時間：2023-09-13 09:17:04
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隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式?；瘜W教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行。《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。
一、以學生為主體，教師為主導
探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。
2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。
4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。
三、拓寬了學生的知識面
探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。
探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。
四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標
傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。
總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。
參考文獻：
任何教學活動都是針對特定教育對象而實施的有目的、有計劃、有評價與有反思的知識傳授、能力培養、情感與態度養成的活動過程。在這個過程中，教學的針對性是十分重要的因素，有針對的教學才能對癥下藥地解決問題，才會使特定的學生學有所獲。這就有一個研究學情的問題。怎樣研究學情呢？筆者認為，研究學生特征是最關鍵的一個環節。
一、喚起學生的學習興趣
很多成人學生面對學習任務時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產生的學習動機還是會激勵他們投入學習活動中。為了強化他們的學習動機，教師可以用學生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學過程中，也要通過表揚與激勵使學生保持或強化求知欲望，同時，在教學過程中要多把機會給他們，讓他們在發言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學習的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學生有求知欲望并努力學習了，稍許的進步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學生先天內向，他們不敢發言，或者由于基礎問題發言經常出錯，對于這樣的學生，教師應從肯定他們敢于發言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導、啟發等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學生在學習時難免會有焦慮感，這樣會對學習動機產生削弱作用。作為教師，不僅要關心成人學生對于知識與技能的學習，更要關注學生的心理與情緒狀態，要善于發現問題并及時處理，通過課堂引導或專門的心理疏導使學生消除焦慮感，輕松地投入學習活動中。
二、激發學生的學習動機
作為現代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應該是學生主動學習的過程，而任何主動的行為都是在需要驅使下產生的，因此，關注學生的需要是課程的首選，學校所提供給學生的課程應該滿足學生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學生相比，他們的學習目的與需要更加明確；由于成人學生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學生的課程一定要以滿足學生需求為目標，在這樣的課程指導下會激起學生的學習動機，教師的教學目標才能有效達成。例如，社會上的各種培訓班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓班，為了能出國留學參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學習特點。這也進一步證明了，滿足需要是激發學生學習動機的關鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學生需要、才能使學生積極主動地參與到課堂教學過程中，教師的課堂教學才會是優質高效的。
三、教給學生學習的策略
探究，在《現代漢語規范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現象進行深入的理解和研究。
一、探究性閱讀教學的內涵
