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[中圖分類號] H319;G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學技術的迅猛發展，網絡信息技術不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應用，也影響人們生活的方方面面，在教育領域中更不例外，多媒體和網絡的應用對英語教學的實施和發展都有著極大的促進作用。
一、基于信息技術的立體化大學英語教學模式概述
隨著網絡信息技術的快速發展，讓現代知識結構創新，學生的學習、教師的教學和應用都出現了極大的改變，也讓過去單純的課本教學、黑板板書、以知識灌輸為主的教學不再能跟上時展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術的支持下，多媒體和網絡等介質逐漸滲透到各大高校的教學中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術的立體化大學英語教學模式。也就是以信息技術條件為前提，進行學生自主學習，課堂多媒體教學，并在教師適當的引導下所形成的一種新型大學英語教學模式。在該大學英語教學模式下，可以有效促進學生主動化和個性化的英語學習，也就是促進學生采取自主學習模式進行英語學習，進而緩解以往“班大師乏”的大學英語教學矛盾。同時，通過對多媒體和網絡等信息技術的運用，實現應用性、文化性、理論性以及趣味性統一的英語教學，充分調動大學生英語學習的積極性和興趣，進而突顯出學生作為教學活動的主體，以及大學英語教師所扮演角色的改變。在該種大學英語教學模式下，不僅僅對以往的教學方法和手段進行了有效的改變和創新，還轉變了以往英語教學中教師主導、單一進行英語知識教學的理念，重視培養學生的實際應用能力和自主學習能力等。讓教師在英語教學中不再是中心，不主宰整個英語教學課堂，而是作為大學生英語學習的咨詢者，作為幫助學生解決困難、問題的促進者和引導者，作為大學生英語自主學習活動的組織者，作為為大學生英語學習提供資料的信息源，作為英語課程教學的設計者，以及對大學生進行英語學習評價的評估者。
二、大學英語教師作為學生引導者的角色分析
在基于信息技術的立體化大學英語教學模式的實施下，學生的學習觀念發生了轉變，學習方式發生了轉變，從以往的聽教師進行英語知識的講授逐漸轉變為現在的自主學習。因此，教師所需要發揮的作用以及所扮演的角色也隨之發生了變化，英語教師應該放下所謂的架子，加強和學生之間的溝通交流，進而成為大學生英語自主學習中的引導者和促進者。教師配合大學生的英語自主學習，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養大學生的個人心理素質，例如學習的毅力、耐力，或者是積極、豁達的心理等。積極引導學生保持英語學習的主動性，例如對學生義務承擔的激勵，幫助學生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進而加強學生學習英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導學生解決英語學習過程中的疑難問題，有效改變學生對英語的不積極看法，宣傳自主學習對大學英語學習的積極作用等方式，促進大學生自主學習意識的形成。（2）教師還應該給予學生自主英語學習方法的支持，這樣才能讓學生更好地開展自主學習。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學內容的重難點展現出來，然后讓學生根據視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進行自主學習，進而提高學生的英語學習效率。
三、大學英語教師作為學生咨詢者的角色分析
學生在英語學習過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠將這些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區等，因此在信息技術立體化大學英語教學模式中，教師所擔任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學生的英語自主學習過程中，教師能夠在接受學生咨詢的時候提出一些相應有針對性的措施引導學生正確樹立英語學習意識，為學生提供問題的處理方法以及相關建議，這樣就能夠幫助學生進行英語知識的學習、掌握和應用。而且在這種大學英語教學模式下，計算機管理軟件已被納入英語教學管理中，學生能夠通過網絡進行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓練。這就要求大學英語教師及時更新和提高自身的專業知識、已有的知識結構以及教學方法，并且還應熟練掌握、靈活運用信息技術來為大學英語教學提供更好的服務。那么就需要大學英語教師的教學理念及時更新，學生在咨詢的過程中，教師要能夠將這樣的先進理念滲透下去，進而在幫助學生解決問題的同時，提高學生的英語自主學習意識。雖然在該種大學英語教學模式下，初期教師的工作量會比傳統的英語教學模式要多一些，課后還要進行學習管理和完成指導任務，并且會遇見一些信息技術方面的難題。但只要教師幫助學生轉變學習理念，讓該種模式下學生的學習能夠滿足于自我實現以及個性化的需求，也能體現出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學質量和學生的學習效率，很大程度上不會出現以往教學中教師喊破喉嚨，學生的學習效率也得不到提高的現象。
四、大學英語教師作為學生學習活動組織者的角色分析
在基于信息技術立體化的大學英語教學模式中，教師不再是以往教學模式中擔任主宰者的角色，而是作為學生學習活動過程中的組織者，起到一種輔導和指導的作用，也更加體現了“學生才是教學活動的主體”這一理念。同時，學生在英語學習中自主學習才是教學過程中具有關鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調動學生英語學習的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔任的組織者和課程設計者角色扮演好。教師在組織學生開展自主學習以及課程設置的過程中，需要結合學生的實際英語學習狀況、成績以及興趣情況，立足于大學英語教學大綱，為學生各個階段的英語學習制定并提供符合其個性的有效學習目標、方針和規劃。通過組織一些例如可以鍛煉學生口語的英語演講比賽，訓練學生聽、說和英語知識應用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學生英語學習能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學生課外英語學習中得到體現，教師可以帶領學生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學生一起參與活動中。比如在大學英語協會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進師生之間的交流互動，進而增強學生英語學習的興趣和動力。而且隨著信息技術的快速發展，多媒體和網絡等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網絡來獲取大量的教學內容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創設教學情境的時候也可以適當添加一些與教學相關的視頻和音頻等，讓教學更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學中將大量的知識直接灌輸給學生，阻礙學生進行所學英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設計者，教師還可以促使學生在課堂學習中更加集中注意力和精力，提高教學和學習效率。
五、大學英語教師作為學生學習評估者的角色分析
在該教學模式下，大學英語教師作為評估者對學生學習進行評價也是一個重要的環節。因為在該環節中，教師既能夠獲得教學效果和學生學習情況的反饋信息，進而調整優化教學管理，是保證英語教學質量的重要依據，同時也是幫助學生調整和改進學習策略和學習方法的有效手段，從而促進學生學習效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學生進行自我評價，讓其逐漸形成自我發現問題并及時解決問題的習慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導者、咨詢者、組織者和設計者的扮演。
結束語
在大學英語教學改革的推動下，基于信息技術的立體化大學英語教學模式已經被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學英語教學的方法和手段進行了改變，還影響并改變了大學英語教師在教學中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉變，更加促進了大學英語教學的改革以及學生自主學習意識的增強。
[ 參 考 文 獻 ]
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[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）01-0108-05
“生態學”（Ecology）這一術語最早由德國生物學家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環境之間的相互關系及其作用的原理為研究對象。生態學強調生態平衡，也即一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。[1]隨著生態學原理和研究方法開始應用于社會學領域，研究者嘗試將教育置于人類生存環境中，研究教育和生態環境之間的相互關系及其機理，“教育生態學”（Ecology of Education）概念應運而生，其核心內容是教育的生態平衡。隨著教育生態學對教育環境、課堂環境等研究的深入，研究者們開始將教育生態學研究內容轉向課程研究，尤其是現代化信息技術與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現代的教育生態學研究趨勢。
