時間：2023-09-11 09:18:40
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電學知識是初中物理教學中的一個要點，約占每年中考的考題40%的比例。如何才能把這個要點的內容講好，講透徹，使得學生能夠充分的理解理論知識，提高解題能力，形成獨立的邏輯思維，這是值得每一個中學物理老師所深思的。
1、引發學生興趣，寓教于樂的教學策略
常言道：“良好的開始是成功的一半！”上好第一課，充分激發學生的學習興趣，這對學生學習電學知識是十分必要的。電學的學習是從電荷開始的。教師可以通過幾個小實驗與學生一起學習電荷的基本知識。教師應著重實驗的設計。把演示實驗設計成學生分組實驗。讓每個學生都能近距離體會電學實驗的趣味性。另外，自制的教具使學生感覺到實驗器材就是身邊的物品。吸引其注意力。如此一來，學生在實驗過程中培養了動手能力、觀察能力和總結歸納能力，學習的興趣會更加濃厚。
2、適當引入學生之間的小組競爭
對于電學知識的學習，如果把全班學生分若干個小組，以小組學習形式的效果比傳統的教學模式要好。各小組的組長負責對組員的作業、筆記等進行檢查，并在小組學習中起到組織作用，組員的建議或意見可向組長反映，由組長統一向老師匯報。教師對各小組的表現進行現場打分，對表現好的小組進行表揚。每兩周對各小組的總成績予以排名，形成小組間的競爭。有了競爭意識，學生知道學習不是一個人的事，不但自己要學會，還要同組的伙伴也學會才能得到老師的肯定，這樣促進了學生間的合作。小組間的競爭，使學生的注意力更集中，學習氣氛更濃，效果也更好。學生分組，也讓教師的教學更易組織，可以開展電學公式默寫比賽、電學各種實驗操作比賽、搶答比賽等等，對優勝隊給予加分。這使得枯燥的課堂有了生氣，學生在學習中感到快樂，對物理、對科學的情感得到升華。
3、用靈活的教學方式加深學生對概念的理解
電學的主要概念是電流（I）、電壓（U）、電阻（R）。這些概念可用水的特點進行類比：“水在水管中流動形成水流，電荷在導體中定向移動形成電流”、“水流動時需要壓力———水壓，電荷的流動也需要‘壓力’——‘電壓’、“水流動時會受到阻力，電荷在導體中流動也受到阻礙作用”。通過這樣的類比，學生對電流、電壓、電阻的認識形象化了，理解起來不費力。有了概念基礎，再學習電流、電壓、電阻的規律也就容易多了。如“水流的干路水量等于支路水量，并聯電路中干路電流等于支路電流和”、“水流的路線越長受到的阻礙越多，同種材料同樣粗細的導體長度越長電阻越大”、“水流通過細水管受的阻力較大，同種材料同樣長度的導線越細電阻越大”。通過類比，學生對這些知識很容易理解。
4、講解例題應具有代表性和典型性
電學的題型形式多種多樣，變化復雜。如果每種題型、每種變化都一一向學生講解是不現實的。有效的辦法是通過有代表性的例題，啟發學生的思維，以不變應萬變。如使用一道包含串聯、并聯電路的題型，學生在學習電流知識時，對這種題型只是初步模糊地理解；到學習電壓時，學生對這種題型就較為熟悉；學習電阻時再出現這樣的題型就很熟悉了；再學到相關的電能、電功率、電熱時，學生對這樣的題型就感到很熟手了。為什么要采用這種形式的題型呢？統一使用一種形式的例題，實際上是一邊學習新知識，一邊復習舊知識，通過一系列學習，讓學生逐漸熟悉該類題型，在解題時找到突破口，達到事半功倍的效果。從電流到電熱這一過程的學習，學生從開始的模糊到后來的熟手，說明這種方法的可行性。而實際上很多題型都是由這種形式變化得到的。
5、重視實驗和多媒體教學
對教材上規定的演示實驗，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生，多指導學生做一些課外小實驗，接近了師生間的距離，使學生樂于學習物理。對于一些抽象的難以理解的認識和實驗，可以用多媒體來演示。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。比如電功率的概念和理解是整個電學的重點，我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗，讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。學生對這些實驗很感興趣，這不僅僅是對知識的學習，也是把學到的東西用于現實生活。
6、注意培養學生的學習習慣和思維方式
分析學生不能學好的一個重要原因就是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統的物理知識結構，久而久之，學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。另外，應該注意培養學生的發散性思維，這樣才能應對復雜多變的新問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課，對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學習效率。課堂作業力求課上完成，課后作業的布置做到少而精，以減輕學生的學習負擔。對學生多表揚、少批評，調動學生的學習積極性。
總之，教師的教學方式和教學理念直接影響到學生思考問題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問，由簡入深，多讓學生思考，學生在這種長期壓迫自己思考的過程中會慢慢地形成獨立思考的好習慣。因此，作為一名物理教師，應該多聽課，多請教有經驗的教師。經常在一起討論教學的思路，積極參加集體備課。特別是對新課的引入和難點的講解方面，經過思考和討論，達成共識后，才能不斷提高教學效果。
參考文獻：
在人教版八年級的物理下冊課本中,主要以學習電學為主,重難點比較多,但是由于學生本身各種各樣的問題,使得學生做題的時候對于比較靈活的題目解決起來感到特別吃力?？偟恼f來有以下幾方面:
1.1學生對概念不是真正的理解,掌握不透徹,造成混淆。例如學生總是把電能的單位——千瓦時和電功率的單位——千瓦混淆,而且串并聯電路的電流和電壓規律也容易記亂,使得解題過程出現張冠李戴的現象。
1.2學生對于電路圖的設計也掌握不夠,不會連接實物圖。在電路圖中,對實際電路的分析不夠透徹,比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓,而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中,電壓表測量的是滑動變阻器的電壓,而學生因為慣性思維,以為電壓表總是測量小燈泡的電壓,導致在后面求小燈泡的實際功率時,直接就用所測電壓乘以所讀的電流。
1.3不懂得運用到生活中,沒有抓住解題關鍵,容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時,很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的,更不知道為了安全先接開關在火線上,再接燈泡。其實,這些內容老師在上課的時候已經反復的講解和強調,但由于現在的家庭電路都是以暗線的形式安裝,學生在家里看到的只有開關和電燈,很難理解這些線路的流向。
1.4在解計算題時,學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都沒有寫公式,對于公式的轉換使用掌握也不到位,特別是對于電功率的計算和熱量、電能的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵,類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中,學生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯,對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯關系沒有判斷好,這也說明對于純電阻電路中的公式的運用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
2學習初中“電學”知識應采取的措施和對策
針對學生初學電學知識困難情況,我們應該加強對知識形成過程的教學,細化概念和規律的教學過程,提高物理基本知識的教學效率,提高答題正確率,重視對學生實驗模仿,操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發,因材施教,分層教學;激發學生學習的動機,發揮學生學習的主動性。
2.1培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣,這樣就無法形成系統的物理知識結構,久而久之,學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。
2.2培養學生學習物理的興趣。常言道:興趣是最好的老師,有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣,平時教學語言要多變和適當增加幽默感,增強語言的感染力。