(一)探究是人類的天性從心理學角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐?，就對其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態，結果嚴重阻礙了孩子思維能力和創造力的發展。
(二)探究性教學方式是個體發展對閱讀教學的內在要求
新一輪基礎教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學生的學習方式，提倡“自主、合作、探究”的學習方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出，“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢?，“探究”也成為了本次閱讀教學改革的內在要求。探究性閱讀教學是對傳統閱讀教學的繼承和超越。后者本質上是一種被動接受式的教學方式，對閱讀活動進行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠的文本分割成一系列毫無生機和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學生，把學生當成“容器”?！敖Y論幾乎都是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統閱讀教學方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養，不利于學生的想像力、思維能力和創造力的培養和發展。然而。任何事物的發展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠，探究性閱讀教學也不例外。探究性閱讀教學不應是對傳統接受式閱讀教學方式的完全否定，而應繼承傳統閱讀教學中一些合理的方法和手段。傳統閱讀教學非常注重培養學生的接受能力，有效的接受能為學生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎，探究性閱讀教學所應放棄的只是那些機械劃一、盲目跟從書本和權威的做法。探究性閱讀教學對傳統閱讀教學最根本的變革在于教師和學生的角色定位上，強調教師主導作用和學生的主體地位，視學生為主動的建構者，還學生以自由發展的空間。
探究性閱讀教學以學生的探究思維發展為基本出發點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學生掌握多少具體的知識，而在于以學生個人的知識、生活閱歷為基礎。讓學生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學背后的學生的思維品質得到提升。這種優化的思維品質將對學生的全面發展產生深遠的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養應貫穿于閱讀的整個過程?！靶抡n標”的閱讀部分也無處不閃現出對思維的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》在閱讀的課程目標中指出：“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑?！薄白⒅貍€性閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態過程。”
閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學生首先與文本展開對話，這一過程是學生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達到與作者交流的目的；然后，再通過學生與學生以及學生與老師之間的交流，達到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對象――文本，是思維的產物，閱讀方法歸根到底是思維的方法?？茖W的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內容，去探究作者的內心世界，去領悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓練，思維能力得到提高。因此，當今探究性閱讀教學的研究應更多的考慮探究性閱讀教學的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學中的地位，力求探究性閱讀教學研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學的思維特征
(一)重視學生體驗基礎上思維的主動性
探究性閱讀教學讓學生根據其自身的知識背景和現實生活經驗為基礎展開自主實踐活動。讓學生在閱讀過程的體驗、感悟中去發現某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學生的體驗，強調自主性與體驗性是探究性閱讀教學的情趣所在。