引申至大學英語教學，《大學英語課程教學要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學英語課程應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，采用基于計算機和課堂的教學模式。這標志著大學英語教學進入以“教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’、課程管理‘三級化’和教學環境‘生態化’”[2]為特征的“后大學英語”時代，生態化大學英語課程體系改革成為大學英語教學改革的重要組成部分。韓戈玲等認為，生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎，而將信息技術與課程有機結合是有效實現多元生態化大學英語課程體系的課堂教學模式。[3]21-25這些研究為大學英語課程的生態化改革指明了方向，信息技術環境下大學英語課程改革的生態學問題也因此受到關注。
一、當前大學英語課程中存在的生態失衡現象
從教育生態學視角審視大學英語課程，也就是根據教育生態學原理考察教學系統內部諸要素與周圍環境的相互關系、相互作用，研究各種教學現象（如失調現象）及其成因，探討外語教學生態的特征和功能及其演化和發展的基本規律。[4]209-210本文從分析當前大學英語課程中存在的失衡現象及其成因出發，探討如何構建立體、平衡的多元生態化大學英語課程體系。
（一） “最適度性”失衡
依據生態學最適度原則，教育生態系統在其發展過程中對周圍環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間，超過這個最適度的區間，個體發展將受到負面影響。而教育生態系統中的每個生命個體不同，可發展的空間不同，對相同環境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關注并尊重個體差異，為個體發展提供最適度范圍內的各種環境因子，促進個體健康發展。而近年來隨著中國高校的擴招，教育生態系統中的生命個體持續增加，使得教學資源短缺、師資緊張等問題愈發突出，導致了教學規模與教學資源的失衡。為此，許多高校不得不擴大班級規模，采用大班教學模式，這違背了教育生態學的最適度原則，因為班級人數過多意味著班級內部個體間的差異擴大，而教學過程中教師不可能照顧到各層次學生的個性化需求，無法貫徹實施“因材施教”的個性化教學理念。
為保證教學效果，大班教學多采用多媒體教學模式，但實際教學效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學理念或信息技術熟練程度，僅將多媒體信息技術作為一種教學輔助手段，未能從本質上變革傳統的“課本+黑板+粉筆”的教學模式，多媒體教學模式很大程度上演變為“光盤+課件+鼠標”模式，改變的是教學內容的呈現形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導致了大班教學模式下，大學英語教學仍以語言知識的單向、線性輸入為主，課堂生態因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動，無法開展探究式、發現式學習，不利于學生個性的發揮和自主學習能力的培養，因而影響到其作為生命體的可持續發展。
中國石油大學學報（社會科學版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術環境下的大學英語生態化課程體系（二）“整體性”失衡
根據教育生態學的整體性和系統性原則，大學英語課程生態系統不是靜態、孤立、封閉的系統，而是一個動態、聯系、開放、發展的整體，課程生態系統與外部生態環境以及生態系統內部各要素之間應通過物質和信息的持續輸入和輸出發生聯系，形成相互影響、相互聯系、互相促進的有機整體。
反觀大學英語教學“基于計算機和課堂的英語教學模式”的改革，其目的是為培養學生自主學習能力，同時緩解上述教學資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學內容轉移到自主學習中心，由學生自主學習完成。改革雖然取得了一定的成效，但網絡環境下自主學習的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學生尚缺乏自主學習所需的學習策略、獨立的學習風格和積極的學習態度，自主學習能力不高。另一方面，許多教師未能及時轉變教學理念，將自主學習等同于沒有教師指導的上機學習，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用，缺乏對學生學習態度、學習能力、學習策略的培養和對學生個性化學習過程的設計、指導和監督。因而，在教學實踐中，“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往演變成以學生為中心的上計算機自主學習和以教師為中心的課堂教學的機械疊加，學生自主學習多處于一種自發狀態，缺乏師生、生生之間的交流互動。教師主導作用主要體現在面授環節，學生主體地位主要體現在自主學習環節，兩者之間缺乏生態學所強調的信息傳遞和交換，致使課堂教學和自主學習處于分化狀態，并未形成一個有機整體。這違背了教育生態學的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實際問題，也不利于學生自主學習能力的培養。
（三）“多樣性”失衡
根據生態學主導性原則，生物系統必須有優勢物種或拳頭產品為主導，才會有健康的發展；根據多樣性原則，生物系統必須有多元的結構和多樣性的產品才能分散風險，增強穩定性。主導性和多樣性的合理匹配是維持生態系統平衡、實現持續發展的前提?？砷L期以來，中國大學英語存在教學目標和課程設置上“多樣性”失衡的問題。
從教學目標來看，大學英語教學長期的應試教育導向使學生多以通過各類標準化考試為目標，教學過程以語言教學為主，忽視了教學過程的真實性和學生語言技能的培養，加上中國外語教學一直是在一種封閉式的花盆環境下進行的，缺少第二語言習得的自然語言環境和社會文化情境，使學生提高的是應試成績，而英語綜合應用能力、綜合文化素養、自主學習能力并未提高，“花盆效應”明顯，導致了教學目標“多樣性”失衡。
從課程設置看，盡管《課程要求》強調各高校應設計出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類的多元化大學英語課程體系，但大學外語教學指導委員會于2009—2010年對全國530所高校的大學英語教學現狀進行的調查發現：80%以上的非“211工程”院校沒有開設或只開設了4門及以下的大學英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學英語一直以EGP課程為主，課程結構方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會需要更多高素質復合型英語人才，這種大學英語課程體系已無法適應當前社會的需要，導致了課程設置與社會需求的失衡。
二、信息技術環境下大學英語生態化課程設計
筆者認為，大學英語生態化課程體系要求大學英語課程發展的各個環節均符合生態學基本原則，旨在將大學英語課程設計為一個可自我調節、相互協調、共同發展的生態系統，而不是一個封閉、分化的機械系統。生態化課程體系的構建必須貫穿于課程發展的全過程，體現在課程的構成范式、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面。
（一）課程構成范式“3+1”
傳統的外語課程構成范式可總結為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學理論、教學方法主要體現在傳統紙質教材中，紙質教材是教師開展教學的主要依據，也是學生獲取知識的最主要來源。但隨著現代信息技術進入外語教學領域，教育環境和教學手段已經發生了根本性變化，學生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統教材獲取信息、學習英語，而是更多地通過多媒體、計算機網絡、移動網絡等渠道接受語言輸入，開展個性化學習和自主式學習，這就要求教師利用現代化的信息技術開發新一代的立體化教材，將課程構成范式從傳統的“2+1”模式轉變為“3+1”模式，即“理論、方法、技術+立體化教材”模式，具體說就是將教學理論、教學方法和信息技術體現于立體化教材之中。
立體化教材的開發是生態化課程建設的基礎，是實現大學英語課程目標的重要環節。立體化教材強調利用計算機虛擬技術創設各種“真實”的交際情景和理想的語言學習環境，打破課本為學生獲取知識唯一來源的局限，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，促進“基于計算機和課堂的英語教學模式”的實施以及個性化自主學習和情景化協作學習的開展。因此，立體化教材實質上是一個多形式、多載體的綜合性外語教學系統，包含紙質課本、多媒體光盤和數字化網絡學習平臺三個最基本要素。其中課本是根本，光盤是補充，學習平臺是延伸，三者相互聯系，相互補充，必要時又可相互轉換，構成一個動態的、開放的、立體的、生態化的教材體系。網絡學習平臺的開發應包含網絡版教材、教學管理平臺和網絡資源庫等內容。其中網絡版教材的內容應與紙質課本相關，但又不能是紙質課本或光盤的翻版，而是紙質課本學習內容的延伸和擴展，否則會挫傷學生的學習興趣。教學管理平臺應具備易于操作、個性化、交互性等特征，要便于學生自主選擇學習內容、控制學習進度、反思學習結果以及教師對學生學習進行個性化監督和管理，但更為重要的是要具備輔導答疑、實時交流等功能，為師生、生生互動提供平臺。資源庫應是開放性的，應鼓勵學生和教師一起不斷添加新的內容、充實資源庫，進一步發揮學生的主體性。