2.3注意培養學生的發散思維,才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課,對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題,提高他們的學習效率,從而提高及格率和平均分。
2.4重視實驗教學,對教材上規定的演示實驗,全部要在課堂上演示,并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生,多指導學生做一些課外小實驗,接近了師生間的距離,使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用,對于一些抽象的難以理解的認識和實驗,可以用多媒體來演示。
在初中物理教學中，我們發現一個很普遍的現象：學生剛剛開始接觸物理時，學習聲學、光學等內容，既好學，又新奇，所以興趣十分高漲，積極性也很強，學習起來勁頭十足，成績也都比較理想.然而學習電學時，知識越來越難了，那種興奮也逐漸消磨殆盡，所以學生在電學的學習上感覺到了吃力，成績也漸漸開始下滑。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活w驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
（1）串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
（2）短路的辨別。把握短路現象的真正含義DD電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性DD電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
（3）串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
（4）關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
（5）解題的技巧：①仔細審題，弄清關系；②簡化電路，標明數量；③列式結算，正確求解；④注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
1.1電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
1.1.1串聯、并聯。初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：①根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；②根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；③拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；④開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；⑤節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
1.1.2通路、開路、短路。電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
1.2三個重要的物理量一電流、電壓、電阻。
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。 1.2.1概念辨析。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
1.2.2表示符號。物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
1.2.3工具的使用。①電流表。電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動變阻器。調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。
1.3電功（W）、電功率（P）。物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
1.4快速識別電路圖，正確連接實物圖。電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。
2理解規律。把握關鍵
有的學生感到電學學習困難，有的教師也說電學太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規律。所以要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那么理解起來方可得心應手。
2.1三個物理量在串、并聯電路中的特點。在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和；總電阻等于各導體的電阻之和。
在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
2.2歐姆定律。經驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
2.3電功定律。某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間f，三者的乘積來計算電功。
2.4焦耳定律。導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
常聽學生說物理難學，尤其是電學。其實中學生感到物理難學，學習積極性不高，并不都是學生智力問題，相比之下，非智力因素影響更大。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
1、串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
2、短路的辨別。把握短路現象的真正含義――電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性――電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
3、串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
4、關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
5、解題的技巧：（1）仔細審題，弄清關系。（2）簡化電路，標明數量。（3）列式結算，正確求解。（4）注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
2影響農村初中物理電學實驗教學質量提高的成因
農村教學最顯著的特點就是經濟、環境影響下的教學資源差異，相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨的最普遍問題就是實驗設備、實驗條件制約。具體表現在：（1）實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”現象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數，實驗結果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實驗設備配置和實驗條件完善的主要因素，受其困擾，農村中學的實驗設備、實驗條件等處于較低水平，難以滿足教學需求。其次，學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀察實驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學做、要么自由發揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環節，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優化。（3）農村學生缺乏對物理學習的興趣，實驗教學中的主動性和創造性也難以發揮。在物理電學實驗教學中，70％以上的學生認為物理學習并不難，但學生很難將學習的知識與實際生活聯系，例如，讓學生分析自己家的家用電器是串聯還是并聯，他們很茫然。90％以上的同學對物理實驗課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學能積極思考實驗目的，在實驗過程中觀察、思考實驗各個環節及細節，絕大多數學生的興趣與教學內容脫節，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象、難以理解，再之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。（4）農村學生在實驗教學中動手參與能力較差，大部分同學能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應學習的知識掌握不充分。例如，物理電學實驗中，學生對各類實驗器材的認識還較為認真，但對其具體應用就知之甚少，一些同學不知道電流表、電壓表的讀數方式，致使其在實驗中多是觀眾或旁觀參與者，實驗教學的目標難以實現。