探究性閱讀教學應強調學生思維的主動性。此次基礎教育改革是對傳統教育思維方法的一次改革，強調將學生的需求、動機和興趣置于重要地位，注重學生思維的主動性。探究性閱讀教學正是這一教育理念的真實呈現。在探究性閱讀教學中，學生思維的主動性
主要體現在三個方面：一是發現探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進行探究的主動性；三是總結探究結果及問題再發現的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為探究教學的指導者和組織者，還學生以本位，讓學生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應主要體現在幫助學生自主選擇的角度、啟發學生思維，發現學生的閃光點，幫助學生進行價值判斷等方面，讓學生積極主動且自主完成探究性閱讀教學中的學習和探究任務。
(二)關注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學鼓勵學生的創新思維，反對結果的唯一性。歌德指出：“我們都不應把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術作品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也應盡可能地用自由大膽的精神去關照和欣賞。”探究性閱讀教學應如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學生。在探究性教學過程中，學生根據自身的知識積累和生活經驗，與文本進行對話、交流，充分體驗文本所表達的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構建中掌握知識、發現問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發展，而這一發展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！?/p>
同時，探究性閱讀教學具有開放性，其開放性主要體現在以下三個方面：一是探究內容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結果的開放性。在探究性閱讀教學中，老師所應關注的是怎樣引導學生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進行論證，始終以學生為探究的主體，從而形成真正屬于學生自己的見解，而不是想方設法引導學生走向預先設定好的答案。
中圖分類號：K412.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0216-02
近年來，我國高等教育事業不斷發展，獨立學院作為其中的重要新生力量，其本身的教學、運行與管理機制一直處于不斷完善的過程當中。獨立學院與傳統的公辦高校有很大的不同，其本身的運行管理需要與傳統的高校管理方式進行區分。從客觀層面來說，公辦高校的很多后勤服務管理機制都不適用于獨立高校的后勤管理。獨立高校本身要適應不同的資源來源方式，并且有效的對民辦機制的特點進行發揮，最大限度的對社會資源與力量進行運用，有效保障教學質量、效益和學校管理發展水平。在獨立學院開展日常的教學管理工作中，如何構建一套完善的后勤服務保障體系，是保證獨立學院日常教學工作順利開展，提高教學管理水平的關鍵。該文對于獨立學院后勤服務體系的基本特征進行了分析，并且提出了相關的實踐探索途徑。
1 獨立學院后勤服務體系的基本特征
獨立學院的產生，是我國高等教育適應時展的必然產物。它有著廣闊的發展前景。為了使獨立學院得到更加健康發展，就必須研究和掌握其后勤服務體系的基本特征，這是辦好獨立學院重要前提。
首先，在獨立學院的結構體系中，后勤服務體系具有一定的獨立性特點。與傳統的公辦高校有很大的不同，傳統高校的后勤體系主要是從以前的行政體系中進行分離，并且具有一定的轉變的過程，屬于高校的直屬管理部門。在獨立學院中，其后勤體系則是具有一定的社會化特點，相對于高校內部管理結構來說，具有一定的獨立性，并且很多資源和力量來源都是社會，而不是高校內部。
其次，在獨立學院的結構體系中，后勤服務體系具有一定的多元性特點。公辦院校中，后勤服務體系與高校的從屬性特點較為明顯，并且服務體系層次單一，具有一元化的特點。而獨立院校中的后勤服務體系，由于其組織源自社會，其本身服務的方式也更加豐富，并且整體組織結構層次也具有明顯的多元化特點。
最后，在獨立學院的結構體系中，后勤服務體系具有一定的開放性特點。公辦學校中，其后勤服務體系與市場的聯系較少，并且不具有較強的開放性，具有一定的封閉性。獨立學院的后勤服務體系一直處于不斷變化的狀態當中，并且隨著其所處市場環境的變化和各項功能的完善，其服務組織也一直處于不斷的變更當中，具有明顯的開放性與可發展性。
2 獨立學院后勤服務體系構建的實踐途徑
2.1 依托社會力量
