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企業會計準則以對企業的各種會計行為予以加強和規范，從而有效的提高企業的管理經營水平，保證企業各項會計行為的規范處理，對維持企業的長期穩定發展具有較強的指導意義。隨著我國會計事業的發展，我國的企業會計準則思想也經歷了漫長的發展演變，處于不斷的發展變化之中，實現著不斷的創新。在整個發展變化過程中，企業會計準則思想的創新體現在對會計準則的研究、制定和修訂，以及具體的頒布和實施等諸多方面。通過對我國企業會計準則的思想創新方向的分析研究，可以更好的認識到企業會計準則的思想變化情況。
一、企業會計準則的研究創新發展
隨著我國經濟建設的不斷發展，我國的社會主義市場經濟發展也向著規模擴大化、制度規范化以及運作科學化的方向不斷提速。當前社會條件下，企業會計準則面臨著更多新的問題。為了更好的推動國內經濟發展及企業生產經營管理質量提升，在企業會計準則的研究創新及發展上應該體現以下方面的內容。
（一）研究線索的發展創新
總體來看，研究線索的發展創新可以被分為以下兩方面，第一，都是對我國本土的會計準則的全面研究。第二，都在研究的同時加強了對其他國家和地區的會計準則的分析力度和借鑒力度。而且，在整個會計準則的發展及創新過程中，都會受到來自不同歷史時期發展所體現出的重點和現實需要兩個方面的特定影響，并且可以看出這兩方面還呈現出較為明顯的此消彼長的情況。
（二）對其他國家和地區的會計準則了解和借鑒的發展
首先，在了解與借鑒的具體方式上，從早期只用簡單的文字予以介紹，逐漸發展為文字介紹結合積極參與各種國際會議的形式，在此之后又逐步增加了出國考察這一新型的方式。其次，在具體的研究內容方面，從早期的只分析介紹國外的會計準則的內容及特點，逐步發展為跟隨國際會計準則的發展趨勢。另外，在介紹深度方面，也從起初的簡單介紹發展為深入分析研究。在議題方面，也更加關注各種國際接軌問題，以及IASC和FASB準則執行問題等全方位多角度的關注。
（三）對本國會計準則研究的發展
首先，在內容方面，從早期的概念研究，發展為對準則的制定、頒布以及實施等的研究，并能夠進一步發展為對征求意見稿和新會計準則體系的研究。其次，在研究方法方面，從早期對概念的思辨，逐漸發展為運用各種科學的理論進行研究，并進一步發展為對各種新理論的相關研究。在議題方面，則從早期自發地注重研究會計準則相關概念，逐步發展為對已頒布準則實施情況的分析，以及對各種復雜的準則環境，例如文化、制度等的研究。
二、企業會計準則的制定、修訂創新發展
（一）財政部作用的變化
在企業會計準則的制定、修訂創新發展過程中，財政部的作用發生了較大的變化，逐漸由被動變為主動，并發揮出十分重要的主導作用。1987年年會上，中國會計學會宣布成立“會計原則及會計基本理論研究組”。到了1988年9月，又更名為“會計基本理論和會計準則研究組”，并從此開始將會計準則作為自身的工作重點。到了1988年10月31日，開始主導和組織我國會計準則的相關工作，包括研究、草擬以及實施等。之后，在我國企業會計準則的頒布和實施等過程中，財政部都發揮出了十分重要的主導和組織作用。
（二）會計準則制定機構的發展
負責制定企業會計準則的機構包括兩個方面，即具體制定機構和相關咨詢機構。其中，企業會計準則的制定機構起初只是一個課題組，后來在財政部的擴展下，發展為四個專門的小組。而在1992年之前，并沒有相關咨詢機構的存在，只是由會計人員自發性進行探索。直到1998年10月12日，財政部才成立了會計準則委員會，提高了咨詢工作的規范化和制度化。而在企業會計準則的制定過程中，財政部和會計學會之間的關系也處于不斷的發展變化之中。在沒有咨詢機構的時候，財政部和會計學會之間還沒有實現較強的合作，但會計學會仍然在一定程度上推動了會計準則的研究。后來，二者逐漸實現了較為緊密的交流與合作，形成了良好的合作關系，更好的發揮出全國會計界的力量。
三、企業會計準則的頒布和實施創新發展
在制定準則的過程中，對本國會計準則的研究占主導地位。到了實施階段，受到金融危機等的影響，對國外會計準則的了解和借鑒取而代之，成為主導。這一現行的出現，說明人們開始擺脫以往對中國特色的盲目認同，開始在對國外情況了解的基礎上，重新審視本國的企業會計準則。而隨著現實情況的不斷發展變化，到了企業會計準則體系的全面制定和系統實施階段，對本國會計準則的研究再一次占據了主導地位，成為財政部領導下的我國會計界的一次壯舉。
四、結束語
在當前及未來的較長發展變化的過程中，我國的企業會計準則的精髓與思想也逐漸表現出了更多的更為明顯的創新意識，這些創新意識不僅不斷的體現在了會計準則的研究方面，同時也體現在了制定、修訂以及其他相關的具體內容及實施手段等諸多方面。通過本文對于我國企業會計準則思想創新等方面的分析我們可以很容易的發現，正是因為有了更多的創新思想及理念，我國的企業會計準則的原則及宗旨才能夠得以發展和完善，我國的企業會計準則才能夠向著推動企業全面發展及我國經濟建設全面發展的方向不斷進步。雖然企業會計準則的思想創新不是一蹴而就和一勞永逸的，而且隨著市場的變化加劇及社會和企業轉型加速，在今后必然會遇到更多需要創新與研究的難題和挑戰，但是我們應該相信，只要我們能夠不懈努力，能夠不斷抓住創新的機會和突破口，就必然能夠讓我國的企業會計準則思想不斷發展與前進，不斷在創新的道路上為推動企業及國家經濟建設發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
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就建筑企業來講，由于長期受到流動性與周期的影響，使其具有投資成本高、涉及范圍廣等特點，促使建筑企業財務工作逐漸復雜化，例如：價款結算和資金籌措，考核以及成本預算等，與其他企業相對存在較大差異，如財務風險涉及的范圍較廣等。因此，建筑企業為了實現長遠、健康發展目的，應加強自身風險意識，真正意識到會計風險管理工作所具有的意義，并通過相關有效措施，提高企業會計管理整體水平，促進企業穩定發展。
一、目前建筑企業會計風險管理現狀
在建筑企業中，財務風險主要表現為兩方面：
一方面PPP模式下財務風險。所謂財務風險是指企業經營過程中，由于自身資金流動障礙，使其無法完成債務支付活動，而債券人為獲取自身權益，只能采用政府強制化手段用于資金收取。而現代建筑企業只有利用資金的合理規劃，才能從根本上降低財務風險。而對于建筑企業而言，資金的短缺風險，同樣屬于致命威脅，當建筑企業多個項目共同實施時，會花費大量的項目資金，從而經常發生資金鏈的斷裂等問題，使其企業資金出出現交大損失；資金的籌集風險，通常情況下，建筑企業由于自身資金不足，導致無法正常維持項目的正常進行，此時企業會選擇資金籌集方式獲取資金，如銀行信貸等，雖然可以及時解決企業資金問題，但是隨之而來的還有財務風險。另外在合同的簽訂過程，由于建筑項目會消耗較大的資金和人力等，加之項目施工周期相對較長，因此，在合同簽訂過程，同樣容易出現財務風險。
另一方面，“營改增”下的稅務風險。在營改增背景下，建筑企業出現的稅負風險主要表現為稅收籌劃的準確性等。其具體包括以下幾點∶第一，會計憑證存在的不合理和不規范等一系列問題，均會引發稅務風險。第二，會計核算過程中，因為其他因素所導致的稅務風險，例如：由于不同項目采用不同計稅方式而引發的虛開虛抵風險。第三，建筑企業收入確認過程中出現稅務風險。第四，建筑企業在開展納稅申報中，受到“營改增”的影響，一些稅種申報不合理現象均會導致稅務風險。
二、建筑企業會計風險管理工作創新方向
（一）構建財務風險管理機制
建筑企業在進行會計風險防控體系構建中，應通過內部控制、外部控制雙重管理的方式，結合信息預警系統，合理制定與之相對應的風險監測指標。具體說來就是全面預算管理，讓財務深入參與的生產經營的各個環節，做到事前預算、事中控制、事后核算。同時，當系統發出警報后，企業需要依據信息監測結果，全面分析企業會計風險制因，從而根據最終結果，制定有效解決措施，實現企業財務風險的合理控制。當前，建筑企業中財務風險監測指標以資產負債、權益凈利率或流動比率等方式呈現，因此，在進行管理時，可以根據以上風險監測指標進行。
（二）加強從業人員的綜合能力
在建筑企業開展風險管理的工作中，會計人員作為重要組成部分，其自身綜合素質的高標準，是會計內部控制的主要形式之一。在對會計人員進行管理時，該項管理內容具體包括：專業資格與業務管理。對于會計人員而言，崗前必須獲取從業資格證書，而機構負責人的錄用，除了需要具備從業資格證，還應具備會計職稱或者擁有相關工作經驗。企業開展會計核算工作時，會計機構、會計人員一定要結合相關法律規定進行，確保資料的準確性、真實性、完整性，對于違法行為需要對其進行制止。此外，還應改善會計人員整體創新能力、職業道德等，保證企業會計內部的工作水平得到有效提升。會計人員一經錄用，需要對其進行專業培訓、思想道德等培訓，從而提升工作人員自身專業能力，同時強化會計人員的業務水平、職業道德，并在企業會計風險管理創新工作中真正發揮自身價值。
（三）提高風險防范意識
建筑企業在開展會計風險管理工作時，應該將加大風險防范意識作為工作重點，加強企業會計相關培訓工作的開展。首先，強化風險防范意識，企業需要針對會計內部控制中存在的問題進行具體解決，并將完善的會計制度落實到會計工作中，強化員工風險意識、思想教育等工作。另外還應從會計風險源頭上進行優化，對傳統管理理念進行創新的同時，將具有創新性的管理模式進行合理應用，并嚴格遵守執法必嚴和有法必依的管理原則，促進企業的全面發展。其次，加強相關培訓工作，在建筑企業會計內部控制中，領導是否真正認識到會計風險管理的重要性，直接關系到企業是否可以長遠發展，因此，企業應該重點加強領導專業培訓，確保領導真正認識到會計風險管理在企業發展的意義。最后，對企業會計風險合理制定預警機制。建筑企業在進行會計風險管理工作時，需要根據通過有效的風險控制方法，對企業風險給予全方面的管理，針對重要指標進行實時跟蹤監測，如果發生預警，應及時采取相關措施對其進行解決。為了保證財務風險得到有效控制，需要企業員工積極參與風險管理，并對其給予高度關注，保證風險管理可以真正發揮自身價值。
（四）開展內部審計工作