（二）教學模式“1+1+X”
《課程要求》所提出的“基于計算機和課堂的英語教學模式”改革是此輪大學英語教學改革的核心，目的在于改變傳統的以教師講授為主的單一教學模式，充分調動教師和學生兩個方面的積極性以及保證教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用。但在教學實踐中“基于計算機和課堂的英語教學模式”往往變成課堂面授和自主學習的機械疊加，導致兩者處于分化和失衡態勢。為此，教師需借助現代化信息技術，在“3+1”課程范式基礎上，既要改變傳統的以教師為中心、以課本為基礎的教學模式，也要改變當前面授教學與自主學習分離的局面，實施“1+1+X”教學模式。
“1+1+X” 教學模式不同于基于計算機的自主學習與基于課堂的面授教學的簡單疊加，它強調的是傳統面授教學、機房自主學習以及其他延伸場所和環境下的各種形式的學習和實踐活動的整合（integrating）或者混合（blending），其實質是整合式混合教學模式（integrated blending teaching）。“1+1+X”既可理解為“教室+機房+其他延伸場景”，也可理解為“學生+教師+其他各種教學要素”。教學場景的無限延伸以及教學要素的多元化，在一定程度上更容易導致“失衡”現象的出現。因此， “1+1+X”教學模式下，教師要注意觀察教學實踐中可能出現的失衡現象，適時加以調節，以達到教師、學生、教材、環境等諸多要素的平衡。教師應充分利用現代化信息技術，整合教學內容、優化教學過程、豐富教學資源，組織和指導學生依托網絡學習平臺和互聯網開展個性化自主學習、主題式或項目式合作學習、網絡探究式學習，并對學生的學習提供個性化的監督、管理、指導和評價。
“1+1+X”教學模式下，教師主導作用主要體現在課堂面授、對學生自主學習的輔導答疑以及對各種教學活動的組織等方面，學生的主體地位主要體現在課外自主學習和課內展示等方面。其中信息技術環境下的自主學習不應局限于傳統意義上的學生到機房自主完成教師布置的同一級別、同一內容的網絡教學平臺的單元學習，而是同時應該包括教師指導下的、基于個性化的學生自由學習。學生可以根據自己的水平和需要從立體化教材系統中調用各種適合自己的學習內容，如不同級別的教材、內容豐富的資源庫、英語學習網站等課外學習內容。教師還可以根據組間同質、組內同質的原則，將大班分解成若干個任務小組，開展基于任務或項目的小組學習，小組內部強調互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發競爭、促進發展，同時有助于緩解課堂生態主體與教學資源之間的失衡，實現課堂人口密度的生態平衡。這種“整合式混合教學”將自主學習和面授教學的優勢結合起來，在發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用的同時，可充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[8]，形成一種“計算機+課堂”、“教師主導+學生主體”、“課下學習+課上展示”、“個性化自主學習+小組協作學習”的教學模式，能充分發揮信息技術與大學英語課程整合所產生的邊緣效應，最終實現“1+1>2”的效果。
（三）課程結構“1+X”
盡管蔡基剛等認為大學英語在性質上就是專門用途英語[9]，但筆者認為，無論是從學生的整體英語水平考慮，還是從大學英語教師的ESP教學能力考慮，大學英語教學完全向專門用途英語轉移尚需時日。因此，大學英語課程設置要注意主導性和多樣性的合理匹配，保證課程和學分的合理結構，在發展學生基本語言能力的同時輔之以一定的文化教育和專業教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學模式的基礎之上，可實行“1+X”課程結構模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎和起點；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現著大學英語課程體系個性化、多樣化、生態化特征。各高校應根據本校的專業特色和學生水平，靈活安排各類課程的學期和學分，構建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學英語時代”的多元生態化校本課程體系。
韓戈玲等指出：生態化大學英語課程體系強調把計算機信息技術融于課程設置，實施特色教學，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認為，信息技術的作用并非局限于教學層面，它對課程設置的深層次影響尤其值得關注?，F代化信息技術在提高大學英語教學效率的同時，也為EGE、ESP課程創造了更多的發展空間，因為在“1+1+X”教學模式下，學生的自主學習能力得以提高，EGP課程內容可逐步轉移到自主學習中心，主要由學生自主學習完成；課堂教學則以EGE或ESP教學為主、EGP教學為輔。在此基礎上，大學英語教學模式逐步由EGP混合教學過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學，進而為“1+X”課程結構中的“X”創造更大的發展空間，使學生的英語綜合應用能力和綜合文化素養因此得到同步提高。
（四）評價體系“3+X”
《課程要求》指出，教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，大學英語教學應構建形成性評價和終結性評價相結合的多元生態化教學評價體系。對此，許多學校將其理解為“期末成績+平時成績”的評價模式，以標準化考試生成的期末成績作為評價的主要依據，平時成績主要由教師根據學生的考勤情況、作業完成情況、課堂表現情況進行評定。這種評價方式存在評價主體單一、主觀性強、缺乏對教學的反饋等問題，不利于學生生命體的全面、和諧發展。
因此，應構建生態化教學評價體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學評價，尊重個體發展的差異性，構建 “3+X” 生態化、促學性評價體系。“3”表示評價主體的多元化，主要包括教師、學生和信息技術；“X”表示評價內容和方式的多元化，包括對學生學習成績、作業完成情況、課堂教學活動和課外自主學習參與程度、情感和動機等內容的全方位評價，也包括標準化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標準化和非標準化評價方式的結合。
除傳統的教師評價外，學生自評、互評和小組評價是構建生態化大學英語課程體系非常重要的一個方面，因為信息技術環境下的大學英語教學強調學生主體性的發揮，學生參與評價是實現其主體地位的重要途徑。學生參與自評和互評的過程實際上就是學習、反思、溝通的過程，能激勵學生積極參與教學活動、明確學習目標，并在評價的過程中形成良好的學習習慣和自主學習能力。
信息技術作為評估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術可通過數字化網絡學習平臺對學生進行階段性和總結性的測評。相比于傳統的測試，機測效率更高、更易于組織、結果更為直觀，能在增加測評頻率的同時緩解教師的壓力，使教師有更多的時間用于教學。教師還可依據機測結果對學生學習進行及時反饋和指導，更好地發揮評價對教學的正面反撥和激勵作用。其次，信息技術參與評價的另一個重要作用在于為評價創設各種情境，使學生在接近于真實的情境中參與和接受評價，評價結果信度更高。此外，信息技術為學生自主學習情況的記載以及上述多元評價方式所生成的評價信息的存儲提供了極佳的載體，便于師生隨時調取，作為對學生評估和對教學反思的依據。
三、大學英語生態化課程設計的反思與啟示
教師是教學改革和教學活動的最終執行者，也是大學英語課程系統主導性的生態因子，很大程度上決定著大學英語課程生態化改革的成敗。改革帶來了課程結構和教學模式的變化，信息技術將貫穿教學過程的始終，大學英語教師要主動適應改革的形勢，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時轉變自身觀念和角色，提高自身對“基于計算機和課堂的英語教學模式”的認知、適應和實踐能力，由原來的語言知識的講解者和傳授者轉變為課堂生態教學的組織者、指導者，學習任務的設計者，學習資源整合的策劃者，自主學習的監督者和檢測者。其次，信息技術環境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學能力相結合的素質，也即“信息—教學”素養[4]161，促進信息技術與外語課程的整合。再次，大學英語課程生態化改革強調課程設置逐步由EGP向ESP過渡，這對大學英語教師的專業知識和專業技能是一個巨大的挑戰，如何從大學英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學英語教師必須考慮的問題，因為這直接關系到他們今后的生態位，也即生存問題。因此，信息技術環境下大學英語課程生態化改革過程中，如何開展對大學英語教師“信息—教學”素養的培訓、推動大學英語教師的專業發展，值得進一步關注和研究。
四、總結
綜上所述，要構建信息技術環境下的生態化大學英語課程體系，需要使現代化信息技術融于大學英語教學的各個環節，成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，也即實現信息技術與大學英語課程的整合，進而改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建一種新型的“主導—主體”教學結構[4]8。信息技術與大學英語課程的整合將是今后大學英語課程改革的基本方向。要充分發揮信息技術在課程建設中的基礎作用，整合就不能局限于教學過程和教學手段層面，或僅僅著重于教學策略和教學資源的選擇，而應努力實現信息技術與課程內容層面的整合，通過整合引起教學目標、教學內容的變化，唯有這樣，才能使大學英語教學重新進入兼容、動態、良性的發展軌道。
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【關鍵詞】 腦出血；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