高校后勤服務器本身為高校的日常運行提供了管理、服務和育人的不同職能。獨立院校和公立院校其創辦過程和基本職能的實現途徑都有著明顯的差別，在后勤服務體系創辦的過程中，需要深入地考慮市場因素，并且合理地分配與利用社會資源。社會力量的引入效果是后勤體系服務水平的決定因素。在對社會資源的引入和利用上，要制定一套科學合理的機制和制度。對后勤組織引入管理上，要做好把關，并且嚴格地管理和篩選可靠的服務組織，保證整體服務組織的服務水平和規范性。在后勤組織管理上，還要引入科學的競爭機制，結合服務市場的發展規律。對于同一類型的服務項目，高?？梢晕胁煌姆战M織進行經營和管理，并且打造一個公平、透明、公開的市場競爭環境，真正地將服務質量作為篩選目標，為師生們提供良好的后勤服務。
2.2 明確服務目標
在進行后勤管理工作中，要將后勤管理各個部門的職能進行明確的分配，并且與學校的綜合管理進行結合，確立明確的服務目標體系，將服務師生、服務學校發展作為后勤工作開展的目標。在進行服務組織的選擇上，要盡可能地選擇具有豐富服務經驗與服務過程規范的公司來為學校后勤提供服務保障。雖然這些組織具有良好的專業性，但是由于其屬于外在主體，與學校之間具有一定的距離性，所以會造成服務過程較為被動，并且對學校缺乏足夠的認同。針對這種情況，服務組織的負責人員要對于自身的思想意識進行轉變，并且積極主動地參與到學校的管理和建設當中，并且基于學校的發展層面，配合學校的發展體系，適應學校的各項設施的建設。只有更好地配合學校，才可以實現內部服務市場的擴展和發展，才可以更好地獲得組織利潤空間，讓組織內的員工具有更高的歸屬感，服務過程更加積極、主動。企業本身對利益的追求是其本質的發展目標，在服務過程中要將自身的利益與師生的利益進行結合，并且將提高自身的服務質量來納入自身的服務標準當中。針對這方面的考慮，學校內部管理上，可以對雙方的合作期限進行合理的延長，并且為后勤組織開展服務提供良好的環境，搭建良性的發展平臺，雙方共同促進發展。
2.3 提高服務水平
在服務工作開展的過程中，要對于后勤服務體系因地制宜地制定出一套服務保障標準，并且規范地進行執行和管理。學校的管理人員要對后勤服務工作的每個環節都進行嚴格的監督，并且結合相關的管理體系標準進行衡量，減少服務問題，提高綜合服務水平和服務能力，真正的將標準化的管理理念進行落實，實現后勤服務工作的不斷創新改進。后勤服務工作的職能很多，針對不同的職能崗位，要制定相關的操作流程、程序以及管理規范，并且明確各個崗位人員的工作職責。在工作中，要保證每項后勤服務工作都具有明確的責任、規范、程序以及監督流程。學校管理者可以結合實際情況，制定出一套后勤服務管理標準，并且將避免管理問題，對管理過程中的疏漏進行逐一的解決，消除管理盲區。我們都知道，后勤管理工作的對象是學校的師生，師生是否滿意是衡量后勤服務水平的一個重要標準。后勤服務工作與其他產品不同，并且不具有更換性。后勤服務工作的開展，要保證各個管理部門進行不斷的走訪與調查，采用不同的渠道了解形式，從不同的方面對師生的具體需求進行了解和滿足，并且對后勤服務的重點、方向以及渠道進行改進，真正地提高綜合管理服務能力水平。
2.4 加強監督和管理
有效的監督和管理考核，是保證后勤服務工作落實和相關制度執行效果的有力舉措。獨立院校可以構建一套科學的服務評判標準，并且對服務質量進行全過程的跟蹤與管理，充分地將后勤部門的各項職能進行發揮，并且結合相應的經濟激勵和指標制度，讓后勤服務體系的整體運行質量得到有效的保障。在進行量化考核上，要制定出科學的考核標準，并且針對不同的服務項目、區域進行重點考核?？己送瓿珊?，考核結果要作為后續管理費用支付以及合同簽訂的重要參考依據。作為學校的主體，后勤服務工作開展的過程中要積極的聽取師生的意見，并且時刻關注服務過程中的不足，及時地進行改進。師生科院組織相關的后勤服務意見管理員，統一地進行調研，讓師生參與到后勤管理服務當中，更好地提高后勤服務工作的人性化水平。
3 結語
獨立學院的后勤服務體系，為學校的教學、研究、師生生活提供了充分的保障。后勤服務其本身的職能與其他公辦高校相同，都是教學管理運行中不可或缺的一部分力量，是組成獨立學院教學體系中的重要一環。提高獨立學院后勤服務質量的關鍵，就是要深入地研究獨立學院后勤服務體系的特點，并且不斷改進和創新，加強實踐和落實，打造一套科學、完善、高水平的服務體系。
參考文獻
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隨著我國素質教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學中的重要組成部分已經越來教育工作者的重視。學生在音樂欣賞中培養了自己對音樂的興趣，學到更多關于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實現素質教育的價值和培養學生全面發展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個方面和大家共同探討欣賞教學的審美教育。
一、運用多元化教學方式激發學生興趣