在我國市場經濟背景下，建筑企業經營管理主要以實際經濟活動為基礎，管理結果還應做到信息反饋、客觀檢查。因此，企業為加大會計內部控制力度，需要積極開展企業內部的審計工作，對審計制度進行優化和完善，不僅需要對審計行為進行規范，而且還應重點強調審計評價職能，對傳統審計制度進行創新，從而更好實現社會發展需求。在健全內部審計前提下，各工作人員要積極參與經濟活動，并認真完成事前監督和事中監督，從根本上降低企業不必要經濟損失的出現。
三、結束語
綜上所述，企業會計內部控制是判斷企業經營效果的主要因素，同時也是衡量企業整體管理效果的關鍵。因此，建筑企業需要做到對會計制度進行優化、加大L險防范意識、強化會計人員綜合素質等，從而降低企業管理風險的出現，為建筑企業會計風險管理工作的創新提供有利依據，從而加強企業自身競爭力，為企業獲取經濟利益的最大化，實現可持續發展的目的。
參考文獻
加快農牧業結構調整，全力推進產業化經營。堅持“穩糧、優雜、興草、強牧”的原則，做大做強“優勢養殖業、特色種植業、規模林草業、生物制藥業”四大主導產業，提高農牧民組織化程度，實現農牧業增效、農牧民增收。優勢養殖業走小群體、大規模的路子，抓基地、建小區、聯龍頭、強服務，鞏固發展肉牛、奶牛、肉羊、絨山羊、肉雞、蛋雞為主的具有一定規模的穩定、高效畜牧業生產基地，力爭五年內使養殖業占農業的比重達到70%。特色種植業按照區域布局、規模生產、精品示范的思路，在提質增效上做文章，大力推行為養而種、以種促養的飼草飼料種植，積極引導為龍頭企業提供原料的基地種植，鼓勵發展有訂單保障、仍居賣方市場的特色種植。采取政府推動、小區拉動、農牧戶聯動的方式，有所為、有所不為，集中人力、物力、財力向產業化傾斜，持之以恒地抓好主導產業的發展壯大。
深化改革，擴量提質，強力推進工業經濟快速發展。依托現有產業基礎，加快對外開放步伐，以重點項目為支撐，引進增量、盤活存量、擴張總量，積極探索適合本地實際的工業化發展路子。通過深化企業改革，完善管理機制，推進重點項目，突出園區建設，發展特色優勢產業。圍繞農牧業產業化經營，大力發展農畜產品加工業，培育發展一批產業化龍頭企業；依托豐富的礦產資源，重點扶持以水泥為主的建材業和采礦業；利用得天獨厚的麻黃草、山杏等自然資源，加快發展以麻黃浸膏粉為主導產品的生物制藥業、飲品加工業。突出抓好50萬噸水泥廠建成達產，加快天山制藥有限責任公司擴產等重點工業項目建設，以骨干企業拉動工業經濟。
為創造經濟的新增長點與持續發展經濟增量，創新創業作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創新創業項目大力扶持，對創新創業孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創新創業項目，并非追求短期效應，國家戰略方針針對的是一個長期的創新創業能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創新創業項目來促進國家持續發展。管理會計作為現代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發展為自成體系的會計信息系統，經歷全球化飛速發展，戰略管理被引入管理會計信息系統中，戰略管理作為管理會計的前沿研究領域，強調任何規模的組織，其高層管理者均需具備戰略思維。培養戰略管理思維，對評估創新創業項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰略高度是應具備的能力之一，培養復合型人才應具備的戰略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養創新創業的戰略思維，應是高等教育工作者所需要思考的課題。
1戰略管理會計課程教學現狀
1.1基礎分析為主的管理會計教學。國際管理會計標準及道德規范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統主要集中于利用科學管理方法、財務分析方法等進行分析決策來實現股東權益最大化，基礎的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰略分析的內容極少，或單獨開設一門理論課程戰略管理，并未將戰略管理與財務結合。經濟管理專業主要的分析對象是企業，企業戰略的選擇與執行需要將企業作為一個整體，對財務進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A分析為主的管理會計教學，無法引導學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業。1.2大數據智能財務會計教學成為當下高校教學革新的前沿。為避免及減輕數字化時代對財務會計的沖擊，高校教育者在不斷創新，財務會計教學改革逐漸向大數據會計、智能會計領域探索，積極尋找大數據時代財務會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經開設智能財務會計專業，對大數據與智能財務會計進行先行先試的探索。探索領域集中在應用而非管理決策，注重培養執行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導致對戰略管理會計的關注弱化，起步較晚使戰略管理會計未得到應有的重視。1.3戰略管理會計僅為財會相關專業的選修課程。戰術、謀略是戰略的引申含義，戰略管理作為管理學的前沿研究領域，是管理學的高級階段[2]，戰略高度強調對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰略管理，尤其是站在企業整體角度的戰略管理，應當與財務結合，戰略管理會計屬于財會相關專業應具備的知識儲備，以形成完整的學科體系。戰略管理會計作為財會相關專業知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業的課程設置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業的復合型人才培養，戰略管理的高度是技術型人才所迫切需要提升的短板，戰略管理會計很少作為非財會專業的必修課和選修課。1.4戰略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學主體為專職高校教師，大部分高校經管類專業同時設置了企業講師。從業人員在職業中的技術特點是：（1）因企業的行業差異導致具有獨特行業特點的職業技術差異；（2。）同行業中不同企業的慣性處理及管理風格，導致雖同處某行業個體的處理差異性明顯；（3）經營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因導致企業講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業調研經驗，導致戰略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。
2創新創業培育孵化現狀
自2015年創新創業成為國家經濟增長的重點發展方向，財稅及相關促進法規隨之出臺，國家鼓勵開設創新創業項目，這些都提供了扶持培育大學生自主創業的土壤，給予創新創業立項項目一定經費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創新創業項目呈現以下特點。2.1大眾創業的氛圍尚未形成創業課程開設、創新創業高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創新創業的新階段，創新創業項目以在校本科大學生為參與主體進行項目申報[3]。在創業大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學生因專業知識等尚未形成基本體系，靈感轉化為創新創業成果需要付出較多磨練；高年級在校大學生因無法兼顧學業、執業資格或研究生考試等學習與創新創業實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創業的想法，部分學生選擇畢業3-5年后創業或直接放棄創業。這導致創新創業課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉換為實踐成果。2.2創新創業項目以技術型人才為主導本科學生因所學專業限制，申請項目以本專業相關領域為主，項目組成員具備專業技能但存在學科背景單一的問題。創業項目從產生想法到孵化成型需要多學科專業背景的團隊來共同完成，創新創業項目成員集中于單一專業領域，項目團隊中缺少擁有多元化學科知識背景的成員。由于缺少多元化學科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創新創業的可行性。對相關政策法規了解程度低、宏觀經濟環境預判經驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執行力不足，有待構建分工明確的團隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創新創業項目中實踐型創業項目較少，同時實踐型創新創業項目大多停留在討論階段，實際執行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學術科研型立項項目數量有逐漸增多的趨勢。科研類項目立項創新創業項目主要參與學生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結項時主要參與學生均處于實習期或已經畢業，學術型項目再轉化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉換，無法將項目實踐成果持續運行，項目成果長期效益很低，扶助創新創業項目的初衷無法實現。
3創新創業思維引導設想
