施創新教育觀傳統教育教學觀是以教材和教師為中心，忽視學生的主體能動性和個性的發展，阻礙了學生的創新個性發揮和創新能力發展。創新教育觀以培養學生的創新精神與創造能力為教育目的，創新教育是通過創新性教育教學活動來培養學生的創新能力。（1）面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎；（2）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；（3）樹立符合新課程標準要求的教學理念，改善優化教育教學方式；（4）追求前瞻性和獨創性。教師要積極承擔學科課題研究與實踐，在不斷的實踐、總結、反思中完善自我。
二、立足課堂教學，努力優化課堂教學過程教師要努力提高課堂教學效率，提高課堂教學目標達成度，努力優化課堂教學過程。教師要把握好初高中如何銜接和過渡；高三年級與高等學校之間更要把握好銜接與過渡。精心備好每堂課，幫助學生構建知識和能力體系，做到“功夫下在備課上、本領用在課堂上、心思花在育人上?！苯處煈龑Ш凸膭顚W生積極思考探討，大膽質疑，敢于發表自己的見解。改進、更新、利用好教學手段和技術，增加課堂教育教學信息量，激發學生的潛質和學習興趣，促進學生思維能力發展，使學習成為在教師指導下的自主的、合作的、創造性的活動。
三、在情感、文化素養、教學策略等方面教師應具備的素質首先，英語的基本功能是交際，中學英語教育的主要目的就是要培養和鍛煉學生的英語基本表達能力。交際是一種互動行為，英語教師要在課堂教學中，創造一種師生積極互動的語言交際氛圍，激發學生敢于表達、渴望表達的激情，以此體現中學英語教學目標。同時要使學生在英語學習中形成健全的人格，英語教師首先要具備健全的人格，用自己的人格魅力去影響教育學生。1、較高的綜合知識水平，尤其是英語專業水平，必備的漢語知識，心理學教育學及與英語有聯系的邊緣學科的知識對于駕馭教材、控制課堂，充分展示學生潛能具有重要作用。2、教學教研能力。英語教師能按照教學的特點具備教學組織能力、語言表達能力、模仿表現能力、創新能力、邏輯思維能力以及運用現代化教學設備的能力和教學行為反思式研究、經驗總結、教學法研究乃至語言教學研究的能力。3、學會激勵學生。英語教師要不時地贊揚整個班級的努力，肯定每個學生的進步。在贊揚與肯定中，不斷收獲英語教學成功的喜悅。
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價的建議。[1] 長期以來，由于我國的英語課程標準過于強調統一，致使課程標準難以適應當地經濟、社會的發展需求和學生多樣化發展的需求。有必要根據我國各地經濟發展差異大、文化多樣的具體國情，實行英語課程標準統一性和多樣性的有機結合。既要制定國家最低的標準和要求，又要提高課程標準對不同地區的適應性，走國家、地方和學校共同建設課程的路子。
一、統一課程標準的利與弊
課程標準為各地區各學校的教學提供了綱領性的指導文件。英語課程標準讓英語教師的教學有據可依，合理分配課時，恰當選擇教學手段和方法，按時完成教學任務；教師考核、評價學生有具體的參照標準，方式方法統一，操作方便；教師也不必再為學生掌握多少詞匯量、語法知識和達到什么樣的聽、說、讀、寫水平而費心勞神。課程標準也為教育行政管理部門評估考核學校提供了參考依據。教育管理部門可以依據課程標準在教學目標、教學設施、教材使用、學生評價等方面的要求對各學校加以考評，考評標準統一，考核過程開放透明，公平公正。此外，統一課程標準還有利于提高全民族的綜合素質，確保國家的綜合競爭力。有研究發現，美國各州的課程標準各不相同，一個國家有幾十個課程標準，導致許多中學生畢業后讀寫能力低下，不利于一個國家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國州長協會最佳實踐中心和州首席教育官員理事會共同頒布了首部《 州共同核心課程標準 》，旨在改變美國各州課程標準差異極大的混亂局面，立足為學生的未來發展夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。[2] 但是統一的課程標準也有許多明顯的弊端，其中的一個主要弊端是忽略了地區之間的經濟文化和教育水平的差異，忽視了不同地區之間學生的個體差異。用統一的標準去考核不同經濟文化水平和教育水平的學校和學生，必然會帶來教育不公平的問題。我國西部邊遠地區和農村地區的學生在英語教育的起點、過程和結果上往往落后于城市的學生，在高考競爭中常常處于不利的地位。此外，統一的課程標準過于強調知識的傳授，過于強調甄別與選拔的功能，忽視了對學生批判性思維能力、創新能力和終身學習能力的培養；課程結構有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。
二、實行英語課程標準多樣性的必要性和意義
實行英語課程標準多樣性是由我國各地經濟文化發展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區教育背景的差異主要表現在社區、家庭和學校三個方面。
1.社區文化的差異