3提高農村初中物理電學實驗教學質量的對策
興趣是教學有效性的可靠保障，對于初中物理實驗教學質量的提高，最關鍵的是提高學生參與教學、主動學習的興趣。一方面，結合物理實驗教學的特點，在實驗前積極引導學生進行相關學習，利用語言、情景設置等手段激發學生的學習興趣，使其清楚的明白物理實驗的意義，對實驗過程有一個條理清晰的認識，確保實驗的順利和有效性。另一方面，實驗前在教學過程中對學生難以理解的知識點進行反復的演示，盡可能使每個學生都明白實驗的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導學生參與，例如提問學生，選幾個學生代表進行演示參與，以提高學生對實驗教學的興趣。其次，針對農村初中物理教學的現狀和問題，有針對性的進行物理教學，一方面，盡可能給學生創造優越的學習環境，促進其物理學習的進步，提高物理教學質量；另一方，要結合學生特點，實施分層教學，針對于學生的不同基礎、學習能力、學習方式等，將學生分為不同的組別，再結合學生個體特點為其量身打造教學計劃，培養每個學生對物理電學學習的興趣，激發其學習的自覺性、主動性，提高農村初中物理的教學質量。
4農村初中物理電學實驗有效教學的策略
4.1目標及教學效果評價分析
物理實驗教學的目的是培養學生的實驗動手能力、分析能力和創造能力，是《物理新課程標準》對學生知識應用的基本要求，讓學生在實驗過程中樹立創新意識，能以自覺、探索的精神來對待物理學習，將抽象的、復雜的物理問題通過實踐變得直觀、簡單，并逐漸加深對物理科學的學習。當前，物理實驗教學在中考中的地位越來越關鍵，且與生活實踐的聯系更加緊密，傳統的教學方式很難適應物理教學改革的要求。例如，以前的物理電學實驗，學生的動手能力、實驗能力是差了些，但可以通過做題、強記等手段記憶物理實驗原理、結論、步驟等，一樣可以拿到較滿意成績?？呻S著素質教育改革的深入，教學效果的評價考核與知識的實踐應用聯系更加緊密，傳統的教學方法難以滿足教學要求，學生對知識的一知半解很難“應付”考試，還會影響學生的中考成績。所以，農村物理教學必須在抓住知識點的同時，激發學生物理學習興趣，加深學生對物理知識的理解、應用能力，才能有效提高學生的物理考核效果，促進農村物理教學質量的提升。
4.2農村初中物理電學實驗有效教學的策略
針對農村物理實驗教學現狀，對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。第一，提倡教學方式多樣化，應用分層教學、問題教學等手段激發學生對物理的學習興趣，提升物理教學質量。第二，啟發學生的物理探究精神和創新意識，使學生的物理學習從感性向理性發展，培養其物理學習的探索精神、自主學習精神，使其在物理教學中掌握更有效的學習方法，增強學生個體物理學習的能力和有效性。第三，重視物理教學中學生實踐能力和綜合素質的提高，使學生個體發展向社會需求的應用型符合人才方向發展，樹立其對知識的應用、創新意識，提高物理教學的有效性。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01
本人總結初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：
一、學習興趣和學習動機
學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內容是從學生的日常生活經驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現象和基本規律的，所以，他們不僅對物理課內知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發學生的學習興趣和愿望創造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現出刻苦、認真、主動、積極。所以有經驗的教師必須把培養學生的興趣、激發學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。
二、觀察和實驗
初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉睛地按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態度；教給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規律聯系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規律的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
三、思維能力的發展
初中學生思維能力的發展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征，例如在學習“液體內部壓強”時，學生容易接受液體內部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎，而對液體內部存在“向上的壓強”卻不易接受。
初中學生抽象思維能力的發展主要表現在概念的掌握、判斷推理和理解力的發展上。例如根據固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現象，得出物體熱脹冷縮的結論；根據勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據這個特點在教學過程中，教師應有意識地指導學生。
初中學生思維發展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現象的原因和規律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發展，這是他們增長知識、發揮才干的極其可貴的心理品質，教師要特別珍惜這種品質，鼓勵他們大膽發表自己的不同見解。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創造性獨立思維能力的發展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養、學生的創造性思維能力，也不會自發地得到發展。
四、情感和意志
初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養學生對學科的情感、培養師生的情感，都是非常重要的。
初中學生的意志品質（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結果成績下降、學習信心動搖。所以在初中教學中要注意培養學生的意志品質，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。
1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。
2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。
3.運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。
5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。
6.物體質量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。
7.彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具的能。
8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。
9.機械能：動能和勢能的統稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳
10.動能和勢能之間可以互相轉化的。
方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。
11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。
1.內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和叫內能。(內能也稱熱能)