腦出血是一種發病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發病，迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血仍具有相當高的死亡率。近年來，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫學院實驗動物中心提供，動物合格證號（SCXK〈寧〉20050001）。
1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業有限公司，批號 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對照組和出血對照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術后保溫。
1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數陽性細胞數，計算平均值。
1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉移酶介導的DUTP缺口末端標記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數TUNEL反應陽性細胞數，計算平均值。
1.2.5 統計學處理 結果用x±s表示。統計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。
2 結果
2.1 大鼠神經功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現不同程度神經功能缺損表現，根據Berderson評分標準對術后各組大鼠進行神經功能評分，各組評分情況見表1。表1 腦出血后各時相點神經功能評分注：notes:P
2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達均以細胞漿呈棕黃色著色為陽性細胞，以神經元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽性細胞表達，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。
2.3 TUNEL染色 根據免疫組化的結果，選取差異顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經元為主，少部分是神經膠質細胞和血管內皮細胞。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時間點給藥時血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽性細胞記數注:VS ICH group，P
3 討論
腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發病。據統計，在我國腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經功能缺失。在治療上目前臨床上除運用傳統脫水藥、手術清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法［1］，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
文獻表明，細胞凋亡是腦出血后細胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細胞缺血后先出現促凋亡基因表達，后出現神經元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發病早期抑制促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經元細胞的損傷。
目前認為，哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關鍵酶，在細胞凋亡分子機制網絡中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調節細胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認與之密切相關的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發現的與細胞凋亡關系密切的兩種基因，是一對在功能上相互對立的細胞凋亡調控基因，在中樞神經系統中均有表達。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結合成異二聚體是Bcl-2發揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發生，即細胞內Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號刺激細胞的最終命運，Bcl-2/Bax值增加，細胞凋亡減少；反之，則誘發細胞凋亡機制的啟動［7］。
腦出血后腦內血腫，中醫認為離經之血即為淤血，治法也應活血化瘀。祖國醫學認為血瘀是中風的本質，活血化瘀是治療中風的根本大法，但在治療時機上存在較大爭議。有作者認為活血化瘀不論在早期先驅癥狀、發作期，還是恢復期均可應用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。
紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療。現代藥理研究顯示紅花具有:擴張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發血小板聚集、釋放及血小板內游離鈣濃度升高；抑制誘發的人中性粒細胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
眾多的醫家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時祥［13］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發的血液循環障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對一味尋求促進血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹慎態度，防止再出血，認為發病后6～24h內應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。
本實驗的研究結果顯示：（1）實驗性ICH后不同時間點使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優于其他組。從行為學表現來看，從術后6h開始對大鼠進行神經功能評分，各治療組神經功能缺失癥狀明顯輕于出血對照組，但各治療組組間比較無差異。從凋亡相關蛋白表達情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻［14］報道一致。推測其可能與通過促進Bcl-2蛋白的表達，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達，從而降低血腫周圍凋亡細胞的表達有關。另外在本實驗中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復治療階段應用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進一步的研究。
綜上所述，紅花注射液早期治療實驗性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細胞凋亡率，腦出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。
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性別做為個體差異的一個重要組成部分，國內其相關研究基本集中在社會語言學領域，其中較為關注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數。國內關于英語語用能力的重要性已得到一直認可，但如何提高英語語用能力實證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學發源地的美國，具有優越的語言學研究環境和基礎，擁有諸多世界頂級的語言學家，代表著世界語言學研究的發展方向。
本人選擇的托來多大學是一所美國知名的公立綜合大學，該校的英語學院開設有語言學方向的本科生和研究生教育，具有堅實的語言學教學和研究團隊。本人選擇的導師是托萊多大學英語學院語言學團隊的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學、二語習得和語用學研究，主要教授語言學專業的相關課程，她對英語學習者語用能力和語言能力的性別差異這個題目有著極大的興趣，本人其他的在研項目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經和她進行了很多交流，并且在國內已經做了一些前期的實證研究，收集到一些一手數據。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環境下的英語專業學生的語言能力和語用能力性別差異作進一步研究，具體研究安排如下：
20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學、社會語言學和二語習得相關資料，熟悉當前語言學最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關的;觀察和學習托萊多大學的教學模式。
