時間：2023-09-11 09:18:23
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（1）理論價值
有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。
②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。
③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。
②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。
③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。
（2）課題主要內容
①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。
④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。
⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180036
隨著新課程改革的發展深入，教師逐漸在教學中轉變了傳統的教育觀念，開始關注學生學習生活中的精神需求。在這樣的教學背景下，教師為了提高教學效率和效果，對教學有效性展開了相應的實踐探索，希望能夠通過改善教學觀念和策略，真正地使教學有效性得以提升，促進整體教學水平的提高。本文就具體以初中語文有效教學實踐為例，對實現有效教學的相關策略進行分析。
一、在語文教學中選擇正確的教學導入策略
正確的教學導入策略能夠以耳目一新的方式導入教學內容，從課堂教學開始階段激發學生的學習熱情，可以讓學生在強烈的好奇心和求知欲的作用下投入到學習實踐中，增強學生學習的效果，進一步提升語文教學的課堂效率。新課程改革提出的教學導入策略多種多樣，教師可以根據實際課程的需要選擇相應的教學策略。例如教師在對人教版七年級語文《皇帝的新裝》一文進行教學導入時就可以選用故事導入法，把與課程相關的教學內容在課前的幾分鐘內通過故事講解出來，然后引出所要講解的課文，從而增強學生對文本的認識和對實際教學內容的探索欲望，使課堂教學起到意想不到的效果。
二、 在語文教學中創新教學方式
語文教學的有效性相對較差很大一部分原因是由于教師的教學方法過于陳舊，不能在教學實踐中引起學生的學習興趣，甚至在一定程度上還會引發學生的厭學心理，從而影響語文教學功能的發揮。所以語文教師要想實現有效教學就應該積極創新教學策略，根據實際教學內容設計相應的教學方法，通過引發學生好奇心的方式增強學習效果。例如教師在語文教學實踐中可以通過情景教學，在調動學生學習積極性的同時加深學生對于知識的理解和掌握。人教版七年級上冊課文蒲松齡的《狼》的課堂教學設計就可以使用情景教學的方式進行講解。教師可以先讓學生根據課文內容編寫情景劇本，并通過分小組教學的方式讓學生對狼和屠戶兩個角色分別扮演。在這樣的情境演繹過程中，學生可以在教師的引導下對全文思路進行清晰的把握，進而領悟文章的教學主旨。
三、 加強語文教學中對其他學科的滲透
語文學科是所有教育學科中最基礎的學科，與其他學科之間都有著較為密切的聯系。而在語文教學中加強對其他學科的滲透，不但能夠豐富課堂教學的內容，激發學生的學習熱情，還能通過學科滲透拓寬語文教學的廣度，從而使教學取得更好的效果。例如在學習人教版語文八年級上冊《大自然的語言》時，可以與地理學科的經緯度知識相聯系，通過這一知識對大自然的語言形成正確的認識；對八年級下冊《死海不死》進行教學講解時，也可以根據相應的化學和生物知識讓學生分析死海形成的原因和死海對周圍生態產生的影響，增強學生對課文的理解和掌握。
四、 加強教學內容與實際生活的聯系
學生對與生活息息相關的問題和事物都保持著一種強烈的探索熱情，嚴肅的教學內容與生活實際的聯系性越強，學生對知識的自主學習性和接受能力也就越強。但是受到初中階段學生閱歷的限制，語文教師在將教學內容聯系生活實際時一定要對學生的實際情況加以考慮，盡量將教學內容與學生可以接受的生活實際聯系起來，為課堂教學提供方便。例如在對人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一內容進行講解時，教師可以先讓學生談談對冬天的認識，并對濟南地區的冬天加以想象；然后教師可以通過對課文內容的講解讓學生將濟南的冬天和自己思維意識中的冬天進行比較，從而把握濟南冬天的特征，增強課堂教學的有效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學生的語文素養，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學好語言、豐富人文素養的必由之路，而中外經典名著是人類文化的結晶，是培養學生人文素養的最好范本，它是語文學習內容的有機構成。隨著素質教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。
如今，名著導讀走進了新教材，如何運用導讀教學策略，發揮名著導讀課的導向作用，以提高導讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結合平時的教學談談看法。
一、名著導讀教學現狀分析
新教材中的名著導讀內容，為教師巧妙引導學生品讀名著的導讀教學提供了直觀素材，可實際導讀教學現狀依然不盡如人意。這源于教師教學的功利性，在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導讀教學，淡化了學生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學生的親身閱讀，把名著的重點內容、人物形象、典型情節等濃縮為幾張講義，布置學生反復記憶，以便輕松應對考試。
此外就是教學的隨意性。大多教師缺乏名著導讀教學的參考資料和實踐經驗，若組織名著導讀教學前，未能精心構思目標、內容與方法，那么名著導讀教學容易流于形式，達不到期望的效果。