2.物體的內能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內能就越大。
3.熱運動：物體內部大量分子的無規則運動。
4.改變物體的內能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。
5.物體對外做功，物體的內能減小;
外界對物體做功，物體的內能增大。
6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內能增大;
物體放出熱量，當溫度降低時，物體內能減小。
7.所有能量的單位都是：焦耳。
8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)
9.比熱(c)：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質的比熱。
10.比熱是物質的一種屬性，它不隨物質的體積、質量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質相同，比熱就相同。
11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。
12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。
13.熱量的計算：
①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。
②Q放=cm(t0-t)=cmt降
1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。
2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質量，單位是：千克。
3.利用內能可以加熱，也可以做功。
4.內燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉2周。
5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標
6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。
【簡單機械和功】
1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。
2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?
(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)
(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)
(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)
(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。
(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)
3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。
4.三種杠桿：
(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1
(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)
(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)
5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質是個等臂杠桿)
6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)
7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。
1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。
2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)
3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).
4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。
5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)
6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。
計算公式：P有/W=
7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。
計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)
【電路】
1.電源：能提供持續電流(或電壓)的裝置。
2.電源是把其他形式的能轉化為電能。如干電池是把化學能轉化為電能。發電機則由機械能轉化為電能。
3.有持續電流的條件：必須有電源和電路閉合。
4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。
5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。
6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。
7.電路有三種狀態：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。
8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。
9.串聯：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)
10.并聯：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯。(并聯電路中各個支路是互不影響的)
1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。
2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。
3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規則是：①電流表要串聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經過用電器而把電流表連到電源的兩極上。
4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。
1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。
3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規則是：①電壓表要并聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;
4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。
5.熟記的電壓值：
①1節干電池的電壓1.5伏;②1節鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業電壓380伏。
1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。
2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。
1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。
3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)
4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)
(1)滑動變阻器：
①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。
②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。
音調一般指聲音的高低，和頻率有關，也和發聲體的長短、粗細、松緊有關；響度一般指聲音的大小，和振幅有關，也和聲音的集中程度和距離發聲體的遠近有關；音色可以^別不同的發聲體，和發聲體的材料和結構有關.