20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學生進行測試，收集數據。
自主學習的定義長期以來被賦予不同的內容，但總體來講，自主學習都有著相通之處。首先，學習者要學習并負責自己的整個學習過程。其次，便是學習者都具備參與的主觀能動性。再次，雖然教育界就怎樣實現學習者的自主學習并沒有統一的意見和解決方法，但目前為止已經有了大量的相關研究。
我國對于研究網絡自主學習的課題起步較晚，但是發展比較迅速，得到了普遍關注。教育部最新頒布了《大學英語課程教學要求（ 試行） 》，指出各高等學?！皯敵浞掷枚嗝襟w、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。（大學英語課程教學要求）
二、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要特點
基于網絡的高職高專大學英語自主學習教學模式強調把教師的課堂講授同計算機反復操練相結合，充分發揮個性化教學并同步整個學習過程。學生在了解自己的特點、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時間，通過老師的課外指導并借助計算的幫助迅速的提高英語的綜合應用能力，從而使學習效果達到最佳。與傳統的課堂教學相比較，這種學習模式具有以下特點：
1.教學方法與手段的多樣性。新教學模式是以網絡技術為支撐，全面采用計算機、多媒體教學軟件、校園網、大學英語網絡平臺和互聯網等先進教學手段。
2.創建了教與學的新環境。新教學模式將從根本上改變大學英語課堂上教師講學生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統教學法，為師生創造多方位、多層次、更加積極有效的互動教學方式。立體化英語學習環境的創建充分培養了學生學習的主觀能動性，提高了學生的語言應用能力。學生的學習不再“標準化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長的學習方式，在老師的幫助下自學或者和他人共同完成學習任務，這就增加了英語學習的趣味性和知識性。
3.充分體現個性化教學，因材施教。傳統教學模式忽略了學生的差異性，這就必然會造成基礎不好的學生跟不上進度，而基礎好的學生學習的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學管理模式很好地解決了這一點。學生登錄到網絡平臺只需要完成最基本的英語學習任務，我們的教師則基于學生的學習能力及其學習程度為各層次學生提供自主選擇和自我發展的學習空間，并對學生提出的問題進行有針對性的分類指導、因材施教。學生可以通過網絡課程了解相關行業英語知識、英語三、四級的題型講解及訓練、托業橋考試的模擬題及相關培訓等等，從而提高英語相關考試的過關率。
4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學模式是將教師課堂傳授、網絡平臺、校園網和互聯網相結合的立體化教學管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識，可以通過建立網絡平臺對學生的課外學習進行跟蹤，并積極地反饋進行教學評價。同時在校園網站開設相應的網絡課程，并充分運用互聯網的力量全面覆蓋各個知識點，為學生在學習中拓寬思路、創新學習奠定堅實的基礎。
5.根據學生不同的學習目標和專業進行人性化的服務。在大學英語網絡平臺、校園網、互聯網的共同作用下為學生提供與其專業相關的資源信息及相關服務。例如行業英語知識、英語三級四級六級、托業及托業橋相關內容的學習以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計算機管理軟件記錄學生網上學習的內容、時間和進度來對學生的自主學習進行管理。除此之外，行業英語的學習資源，便于學生在學習英語知識的同時來強化自身的專業知識，為學生的全面發展提供人性化的服務。
三、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要教學流程
1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學生選課的方向，并根據學生的選擇和市場需求進行基本的調控，為之后網絡平臺的應用做好充分的調研。將擅長不同科目的老師進行劃分，確保學生選取的是該科目最優秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究內容給學生最專業的、最前沿的行業知識。
2.教師對學生進行在線測試。學生注冊登錄到教學平臺參加統一的英語水平測試。因為學生的參差不齊，我們在確保學生有充分的自主選擇課程的前提下對學生進行水平測試，給予評估并給出建議，這就為學生能夠合理地選擇課程奠定了堅實的基礎。
3.網絡平臺上注冊選課。經過前兩個階段之后學生可以直接在線選擇課程并參與完成教學任務。從正式注冊選課開始系統便會記錄學生學習的全過程，包括作業的提交情況、參與討論的內容和次數、課件使用情況等等。學生可以隨時通過網絡和教師取得聯系，教師每周要有固定時間來進行課程的講解并給學生進行指導，系統會記錄教師的指導內容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學生進行指導，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。
4.升級學習或選擇其他課程。學生完成了所選課程的所有學習任務和作業后，會對學生所學內容進行測試，成績達標的同學可以進行同課程較高階段的學習或者直接選擇其他課程。
四、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式主要研究的內容
我院目前已成功實現了大學英語階梯式培養模式，分為預備級、音體美、A段和本科段四個等級，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預備級和第一、二冊、《體驗英語》和《新編大學英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學類文章，對學生的基礎英語學習有很大的幫助，但是對其行業的英語知識卻涉及甚少。此外，我院實行的是一年制英語教學，只能完成基本的教學計劃安排，無法進行學生感興趣的英語三、四級以及托業橋考試的相關輔導工作，學生此類考試的過關率偏低。因此，我們需要開發適合我院高職高專大學英語的立體化自主學習教學管理體系，這是一個必然趨勢。
1.促進學生自主學習，特別突出學生的“主體性”并強化教師的“主導性”。網絡環境下學生自主學習教學模式的一個顯著特點就是學生通過自主學習獲取主要信息從而體現了學生的“主體性”。然而我們所提到的自主學習并不等于讓學生自學，這從本質上來說是完全不同的兩個概念。我們所說的自主學習是指在教師的主導作用下，讓學生自主地去獲得知識、完成任務、強化技巧和培養能力的過程。教師的“主導性”和學生的“主體性”并不是完全對立的而是相輔相成的。教師在教學過程中不應讓學生一味地去適應教師的教學過程以及單一的課本內容，而是要充分發揮教師的主導作用，根據每個學生個體不同的知識認知能力來引導學生轉變觀念，積極參與到教學活動當中，充分發揮其主觀能動性。學生應該有意識的進行自我調節，主動學習消化教學?熱藎?在教師的幫助下提高自我學習的意識，獨立完成教學任務，不斷提高和改進學習方法和技巧。因此，以學生為主體，教師為主導的自主學習模式能更好地完善課堂教學，將課堂和課外的知識有機結合起來，這不僅能充分調動學生的學習積極性更能使學生發揮其特長，運用所學的方法和技巧構建自己的知識學習體系。
2.強化學習方法訓練從而掌握一定的學習技巧。科學的學習方法是學生從被動學習到自主學習的至關重要的一點，而正是在這種新的教學模式下，學生被授予不同的學習方法及學習技巧從而全面實現獨立自主地學習。通過對學生傳授不同英語科目的學習方法讓學生掌握一定的學習技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關的連接詞、brainstorming的運用等）。因此，教師應從訓練學生掌握良好的學習方法和技巧人手，多層面地培養他們的學習自主性。
3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補充。教師應設計豐富多彩的教學活動，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或學習展示課。除此之外，通過教師的演示使學生了解并熟練使用一些與自主學習相關的在線教育網站。如英語學習網、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學內容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學課堂來實現知識的鞏固、補充與延續。
一、引言
多元智能理論在世界教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，學習和研究這一理論，對于推進我國高等教育改革具有重要的理論和現實意義。
中華傳統文化主要包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等;傳統節日（均按農歷）有：正月初一春節（農歷新年）、正月十五元宵節、四月五日清明節、清明節前后的寒食節、五月五日端午節、七月七日七夕節、八月十五中秋節、臘月三十除夕以及各種民俗等;包括傳統歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中的各地區、各少數民族的傳統文化也是中華傳統文化的組成部分。中華傳統文化是民族之魂，是中華民族對人類的偉大貢獻，是我們先輩傳承下來的豐厚遺產，是歷史的結晶[1]。對于我們來說弘揚和發展中華傳統文化責無旁貸，毋庸置疑。