為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應從以下幾個方面來培養創新創業思維，促使長期效益顯現。3.1培養創新創業主動性思維。創新創業主動性思維是指培養創新創業主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創新創業的各種可能性，同時培養其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創新創業離不開融資投資，具備戰略高度的同時需要進行財務分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術并行，技術創新由專業技術人員專攻，由具備專業技術知識的優質管理者來推進執行，戰略管理體系、財務數據解讀、企業核心競爭力、產業價值鏈分析等是優質管理者需具備的技能。創新創業項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應對已經發生或可能發生的狀況。3.2教師轉換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰略管理會計培養的不應當僅是掌握基礎分析的職業工作者[4]，而是應具備戰術謀劃思維的高級管理人才，具備自主學習能力、分析及創新能力的高級技術型人才。創業實踐課程并非是不得不完成的教學任務，創新創業項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經驗，可嘗試用頭腦風暴等討論方式授課。3.3戰略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關鍵市場機會的把握與實驗研究開發不同，企業在瞬息萬變的市場環境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學中，最有效的方法是通過案例教學，涵蓋不同創業公司規模、不同行業、不同地區的多案例講解帶給學生多視角分析，實現案例與理論相結合，可以幫助學生較好地理解理論的應用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結評述，案例庫的建立不應只是簡單介紹某企業的發展過程，其重點應立足于總結評述，以供研討。同時案例庫應通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業背景，結合行業發展及特點等進行分析，應涵蓋不同類型組織規模，體現戰略管理的藝術性。3.4轉換思維培養方式。國際政治經濟環境的驟變，經濟發展迫切需要復合型人才，需要扎實掌握多學科知識并靈活運用的復合型人才，需要具備創新創業能力并可以持續發展經營企業的復合型人才。將技術型人才培養成為軍師謀略者，是未來針對創新創業項目中復合型人才培養的主要方向。復合型人才除應具備專業技術能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養全系統的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術[6]。戰略管理會計不應只作為財會專業的專業課程來進行設置，應作為理工類的選修課，戰略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創時期應具備關鍵技能及產品的不可替代性，初創期之后的穩定期則戰術及計謀方案成為持續性發展的必要條件。培養戰略思維意識，技術型人才可提升管理能力、企業管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養技術型與管理型并重的復合型人才。
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(一)改變會計學專業培養模式
會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。
(二)改變了教師的傳統職能
大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。
二、會計類大學生創新創業的價值
(一)緩解就業壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。
(二)培養高素質人才
大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。
(三)推動學科建設
大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。
三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用
(一)推動教育科學決策
大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。
(二)提高教學管理效率
與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。
(三)整合創新教育模式
大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。
(四)助力創新教育轉型
大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。
四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索
(一)構建完整的教育體系
大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。
(二)培養創新創業型教師
作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。
(三)搭建創新創業教育平臺
高校要加強教學管理信息化建設，搭建創新創業教育平臺，積極適應大數據時展現狀，利用信息技術支持創新創業教育。建立創新創業教學平臺，向更多的創新創業大學生提供創新創業的理論和實戰知識；創新創業教育平臺能夠整合多種形式的教學資源，例如創新創業教師精心錄制與制作的教學視頻和教學PPT等，以及從網絡上整合的各類創新創業資源，供創新創業大學生下載學習，將有助于創新創業的大學生相互學習和經驗交流。
【會計學碩士論文參考文獻】
會計成本是會計記錄在公司賬冊上的客觀的和有形的支出。對于大學生創業項目來說，會計成本就是其所需的投資及運行費用。例如，如果從事的是咨詢、服務等行業，其會計成本包括工商稅務的注冊登記費用、房屋租金、員工工資和硬件設備費用；如果從事的是加盟式創業，其會計成本主要是加盟費用。因而，其所選擇的行業、創業方式不同，會計成本的主要內容也不盡相同。
（二）機會成本
機會成本是由于資源的稀缺性，考慮了某種用途，就失去了其他被使用而創造價值的機會，稱為機會成本。創業對大學生來說極具挑戰，如果進行創業，大學生就放棄了讀書深造考取研究生的機會，放棄了學歷可能帶來的高身價、更好的擇業機會或經濟收入；同時他們也放棄了進入企業工作的機會，拿不到穩定的收入，這些都是大學生創業時所要考慮的機會成本。
二、大學生創業成本過高的原因分析
大學創業失敗率過高，不僅在于大學自身缺乏成本管理的經驗還由于我國的現實狀況所決定的。主要體現在以下幾方面：
（一）生活成本過高
隨著社會的發展，生產力的提高，我國城市化的發展進程加快，新環境、開辟新市場，本可為大學生創業創造個好機會，但在無形中去加重了其負擔。由其是在大城市中，高房價與生活費用帶來了高額房租與員工工資，增加了創業的會計成本，對于剛入社會的大學生的創業活動無疑是巨大的阻力。
（二）相關費用過多
中國個體工商戶的創業成本過高，相關費用過多，創業艱難。比如，一個個體工商戶要交增值稅、營業稅、房產稅等等相關的國稅、地稅，雖然國家對大學生創業有相關的優惠政策，但執行力度仍然不夠，對于大多創業者來說這些稅費差很可能已經占了月收入的一半。
（三）金融機構貸款成本較高
資金對于創業活動舉足輕重，擁有了充足的資金創業也就成功了一半，而大學生創業的資金主要來源于相關金融機構。向金融機構融資的成本主要包括貸款利息和辦理抵押登記、擔保等手續費用。但由于剛剛創業的企業大多規模小，財務信息不透明，效益不穩定等原因，使得銀行等金融機構向其貸款的風險較大，所以對該類企業的貸款利率普遍較高，甚至不與貸款。
三、引導大學生降低創業成本
（一）選擇低成本創業模式
1. 公司式創業
公司創業是組織層面的創業行為。目前有多種公司創建形式，考慮到創業成本問題，大多數大學生會選擇注冊資金少的普通有限責任公司，它的最低注冊資金為3萬元，但需要2個或2個以上的股東。大學生可以考慮進行合伙創業，這樣便減輕了個人負擔，創業成本和相應的風險也隨之減少。
2. 網店式創業
如今，網上購物已普遍為人所接受，從市場進貨，拍照上傳到網店，接受訂單并發貨，沒有實體店也能當老板，房租、員工工資等相關成本大大減少，因而網上開店成為投資門檻低、高效率且最流行的創業方式。但是網上開店并不意味著成本就為零，還包括前期費用：數據整理費、市場調查費，中期尋找貨源的費用，選擇淘寶網等平臺是無需租金，但還要支付服務費、廣告費等。
3. 加盟式創業
加盟創業是采用加盟的方式進行創業。對于大學生來說，其從商經驗薄弱，而總部擁有的品牌、商標、經營管理技術都可以直接利用，比起自己去獨創事業，無論在時間上、資金上還是在精神上都減輕不少負擔，對于完全沒有生意經驗的人來說，可以在較短的時間內入行。并且如果自己創業，則商品、原材料進貨等都可能有種種困難，而加盟店則因總部大規模生產及訂制，節省了大量創業成本，風險也較小。
（二）完善大學生創業政策支持體系
政府應貫徹落實相關優惠政策，有效地降低創業成本。政府首先要樹立創業服務意識，開通大學生創業綠色通道和“一站式”的創業服務；通過出臺注冊“零首付”、資本金分期到位等政策降低創業門檻，簡化創業程序；減輕大學生創業的稅費負擔，落實稅收優惠、費用減免等政策，使大學生創業有一個外部成本較低的成長環境。此外，政府要通過報刊、互聯網等媒體的宣傳，加大創業政策宣傳力度，為大學生創造良好的創業環境。
（三）解決大學生融資難的問題