從學生的角度來看，當前學生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導讀課激發學生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調查時發現：喜歡并經常閱讀中外文學名著的學生僅有10%左右。這反映出的是學生對經典名著的回避和漠視。
究其原因，興趣是學生學習的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰性，所以知識儲備有限的學生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學生課業負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。
這種現狀與我們語文教學的人文素養的培養目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結合新課程的理念，對名著導讀教學的策略作整體思考，力求通過教師的導向突破學生課外閱讀的困境，讓學生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經典名著，養成終身閱讀的習慣。
二、名著導讀教學策略設想
開展名著導讀教學應該本著教師引領激趣指導的目的來設計，促使名著閱讀得以真正落實。
1.名著導讀與課堂教學有機統一以激趣
名著導讀教學缺乏系統，和課本講讀教學的繁復有關。最簡潔的改變方法就是將名著導讀教學引入課堂教學環境，將推薦的名著統一規劃，設計好知識性、系統性較強的導讀課型。
比方說，把漳州地區初中語文中考指定的名著作為例子來研究導讀課設計。初步設想首先分類（七年級上學期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結合學生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設計能激發閱讀欲望，又充分展現名著精神內涵的導讀課，拉近學生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。
此外，講解教材中選自經典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導學生閱讀“舌戰群儒”“七擒孟獲”等故事；學習《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學生的聽課興趣，能激發課外進行相關名著閱讀的興趣，這就發揮了名著導讀的作用。
2.發揮名著推介作用，以激發閱讀興趣
新教材導讀章節一般分為內容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導學生充分利用教材中的導讀章節，并合理選擇相關書目推薦給學生。如，在教學《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創作背景等因素，拉近學生與文本的距離，盡力讓學生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產生一定的閱讀期待。此時在規定時間內閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現閱讀收獲。
當名篇佳作的推介頗有成效，而學生的課外閱讀有所積累時，為使學生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學生，讓學生推介自己課內外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓練了學生的膽量，還促使學生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。
3.積極指導課外閱讀方法以寫激趣
若希望學生的閱讀有所收獲，教師自然應在閱讀方法上給予適當的指導，否則可能收益甚微。學生在短時間內詳細閱讀一部內容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務前，可要求學生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內容等，進而指導學生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。
這種讀寫結合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固?？梢允亲约簩懽x后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解。看別人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領寫作的道路，能有效激發學生的閱讀興趣，有助于全面提高學生的語文素養。
4.巧妙創設各種有效活動平臺以激趣
新課標提倡創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。這意味著我們應立足學生的生活經驗，創設情境，努力激發學生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。
通過這些活動導引，能幫助教師了解、檢測學生的閱讀效果。更重要的是能調動學生閱讀名著的興趣和積極性，使學生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現名著的感召價值。
隨著《義務教育語文課程標準》的出臺，經典名著閱讀已成為每個學生必須經歷的一段生命歷程，初中語文名著導讀課不可小覷。我們應有意識地整合課內外語文資源，積極構建名著導讀課型，以名著導讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導閱讀方法，讓興趣帶動學生主動閱讀，在人類優秀文化的熏陶中豐富學生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養。