興趣使學生最好的老師。學生們對自己感興趣的事往往表現的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進而參與到探索事物的過程中去。學習的動力很大一部分來自于學生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學生主動對學習投入精神力量。學生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產生的共鳴，音樂欣賞教學中，每個年齡段的學生的心理狀況是不同的，低年級的學生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學生因為心智上已經成熟很多，對事物有了一定的認識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進、張揚個性。教師在音樂欣賞教學中要根據學生的心理發展規律來選擇適合這個年齡段的學生的音樂欣賞教學模式。比如在音樂欣賞教學中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現出直觀的意境描繪，以及教師和學生之間的互動活動激發學生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學中，便可以利用多媒體播放世界各國的關于清晨的歌曲，有班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現出清晨美好的時光，讓學生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進而激發他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。
二、尊重學生個性發展因材施教
有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特?！币魳沸蕾p中也有這個特點，并且表現的特別突出。每個人由于成長環境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調而會對同一首音樂的曲子產生不同的心理。有的學生比較內向，他對音樂的欣賞表現的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學生的這一心理特點，適時的引導學生個性健康發展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設一個輕松地環境，讓學生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學生勇敢地表達出來，特別是那些比較內向的學生，更要鼓勵他們多發言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。
比如，學生們體驗《快樂的農夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學生用心體會農夫的快樂，然后用自己的動作有節奏表現出來。樂曲播放后，有的學生做出了大大的笑臉表示高興，有的學生裝扮成一個小農民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內向的學生不愿意動，有的因為膽小想表現又不敢表現，這是，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內向的學生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機和活力的課堂悄悄形成了。
三、把握音樂情感，陶冶學生情操
音樂也是一種語言，和文字語言一樣，音樂語言同樣具有感染力，在教學中，教師把握音樂語言中的情感，就能起到陶冶學生情操的效果。音樂的創作來自情感，情感的抒發也需要音樂作為媒介進行表達。音樂離開情感就不復存在，而音樂性上教育要是脫離了情感也不會是真正的音樂教育。音樂巨匠貝多芬說過：“音樂使人的心靈爆發出火花?！滨r明的音樂蘊藏著豐富的感情，極富藝術感染力，生動形象的表現出人的思想感情，通過曲調深入到學生的內心世界，產生一種力量，可以是精神力量，也可以是行為力量。例如在愛國音樂的欣賞課中，學生們唱《國歌》的時候，一股子豪情就表現了出來，唱出了祖國的偉大和自己的自豪感，再如，教唱《七子之歌》能激起學生們對祖國的無限熱愛，對尚未回歸的游子的牽掛，深刻體會到只有祖國強大了才不會挨打，認識到每個人的命運都和祖國的命運息息相關。唱起這些愛國歌曲，學生的民族責任感油然而生。因此，在音樂欣賞教學中，教師要把藝術教育的特點和學生的心理結合起來，促進學生全面的發展，提高他們的素質，培養他們高尚的情操。
四、小結
黑格爾曾說“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從中感到滿足”。對于音樂教師來說，音樂教學就是以真摯的感情感動人，以美好的感情感染人，讓學生在學習欣賞的過程中體驗到音樂的魅力。音樂教學能很大程度地調動學生的情感，使學生逐步形成健康積極的情感及養成良好的心理品質。教師只有在教學內容、教學方式、教學途徑和教學環節中把握好學生心理這個主線，才能使學生的內在情感因素不斷地激發、不斷地增長，真正體驗音樂的魅力，使其逐步形成穩定的心理品質。