創業融資是創業的要素之一，相當多的創業者在創業過程中都遇到過創業資金籌措困難的問題，甚至因此擱淺了創業。解決這樣的現狀要做到以下幾點：
1. 完善小額信貸政策。
需要進一步完善小額信貸政策、簡化貸款程序、減少對創業項目的過多限制，適當放松小額擔保貸款的利率，增強對金融機構推廣小額貸款的內在激勵。
2. 加強信用擔保體系建設。
要充分發揮政府擔保的作用，建立“大學生創業擔?；稹?，通過擔保風險的補償和對擔保機構的激勵，提高商業性的小額貸款擔保機構的積極性，為大學生創業獲取貸款提供方便。
3.設立政府、高校和企業等多方面參與籌資的大學生創業基金。
政府聯合企業或有關部門設立大學生創業基金，由企業冠名并對創業項目進行審批，全權發放免息貸款或資金支持，把扶助大學生創業與企業慈善行為結合起來。
參考文獻
[1]李春英.大學生創業成本問題探析[J].經濟師，2008(2).
[2]陳文華.創業選擇的經濟學分析[J].科技創業，2007(4).
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.
一、引言
《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質量,進一步提高創新人才培養水平。高校創新創業教育是解決大學生就業難和建立創新型國家的必然選擇,是適應經濟社會發展的要求,是現代教育改革與發展的新趨勢。創新創業教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術產業創新創業的人才需求。作為財會人才教育與培養的主力軍――會計本科教育也應適應這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導向,更新教育觀念,深化教學內容的改革,保證教育質量,培養具有競爭優勢的創新創業的一代新人。
關于我國創新創業教育的研究與實踐,目前越來越受到關注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創新創業教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據吳澤俊(2007)統計,我國創業類教育論文在1992年之前處于空白狀態,1992~1997年僅發表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創新創業教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養模式等,也有部分文獻對創新創業教育進行了個案分析。另外,關于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內有限的研究成果,把核心競爭力與創新創業教育聯系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創新創業的更少。本文試圖結合會計本科專業和學生的特征從核心競爭力的構建來探討會計本科創新創業教育。
二、創新創業教育與核心競爭力的涵義
(一)創新創業教育的涵義
根據吳澤俊(2007)的相關論文歸納:創新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。創業教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養具有開創性的人,通過相關的課程體系,提高學生的整體素質和創業能力,使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”;狹義的則指“為創辦企業所接受的職業教育”。創業教育與創新教育的關系緊密,創新教育使創業教育融入了知識、技能的要求,創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。
(二)核心競爭力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發表的《企業的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內部經過整合了的知識和技能,尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業核心競爭力是使企業獨具特色并為企業帶來競爭優勢的知識體系。
本文的核心競爭力突破了企業的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。
(三)創新創業教育和核心競爭力的關系
創新創業和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創新創業的基礎和保障,只有具備了優勢和個性特征才有可能創新與創業。另一方面,創新創業教育是構建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構建,特別是學生核心競爭力的構建離不開創新創業教育的發現與培養。
三、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的指導思想
(一)突出優勢、以人為本
會計本科專業是一門以理論為基礎且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復合應用型學科。一方面學校應引導財務教師充分發揮自身的優勢(包括學術理論和實踐優勢、稅務、財務管理等各領域優勢),增強教師的競爭力和創新力;另一方面學校和教師應充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導學生合理定位,讓每個學生都有機會發揮其潛能和特長、充分認識自己的優勢和發揮自己的優勢,構筑自己的核心競爭力。
(二)實現“一元”為中心的多樣化原則
構建核心競爭力或突出優勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據學生優勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關聯能力和知識的培養以及通識能力與知識、創新創業能力與知識的培養,形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發展道路;就教師而言,應有自身的核心研究領域或能力,并附有關聯知識和能力的支撐。
(三)與社會需求相適應
教育是服務于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創新創業教育都必須與社會需求相適應。會計本科專業、教師和學生核心競爭力的形成與創新創業教育的方向應與我國就業需求相適應或與國家建設相適應。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構建核心競爭力為導向的會計本科創新創業教育的建議
(一)構建核心競爭力,提高創新創業能力
1.教師核心競爭力的構建
教師是大學的基礎與核心,沒有創新能力和具競爭優勢的教師就無法培養出具有創新能力和具有競爭優勢的學生。
首先,會計本科專業教師應面向市場。會計本科專業的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應面向市場,教師應有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優勢和創新創業能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術應面向市場。學術既要有一定的獨立性,也要服務于社會與市場。學術有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優勢,培養核心競爭力。另外,會計本科教師應走向市場。教師應走出校園,了解社會,構建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應改變統一的會計本科教師的考核體系,對于不同優勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優勢的形成與發揮,引導教師核心競爭力和創新能力的形成。
2.會計本科學生核心競爭力的構建
大學生核心競爭力是各種能力素質中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優勢能力,是在一般能力基礎上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢、使大學生長時間內在競爭環境中能取得主動的核心能力。
首先,引導會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業時他應該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環境和社會需求,這樣才能有目的地培養自己的能力,積累競爭優勢,形成核心競爭力。最后,引導學生構筑自己的核心能力與知識。會計本科專業可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產評估、財務管理、審計、會計、專業外語、企業籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關考試、各種實踐和創業比賽等形式構筑自己的核心競爭力。
(二)創造有利的宏觀環境
首先,要建立相關的社會保障體制、政策制度和服務平臺。創新創業離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環境。應加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創新、支持創業、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創造有利的大學環境