社會變更和教育改革給語文教學提出了更高要求，如何通過有效的語文訓練提高學生語文素養，是廣大語文教師共同關注的問題。語文聽說讀寫訓練作為一種有效的教育教學方式，被廣泛應用到語文教學中。語文聽說讀寫訓練的前提是訓練思路構建，那么，如何構建初中語文聽說讀寫訓練思路呢？筆者對此做出了總結，以供大家參考。
一、關注聽說練習，進行語文分段訓練
雖然初中素質教育已經施行了很長一段實踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應試教育的影響，語文教學帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費時間，語文課堂上相應不會出現聽說練習。要想提高學生的語文素養，必須對學生進行有效的語文聽說讀寫訓練。目前，切實可行的語文聽說訓練方法是分段訓練法，即教師在不同的學習階段，對學生開展不同層次的聽說訓練。一般來說，七年級學生語文聽說訓練的目標是讓學生“敢說”，八年級、九年級學生語文聽說訓練的目標分別是“能說”和“會說”。本著這一目的，初中一年級教師在教學中要仔細觀察哪些學生性格內向、不擅發言，哪些學生活潑好動、喜愛表現，然后，教師要針對不同學生采取不同的聽說訓練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學生回答，用積極的言語鼓勵其敢于表達意見，表揚其對問題的不同看法;設置具有一定難度的聽說訓練，讓性格外向的學生參與訓練，培養其正確的語言表達習慣。在八年級語文聽說訓練中，教師要適當調高聽說訓練目標，如讓學生在敢說、愿說的基礎上說出道理，提高學生聽說能力。在九年級語文聽說訓練中，教師要加強表達技巧教育，教導學生通過適當的表達技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內外知識結合起來
語文是一門人文學科，語文知識在生活中無處不在。要想給語文教學注入活水，語文教師必須樹立開放的教學觀，將課內外教學結合起來，給學生更加廣闊的語文學習天地，為學生知識拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發揮主觀能動性，通過生活化教學、實踐教學給學生提供充足的學習時間和寬廣的學習空間。如在新學期班干部競選時，讓學生上臺做自我介紹并發表競選宣揚，明白語言的實用性，掌握更多的語言使用規則。同樣，在語文聽說讀寫訓練中，語文教師也要關注語文知識與學生生活、課外知識、課外訓練之間的聯系，通過課內外知識、課內外結合訓練提高學生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學中，教師可先進行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務：文中描寫了哪些春天的景物（春風、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實的情感打動學生，加深學生對聽的印象。在結束“聽”的任務后，教師再讓學生進行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節）”讓學生接觸、觀察、親近大自然，并進行仿寫、寫作訓練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進行
在語言學習中，聽說讀寫是相互獨立而又聯系緊密的四種語言能力。語文教學涉及的材料極廣，它也會涉及多種語文能力的運用。初中語文教師可在課堂教學中，結合教學內容進行聽說讀寫穿插綜合練習。如初中語文教材中有許多文字優美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學時可以先進行美文美讀，通過有情感的朗讀培養學生的“樂聽”意識，引導學生進入文中所描繪的詩樣的意境，讓學生在傾聽和體會的同時陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學生進行示范朗讀，進行聽說訓練，并在朗讀結束后設置與教學內容有關的聽說讀寫任務。如在講述《少年閏土》一課時，教師可以采用多媒體教學開展美文美讀教學，讓學生了解文章內容，領會作者情感。教師可以鼓勵學生在不改變原意的基礎上對文中重要的句子、章節進行改寫，讓學生進行寫作訓練。當然，教師可以深挖教材，尋找可以進行聽說讀寫訓練的資源，如教師可以讓學生仔細觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學生合上課本，展開豐富聯想，講述圖片中的內容，描述少年閏土的模樣，提高學生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會說些什么，做些什么，為學生提供練筆、提高語文寫作能力的契機。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學生必備的語文能力，學生聽說讀寫能力培養也是語文教學的重要內容。初中語文教師要精心構思聽說讀寫教學策略，積極進行聽說讀寫訓練探索和實踐，促進學生的語文能力全面發展。
參考文獻：
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0091-02
古詩文教學是初中語文教學的重要組成部分。據筆者粗略統計發現，在初中階段，人教版語文教材共有古詩詞曲90余篇，古文40余篇，占據了教材內容的三分之一。這些古詩文有著深刻雋永的內涵、言簡意豐的語言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨特的審美價值，思想性和藝術性都很強?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！币虼耍處熢诮虒W古詩文時必須改變以往讓學生死記硬背的做法，有意識地以“積累、感悟和運用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學目標，轉變教學策略。
一、變“死記硬背”為吟詠誦讀