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在佛教的流派中，凈土宗對我國佛教的發展具有很大的影響。凈土宗供奉的主要是佛門三圣，其中對于阿彌陀佛與觀世音菩薩的研究已經取得了豐碩的成果，對于大勢至菩薩的關注則相對較小。傳說中大勢至菩薩出生在西方清凈國中，成就法門為念佛三昧，堪稱凈土菩薩。在西方凈土思想中，大勢至又做大精進、大勢志，與觀世音并列為阿彌陀佛的脅侍，在佛門中人享有尊崇的地位。在我國，相對于將觀世音象征慈悲，大勢至菩薩代表的則是智慧。而大勢至菩薩被眾生信仰，其最要因素就是大勢至菩薩與觀世音菩薩一起引導逝者前往極樂世界。
1 大勢至菩薩的形象形成
1.1 大勢至菩薩形象的由來
在《佛說觀無量壽經》中，對于大勢至菩薩的形象是這樣描述的：“此菩薩天冠有五百寶蓮華，一一寶華有五百寶臺，一一臺中，十方諸佛凈妙國土廣長之相，皆于中現。頂上肉髻如缽頭摩花，于肉髻上有一寶瓶，盛諸光明普現佛事。余諸身相如觀世音等無有異。此菩薩行時，十方世界一切震動，當地動處各有五百億寶花，一一寶花莊嚴高顯，如極樂世界。此菩薩坐時，七寶國土一時動搖，從下方金光佛剎，乃至上方光明王佛剎，于其中間無量塵數分身無量壽佛分身觀世音大勢至。皆悉云集極樂國土?！庇纱艘部梢钥闯?，大勢至菩薩為男身，而且“頭頂的肉髻如缽頭摩花，于肉髻上有一寶瓶，盛諸光明普現佛事”，其余特征與觀世音菩薩一般無二。
1.2 中土造像與菩薩信仰
我國現存最早的大勢至菩薩在甘肅炳靈寺，形象與經文中描述并無很大差異，只是菩薩冠中并沒有寶瓶。事實上，大勢至菩薩頭冠中寶瓶是在唐代以后才明顯的，而且從唐代以后，手持蓮花成了大勢至菩薩的身份標志。一般在造像中，都將大勢至菩薩安置在阿彌陀佛的右側，不過也有將大勢至菩薩安置在菩薩群中，比如在安岳圓覺洞第二十二窟中。
大勢至菩薩作為西方三圣之一，在中國的傳教之中受到觀世音菩薩的影響很大，性別也漸漸由男身轉變成女身。早在敦煌遺存下來的大勢至菩薩像中，就出現了男身和女身兩個版本，以后就多以女性的形象出現了。不過在以后的發展中，大勢至菩薩的女身年齡也有變化，比如在隋唐時期多為面容姣好的年輕女性，到了宋朝就成了中年婦女形象，而到了明清又轉變為面容飽滿慈祥的老婦人。近代與現代的大勢至菩薩延續明清風格，造像樣式與觀世音菩薩的形象相差不是很大，只不過改變其手印與寶冠。
2 西夏阿彌陀三尊來迎圖中的大勢至
阿彌陀凈土信仰的目的是轉念彌陀名號，死后往生到西方極樂世界?！妒浲臃饑洝分兄v到西方極樂世界普度一切眾生，只要眾生念阿彌陀佛名號并且發下宏愿，阿彌陀佛就會派遣大勢至菩薩、觀世音菩薩等二十五菩薩接引信徒至西方極樂世界。這也是“來迎圖”的由來。
“來迎圖”大概出現在唐代，隨著凈土宗的發展，信仰大勢至菩薩的信徒越來越多，但是在造像上，大勢至菩薩往往是與其他菩薩供養在一起，幾乎沒有單尊供養像。作為與觀世音地位相同的西方尊者，為什么沒有被信徒單獨供養，至今仍然是一個謎。
凈土信仰在西夏十分盛行，黑水城中出土過《凈土求生順要論》、《佛說阿彌陀經》等很多文獻。但是其繪畫的表象能力并不是很強，與敦煌壁畫相比遜色很多。不過其他地方很少出現的“來迎圖”，卻表現出西夏凈土信仰的特色?！皝碛瓐D”中的大勢至菩薩的圖形學特征為：1）大勢至菩薩都是與阿彌陀佛與觀世音菩薩一同出現的，并沒有單獨出現的情況。2）大勢至菩薩的標志就是頭飾寶瓶的菩薩裝或者袈裟，一般不表現身光。3）大勢至菩薩與觀音菩薩合托往生者的大蓮花座，身體微伏，迎接往生者。
3 大勢至趨勢的引路菩薩圖
在佛教信仰盛行的地區，西方三圣圖是最重要的供奉對象之一。這種現象是在大乘佛教流行以后才出現的，在此之前供奉釋迦摩尼、梵天和帝釋的信徒較多。與西夏地區的“來迎圖”相對，中土漢地出現了與之對應的“引路菩薩圖”，其內涵與“往生圖”相似，是引導死者前往極樂世界。
通過對各個朝代的畫像研究，得出一個結論：三尊接引者簡化成了一尊，大勢至菩薩與阿彌陀佛都消失了，只剩下觀世音菩薩。自從東晉以來，社會上層都推崇凈土思想死后往生到極樂世界的思想，特別是經過凈土宗的推導，往生已經成為佛家具有標志性的文化現象。也正是因此，在唐代與宋代，關于西方三圣的圖像很多，也出現了西方三圣共同出現的“來迎圖”，但進一步出現的圖像中，只剩下“引路菩薩”，而由于觀世音菩薩代表慈悲，引路的職責自然被歸到了觀世音菩薩的身上。
4 “引路菩薩”與藏式“蓮花手”
我國的佛教分為兩大派：漢傳佛教與藏傳佛教。但是無論那個流派，觀世音菩薩都具有重要地位，在一定程度上甚至超越了一般意義的佛。在藏區，觀世音菩薩被認為是雪域的保護神，持蓮花的觀世音菩薩造型就出現在藏區?！吧徎ㄊ帧彪S即成為觀世音菩薩的一個稱號，并體現出觀世音菩薩的兩個職能：幫助世間眾生脫離苦海和在未來佛降臨世間之前代替未來佛解救眾生。
“蓮花手”的名稱在文獻中流行很廣，這也從側面說明了這種造像流傳廣泛。從圖像學的角度看：在最初的引路菩薩中還保持有蓮花標示，而在蓮花的上則多綴有一個冥幡，也正是這個代表死亡的冥幡，體現出持蓮花觀音在漢地造型中的改變。作為引路菩薩，他的圖像特征是：手持系有冥幡的蓮花引導死者走向極樂世界。然后隨著進一步的發展，蓮花圖樣也消失了，只剩下冥界、幡，于是在漢地，持蓮花引路菩薩又變成持幡引路菩薩，其圖像學特征為：一首持長柄香爐，一手持綴有大幡的長桿。
5 結束語
在漢傳佛教中，由于西方凈土思想和往生觀念的影響，產生了西方凈土變相這種現象。不過這種現象在藏地很少出現，“蓮花手”的圖像在藏地出現的也較多。在信仰上，大勢至菩薩與觀世音菩薩、地藏王菩薩相比是大大不如的，甚至從“來迎圖”上消失，但一直盛行，從未衰敗。大勢至菩薩的名號一直被世間傳頌。