首先,樹立會計本科學生創新創業新理念,注意創新意識與創新精神的培養。創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動,創新意識與創新精神是重點。會計本科學生相對其他相關專業來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導等方式,營造校園創新創業文化思想,引導會計本科學生和教師價值觀和就業觀的轉變,樹立創新創業新理念,形成創新意識與創新精神。其次,發現和培養會計本科學生的核心競爭力,并提供相應的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養,并提供多種多樣的服務平臺(如企業策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創業大賽),給學生個性發展予以寬松的環境,讓學生發現和發揮自己的優勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統的接受性教育模式,核心力的培養和創新創業教育應貫穿于整個會計專業教學內容、教學方式和考核制度之中。在教學內容上,會計本科專業應開設《創新創業》、《市場營銷》、《保險學》和創新創業政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應以學生為主體,教師為主導;在考核方面,應采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質獎勵和精神獎勵外,還應把創新創業作為一個重要的學生考核指標,計入學分。
(四)建立會計本科創新創業教育的師資隊伍
首先,組建創新創業聯盟或團隊。學?？梢愿鶕處煹暮诵母偁幜蛢瀯?組成不同的教師創新創業聯盟或團隊,如財務管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業服務團等,并提供相應資金鼓勵各團隊創新創業。其次,鼓勵教師走出去。學校應當提供時間和機會,創造條件鼓勵會計本科教師參與企業咨詢、企業上市、創辦經營企業以及各種研究活動,增加其管理實踐經驗。最后,學校請進來。學校可從企業及政府中聘請一些既有實際管理經驗又有一定管理理論修養的企業家、財務主管、投資分析與理財師、創業投資家、政府官員、成功的創業者、技術創新專家到創新創業基地任兼職教師,或兼職從事創新創業方面的教學與研究工作。
(五)構建創新創業教育高校的評估體系
從宏觀環境促進高校對創新創業教育的重視,是會計本科創新創業教育的前提和基礎。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應建立相應的評價體系,引導高校核心競爭力構建和創新創業教育的加強,如對會計本科畢業生一定時間內的 “創業率”、 “創新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業的競爭優勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養方案、教學內容與方法、考核方式、活動內容與形式、校園氛圍、設備條件、師資評價標準等以提高教學質量。
【參考文獻】
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一、引言
企業IPO過程中的盈余管理行為是近年來學術界研究和探討的熱點問題，企業通常為了擴大融資規模、增加投資者的關注，抬高發行定價，降低融資成本（Teoh，1998）等原因進行盈余管理。盈余管理行為雖然遵守了相關法律法規和會計準則，但多是通過鉆空子和打球來完成，也是欺騙投資者和資本市場的行為。鑒于盈余管理行為的危害，國內外多研究其防范手段，筆者發現在眾多文獻中對會計師事務所的研究最多，這是因為市場和公眾寄希望于會計師事務所在對上市公司審計時發揮重要作用。從現有文獻看，研究多集中在主板上市企業中，對其他板塊尤其是創業板的研究較少，究其原因，可能是創業板開板時間短，數據資料不全等。相對于主板和中小板，創業板上市門檻相對較低，對成立時間、資本規模、中長期業績等的要求較為寬松，創業板上市的硬性條件主要是針對成長性。因此有人認為創業板市場沒有盈余管理行為實施的必要。但筆者有不同意見。在我國，上市公司主要是通過市盈率法確定其發行價格。公司的盈利水平直接關乎IPO價格及融資額度，企業仍然有動機進行盈余管理。創業板主要由高新技術企業組成，其行業和業務模式均顯著不同于主板和中小板，其盈余管理手段也必然不同于傳統手段，備受關注的會計師事務所能否有效揭示出創業板上市公司IPO過程中的盈余管理問題呢？我國創業板公司在IPO過程中盈余管理程度與會計師事務所的聲譽以及審計費用之間存在怎樣的聯系？本文將一一研究。
二、相關文獻回顧
大量基于主板的研究發現，企業在IPO 時存在強烈的盈余管理動機，在IPO 前一年、IPO 當年和IPO后一年存在顯著的盈余管理，其中以IPO 當年為甚（張宗益，黃新建，2003）。針對中小企業公司，姚明龍等（2010）發現在IPO 前一年和IPO 當年存在顯著大于零的可操縱應計利潤，盈余管理在IPO當年達到最高值。
關于事務所聲譽、審計費用和盈余管理之間關系的研究，有些學者指出，規模較大或聲譽較好的會計師事務所可以有效地降低IPO企業的盈余管理程度，因為具有良好聲譽的會計師事務所，其較強的專業能力更能保證審計質量，制約管理者的盈余管理（Teoh，1998、漆江娜，2004、蔡春，2005）。學者李維安等（2005）發現，會計師事務所能夠抑制上市公司的應計盈余管理。蔡春等（2005）認為，“十大”比非“十大”更易發現并抑制不當的會計行為。但同時也有人否定了會計師事務所的審計具有抑制盈余管理的作用，學者夏立軍等（2002）以上市公司年度財務報表為研究對象，發現注冊會計師并沒有揭示出上市公司的盈余管理行為?？v觀有關審計費用的文獻， Mark Defond（2000）通過對為香港348家上市公司審計的六大與非六大會計師事務所的審計費用研究發現，六大收取的審計費用較高，在事務所聲譽以及專業勝任能力也較高。
綜合國內外文獻可見，在主板和中小板上市企業中普遍存在盈余管理行為，且高聲譽會計師事務所和較高審計收費對上市公司的盈余管理行為有抑制作用，但這些研究對創業板很少涉及。本文以創業板為樣本，就其盈余管理與會計師事務所聲譽和審計費用的關系展開研究。
三、研究設計
（一）研究假設
會計師事務所在承接創業板企業的上市業務時，要考慮到創業板的特征，例如多高科技、創新型企業，這樣就需要事務所具備相應的專業審計能力，對科技型企業和創新型企業的風險能做出準確的判斷。對事務所而言，為了承接創業板項目，也為了自身聲譽和發展，會加大相應審計資源和專業會計師的投入。如果被市場或投資者發現該事務所的審計“偷工減料”，就會給事務所帶來負面影響。高聲譽事務所往往更在乎自己的聲譽，因此在審計過程中保有更多的獨立性，責任意識和風險意識也相對更強。同時，市場和公眾對名聲大的事務所的關注度更高，監督程度更高，所以高聲譽事務所在開展業務時需要更加小心謹慎，對公司上市過程中出現的盈余管理行為就有更強的掌控力。對此，提出第一個研究假設。
H1：高聲譽會計師事務所可以抑制創業板上市公司的盈余管理行為。
從事務所收費角度來看，事務所為降低盈余管理所帶來的風險，增加審計資源和會計師資源的投入，用來搜集更全面的審計證據，這樣就提高了審計成本，為了彌補投入的成本和防范審計風險，事務所會提高審計費用?；谶@點提出第二個研究假設。
H2：較高的審計費用可以抑制創業板上市公司的盈余管理行為。
（二）研究模型設計
本文首先通過t檢驗和Mann-Whitney U檢驗比較各樣本組的可操控性應計利潤，即盈余管理程度。再進行相關性檢驗，驗證事務所聲譽、審計費用和盈余管理之間的關系。最后通過回歸模型，分析會計事務所聲譽和審計費用對盈余管理程度的影響。構建的回歸模型如下：
|DAC|=β1+β2LNFEE+β3TEN+β4SIZE+β5LEV+β6ROE（1）
其中，|DAC|表示盈余管理程度，LNFEE表示審計費用，TEN表示會計師事務所聲譽，SIZE表示公司規模，LEV表示公司財務杠桿，ROE表示凈資產收益率。
（三）變量的衡量
1. 盈余管理程度的衡量
目前國內外研究盈余管理的主要計量方法中，應計利潤法使用較為廣泛，本文即采用應計利潤法中的修正的瓊斯模型（Jones）計算盈余管理程度。修正的Jones模型表述為：
其中，TACt=NTt-CFOt，TACt表示上市公司第t年的總應計利潤，NTt表示凈利潤，CFOt表示經營活動現金凈流量。NDACt表示公司第t年非操控性應計利潤；Assets表示滯后一期的總資產金額；ΔREVt表示公司第t年主營業務收入的變動金額； ΔRECt表示公司第t年應收賬款的變動金額；PPEt表示公司第t年固定資產凈額，εt表示殘差值。DACt表示公司第t年可操控性應計利潤。本文研究的是會計師事務所的聲譽以及審計費用和上市公司盈余管理的關系，包括正方向以及負方向盈余管理行為，不區分方向，因此本文將DACt的絕對值作為度量盈余管理程度的標準。
|DACt|=|TACt-NDACt|=|ε|（5）
2. 審計費用的衡量
本文采用的審計費用數據來自wind數據庫和上市公司年報，并剔除不完整樣本以保證樣本數據都是支付給會計師事務所的年報審計費用。
3. 會計師事務所聲譽的衡量
本文將會計師事務所聲譽的抽象概念定義為綜合排名靠前的事務所擁有更大聲譽，并劃分出“十大”和“非十大”（用1表示“十大”，0表示“非十大”），以中國注冊會計師網站2012年公布的綜合排名為準。
4. 控制變量
（1）上市公司規模。上市公司的規模越大，相應的經濟業務和需要處理的會計事項也就越多，公司固有風險和控制風險的水平越高，注冊會計師在審計時需要投入的時間和精力更多，審計費用也就會越高。
（2）公司財務杠桿。即年末負債總額與資產總額的比值。公司資產負債率越高，財務風險也越大，管理層為了減少風險而采用盈余管理的動機也就越大。陳信元和夏立軍（2006）研究認為資產負債比率越高，管理層越有可能迫于還款壓力進行盈余管理。
（3）凈資產收益率。即凈利潤與年末股東權益的比值，是反映公司經營效果的重要指標，管理層為了吸引更多的投資者，就有動機為美化利潤而進行盈余管理。