有的教師認為，在教學古詩文時，只要學生會讀、會背課文，記住譯文就行了，這樣的教學容易造成學生的個性理解和獨特體驗無法融入教學過程，教學被簡單地處理成了對古詩文的背誦。這種死記硬背的教學方法，忽視了學生對精美的語言文字的誦讀和品味，忽略對豐富的思想情感的理解以及對靈活多樣的寫作手法的運用，削弱了誦讀在古詩文教學中的作用和地位，久而久之，學生對誦讀古詩文就會產生厭倦情緒，造成教學的低效。
我國著名學者梁實秋先生說：“古詩文不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情?！睂W生反復吟詠古詩文不但能夠理解文章的內容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學人教版語文八年級上冊課文《愛蓮說》為例，筆者改變了以往讓學生獨自背誦課文的做法，采取吟誦法進行教學，師生共同在幽雅的樂曲中聲情并茂地吟誦，引導學生想象蓮花的形象：蓮之生長及高貴品質――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態香味――中通外直，不蔓不枝，香遠益清；蓮之風度氣質――亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。學生從蓮之形象體會到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。通過轉變教學策略，學生的學習熱情高漲，很快達到了熟讀成誦的目標，不僅理解了文章的內容，還受到了美的熏陶。
二、變“一味灌輸”為學法指導
有的教師在教學過程中采取的教學方法比較單一，依賴教參的現象較為嚴重，開展教學活動過程簡單機械，雖然教師在教學過程中引經據典，翻譯到位，學生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸的“說文解字”式的教學方法，把學生當做灌裝文言文知識的容器，沒有調動起學生的學習動機，造成了古詩文教學水平低下。
我國現代著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼耍旁娢慕虒W不僅要教給學生知識，還要教給學生一定的學習方法，讓學生通過“自主、合作、探究”的學習方式體會到學習的樂趣，養成閱讀古詩文的良好習慣。筆者認為可以從以下幾個方面進行學法指導。①指導學生學會讀注解。古詩文言簡意豐，即使是有一定文學功底的人在閱讀時也需要借助注釋。初中生只要認真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩文中出現的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩文時才能達到“了解內容”這個學習目標。②指導學生學會使用工具書。學生在預習課文時，除了看注釋，在遇到疑難問題時，還應動手查閱工具書。使用工具書是一項重要的學習技能，因此，教師不僅要指導學生學會使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語常用字字典》《說文解字》的使用方法。③指導學生對有價值的問題進行思考和探究。在學習古詩文時，教師應該引導和鼓勵學生對文章內容進行大膽地質疑，在質疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內涵。在教學人教版語文八年級上冊課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時，筆者引導學生大膽質疑，有的學生提出了這樣的問題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對此，筆者讓全班學生進行探究，最后得出結論：文中的最后一段是虛寫，說劉子驥“欣然規往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來，學生就能理解“桃花源”這個地方是作者虛構的，寄托了作者美好的理想。通過對課文的質疑和探究，學生對文本的理解會更深刻，從而培養了學生的質疑能力和探究能力。
三、變“重言輕文”為文言并重
有的教師在教學古詩文時，習慣于把對字、詞、句的理解和翻譯作為教學目標，試圖做到字字落實、句句過關，而忽視了古詩文的“文”與“言”的關系，走入了重言輕文的教學誤區。因此，教師要更新教學觀念，將初中古詩文的教從對“字詞”的教學轉變為對“文”的教學。教師要引導學生全面理解課文內容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對作品給出合理恰當地評價，讓學生在掌握語言表達技巧的同時，提高讀寫能力，在情感、態度和價值觀方面受到教育。比如，在教學人教版語文八年級下冊課文《五柳先生傳》時，學生在疏通課文、理解文意之后，筆者設計了這樣一個問題讓學生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個 的五柳先生。有的學生說：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個不為功名利祿動心、守志不阿的五柳先生?！庇械膶W生說：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食’，我看到了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生?！庇械膶W生說：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。”通過這樣的教學設計，學生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎上，透過字詞的表面含義體會到了五柳先生的性格志趣和精神品質，從深層次上挖掘了文字背后所蘊含的作者的思想情感。因此，在古詩文教學中，我們不能將“文”與“言”割裂開來，而要將二者聯系起來，避免出現重言輕文或重文輕言的現象，而要做到文言并重。
四、變“架空分析”為主動參與