那么探索全新的傳統文化教育之路刻不容緩。迎面襲來的多元智能理論與信息技術潮流帶來更多可拓展的空間。在信息技術日新月異的今天，合理利用信息技術、學生的多元智能，來提高大學生對傳統文化的認識、理解及重視程度大勢所趨。最終培養當代大學生成為時代的主人，中華傳統文化傳承的有生力量當務之急。深入思考、探索，最終走出一條具有特色的傳統文化教育之路迫在眉睫。
二、弘揚傳統文化的意義
剛剛勝利閉幕的十八屆三中全會給了傳統文化明確的定義：“一個國家的歷史、形象和尊嚴的代言是這個國家的傳統文化?！?/p>
中國文化的根蒂是濃厚的中華民族傳統文化。增強國家文化軟實力也必須以領悟、尊重中國傳統文化為基本條件。近年來國家大力度進行的深化文化體制改革中，一直把弘揚中國傳統文化作為著力點，從而完善中華優秀傳統文化教育。
三、當前傳統文化教育的現狀
與國家的大力號召相反傳統文化在傳承中卻受到了“冷遇”，在教育中遭遇了“瓶頸”。全面分析當今大學生的傳統文化教育我們不難發現以下問題：
（一）忽略傳統文化教育
1.家庭傳統文化教育缺失、斷層
目前我國的家庭教育中家長對傳統文化的理解偏差，家長的傳統文化教育意識淡薄，子女受其影響而表現出來的消極和抵觸情緒，以及其他各方面的因素導致了當前我國傳統文化的傳承不力，甚至在很多方面都出現了缺失和斷層。
2.學校傳統文化教育系統建設不完善
2012年，某教育機構對全國100家高校的傳統文化教育課程設置進行統計，僅有30家高校開設了傳統文化教育選修課程，其中配備對口專業教師的僅有20%。就學生學習情況來看，課程出席率小于35%。
（二）學校對傳統文化教育過度的課程化，任務化，教育推廣面狹窄單一。
灌輸式教育，填鴨式教學，不利于學生對傳統文化的真正理解。使傳統文化的傳承成為僅僅是對傳統文化知識的介紹。
（三）中國的傳統文化教育缺乏情景式教育
中國的傳統文化教育具有適應性，產生于特定的生產生活環境，同時也反作用于生活環境，與環境共融形成一種“共生”關系。當前的傳統文化教育使其脫離了賴以生存的環境，成為無本之木，無根之水，空中樓閣，成為了書本的文化，“僵死”的文化。
四、多元智能理論與計算機網絡支持下對傳統文化教育的探索
在計算機網絡高速發展的今天，大多數新興事物、外來文化迅速占領市場，成為現代生活不可或缺的部分。人們除了關注這些“異”物對中國傳統文化的沖擊面前，我們不能只是愛么能助，望洋興嘆，更應該看到的是他們帶來的活力與生機。那么利用多元智能理論結合信息技術實施多元多維、情景性、發展性的教育模式，正適合傳統文化的教育。
近年來，隨著互連網走入千家萬戶，我們進入了“全城一家零距離，珠穆朗瑪在身邊”開放、虛擬的網絡時代。那么，讓新一代的信息技術與傳統文化之間碰撞出絢麗的火花，是下一步應該探索的問題。
（一）利用網絡虛擬現實技術為傳統文化安個“家”。
在信息技術的支持下虛擬仿真出全世界的旅游勝地，使人們足不出戶就能領略世界的風采，是經濟旅游的新潮流。那么基于網絡虛擬現實技術顯著的技術特點為中國傳統文化安個“家”，是初步探索的方向。
（二）傳統文化教育利用多元智能原理與游戲化學習的“臉對臉”。
讓網絡游戲為傳統文化的學習和傳承提供更加有效的方法和途徑，同時讓傳統文化為網絡游戲填加豐富的內涵。網絡游戲的虛擬環境成為傳統文化教育賴以生存的土地。
網絡游戲是網絡虛擬現實技術中的一種，隨著虛擬現實技術的日益成熟，傳統的網絡游戲也成了新興產業。正引發越來越多的社會問題――青少年沉迷網絡游戲的事件層出不窮。網絡游戲設計的暴力，不規范占絕大部分因素。從網絡游戲設計中入手改善網絡游戲的不足，并在網絡游戲設計中將中華民族優秀的傳統文化融入現代網絡游戲之中，賦予傳統文化騰飛的羽翼，同時也賜予網絡游戲以圣潔的靈魂，實現游戲化學習。
根據眾學者的研究，筆者認為，游戲化學習的難點主要在于游戲與學習之間相互融合的問題，游戲與學習之間的比重問題。
五、小結
根據游戲化學習的意義我們用情理的精神，利用傳統的文化改造虛擬游戲的不足，填補虛擬游戲的漏洞。
利用多元智能理論使學生能無意識的在網絡游戲中領悟、學習傳統文化的意義，相反傳統文化也在游戲中起到引導的作用，抑制其弊端，避免沉迷的現象。有機的將傳統文化，網絡環境，學生的意識結合到一起。三維一體的立體式隱性學習模式。
改變“填鴨式”教學，使學習成為一場有趣的游戲，從學習中感受快樂，使人們不再是對游戲成“癮”，而是對學習成“癮”。
【關鍵詞】 腦出血；黃芪注射液；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發病，是腦卒中死亡率最高的臨床類型。迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血急性期仍無肯定、有效的治療方法，腦出血仍具有相當高的死亡率。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，近年來部分學者應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但對治療的時機尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限176只，體重230～280g，由寧夏醫學院實驗動物中心提供，動物合格證號［SCXK（寧）20050001］。
1.1.2 主要試劑 黃芪注射液（神威藥業有限公司，批號06111511）；紅花注射液（雅安三九藥業有限公司，批號 070304）；Ⅶ型膠原酶（sigma公司）；TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），DAB染色試劑盒（武漢博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成黃芪注射液治療組、紅花注射液治療組、黃芪紅花注射液聯合治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各黃芪治療組每日腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為2.0ml/（kg·d），各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d）；各黃芪紅花治療組每日先腹腔注射黃芪注射液1次，劑量為1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一側再注射紅花注射液1次，劑量為1.0ml/（kg·d）；正常對照組和出血對照組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5U/μlⅦ型膠原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術后保溫。
1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數陽性細胞數，計算平均值。
1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰石蠟切片，采用末端脫氧核糖核苷轉移酶介導的dUTP缺口末端標記法（TUNEL法），DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數TUNEL反應陽性細胞數，計算平均值。
1.2.5 統計學分析 計量結果用x±s表示。統計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。
2 結果
2.1 大鼠神經功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現不同程度神經功能缺損表現，根據Berderson評分標準對術后各組大鼠進行神經功能評分，各組評分情況見表1。
2.2 Caspase-3免疫組化染色 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，以神經元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。各治療組均比出血對照組明顯降低（P
2.3 TUNEL染色 根據免疫組化的結果，選取差異較為顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經元為主。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表3。表1 腦出血后各時相點神經功能評分注：P
3 討論
腦出血是指非外傷性腦實質內的自發性出血，是危害人類健康常見的一種疾病，它具有發病率高、致死率高、病殘率高、復發率高等特點。在我國，腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，約15%～40%的腦出血患者死于急性期［1］。在治療上目前臨床上除運用傳統脫水藥，手術清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳，所以臨床上一般采取內科保守對癥治療［2］。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療中積累了豐富的經驗，近年來有部分學者嘗試應用益氣活血法治療急性期腦出血取得了較好的療效［3］，但其對腦出血治療的時機問題尚存在較大的爭議。
腦出血屬中醫“中風”、“卒中”病的范疇。中醫理論認為氣血是腦生長發育和產生各種功能的物質基礎，氣血失常也是腦病發病的主要病機。出血性腦卒中是在氣血內虛的基礎上遇勞倦內傷、憂思惱怒、嗜食煙酒等誘因，進而引起臟腑陰陽失調，氣血逆亂直沖犯腦，形成血溢腦脈之外所致，而離經之血為瘀血。用補氣藥，取“氣能行血”、“氣能攝血”之義，同時配合活血破瘀之品，消除血腫。
黃芪作為中藥當中的一味經典補氣藥，具有免疫調節、抗菌利尿、強心，降低血液粘度、抗血小板聚集、擴張血管、降低血脂和改善微循環等作用，抗脂質過氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及穩定細胞膜，保護線粒體，增加組織細胞抗缺血缺氧能力［6～8］。紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療，具有抑制血小板活化因子誘發血小板聚集、釋放及血小板內游離鈣濃度升高，抑制誘發的中性粒細胞聚集、黏附，提高大鼠的纖溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能［9～12］。