（四）樣本選擇與數據來源
本文選取了2011年和2012年在創業板上市的企業作為樣本，樣本數據來自WIND數據庫及上市公司的年報，剔除了披露信息不完整以及數據異常的樣本，最終共得到有效樣本201個。數據的處理使用SPSS19軟件。
四、實證結果
（一）描述性統計
表1列示了樣本觀察值的變量描述性統計，盈余管理程度（|DAC|）區間跨度較大，說明各企業進行的盈余管理程度不同。年報審計費用（FEE）的平均值為224.496萬元，取值區間為35萬元～904萬元，最高值為最低值的25倍有余，審計費用的差距較大。公司總資產的規模（SIZE）區間為18.576～22.497，均值為20.260，說明我國創業板上市公司資產規模比較類似。
（二）差異性比較分析
本文對會計師事務所按聲譽高低分為“十大”和“非十大”樣本組，按審計費用的高低分為高費用和低費用樣本組，分別進行t檢驗和Mann-Whitney U檢驗。為方便表示，定義 “十大”樣本組為A1組， “非十大”為A2組；將樣本以審計費用中值為界分為低費用組和高費用組，分別記為B1組和B2組。
從表2可以發現，由“十大”審計的公司盈余管理程度平均值為7612.70，小于由“非十大”審計的公司，但sig值為0.76，不顯著。這說明，由不同聲譽的會計師事務所審計的公司，其盈余管理程度有差異，但差異并不顯著。Mann-Whitney U檢驗中sig值為0.423，和t檢驗結果一致。再看基于審計費用高低分組的檢驗結果，較高審計費用組（B2）的盈余管理程度為7500.06，低于較低審計費用組（B1）的盈余管理程度，但sig值為0.224，不顯著。這說明，由收取不同審計費用的事務所審計的公司，其盈余管理程度有差異，但差異并不顯著。Mann-Whitney U檢驗中sig值為0.913，即與t檢驗結論一致。此結論與本文假設不一致，接下來進行相關性檢驗。
（三）相關性檢驗
對文中涉及的變量做Kendall檢驗，結果列于表4。從表4可以看出，公司規模、資產負債率以及凈資產收益率和上市公司盈余管理程度顯著相關。但審計費用、事務所聲譽和盈余管理程度之間沒有顯著相關性。這也和前人就其他板塊的研究結果相類似，有人發現上市公司的資產規模是決定盈余管理程度的重要因素，其次為資產負債率、前兩年的盈虧狀況以及上市公司的內部審計成本等。為再次驗證審計費用、事務所聲譽和盈余管理程度之間的關系，我們進行回歸檢驗。
（四）回歸性分析
表5為回歸檢驗結果，此模型中，變量LNFEE和TEN的系數均為負，方向與預期相同，但sig值為0.49和0.80，均未能通過t檢驗，即創業板上市公司的盈余管理程度和審計費用、事務所聲譽沒有顯著相關性。變量SIZE和LEV的sig值在0.05的顯著性水平上顯著，說明公司規模和公司財務杠桿對盈余管理程度的影響顯著。因此，回歸檢驗創業板上市公司審計費用及事務所聲譽和盈余管理程度之間的關系在統計上均不顯著，也與本文假設不一致。
五、結論
本文通過對2011年到2012年上市的201家創業板公司進行研究得出結論：創業板市場在IPO過程中存在著盈余管理行為。此外，高聲譽會計師事務所審計的上市公司IPO盈余管理程度低于低聲譽組；高審計費用組盈余管理程度低于低審計費用組，但在統計上均不顯著?；诒疚难芯?，本文建議證監會等監管部門加強對會計師事務所的管理，促使其加強對創業板上市公司的審計，尤其是盈余管理方面，全面揭示IPO企業可能存在的盈余管理行為，降低盈余管理程度，保護投資者和市場的利益。
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當前，我國高等會計教育快速發展，會計學專業招生規模急劇膨脹，但該專業的畢業生就業壓力卻日益嚴峻，這凸顯出會計學專業人才培養可能存在許多不適應的環節。眾所周知，知識經濟時代，社會對創新型人才的渴求以及對高校科技成果的關注使高校重視創新創業教育成為一種必然?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要》（2010-2020）和黨的十報告對創新創業人才培養問題進行了詳細規劃和指導，這體現了創新性人才對國家和民族發展具有重要戰略意義。本文擬從高校會計學專業創新創業教育內容出發，就完善構建會計學專業學生創新創業教育教育體系、實踐體系等問題進行淺探，以努力尋求培養和提高大學生的創新創業能力的相關對策。
一、會計學專業創新創業教育的內容
創新創業教育本質上是一種素質教育，主要特點是實踐性與主體性，即以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，注重會計實踐教學特點，在通過掌握會計基本技能和體驗的基礎上，使學生獲得創新創業的感性認識與經驗積累。因此，會計學專業創新創業教育的核心內容可界定為： 以培養具有創業基本素質和開創性個性會計人才為目標，以培育學生的創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育手段，訓練學生基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質會計人才。
二、會計學專業創新創業教育體系的完善
（一）重構創新創業教育理念與思路
教育理念是教學目標、教學內容、教學方法、教學效果的綜合體，是培養專業人才的總方法。會計工作實際上集戰略管理、業務協調、文化營銷與風險控制于一體的系統性控制活動，適應此崗位的人員應具備一定創新意識與創業精神，才會將會計工作做“通”和做“活”，讓企業融資有行、投資有方和經營有道。為此，高校應將創業理念、創業教育納入會計學專業人才培養體系之中，將創業精神融入學生的人格培養之中。重構創新創業教育理念就是有效地將會計專業教育理念要與創新創業教育理念融為一體，將創業思想整合到大學的課程之中，促進教學模式、教學態度和教學方法的改變；突破課堂教學的局限，增加實踐性強的教育課程，在實踐教學中培養學生的創新能力，激發學習興趣。具體思路：一是高校會計學專業在本著“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”的原則上修訂培養方案，構建課內外“創新創業教育”課程體系，如開設全校性的創業教育內容的選修課課程《大學創業指導》（確定2個學分）和必修課《創新與創業管理》確定2個學分）課程。二是結合會計學專業教育和創新教育，在一定的理論教學的同時，增加實踐教學在培養方案中的學時比例，依托高?，F有的實踐教學基地去完成較多學時的實踐性教學（確定為1個學分）。三是在統籌課內外計劃的基礎上，建立第二課堂，如通過組織相關科技創新活動、創新和科研型活動等來完善人才培養方案，并確定相應學分認定辦法，讓學生進一步激發自主創新創業的積極性。
（二）建立創新創業教育專職管理機構
早在2010年5月，教育部高等教育司在相關文件中就提到要成立“教育部高等學校創新創業教育指導委員會”。而筆者認為，高校要把創新創業教育落實到實處，就必須要專門成立相關機構，配置專門人員來辦好此項人才培養工程。目前除上規模的部屬院校已有效開展此項工作外，其他一般普通本科院?；诠澥「咝＿\行成本角度考慮，許多專業的創新創業教育活動流于形式，普遍存在“踢皮球”現象。當然會計學專業不例外，具體表現有些高校就要求教務處、科研處、學工處、團委、就業等部門每年出臺一些文件，要求會計教學單位投入創新創業教育實踐活動中，如要求會計學專業學生選修創新創業課程（ 多為選修課程）， 參與學工部門組織的相關創新創業項目比賽活動，而科研部門與就業部門就是開展一些象征性評審與指導活動。這種分散式的教育管理活動只能永遠將創新創業教育工程停留在操作層面和技能層面上，缺乏專業相關性、系統性。因此，高校會計學專業要推進創新創業教育工作，首要基礎是高校獨立設置創新創業教育專職機構，然后結合會計學專業特點開展創新創業教育課程，架構與會計學專業相關的創新創業基地，指導學生參與創新創業教育理論研究等教學環節。只有做到明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，才有可能將會計學專業的創新創業教育工作日?；?、制度化、規范化、長效化。
（三）建立和穩定創新創業教育師資隊伍
創新創業教育的關鍵是師資隊伍建設。首先，高?？上蛉鐣_納賢，組建一支專兼結合、相對穩定的創新創業教育師資隊伍，保障高校具備創新創業的師資。當然不同的高?？刹捎貌煌姆椒▉斫M建這支隊伍，如可以考慮從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行平行建設，只是當前只能是以校內師資為主、校外師資為輔的形式。其次教師是創業教育直接的、主要的引導者和執行者，創新創業教育推行的質量和所取得的成績，很大程度上取決于教師隊伍的穩定性。因此高校要做好對教師隊伍穩定工作，就必須考慮要向高校主管單位和高校本身給予創新創業師資的提升空間。提升空間包括學歷提升、職務提升、職稱提升和教育能力的提升，只有保證這支師資隊伍幾個方面的提升，創新創業教育工作才有可能真正落實到實處。
（四）其他教學條件保障建設
會計學專業實踐性和技能型都比較強，要開展創新創業教育，離不開實踐教育。而創業又是一項實踐性非常強的事業，有實力的高?？梢越摌I教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等。當資金不夠時，高校利用自身的智力資源優勢，與當地政府和工業園區管委會達成協議，進行會計模擬或其他創業試點，也可以進行真實創業。其次，高校要深化教學改革，在會計學專業建設和會計學科建設中，開設創新創業教育課程，采取靈活的學分制計劃，為學生創業行為提供充分場所、環境、政策、資金等方面的支持和保證；然后，建立創新創業基金，重點支持適合學生的創新創業項目。
三、會計學專業創新創業教育實踐體系的建設
（一）努力搭建平臺，多環節促進創新創業能力提升
實踐教學是人才培養中必不可少的重要環節，它在教育教學過程中，既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成人才培養體系。創新創業教育的特點決定了高校需搭建創新創業教育實踐平臺，通過平臺共享，實踐教學的開展，可構建和營造一個濃厚的創新創業文化氛圍，才能有效促進創新創業教育的提升。