有的教師在教學時重言輕文，只注重學生對字詞的解釋，忽視了學生對古詩文的整體感知、對作者思想情感的體會、對文章寫作手法和藝術特色的分析，這種架空分析的教學方法導致學生學習古詩文效率低下。要改變這種教學現狀的方法是，變教師的架空分析為學生的主動參與，可從以下幾個方面去做。①教師要轉變觀念。在教學中要以學生為中心，將教師的架空分析變成以學生的學習活動為主，引導學生積極主動地參與課堂學習。②營造輕松、民主、快樂的學習氛圍。課前，教師要根據教學重點、教學難點以及學生的學習情況，與學生共同制定學習目標和學習任務；課中，教師指導學生運用工具書，對照文中的注釋解決疑難問題，教師做到盡量少講，只對學習重點、課文難點加以點撥和指導；課后，教師從學生作業的反饋信息中及時掌握學生學習存在的盲點、弱點，并給予釋疑。③鼓勵學生運用合作、探究的學習方法。教師在教學中經常會遇到學生學習被動的情況，原因在于學生習慣于充當被動接受的角色，缺乏學習自信。因此，在古詩文教學中，教師要有針對性地激發學生的參與意識，給學生創造合作學習的條件，鼓勵學生質疑問難。以教學人教版語文九年級上冊課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學生合作學習的方法進行教學，如4人組成一個小組，每個小組都可以向其他小組提出問題，如問題可以是關于字、詞、句的，也可以是關于文章內容的，還可以是關于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學生全員參與，各抒己見，收到了較好的教學效果。因此，在古詩文教學中，教師應當圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，將學習的主動權還給學生。
五、變“題海大戰”為活動體驗
為了鞏固古詩文的學習效果，有的教師往往采用題海戰術的方式，通過讓學生反復做題達到鞏固知識的目的，學生對此較為反感，若能適當地引導學生在實踐活動中理解課文，將有利于學生對古詩文的把握。比如，記憶古詩文時，可以利用“畫”“唱”“對”“演”等活動方式，讓學生通過實踐活動來記憶古詩文。比如，教學人教版語文八年級上冊課文《使至塞上》時，文中的句子“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了大漠美麗的風光，猶如一幅優美的風景畫。根據詩的意境，教師可以讓學生通過繪畫的方式來理解詩句。再如，教學人教版語文八年級下冊課文《水調歌頭?明月幾時有》時，教師可以讓學生采用學唱歌曲來記憶課文。又如，教學人教版語文七年級下冊課文《孫權勸》時，教師可以讓學生通過表演體驗的方式來理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學生舉辦古詩文誦讀比賽、古詩文研討會、古詩鑒賞會等活動，讓學生受到“實戰”鍛煉，從而激發學習熱情。
六、從“課內學習”走向課外積累
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-086-1
對學生語文素養的培養是初中語文課堂教學的核心，這不僅教師在課堂教學中注重人文素養的滲透，還要注重和生活結合起來，培養學生的語文素養。但需要注意，語文是人文性和工具性相互統一的課程，要培養學生的語文素養，還得以工具性為基礎。
一、關注工具性的作用，為人文素養培養奠基
工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。在語文教學中，工具性是人文性的基礎，只有在教學中加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養基礎上，再滲透人文性，才能讓語文成為工具性和人文性相結合的課程，不然，對學生人文素養的培養就會被架空。
在這個過程中，首先要正確認識工具性對學生的發展作用。語文是基礎性、綜合性課程，也是和生活緊密相聯系的課程。培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的基本任務。以閱讀教學為例，如果學生連基本的句子、段落也無法讀通順，文章內容也無法理解，那么，又如何在閱讀中去培養學生的人文性呢？再如在寫作中，如果學生只是記流水賬，無法將一件事表達清楚，無法對人物形象進行刻畫，或者說，如果學生連基本的書面表達也無法做到，讀者又如何從學生的作文中去了解到他的思想和感情呢？因此，在初中語文教學中，工具性就成了人文素養的基礎。
其次，要注重將工具性和人文性結合起來。尤其是在新課改下，一些教師關注了人文性卻忽視了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，結果變成了形而上學的人文素養培養，學生光是懂得道理，卻不知道如何去表達，如何去實施。將工具性和人文性結合起來，就需分清兩者的關系，不能厚此薄彼，而要在語文教學中，以工具性為基礎，注重人文性的滲透，這樣才能讓學生在學習中不僅掌握了知識，還能獲得人文素養的提升，最終促進學生的發展。
二、優化課堂教學設計，在教學中滲透人文性
人文性的培養必然和課堂教學無法相割裂，且要以課堂為主陣地，因此，在初中語文課堂教學中，注重通過課堂教學的優化設計來實現對學生人文素養的培養就顯得尤為重要。在新課改下，初中語文提倡“自主、合作、探究的學習方式”，那么，教學中教師就要注重對學生興趣的激發，以問題來引導學生進行探究，在探究中培養學生的人文素養。
首先，注重問題情境中滲透人文性。好的開始是成功的一半，語文教學是富有人文性的過程，在課堂導入過程中，通過問題情境創設來激發學生興趣，滲透人文性，對學生的人文素養的培養具有基礎作用。如在七律》、《組歌》、《老山界》、《草》、《》（八年級上第一單元）等課文的教學中，借助多媒體來呈現過程中的一些圖片、視頻資料導入新課，不僅能較好地激發學生的學習興趣，也能讓學生在觀看中體會當時的艱難，珍惜今天的美好生活，這樣的導入，更有利于對學生人文素養的培養。