例題1（2016?陜西）圖1為我國民族吹管樂器――嗩吶，用它吹奏名曲《百鳥朝鳳》時，模仿的多種鳥兒叫聲悅耳動聽，讓人仿佛置身于百鳥爭鳴的森林之中，關于嗩吶，下列說法正確的是
A.用不同力度吹奏，主要改變聲音的音調
B.吹奏時按壓不同位置的氣孔，主要改變聲音的響度
C.嗩吶前端的喇叭主要改變聲音的音色
D.嗩吶模仿的鳥兒叫聲令人愉悅，是樂音
解析本題考查聲音的三要素及影響因素.關于嗩吶，用不同力度吹奏，主要改變聲音的響度；吹奏時按壓不同位置的氣孔，主要改變聲音的音調；嗩吶前端的喇叭主要改變聲音的響度；嗩吶能模仿鳥兒的叫聲，主要是樂音.即選擇D.
2熱、能與機械能的易錯知識
（1）分子間的引力和斥力是同時存在，只是在不同的變化過程中，引力和斥力的變化快慢不一樣，導致最后引力和斥力的大小不一樣，最終表現為引力或斥力.
例題2（2016?廈門）如圖2所示，兩個表面光滑的鉛塊相互擠壓后粘在一起，說明分子間有 ；長時間擠壓在一起的鉛塊和金塊會相互滲透，說明分子 .
解析本題考查對分子間作用力的理解.將兩個表面光滑的鉛塊相互擠壓后粘在一起，說明分子間有引力（也有斥力，只是引力大于斥力，對外表現為引力）；長時間擠壓在一起的鉛塊和金塊會相互滲透，說明分子不停地運動.
（2）物體內能增大，溫度不一定升高（晶體熔化，液化沸騰）；物體內能增加，不一定是熱傳遞（還可以是做功）；物體吸熱，內能一定增加；物體吸熱溫度不一定升高（晶體熔化，液體沸騰）；物體溫度升高，內能不一定升高（還和物體的質量等因素有關）；物體溫度升高，不一定是熱傳遞（還可以是做功）.
例題3（2016?龍東）下列事例（圖3）中在改變物體內能的方式上與其他三項不同的是
解析做功和熱傳遞在改變內能的效果上是等效的，其中A、B和D都是通過做功的方式改變物體的內能，而C是通過熱傳遞的方式改變物體的內能，即選擇C.
（3）內能和溫度有關，機械能和物體機械運動情況有關，它們是兩種不同形式的能.物體一定有內能，但不一定有機械能.
例題4（2016?東營）關于內能和溫度，下列說法正確的是
A.0℃的冰塊內能為零
B.溫度高的物體，內能一定大
C.物體內能增加，溫度一定升高
D.物體溫度升高時內能增加
解析內能與溫度、質量等因素有關，任何物體任何溫度下都具有內能，因此溫度高的物體，內能不一定大，還有物體內能增加，溫度也不一定升高，比如晶體熔化；而物體溫度升高時內能一定增加，即選擇D.
（4）熱量只存在于熱傳遞過程中，離開熱傳遞說熱量是沒有意義的.所以熱量只能說成“吸收或放出”.
例題5判斷：溫度越高，物體所含的熱量越多.
解析由上面分析可知，熱量只存在于熱傳遞過程中，是一個過程量，因此不能說成“具有或含有”，只能說成“吸收或放出”，即錯誤.
（5）物體勻速水平運動時，動能和勢能不一定不變.此時還要考慮物體的質量是否發生變化，例如投救災物資的飛機.
例題6（2016?淄博）如圖4所示，空中加油機正在給勻速水平飛行的戰斗機加油，加油后戰斗機仍以原來的高度和速度做勻速飛行，則戰斗機的
A.動能不變，勢能不變，機械能不變
B.動能不變，勢能減少，機械能減少
C.動能增加，勢能不變，機械能增加
D.動能增加，勢能增加，機械能增加
解析加油后戰斗機雖然仍以原來的高度和速度做勻速飛行，但是其質量增加了，所以其動能增加，勢能增加，機械能增加，即選擇D.
3機械運動的易錯知識
平均速度只能是總路程除以總時間.如求某段路程上的平均速度，只能是總路程除以這段路程上消耗的所有時間，包含中間停的時間，所以平均速度不是速度的平均值.
例題7（2013?宜賓）2013年4月20清晨，雅安蘆山發生強烈地震，距災區105 km的某駐軍部隊接到命令立即驅車趕往災區救援，出發50 min后中途遇山體滑坡道路阻斷，經2 h搶通道路，繼續前進40 min到達指定地點.救援部隊全程平均速度應為
A.126 km/h B.70 km/h
C.52.5 km/h D.30 km/h
解析救援部隊全程平均速度應為全程的總路程除以在這段路程上消耗的所有時間，其中包括中途停留時間，所以v=st=105 km3.5 h=30 km/h，即選擇D.