城市學校經濟發達，交通便利，社區文化活動豐富，擁有現代化的社區書店、圖書館、博物館等文化設施，學生有機會和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語書籍和報刊，各類電視臺和廣播電臺經常播放英語教學節目，拓寬了學生的視野和知識面，學生還經常有機會參加公園或者高等學校舉辦的英語角活動，口語得到很好的鍛煉。大部分城市學生接受英語教育的時間早，從幼兒園階段就開始了，有些學生還接受了家教輔導。相比之下，鄉村經濟落后，各種教育資源貧乏，學生接受英語教育的時間晚，無法感受到現代科技文化在英語教育中的作用，無法從環境中受到英語的熏陶，學生的學習環境、條件和氛圍差，導致英語底子薄、基礎差。
2.家庭教育的差異
城市學生的家長一般受到的教育程度較高，有一定的英語功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導孩子的英語學習，家庭教育的數量和質量遠遠高于鄉村。而農村的學生家長由于自身受教育水平低而沒有能力輔導孩子的學習。城市學生的父母對孩子的期望值高，千方百計為孩子的學習創造條件和機會，為孩子買課外輔導書，家庭學習的氛圍濃厚。而農村學生的家長平時忙于農活，或者長年在外打工，無暇顧及孩子的學習，也沒有更多的錢給孩子買課外輔導書等。農村學生課外還必須做家務或干農活，學習環境和條件遠不如城市學生，影響了他們的英語學習。
3.學校教育的差異
城市學校經費充足，教學設施齊全，擁有現代化的圖書館、語音實驗室和多媒體教室，教學條件好；英語教師的學歷、專業水平和教學水平高，教學能力強，教學理念新。相比之下，農村學校經費不足，缺乏必要的教學設施；英語教師嚴重缺乏，有的農村學校英語教師沒有受過正規的培訓，發音不標準，教學觀念落后，教學方法陳舊，教學能力和水平較差。
從以上分析可以看出，城鄉之間英語基礎教育存在很大的差異，實施英語課程標準的多樣性非常必要，它不僅能使英語教育適應我國各地區經濟文化發展的不平衡性，適應社會發展和學生多樣化發展的需求，還能促進教育公平和社會公平。
三、如何實行課程標準統一性和多樣性的結合
從以上對城鄉英語教育背景差異的分析，我們可以得出結論：要使貧困地區的英語教育得到發展，真正提高貧困地區的英語教育質量，就必須實事求是地設計符合這些地區實際狀況的英語課程標準，編寫符合不同地區學生特點的教材。不能不顧當地發展需要，不顧現實條件和發展可能，一味追求統一的標準。僅僅制定一種課程標準和一套教材肯定不能適應我國各地區經濟、文化和教育發展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標準和教材編制格局。首先，由國家教育行政管理部門規定全國中小學英語必須達到的最低課程標準。其次，在調查研究的基礎上，將我國的地區和學校情況劃分為幾類，相應地制定不同的課程標準：①面向經濟文化比較發達、教育基礎比較好的城市學校使用的課程標準。該課程標準應反映現代社會的主流趨勢，反映現代高科技的發展成果，反映現代城市文明的特色和最新成果。②面向全國大多數地區教育水平一般的地區和學校使用的課程標準。該課程標準屬于大眾化的通識教育，反映的是社會發展的一般情況，大眾能接受。③面向經濟文化比較落后的農村邊遠地區、辦學條件比較差的學校使用的課程標準。該課程標準能反映農村的現實，突顯農業、農村和農民三大主題。④面向我國少數民族地區學校使用的課程標準。該課程標準能反映少數民族的文化藝術特色，通過英語學習，傳播中國優秀的少數民族文化。
無論是編制農村相對落后地區還是城市發達地區的課程標準，我們都必須堅持理論和實際相結合的原則。課程標準的編制不脫離現有條件，包括學前教育、師資、教學設施、家庭和社區教育等情況。對師資薄弱、教學設施匱乏的地區學校可適當降低分量、難度和深度，適當降低聽、說、讀、寫、譯的標準，對農村相對落后的地區要聯系農村實際和學生的生活經驗，選擇恰當的教材內容和素材。課程標準的制定必須符合當地經濟和社會發展的需要，既要培養公民的基本素養，又要培養適合本地經濟和社會發展所需要的人才。為避免農村相對落后地區的課程標準內容過于簡單、知識面過于狹窄的問題，標準的制定者一方面要考慮農村學生與城市學生的差距，另一方面也要面向現代化、面向世界、面向未來，在符合當地實際和需要的前提下，注意拓寬知識面，擴大學生視野。實行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應差異，又要保證質量。
中國是一個大國，各地區的政治、經濟發展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學校在教學設施、師資力量和教學水平上也各不相同，在英語教育方面更是如此。在制定英語課程標準時不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應不同區域實際的英語課程標準。既反對只用一套課程方案來框定全國所有地區和學校的大一統做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實行課程標準的統一性和多樣性的適度結合。隨著地方經濟文化水平和教師課程設計能力的提高，地方和學校課程的發展將更加多樣化，前景將會更加廣闊。
（作者單位：池州學院，安徽 池州，247000）