近幾年在腦出血的機制方面的研究取得了一定的進展，文獻表明，腦出血后血腫周圍腦組織血流量下降，相對于嚴重缺血性卒中而言屬于輕中度腦缺血，輕微腦缺血伴隨著大量激活的細胞因子外滲所導致的細胞凋亡，是腦出血后細胞死亡主要途徑之一［13］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現，凋亡高峰在腦出血后48～72h［14］。另外有研究表明：腦細胞缺血后先出現促凋亡基因表達，后出現神經元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發病早期抑制了促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經元細胞的損傷。
哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關鍵酶，在細胞凋亡分子機制網絡中居核心地位［15］。
本實驗的研究結果顯示，黃芪、紅花、黃芪紅花聯合治療腦出血均有效果，能有效改善腦出血模型大鼠的神經功能缺損癥狀，減少腦出血灶周圍TUNEL染色陽性細胞數，減少腦出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，與出血對照組相比較差異有顯著性（P
眾多的醫家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）開始使用。陳汝興［18］臨床也證實在出血性中風發病后6h內血腫會擴大，主張在發病6h之后盡快使用活血化瘀藥物并獲滿意療效，并認為超早期應用較亞急性期應用者血腫吸收為快。況時祥［19］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發的血液循環障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，并認為發病后6～24h內應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。對本實驗不同時間用藥的結果進行分析表明，黃芪注射液在大鼠腦出血后0、6、12、24h給藥治療時，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多，并且0h和6h組與12h和24h組的差異有顯著性（P
綜上所述，黃芪注射液、紅花注射液和黃芪紅花注射液治療腦出血，均能不同程度的促進腦出血大鼠神經功能的恢復，降低血腫周圍凋亡細胞的表達，其中黃芪紅花注射液聯合治療腦出血對血腫周圍凋亡細胞表達的降低程度比單純的紅花注射液治療明顯，尤其以黃芪紅花注射液術后6h聯合治療組表現最為明顯。
參考文獻
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引言
隨著全球經濟一體化的進程，國內各行各業對于英語這一門世界語的需求也越來越明顯，我國的高職院校牢牢抓住了這一趨勢，大力推進和深化非英語專業的英語教學改革，慕課這一新型的教學模式也順應而生。目前，不少高職院校已將慕課帶進了非英語專業的英語課堂，較大程度上的激發了學生的學習興趣和自學能力，得到了師生的一致好評。然而，在慕課這一新型手段實踐的過程中，也出現了一些問題，其中最為突出的是英語口語教學如何才能有效的實施及考核。
一、慕課背景下英語口語教學的現狀
雖然慕課教學的實施極大的提高了非英語專業學生的學習積極性，但是仍然有不少學生處于被動學習的狀態，他們尤其不重視英語口語技能的學習和操練，因為在有限的課堂教學時間內，教師檢查口語的機會遠不及其他閱讀、寫作等環節多。
另一方面，對于教師而言，學生慕課自學的時間占據了一定的課時，導致課堂面授教學的時間減少，因而在有限的時間之內，留給學生現場操練英語口語的時間勢必相對減少，不利于教師指導學生查漏補缺。除此之外，由于無法充分利用課堂授課時間檢驗學生的英語口語情況，學生只能增加自己利用課余時間練習口語的比重，也給教師考核學習效果帶來了一定的難度，想要及時指出學生在口語交際中產生的某些問題也不如以往簡單、方便。
基于以上現實問題，我們必須提出一套新型的教學方法，該方法既要完好的保留慕課教學的優勢，又要能解決慕課背景下英語口語教學的實際問題。
二、創新慕課下的英語口語教學
要提升以慕課為平臺的非英語專業英語口語教學效果，必須有一套完善的課前、課中以及課后教學體系。
1.課前明確學習任務。在學生學習慕課教學內容之前，師生需做好各自的課前準備。首先，教師要布置一份自主學習任務單，任務要盡可能細化，羅列出本單元慕課自學內容和其他網絡學習平臺的課程學習資源鏈接地址，列出了學生在課前要完成的小組任務和可供學生參考的資料地址，并告知了學生課堂上要檢測的口語內容，讓學生提前做好了上課的準備。對學生而言，則要根據教師提供的自主學習任務單，切實結合自己的實際情況，制定一份單元自主學習計劃，詳細分析自己的英語口語學習現狀，列出了每天的英語學習進度和本周的預期目標，在計劃書中明確指出英語口語的操練對象以及具體的練習時間安排，并按照自己的計劃嚴格實施。
2.課中檢測自學效果。在課堂面授環節，教師的所有課堂任務都要以慕課教學內容以及自主學習任務單為基礎，課堂活動的設置要做到多樣化、有針對性，可以從詞匯、短語、句型、對話、演講等幾個方面入手，避免出現檢測手段單一的情況。課堂任務的難度也應適中，要能滿足不同英語水平層次的學生，盡量擴大學生的參與面和參與度，使得絕大多數的學生都能積極參加到課堂活動中來。學生在課堂活動中的完成情況要實時進行考核，將其詳細的記錄在平時成績表中，作為平時成績的重要考核手段之一并納入期末成績的評定。
3.課后作業強化口語技能。面授課結束之后，為了鞏固學習效果，教師可適當給學生布置一些有針對性的課后作業。此環節可引入時下較為流行的信息化教學平臺，給學生隨時隨地都能完成作業的自由，進一步提升學生的自學積極性。例如，學生可在世界大學城中的作業欄目里提交視頻作業，他們根據自己的喜好和英語水平選擇作業形式，如兩人對話、個人演講等，這些全英語的視頻作業能進一步鞏固課堂所學知識和交際能力。手機APP英語趣配音也是一個很好的口語操練平臺，學生自主搜索與單元主題相關的文章和對話，選擇適合自己難度的視頻材料進行配音練習，盡力模仿原文的語音語調。另外，教師還可在組建的班級微信群中作業，要求學生在群聊中發表練習英語口語的小視頻，同學們互為評委，共同進步。
三、結束語
慕課不是“放羊”。課堂并不是提升英語口語交際能力的唯一平臺，在高職院校非英語專業的英語口語教學中引入慕課，主要目的是要教會學生自主學習，提高學習積極性和教學效果。
慕課并未“解脫”教師。雖然在學生自學慕課內容的時間段，教師可不用進教師上課，但是這反而對教師提出了更高、更嚴格的要求。在沒有慕課的時候，教師的精力基本上都集中在了課堂面授環節的備課上，所有的工作都以課堂45分鐘為核心。然而，在慕課平臺下，課前和課后環節的地位大大提高，直接影響英語口語教學效果。
總而言之，依托慕課教學平臺，合理利用信息化教學手段，因材施教，必定能提升高職院校非英語專業的英語口語教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】 懷牛膝總皂苷；oxLDL；血管平滑肌細胞；增殖；遷移
Abstract：［Objective］To investigate the influence of Achyranthes bidentata saponins（ABS）on the proliferation and migration of rats aorta vascular smooth muscle cells，and to elucidate its mechanism of antiatherosclerosis.［Methods］The oxidized low density lipoprotein （oxLDL） was used to induce the proliferation of rats aorta vascular smooth muscle cells（VSMC） and Methyl thiazolyl tetrazolium（MTT） assay was used to determine the growth of them，wound healing assay was used to determine the influence of ABS on the ability to migrate of VSMC.All methods were used to observe the effect of ABS on the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.［Result］The proliferation of VSMC was at the highest level when the concentration of oxLDL was 30mg/L，and this effect of oxLDL could be significantly inhibited by ABS（50，100，150mg/L） in a concentrationdependent manner;ABS could also inhibit the migration of VSMC induced by oxLDL at 30mg/L.［Conclusion］ABS could inhibit the proliferation and migration of VSMC induced by oxLDL.From these results，it appears that ABS can reduce the thickness of vascular intima and inhibit the development of vascular plaque.