會計學專業創新創業實踐教育平臺搭建分校內平臺搭建和校外平臺搭建。校外實踐平臺的搭建，主要是依靠社會資源，拓展創新創業教育基地和社會實踐基地，積極引導學生進入大學生創業園區或創業孵化基地，指導會計學專業學生更多地接觸財務實踐、了解企業財務狀況，增長專業技能與才干。同時，高校鼓勵和幫助具有創業意愿的學生嘗試參與或設立一些投資少、見效快、風險小的創業項目，讓學生在嘗試中成長和發展。創新創業教育是一種開放的，不同于一般的常規課程教學，其更加需要延伸到學生的第二課堂。因此，在校外實踐平臺搭建后，結合社會的需要，高校需搭建校內創新創業教育實踐平臺。這一平臺是第二課堂的實踐活動為載體，將創新創業教育實踐教學與專業實驗、實習、見習和專業教師科研活動等相結合，多環節提升會計學專業學生的創新創業能力。另外，創新創業教育教學實踐體系是一項復雜的人才培養系統工程，高校可能在資金、場地、基礎設施以及政策等方面需要為此提供大力扶持。
（二）開展專業教育活動，多層次促進創新創業能力提升
在校內外實踐平臺搭建后，高校要結合會計學專業特點，積極開展以“創新創業教育”為主題專業教育活動，并以相關科技活動載體，積極開展第二課堂活動，多層次促進創新創業能力提升。
1、分階段開展專業教育活動
會計學專業學生在大一階段，主要通過專業思想教育來指導學生認知專業，了解和理解專業的特點；大二階段，會計類專業課開始大量開設，結合各班導師、開展一系列的專業知識學習活動、競賽活動和素質拓展活動（如“成功會計人”系列文化活動），以培養學生的專業知識理論能力和實際操作技能力的引導。大三、大四階段，主要側重于專業知識學習指導和心理健康教育與指導，引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人專業知識理論能力和專業技術能力，積極鼓勵學生參加各種資格認證考試；另外推薦“中國會計學會網”、“中國注冊會計師網”、“中國會計視野”、“中華會計網”等專業網站給學生瀏覽，培養學生關注財經信息、專業理論學習的習慣。大四另外，在大學四年當中，高校應重視不同階段學生心理健康問題及良好心理素質的培養，實現全面發展。
2、分類別開展科技創新活動
實施創新創業教育科技實踐活動是進行創新創業教育的主要途徑。通過科技實踐活動，培養學生的實踐能力，提高學生參與創新與技能活動的意識，增強學生的創新能力。以湖南商學院、湖南財政經濟學院會計學專業為例，每年4月至11月，全年有近8個月的時間，由所在的會計學院和兄弟財經院校、分類別聯合組織開展大型的“成功會計人”文化節，其系列活動包含創業計劃大賽、財會類科研論文大賽、財經案例分析大賽、財經技能接力大賽、建模大賽、ERP 沙盤模擬等。這些活動的開展全程都有專業的骨干教師的帶隊，目的是科學引導學生進行科學研究與專業實踐技能的培養，鼓勵學生創新，幫助他們創業。目前“成功會計人”文化節活動已成功舉辦八年，活動的性質與內容旨在有意識地與創新創業教育相結合，突出競賽活動的創新性、創造性和專業實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優秀隊員、培養和提高學生創新創業能力的同時，造就了一支學生科技創新骨干隊伍，帶動了一大批學生積極參與科技創新活動，營造了良好的校園科技創新氛圍。
3、分方向開展創新、研究性實科研項目活動
以湖南商學院、湖南農業大學、長沙理工大學、湖南財政經濟學院為例，這些高校的會計學專業按照人才培養方案要求，制定了相關綜合性、研究性科研項目的申報管理制度和活動組織方案，鼓勵本科2 年級（含以上）的學生可以3至8 人的團隊形式，分研究方向申報科研項目，立項項目原則上要在一年內完成，學校將給予500至2000 元的經費資助，并配備2名指導教師，由師生共同完成相關科研項目。這種以學生為主體的創新、研究性科研項目的活動的開展，可以充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的科學思維、創新意識和團隊精神，有利于學生運用所學知識解決問題的綜合能力。另外，學校對于階段性開展的，旨在培養學生創新能力和科研能力的教學考環節、如暑期社會調研、畢業實習和社會實踐等，也安排了專業教師和社會實踐校外工作人員聯合完成，這從實踐環節提升了創新創業能力的培養。
結語：高校會計學專業創新創業教育的目的是通過專業教學理念、教學體系、教學方式和師資隊伍及相關保障措施協同運作，培養大學生的創業意識，培育大學生創業精神，提升大學生創業能力，為社會培養創新創業型會計人才。本文從會計學專業創新創業教育的內容、會計學專業構建創新創業教育體系、實踐體系的完善以及構建有效的考核體系等方面對如何加強創新創業教育進行了探究，分享了一些具體有效經驗，旨在拋磚引玉，共同為會計學專業學生創新創業能力培養和提升出謀劃策。
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［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業職業技術學院，教授，主要從事會計理論與實務的教學與研究。（浙江杭州310053）
［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業會計實務”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術研究規劃重點課題“基于現代教育技術的國家精品課程建設可持續發展研究與應用——以《企業會計實務》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業職業技術學院重大課題“高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
創業，從狹義來說，就是創辦新的企業；從廣義來說，創業是開創新的事業，是創新。創新精神正是國家、社會發展最需要的，創新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創業教育來培養的。
創新創業教育旨在培養學生的創業素質和創業能力，培養具有開創性的人才的一種教育。其內容包括創業意識、創業精神和創業技能的培養。創業意識的培養就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創性。創業精神的培養就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創業中往往決定著創業的成敗。創業技能的培養，包括創業知識和創業能力的培養，要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能，這是將創業思維轉化為創業行動的關鍵環節。
二、我國創新創業教育現狀
國外的創新創業教育歷史悠久，創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經過30年的發展，形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。如全球第一個設置了創新創業教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創新創業教育各具特色。它們注重學生創新創業意識，注重創新創業心理品質的形成，以及創新創業能力的提高，如專業職業能力、經營能力和綜合性能力等。
我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育可以分成三個發展階段：2002年之前，高校自發探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創新創業教育主要是圍繞創辦企業的過程而展開的。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。
縱觀國內創新創業教育，還存在以下四方面的誤區：一是對創新創業教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統地開展此項教育活動。沒有將創新創業教育納入教學體系，沒有形成創新創業教育的良好氛圍。二是在認識上將創新創業教育等同于就業教育。由于創新創業教育依附于就業教育，因而沒有形成系統的教育體系。三是將創新創業教育簡單地定位為創辦企業的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養出創造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創新創業教育沒有納入到專業培養體系中，使得創新創業教育與專業教育相脫節。
三、高職創新創業教育的本質及其出路
在高校里，有兩類教育，一類是素質教育，另一類是專業教育。所謂素質教育，是指通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。而創新創業教育就是要培養學生的創業理念、創新和開拓進取的精神，因此，創新創業教育的本質是素質教育。創新創業教育的出路是與專業教育結合，將創新創業教育融于專業教育之中。這是因為：