要注重在課堂提問中滲透人文性。課堂提問是語文課堂教學中師生溝通的重要方式，教師借助問題不僅能較好地啟發學生進行思考，也能通過問題的反饋來及時調整教學策略，推動課堂的發展。在提問中滲透人文性，要注重結合教學目標、教學內容而層次性展開。如在《岳陽樓記》的教學中，教師要引導學生學習我國古代進步知識分子“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚思想，教學中問題“作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？古仁人的悲喜感情跟外物沒有關系，跟個人遭遇也沒有關系。那么跟什么有關系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？聯系有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。”通過對四個問題的探究，理解作者以天下為己任。常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”的高尚品質，在討論中學習，學生也備受感染，人文素養培養孕育其中。
三、注重結合生活拓展，在實踐中滲透人文性
對學生人文素養的培養還需從課堂中來，走出課堂，和生活緊密的聯系起來，引導學生學以致用，這樣才能讓學生從理論走向實踐，在生活中提升學生的人文素養。當然，在課外拓展中培養學生的人文素養也不能脫離了課內教學，而要有機地將兩者聯系起來。
通過課外拓展來培養學生的人文素養在形式上要多樣化。如在七年級下第二單元《從百草園到三味書屋》課文的學習后，教師引導學生以講童年故事、搜集童年圖片、寫童年樂事等方式來進行，讓學生在這些活動中感受童年的美好。如在《柳葉兒》的學習后，引導學生回家吃吃苦菜、周末和家長一起去挖野菜等，讓學生在親身實踐在去感受艱難的生活。同時，教師要注重結合教學內容來有針對性地對學生的人文素養進行培養。如在《敬業與樂業》（八年級下）的學習后，以“作為一個學生如何敬業和樂業”為話題，讓學生在話題討論中來正確認識學習的重要性。
綜上所述，在初中語文教學中，培養學生的人文素養，需要以工具性為基礎，通過優化課堂教學，結合課外拓展來進行，多管齊下地讓學生在學習過程中體驗和感悟，這樣才能收到更好效果。
[參考文獻]
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01
從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續多年而沒有絲毫進展 ，現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。
一、要從最基本的能力抓起
文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數能夠提高4-5分。
二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養學生的寫作興趣
1、著重培養學生的寫作興趣
七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。
2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合
課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。
3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作
學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當的說明方法，注意說明語言的準確性”。
三、八年級重點進行議論文寫作訓練
八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構?！?/p>
這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環節，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。
在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。
再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總──分──總”為基本結構模式，在根據教材的結構訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結合（總──分──總）。
通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。
四、九年級加強綜合訓練
寫作訓練設計的目的是培養學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統化。
國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。
什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養和提升學生在語言方面的理解、表達和創造能力，情感教學策略的運用至關重要。
關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。
一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略
每個人情感的存在是一種自然狀態，人的喜、怒、哀、樂等情感表現形式隨著各人所處的環境和環境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養面。
挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］
找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據閱讀內容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。
拓寬培養面解決的是閱讀教學活動的培養目標問題，除語言能力的培養外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創造能力、學習態度、思想方法等的培養任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。