4質量與密度的易錯知識
（1）密度不是一定不變的.密度是物質本身的物理屬性和物體的質量和體積均無關，但和溫度有關，尤其是氣體密度隨溫度的變化比較明顯.
例題8（2016?泉州）小劉在游戲中把乒乓球壓癟了，但沒有破裂，對于球內氣體而言，沒有發生變化的物理量是
A.密度 B.質量 C.壓強 D.體積
解析乒乓球雖然壓癟了，但是沒有破裂，因此只有球內氣體質量沒有變化，而球內氣體體積變小，密度變大，壓強也變大，因此選擇B.
（2）月球上彈簧測力計、天平都可以使用，在太空失重狀態下天平不能使用而彈簧測力計還可以測拉力等除重力以外的其它力.
例題9（2016?湖州）如圖5是一只小狗在太陽系不同行星上所受的重力大小.根據圖中所給的信息，一名質量為50 kg的中學生在火星上所受的重力大小為 N，質量是 kg.
解析根據小狗在太陽系不同行星上所受的重力大小的圖形可知：質量為50 kg的中學生在火星上所受的重力大小為400 N153 N=500 NG，所以G=191.25 N；因為質量不隨地理位置改變而改變，所以質量還是50 kg.
5運動與力的易錯知識
（1）慣性大小和速度無關.慣性大小只跟質量有關，而速度越大只能說明物體動能越大，能夠做的功越多，并不是慣性越大.
例題10（2016?廈門）動車從啟動到離站的過程中，其慣性
A.先不變后變大 B.保持不變
C.先變大后不變 D.逐漸變大
解析慣性只與質量有關，與速度大小、是否運動等無關，因此動車慣性不變，即選擇B.
（2）平衡力和相互作用力的區別：平衡力作用在同一個物體上，相互作用力作用在兩個物體上，至于大小和方向都是相同的.
例題11（2016?揚州）小華靜止站在水平地面上，下列說法中正確的是
A.他對地面的毫和他所受到的重力二力平衡
B.他對地面的壓力和地面對他的支持力二力平衡
C.他受到的重力和地面對他的支持力是相互作用的力
D.他對地面的壓力和地面對他的支持力是相互作用的力
解析對照上面平衡力和相互作用力的區別可知：小華受到的重力和地面對他的支持力是二力平衡，小華對地面的壓力和地面對他的支持力是相互作用的力，即選擇D.
（3）物體運動狀態改變一定受到了力，受力不一定改變運動狀態.力是改變物體運動狀態的原因，受力也包含受平衡力，此時物體運動狀態就不變.
例題12（2016?邵陽）下列有關運動和力的說法中，正確的是
A.力是維持物體運動的原因
B.力只能改變物體運動的快慢，不能改變物體運動的方向
C.一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態
D.重力的方向總是豎直向上的
解析根據上面的分析可知：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，這里運動狀態的改變不僅指運動快慢，還指運動方向的改變；牛頓第一定律指出：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態；重力的方向總是豎直向下的.即選擇C.
（4）慣性是屬性不是力.所以慣性不能說受到，只能說物體由于具有慣性.
例題13（2016?湘西州）公安交通管理部門要求小型客車的駕駛員和前排乘客必須系好安全帶，請用所學的物理知識說明其科學道理.
解析前排司機和乘客原來和車一起向前運動，緊急剎車時，車由運動突然變成靜止，而司機和前排乘客由于具有慣性，繼續向前運動，容易撞到擋風玻璃發生傷害，使用安全帶可以起到保護作用.
（5）增大壓力摩擦力不一定增大.因為滑動摩擦力跟壓力大小有關，但靜摩擦力跟壓力大小無關，只跟和它平衡的力有關.
例題14（2016?大連）箱子靜止在水平地面上，工人沿水平方向用力推箱子，但沒推動，則與推力平衡的力是
A.箱子受到的重力
B.箱子對地面的壓力
C.地面對箱子的支持力
D.地面對箱子的摩擦力
解析此時箱子靜止在水平地面上，工人沿水平方向用力推箱子，但沒推動，是平衡狀態，這時箱子所受的靜摩擦力等于對箱子的水平推力，即選擇D
6浮力與深度關系的理解
（1）浮力和深度無關，只跟物體浸在液體中時排開液體的體積有關.浸沒時，V排=V物；沒有浸沒時，V排
例題15（2016?大慶）如圖5所示，燒杯中裝有某種液體，A為圓柱形木塊，用外力F緩慢將A壓入其中，h表示木塊的下表面到液面的距離，下列關于木塊所受浮力F浮和h的關系圖象正確的是
解析浸在液體中的物體受到的浮力大小與液體密度和排開液體的體積有關.當圓柱形木塊A沒有完全浸沒液體中時，木塊所受浮力F浮隨h（即V排）增大而增大；當圓柱形木塊A完全浸沒液體中時，木塊所受浮力F浮與h（即V排無關）無關.即選擇C.