首先，從創新創業教育的理念來看，它是一種素質教育，而素質教育作為一種綜合教育、全面發展的教育，著重點在于培養如何做人，其應貫穿于教育的全過程中。因此，將專業教育與素質教育融合，將做人做事做學問聯系在一起，把人才培養目標、社會發展目標融為一體，并貫穿于專業教育之中，這既是教育的總目標，也是素質教育和專業教育的最終目標。其次，從高等職業教育的主要內容來看，我們現階段的高等教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與之有關的專業基礎課和專業課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優勢。而一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。所以，創新創業教育要融于專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業的需要。因此，高職院校的創新創業教育課程要與專業課程相互結合，將創新創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業教育改革的一個現實選擇。創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等職業教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養面向生產、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質技能型專業人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后創新創業奠定基礎。因此，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然，這也不是絕對的。
由于我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還遠遠不能適應市場經濟的要求，滿足大學生創新創業的需要，因此，只有將創新創業教育與專業教育真正有機地融合，加強創新創業能力訓練才是專業教育教學改革的發展出路。高職開展創新創業教育應該是為學生專業知識的積累、專業技能的訓練服務，培養學生創新意識，為提升學生的生存能力和就業能力服務，為學生實現自己的夢想、為社會創造新的崗位服務。
四、高職創新創業教育融于會計專業教育
市場經濟的發展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創業者必備相應財務知識，因此，作為高職會計專業，其天然有著與創新創業教育相結合的內在動力。要將創新創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學方法、教學內容等。
1.提高專業教師自身素養，形成開拓創新意識。在會計專業教育中進行創新創業教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創新意識，是否具備相關的知識結構等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創新意識，在專業課教學中融入創新創業教育的理念才能成為現實。通過宣傳教育，轉變會計專業教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念，挖掘會計專業中的創業因素，并根據相關創業知識，找準結合點。同時鼓勵會計專業教師到創業一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創新創業活動連接起來，將創新創業教育內容與會計專業教育內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。
2.改革會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實現會計專業培養目標的中心環節，是實施會計專業人才培養的路線圖。創新創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計。培養模式上，改變傳統靜態、封閉、過分強調人才對現實社會環境的被動適應的“就業教育”人才培養模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；培養目標上，改變知識導向為能力、素質導向；專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識，充分利用浙江省大學生創業優惠政策，根據浙江省高職院校創業教育現狀及學院創業教育的特點，吸收國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的“KAB創業教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創新創業教育從融入專業教育課程體系中去，圍繞創新創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，構建以提高創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力和專業能力為核心的課程體系。做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業學生自入校至畢業的每一個教學環節。
3.以實踐為導向開展創新創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業，要培養學生的創新創業技能，非得靠創新創業實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業環境專業和畢業頂崗實習的契機，對學生灌輸創新創業的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體的創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目，培養學生的創新創業技能，促成學生參與創新創業實踐，使學生逐步具備規避創業風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。
4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業為導向、以學生為主體、以素質為基礎、以能力為目標的真正具有職業教育特色的課程改革，解決會計專業核心課程目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到了關注“如何完成工作任務”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發，培養學生的創新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據單一統編教材進行教學的模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要通過網絡進行的混合教學模式。
對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法?？荚噧热?、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養等。因此，會計專業教師要根據課程內容不同，選擇科學的考試內容和合理的考試方法，考核要體現更能激發學生創新思維、創新創業精神與創新創業能力的較為全面和動態的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。
5.校企合作、產學研一體化開展創新創業教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。圍繞會計專業，通過開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業沙龍”“創業論壇”“創業俱樂部”等形式，開展創業講座，尤其聘請已經成功創業的會計專業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗與注意事項，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。
6.開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺。開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，主菜單主要包括會計專業標準庫、專業核心課程庫、創新創業指導中心、職業規劃中心、政策法規庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，內容信息量大，網頁設計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網絡為教師創新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創業就業創建平臺，為廣大會計人員繼續教育提供平臺。該網絡平臺的開發有利于推進會計專業創新創業教育建設和核心課程改革，在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。
五、結束語
高職院校會計專業的創新創業教育必須與專業教育相結合，在會計專業教育中滲透創新創業教育的理念，依托會計專業課程培養學生的創新創業精神、創業技能，改革課程內容、教學方法與教育手段，使之適合創新創業教育的需要，以校內實訓基地為載體，校企結合，產學研合作，開展創業實踐，并資助在校大學生開展創新訓練和創業訓練活動積極，積極鼓勵會計專業學生自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢服務公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業務。以創業帶動就業，最終以促進高職會計專業學生就業能力的提升和培養創新創業精神為最終目標。當然，高職會計專業學生創新創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的各個階段。創新創業能力的培養絕不是單純地靠開設幾門創新創業課程，組織幾次創新創業實踐活動所能解決的，同時還應成為所有相關課程尤其是專業課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統工程。
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