二、在閱讀教學中情感教學的執行策略
在初中閱讀教學活動中，情感教學的執行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。
初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環境。只有在這種環境和氛圍中，情感才有可能生發、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。
和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內，而在課堂外。和諧的教學關系實質上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰略位置來對待，從而更好地為高質量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。
感同身受是情感教學的關鍵環節，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。
三、在閱讀教學中情感教學的調控策略
閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據教學內容需要和學生實際，調控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。
情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史―現實、恥辱―憂患”的知識脈絡，準確調動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。
情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發揮日趨重要的作用。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0102－01
語文教學由字詞始發，并由它貫穿起句、段、篇的教學。教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第二部分“課程目標”學段（7～9年級）中對識字與寫字的要求是“能熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫?！泵鎸φJ識漢字范圍縮小的趨勢，識字教學有被忽視的傾向。選擇一種合適的基礎字詞教學策略已成為當下語文教學中的難點。
一 字詞教學策略的認識誤區
1．體現在超越學生認識理解范圍
讀者對作品中字詞含義的真正理解，不僅與語境和讀者的語言基礎有關，而且還與讀者的生活閱歷及認識能力有關。因此，在語文教學中，超出學生生活閱歷和認識能力的詞語不一定都作為“關鍵詞語”強求學生理解。例如，《從百草園到三味書屋》第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，相當一部分語文教師都將“似乎確鑿”作為重點詞語。然而，不少學生表示難于理解這兩個詞的含義。而作者在描寫百草園景物時，用了許多形容詞和動詞，準確地寫出了百草園景物留給一個孩子的深刻印象和感受，抒發了作者對百草園的感情。這些詞語接近學生的生活閱歷和認識水平，易于理解，應當作為重點詞語。教師應明確語文字詞教學的導向，使學生感到學習字詞不僅是一個記憶的過程，更是一個理解的、有趣的、創造的過程。
2．夸大字詞的表達作用，強調字詞的“唯一性”
對中學生來說，無論是理解課文，還是運用語言文字表達思想，都是一項創造性的活動。相當一部分語文教師喜歡強調課文中關鍵詞語的“唯一性”。久而久之，學生在“權威教材主義”的影響下形成了一種思維定勢――名家作品盡善盡美，不容懷疑。這種思維定勢嚴重地阻礙了中學生創造性思維的培養。
3．脫離具體語境講解詞語
不少語文教師在設計教學時，將詞語教學作為一個單獨的教學環節，使詞語講解脫離了具體語境，嚴重影響了學生對詞語的理解把握，從而影響了學生理解課文。適應語境是提高語言表達效果的一個基本原則。在字詞教學中，始終將教學生理解和運用語言文字、培養學生創造性思維和良好的閱讀習慣作為目標，使語文字詞教學早日走出誤區，煥發出新的生命。
二 字詞教學策略的選擇
字詞教學的策略，執教者在選擇上因字詞而異，合理選擇適合的解讀方法和手段對文本的字詞教學才會出現全方位的、立體式的感悟，形成立體建構的態勢，從而為閱讀教學中的字詞教學提供了全新平臺。
1．音形聯系策略
音的聯系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個或兩個以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由“雋秀”的jūn聯系到“雋永”的juàn，由“悄悄”的qiāo而聯系到“悄然”的qiǎo。如此學生就會掌握相當數量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細微且意義不同，書寫或運用時易出差錯。用聯系的方法可以幫助學生掌握形似字，并引導學生加以比較。
2．詞義比較辨義策略
要告訴學生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學生在理性辨析的基礎上準確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強烈”這一組近義詞：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上……”教師在講解時結合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，常用于形容氣味或顏色；強烈的“強”是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了“強烈”。這樣學生對兩個詞的區別就能較好掌握了。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與學過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。