7功與機械效率的易錯知識
（1）有力不一定做功、有力有距離也不一定做功.有力有距離，并且要在力的方向上移動距離才能做功.
例題16（2016?湖州）以下四幅圖中，克服物體重力做功的是
解析做功的條件是物體要受到力，且要在力的方向上通過距離，其中A是推力做功；B有力物距離，沒有做功；D是提力方向與運動方向垂直，沒有做功；而C是克服貨物重力做功，即選擇C.
（2）簡單機械的機械效率不是固定不變的.滑輪組的機械效率除了跟動滑輪的重力有關外還跟所提升物體的重力有關，物體越重，機械效率越高.
例題17（2016?鄂州）如圖6所示，甲、乙兩套裝置所用滑輪質量均相等，用它們分別將所掛重物在相等時間內豎直向上勻速提升相同高度.若G1=G2，所用豎直向上的拉力分別為F1和F2，拉力做功的功率分別為P1和P2，兩裝置的機械效率分別為η1和η2（忽略繩重和摩擦），則下列選項正確的是
A.F1>F2η1
B.F1>F2η1=η2P1=P2
C.F1
D.F1η2P1>P2
解析根據題意：甲、乙裝置動滑輪質量相等、且G1=G2，在相等時間內豎直向上勻速提升相同高度，則F1=G1+G動2、F2=G2+G動3，所以F1>F2；
拉力做功的功率
P1=W1t=F1?S1t=（G1+G動）ht、P2=W2t=F2?S2t=（G2+G動）ht，所以P1=P2；滑輪組的機械效率只與物體重力和動滑輪重力等因素有關，因此η1=η2.即選擇B.
8科學方法與安全用電的易錯知識
（1）測電阻和測功率的電路圖一樣，實驗器材也一樣，但實驗原理不一樣.（原理分別是R=U/I和P=UI）測電阻需要多次測量求平均值，減小誤差，但測功率時功率是變化的，所以求平均值沒有意義.
例題18簡答：測電阻和測功率中滑動變阻器的作用分別是什么？
解析分析上面對測電阻和測功率的對比分析可以進一步認識滑動變阻器的作用分別是：測電阻是多次測量求平均值，從而減小誤差；y功率是改變待測電阻（或燈泡）兩端電壓，從而測出不同電壓下的實際功率和額定功率.
例題19（2015?鄂州）在科學實驗時，為了減小誤差或尋找普遍規律，經常需要進行多次實驗.
①在“測量物體的長度”時，進行多次測量
②在“探究杠桿的平衡條件”時，改變動力（臂）和阻力（臂），多次實驗
③在“探究電流與電壓、電阻的關系”時，多次調節滑動變阻器進行實驗
④在“測量定值電阻阻值的實驗”中，多次調節滑動變阻器，測出多組對應的電壓值和電流值.
上述實驗中屬于尋找普遍規律的是
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
解析在初中物理實驗中，絕大多數實驗需要多次測量，有的多次測量是為了尋找實驗的普遍規律，有的多次測量是為了減小實驗誤差，其中本題中①和④多次測量就是為了減小實驗誤差，使測量結果更準確，而②和③多次測量是為了尋找實驗規律，進而更好地得出結論.因此本題選擇C.
（2）家庭電路中開關必須和燈串聯，開關必須連在火線上，燈口螺旋要接零線上，保險絲只在火線上接一根就可以了，插座是左零右火中接地.
例題20（2016?自貢）某家庭電路的部分電路如圖7所示，其中甲、乙兩處分別裝用電器和開關，對此電路，下列說法正確的是
A.火線上的保險絲應該改裝到零線上
B.甲處應裝用電器，乙處應裝開關
C.當用電器功率增大時，通過保險絲的電流就增大
D.當保險絲熔斷后，可以用銅絲代替
解析本題是家庭電路中部分電路圖，其中保險絲應該接到火線上，可以在電流過大時自動切斷電路；甲處應接開關，乙處應接用電器；當用電器功率增大時，通過保險絲的電流增大；當保險絲熔斷后，千萬不能用銅絲代替.