初中物理探究式課堂教學思維開放特征
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學實踐探索特征
實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學學生主體特征
探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。
例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。
初中物理探究式課堂教學方法教育特征探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
初中物理探究式課堂教學思維開放特征
探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學實踐探索特征
實踐是探究式學習的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學學生主體特征
探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。
例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。
初中物理探究式課堂教學方法教育特征
探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。
一、充分利用課堂教學開展探究性學習
探究性學習是學生運用自身已有的知識去主動探究未知，最終解決問題獲取新知的一種教學方式。而初中基礎教育階段，學生自身已有的知識尚且不足，他們的大部分時間都在學習課本教材內容，因此課堂就成了教學主陣地。在實際課堂教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，設法啟發引導學生聯系生活實際，自主學習和探究教材內容，并多留時間讓學生討論問題、表達交流、歸納總結。
1.了解學生認知狀況，根據學情選擇探究教學內容
雖然新課程理念強調“探究性學習”，但并不是所有教學內容都適合探究學習，探究的內容一定要與學生已有的知識儲備、經驗基礎、理解能力、價值觀等相符合。因此，在引導學生探究學習活動前，首先就要充分了解學生實際現狀，同時還要鉆研教材、分析教材，才能確定適合可行的探究內容和探究目標。
2.創設情境，精心設問，激發探究熱情
初中生往往只對感興趣的內容才表現出較高的學習熱情。因此，在教學過程中，教師要根據教學內容，創設情境，精心設計帶有趣味性的問題，激發學生的探究學習熱情。讓學生自己解讀、分析、總結和交流，自己設計探究方案并完成整個探究活動。例如：在探究學習蚯蚓適應土壤中生活的特征時，先引用“傳說”故事――很久以前天上有十個太陽，酷熱難耐，后弈決心射掉太陽，當他射掉九個太陽時，有一個太陽藏起來了，蚯蚓告訴了后弈太陽躲藏之地。后面，這個太陽對蚯蚓懷恨，想曬死它。
故事講完，問：①同學們認為蚯蚓白天穴居在土壤里不出來真是故事里講的那種原因嗎？②蚯蚓晝伏夜出的真正原因是什么呢？到此，學生對“探究蚯蚓適應土壤生活的特征”很感興趣，熱情高漲。
教師主導適當，發揮了學生主體作用。
二、開展實驗課進行探究性學習
初中生物教材里很多內容都可以做實驗學習、驗證或探究。例如：設計實驗驗證植物呼吸過程中氣體的變化、探究魚類適應水中生活的特征、觀察植物細胞和動物細胞的結構等。開展實驗課進行探究性學習，不僅能激發學生的學習興趣，調動其積極主動性，還能培養和提高動手、分析等能力，養成實事求是的科學態度。
1.探究性實驗的策略手段
（1）創設情境，引出主題和啟動思考，設問并追問。
（2）引導學生思考、討論、交流問題答案，為后邊設計和實施實驗打好基礎。
（3）引導學生根據自身已有知識和生活經驗設計不同的實驗方案。教師幫助完善實驗計劃。
（4）學生自己動手做實驗、得出結論并表達交流。
2.實驗探究的基本過程和方法
探究實驗的基本過程一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論等幾個步驟環節。例如設計實驗探究魚類適應水中生活的特征，先將學生分成幾個小組，各組學生一起仔細觀察鯽魚，然后進行探究：
提出問題――根據探究目的提出問題，如：鯽魚具有哪些適應水中生活的外部形態特征？
作出假設――根據鯽魚的外部形態，指出鯽魚具有的可能與適應水中生活相關的特征。如：鯽魚體表有黏液，游起來比較快;鯽魚靠鰭游泳等。
制訂計劃――小組討論后選定一個假設，并根據假設利用實驗室提供的器具，設計一個用以驗證的實驗方案。
實施計劃――根據制訂的計劃方案進行探究實驗，并如實記錄探究過程、現象、結果。
得出結論――各小組根據本組實驗得出小組探究結論，小組間進行實驗結論交流，根據分析整理得出本次探究實驗的探究結論。