Key words：Achyranthes bidentata saponins; oxLDL;vascular smooth muscle cells; proliferation; migration
動脈粥樣硬化（atherosclerosis，AS）的發病機理有許多學說，但以氧化損傷學說研究最多［1］。氧化修飾LDL（oxLDL）能促進泡沫細胞形成及血管平滑肌細胞增殖和遷移，導致動脈粥樣硬化［2］。本研究采用中醫臨床治療心血管疾病的常用藥物懷牛膝，觀察其對oxLDL誘導的VSMC增殖和遷移的影響，報道如下。
1 材料和方法
1.1 材料
懷牛膝總皂苷（浙江中醫藥大學化學教研室提供），SD大鼠（浙江中醫藥大學動物實驗中心提供），人血漿（購自浙江省血液中心），胎牛血清（杭州四季青生物工程材料研究所），DMEM（美國GIBCOBRL公司），胰蛋白酶（杭州宏博生物工程有限公司Amresco分裝），MTT（華美生物工程公司），二甲基亞砜（浙江杭州雙林化工試劑廠），其余試劑為國產分析純試劑，超速離心機（日本Hitachi公司），熒光倒置顯微鏡（日本OLYMPUS公司），UV754紫外分光光度儀（上海分析儀器總廠），HEPA CLASS 100型細胞CO2培養箱（美國THERMO公司），SWCJ1F超凈工作臺（蘇州安泰空氣技術有限公司），UR4100型酶標儀（美國Dynatech公司）。
1.2 方法
1.2.1 低密度脂蛋白制備、氧化與鑒定
參考郭剛等方法［3］，取人血漿，用序列超速離心法，獲得LDL區帶（密度范圍為1.019～1.063）。取LDL于試管中加入CuSO4溶液氧化，使Cu2+終濃度為10μmo1/L，37℃分別孵育20h。氧化后的LDL加入終濃度為20μmol/L EDTA，4℃放置2h終止氧化，再以pH 7.4 PBS緩沖液透析24h除去EDTA，PEG 2，0000濃縮到一定體積。通過Lowery法檢測蛋白含量為4.8g/L。制備的oxLDL盡快0.22μm過濾除菌，保存4℃備用，兩周內用完。對氧化后的LDL蘇丹黑預染，通過瓊脂糖凝膠電泳檢測oxLDL比LDL遷移速度大。
1.2.2 大鼠胸主動脈平滑肌細胞的培養
參考任立群等方法［4］，雄性SD大鼠處死后，無菌條件下取胸主動脈，去除血管內膜和外膜，將中膜以組織塊法培養于含10%胎牛血清的DMEM培養基中，置于37℃、5%CO2孵箱中靜置培養。待細胞鋪滿培養瓶底達80%時，用0.15%胰酶和0.02%EDTA消化，進行傳代培養，傳代比例為1∶2，傳代周期為4～5d。選生長良好的第5～10代傳代細胞用于以下實驗。
1.2.3 確定oxLDL誘導的VSMC生長的最佳濃度
取對數生長期的細胞以每孔6000個細胞接種于96孔板中，每孔200μl，分7組，每組6個孔。用含10%FBS的DMEM培養一天后，換用無血清DMFM培養，次日各組換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下：第1組不加oxLDL；其余各組加oxLDL，終濃度分別為10，20，30，40，50，60 mg/L，24h后加入5mg/ml MTT，每孔20μL，置37℃，5%CO2培養箱中培養4h后取出，加入二甲基亞砜，每孔150μL，振蕩充分溶解結晶。用酶聯免疫儀檢測在570nm的吸光度值（OD）值（OD值與細胞數正相關），實驗重復3次，以每組各孔平均OD值繪制增殖曲線，確定以oxLDL的濃度為30mg/mL促細胞增殖最佳濃度。
1.2.4 MTT法測定VSMC增殖的反應
取對數生長期的細胞以每孔6000個細胞接種于96孔板中，分5組，每組六個孔。用含10%FBS的DMEM培養一天后換用含5%FBS的DMEM并分別處理如下： 1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、低劑量組：30mg/L oxLDL+50mg/L ABS；4、中劑量組：30mg/L oxLDL+100mg/L ABS；5、高劑量組：30mg/L oxLDL+150mg/L ABS。24小時后通過MTT法（同上）檢測細胞增殖情況。測各孔OD值，實驗重復三次，比較每組平均OD值大小差異。
1.2.5 傷口愈合法測定VSMC遷移能力
參考相關文獻方法［5］，取對數生長期的細胞，以每孔5×104個細胞接種于24孔板中，每孔1ml，分3組。用含10%FBS的DMEM培養，待細胞長滿瓶底80%左右，用200μl槍頭在每個孔中劃出基本相同的寬度，5%DMEM培養并分別如下分組：1、空白組；2、oxLDL組：30mg/L oxLDL；3、給藥組：30mg/L oxLDL+ 20mg/L ABS，拍照記錄，設為0點，用ipp6.0圖像處理軟件測定劃帶寬度W0，在顯微鏡下分別記錄并測定24h劃帶的寬度，每孔取6處劃帶寬度值求平均值w，計算各個時間段細胞實際遷移距離即h= （W0w）/2，比較每組平均h值大小差異。
1.2.6 統計學處理
所有數據以表示，由SPSS 13.0軟件進行統計分析，數據采用t檢驗。
2 結果
2.1 ABS對oxLDL誘導的VSMC增殖的影響
見表1。表1 不同濃度ABS對oxLDL誘導的VSMC增殖的影響（略）
2.2 ABS對oxLDL誘導的VSMC遷移能力的影響
見表2。表2 ABS對oxLDL誘導的VSMC遷移的影響（略）
3 討論
文獻表明，oxLDL在AS形成過程中起著重要作用［2］。一方面oxLDL與清道夫受體結合，導致VSMC內吞oxLDL，繼而產生平滑肌源性泡沫細胞，而脂質在泡沫細胞中沉積所造成結果是動脈壁的纖維斑塊和粥樣斑塊。另一方面oxLDL通過促進平滑肌細胞釋放血小板源生長因子（PDGF）、堿性成纖維細胞生長因子（bFGF）等因子，而這些細胞因子可促進VSMC增殖和遷移。［3］結果造成血管內膜增厚、斑塊形成及管腔狹窄等效應，從而促進 AS 的發生和發展。本實驗結果證明ABS能顯著抑制血管平滑肌細胞增殖與遷移，表明ABS抑制血管內膜增厚和斑塊形成的作用，這為臨床上防治動脈粥樣硬化提供可靠的理論依據。
參考文獻