答案C.
9信息傳遞部分的易錯知識
電磁波的傳播不需要介質（能在真空中傳傳播），電磁波傳播速度與光速相同，都等于3×108m/s.金屬容器能夠屏蔽電磁波，電磁波能把信息傳播得更遠.電磁波頻率越高，能傳播的信息就越大.
電磁波的頻率與周期的關系為f =1T；波速與波長、周期的關系為
v=λT；波速、波長與頻率的關系為υ=λf .
例題21（2015?廣州）圖8是電磁波家族，真空中各種電磁波的傳播速度相同.某類恒星溫度較低，呈暗紅色；另一類恒星溫度極高，呈藍色.根據所給信息可推測
關鍵詞：科學態度 應用能力 操作能力
實驗教學可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，可提高物理教學效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點。
一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度
初中物理教材中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律、掌握規律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。
所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。
二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力
學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。
開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。 三、培養學生的實驗操作能力
歐姆定律是電學的基礎和重點，處于電學的核心位置。學生們通過之前的學習掌握了電學的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關系呢？根據新課程標準的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點是如何運用控制變量法來設計整個實驗，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。
1.控制電阻r不變，改變導體兩端電壓u，探究電流i與電壓u之間的關系
（1）固定電阻值，可保證定值電阻r的阻值不變。
（2）影響導體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導體兩端的電壓u。用這個電路，學生能夠較為輕松地運用控制變量的方法研究電流與電壓的關系，易于學生理解和掌握。2.通過調節滑動變阻器，改變電阻r兩端的電壓。要使學生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發生改變。
2.保持導體兩端的電壓u不變，改變電阻r，研究電流與電阻的關系
（1）用不同的定值電阻可改變電阻r的值。
（2）變動電阻r的同時必須保證導體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導體兩端的電壓不本文由收集整理變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關系，降低了探究的難度。但如果實驗中使用的是干電池，電池有內阻，外接電阻r變化時，電阻r兩端的電壓也會隨之變化，給實驗帶來誤差。換用阻值不同的電阻r時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點學生在實驗中容易忽視，教師要注意引導學生觀察電壓表，使其示數保持不變。
經過以上兩個環節的探究，學生得出導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，便水到渠成了。
二、電學習題中控制變量法的運用
1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路
例1：已知甲導體的電阻比乙導體的電阻大，把它們并聯在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：p=ui，p=u2/r，p=i2r，學生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關。可引導學生用控制變量法的思路解決這類問題。關鍵在于根據題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關系。具體分析如下：并聯時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇p=u2/r或p=ui。已知r甲>r乙，可根據p=u2r直接得出p甲<p乙。 <br="">
也可用另一方法：已知r甲>r乙，由并聯電路可知i甲<i乙，可根據p=ui直接得出p甲<p乙。 <br="">
2.在突破動態電路的難點中運用控制變量的思路
例2：如圖3所示電路，試分析當滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數如何變化？
簡析：引導學生從u=ir入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關，當i、r都發生變化時（r變小，i變大），很難判定u如何變化。此時最好運用控制變量的思路，保證i、r其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流i肯定要發生改變，所以從定值電阻r入手。電路中的電流i變大，r不變，根據歐姆定律可知，r兩端的電壓ur變大。電源電壓不變，ur變大，則uc變小。此電路是電學中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學生普遍感到困難，準確率低。學生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻rc的變化和電路中電流i的變化比較
容易判斷。但對于ur、uc的變化就感到無從下手。學生明白了這樣分析的原因，就會正確地運用控制變量法來突破難點了。
三、用控制變量法來學習電阻
學生通過之前的學習掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學習電阻，學生的壓力不會很大，但這時學生對科學探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據課程的要求授完這節課，然后引入“控制變量法”安排一節課，有針對性地講解一些典型例題。
例3：在探究“導體電阻大小與哪些因素有關”的實驗時，將一根粗細均勻的導體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。
a、導體電阻與橫截面積的關系；
b、導體電阻與材料的關系；
c、導體電阻與長度的關系；
d、導體電阻與溫度的關系。
解析：從題中所給的條件看，兩段導體是同一段導體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學生就很容易得出答案c。
但學生要掌握的是：本題由教材上的演示實驗演化而來，這是中考試題常出現的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應用。
四、在學習電學實驗中利用控制變量法
在總結“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關”的實驗時，我們會用到如下圖所示的例題：