探究式學習，就是培養學生主動獲取知識、開展科學研究的能力。作為探究式學習，必需具備這三方面的特征。第一個是必需具有全程性，引導學生參與探究知識的全部過程，而不是簡單的課堂教學或者小組討論。第二是主動性的特征。探究式學習應該引導學生主動參與學習的過程，把被動學習變為一種主動學習。第三是發現性的特征，讓學生能夠主動發現知識。從探究式學習的這些特征來看，探究式學習是符合素質教育特征的一種教學形式，非常值得推廣。本文筆者就在實踐教學經驗的基礎上，探討小學數學中探究性學習之開展。
一 善于利用教材，開展探究式學習
著名數學家哈爾莫斯說過：“定理、概念、公式、理論都不是數學問題的核心，數學的心臟應該是問題。”這給予了教師啟示，在數學上探究式學習的開展，需要創設問題情境，從問題激發學生探究知識的興趣，這就需要教師善于利用教材資源，把數學教材的概念、定理、公式等變為學生所獨立探究、發現和解決的問題。這樣才能把數學知識的認知過程變為學生探究和解決數學問題的過程。
如在《圓的認識》這一堂課，為了開展探究式學習，應該設計幾個問題，如“為什么要把車輪設計為圓的？”這樣引起了學生去思考車輪是圓的好處，在對問題思考過程中加深了對圓特征的認識。
根據探究式學習的特征，教師應該培養學生主動發現問題、探究問題和解決問題的能力，這就需要教師在探究式學習的過程中，給予學生自主思考的空間。并且在這過程中，教師應做好教學過程中主導者的作用，啟發學生去探究問題；減少學生學習的盲目性，培養學生的自學能力。如在上《分數轉化為有限小數》這一堂課的時候，為了啟發學生主動去發現問題，探究問題，筆者就先在黑板上列出一些分數，讓學生判斷哪些可以劃為有限小數：“1/2、1/3 1/10 3/15 4/15 3/23 7/25 27/125 851/1000 ”。學生把可以化為有限小數的分數都一一圈了起來：“1/2 1/10 4/15 7/25 7/40 27/125 851/1000”這些筆者繼續詢問學生還有不同意見嗎？有些學生指出4/15不是有限小數，但奇怪有相同分母的 3/15卻是有限小數。這是身為教師的筆者，則告訴學生分母是10、100、1000……的分數，肯定是有限小數。至于1/5、7/40、7/25是有限小數的原因在于，能化為分母是10、100、1000的分數；當學生又奇怪為什么分母相同的4/15和3/15，為什么一個是無限小說，一個卻是有限小數。然后在此基礎上，引導學生3/15可以化為1/5，可以化成分母是1/10的小說；而4/15卻無法化為分母是10、100的此類的小數。通過學生主動去發現問題，探究問題，使學生明白了是否化為有限小數一個標準是能否把分母化為10、100、1000……的分數。
二 小組合作開展探究式學習
社會的發展，越來越強調人的團隊合作能力。因此，培養學生與他人的合作能力這也是素質教育發展的要求。探究性學習為了培養學生的團隊合作能力，應在小組合作方式開展探究式學習。在鼓勵學生對知識探究的基礎上，培養學生與他人合作的意識。
為此，教師可以借小組為單位來開展探究式學習。通過小組之間的合作交流，使學生能夠交流自己的思想，實現取長補短的目的。如教師在課堂上，可以根據學生的水平，把學生分成不同的小組。在交流討論的時候選一個人做小組的代表；其他同學如有意見可以補充。如有不明白的地方可以提出疑問，觀點不同也可以進行反駁。這樣通過小組成員之間的互相交流，可以促進大家的共同進步，一共形成一種良好的學習習慣。如在“除法的認識”這一節課的時候，為了使學生認識到“平均分”這概念，就以小組為單位，給一個小組14張糖的卡片；一個小組13張香蕉的卡片，一個小組12張蘋果的卡片，一個小組11張梨子的卡片，讓這四個小組討論如何把這10張卡片平均分開，使每一個組員都擁有卡片，并且要求學生展示平均分的過程。然后又叫小組之間互換卡片，討論把每一種類型的不同數量卡片如何分到每個組員的身上。通過這樣的小組成員之間、小組與小組之間的對知識的探究學習，使學生理解了平均分這概念，也加深了對除法的認識。并且在這過程中，也發揮了學生在教學中的主體地位。對提高學生的口頭表達能力、自控能力和與他人合作能力，都有著積極的意義。
三 培養數學與生活聯系的探究能力
在新課程標準中，非常強調數學和生活的關系，強調學生用數學的思維方式去觀察與分析生活現象，提高學生的數學應用能力。因此，作為教師應該有數學與現實生活聯系的思想，把日常生活數學化，讓學生知道“生活中處處有數學，數學是生活的必要部分”這個道理，這樣才能激發他們主動去探究生活中的數學知識，培養他們探究數學的能力。如在“時分秒”這一節課的時候，教師可以這樣引導學生發現生活的數學知識：我們是在7：30早讀，你們可以在時鐘表上讀出這樣的時間嗎？從時鐘里，可以知道時針要走多少格是一個小時，分針走多少格是一分嗎？如在講授長方形、圓形的時候，叫學生主動去尋找生活中外表像長方形、圓形的東西。這是學生就會探究發現，比如鐘表面、車輪、鏡子等是圓形的，而桌子、書本等都是長方形的……這樣通過教材的知識與日常生活聯系起來，這樣使學生在生活中發現了數學問題，提高了應用數學知識解決實際問題的能力，使數學走向生活；調動學生的學習積極性，培養了學生探究數學的自主創新能力。
總之，探究性學習的開展，需要教師在教學過程中發揮主導作用，引導學生親自去投入知識的探究過程中；并且教師應多多問學生創造探究學習的機會與自主學習的空間，這樣才能在數學教學中培養學生的創新能力、思維能力和分析解決問題的能力。
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