3．字詞釋義類及策略
詞語的類及就是將某一字或詞語聯系到與之相關的成語，進而了解其義。比如《綠》一文，由“我又掬你入口”的“掬”類及到“笑容可掬、憨態可掬”。也可以用學生熟知的或容易讀錯、理解錯的字聯系，比如由“差（稍微）可”、“差錯”的“差”類及到“差可告慰”、“差強人意”“差之毫厘，謬以千里”等。整個過程，除了教師做必要的引導之外，可引導學生進行訓練，激發興趣，扎實基本功。
一、 創造性使用教材
要想創造性使用教材,教師的角色就應該是學習者。
讀書學習是一個人終身修煉的過程,教師最重要的任務是學習。鉆研教材,鉆研大綱,研究學情。在傳統的教學過程中,教師是嚴格實行傳授課本知識的“教書匠”。而在新教材的使用中,教師應根據教材,把握學生的特點和實際認知水平,有選擇地圍繞“提高學生語文素養”這個核心,大膽取舍,靈活處理,這就是中學語文教學所說的伸縮度和彈性。新教材中,留給教師可支配的因素大大增多了。如何創造性使用教材?應做好鉆研教材、鉆研大綱、研究學情。
鉆研教材?，F行的教材是以單元形式組成的,每個單元都有一個大的主題,單元中每一課既是相互聯系又相互獨立的。教師應有獨立的思考精神,學會自己鉆研處理課文,根據學生實際,安排課程順序進行教學。我教七年級及八年級上冊文言文時,非常辛苦:作家作品、實詞虛詞、文字通假、文言句式、朗讀翻譯、思想內容,幾乎面面俱道。但效果并不太好,有時你在上面講得唾沫橫飛,學生在下面昏昏欲睡,后來我只得學“聰明”了。教學八年級下冊文言文時,先講三個專題:(1) 文言文的學習方法;(2) 初中文言文涉及的知識點;(3) 一堂文言文學習的示范課;然后,把兩個文言文單元課文按作者生活的時代順序,把文言文學習的大部分時間交給學生,讓學生忙起來,他們忙著查資料、歸納、梳理知識,他們各司其職樂此不疲,這樣就調動了學生的學習積極性。
鉆研大綱,不但要研究大綱本身,還要收集歷年考題,縱橫向比較考試發展趨勢及不同地區考點差異,根據學生的實際,來調整自己的教學內容和方法。
研究學情,教師不但研究學生的已有知識、能力,還要研究學生的心理特點。就此而言,教師的角色是研究者。研究學生的心理需要和教學目標,立足實際。在準備教學的內容和設計教學難度時,必須考慮學生的認知基礎,盡量做到既使學生通過自身的努力獲得新知識,突破難點,又能在進一步的學習中保持足夠的興趣和成就感。
二、 在教學實踐中培養能力
新課程認為,在教學過程中,教師是學生學習的指導者,教師的角色是學生學習的促進者。如何授之以“漁”,讓學生成為學習的主人。
第一,構建民主課堂。追求語文課堂的完美,上好每一堂語文課是每一個語文教師的愿望。如何啟發引導學生積極、主動地創造性學習,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”;走向讓學生參與語文教學,讓學生真正成為學習的主人,讓課堂真正體現開放平等。老師在引導、點撥上讓學生在個性張揚中嘗試成功,讓學生的精神境界、個性品質和語文水準得到完整的同步的提升,讓學生以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續發展得到可靠的保證。
第二,要改善和優化教學流程。改善和優化是教學策略的選擇,優化的教學流程的選擇和完善對于學生學習能起到便捷、適當的作用,也是師生共建新知識的一個生成過程。教學中,每個教學環節都應充滿生機和活力,突破語文知識體系的束縛,發展學生洋溢著靈氣和才情的個性化語言能力。
第三,要創設豐富的教學情境。豐富的教學情境能激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。如報刊、影視、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情等素材,以靈活的方式進入教學流程。在教《云南的歌會》這課,我采用競賽、表演式教學,上課之前請學生以小組為單位,每組學生搜集不同民族的民歌,及查找云南相關的民風民俗知識。在課堂上,學生進行大膽的、有趣的、精彩的演唱,贏得陣陣掌聲,我也及時給予表揚鼓勵。學生感受到了自己是學習的主人,就激發了其求知欲望。
三、 整體提高綜合素養
課改中,任何一門課程都不再是單一的課程,而是融會貫通多門學科特色的綜合的課程,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型的教師,教師的角色是研究者。
語文閱讀能力是學生對漢語語言運用能力的綜合反映，因此在語文教學中占有重要的地位。隨著教學改革的推行，對學生語文閱讀能力的要求也日益提高，同時在考試中也是重點考查內容之一，占有較大的分值。很多農村學生由于平時閱讀較少，知識面狹窄，在閱讀能力上存在很大的不足，特別是受到農村學習條件的不足，不利于對學生語文閱讀能力的培養。當然提高初中學生的語文閱讀能力也不是一朝一夕的事情，需要堅持長時間的訓練，在學生具備了扎實的基礎后，語文閱讀能力才能有明顯的提高。因此，如何有效地培養學生語文閱讀能力，讓學生真正成才，就需要教師結合實際去認真思考和探索。
一、做好課前備課工作
實現精彩閱讀教學的前提是提前做好備課準備工作。上課之前教師必須深刻準確地把握教材，認真備課。首先，教師要正確地把握教學內容中的教學重點、教學目標以及難點在哪里，提前設計好教學方向，明確想讓學生學習到什么。備課時根據本班學生的實際進行預測，預測到課堂上學生能掌握到何種程度，會遇到哪些問題，需要在哪些方面對學生進行啟發、點撥和傳授。其次，教師在上課前必須要根據不同類型的文章、課文要求以及學生的年齡特點和認知水平，設計好詳細的教學方案，這樣就可以在課堂上充分引起學生內心的共鳴，較好地完成閱讀教學的任務。
例如在學習八年級下冊的《欽差大臣》一課時，教師自己首先應認真研究戲劇的有關知識，熟悉戲劇語言，領會人物對話是如何刻畫人物形象并推動情節步步深入直達的，然后在教學中才能讓學生在了解作品背景的基礎上熟悉課文內容，深入剖析文中人物的性格，體會作品的語言特色，從而完成教學重點：戲劇語言塑造人物形象的效果和作用，作者的批判態度，戲劇內容的剪裁以及情節的發展結構。只有教師引導有方、主導有向，才能有效地指導學生解決問題，獲取知識，完成教學任務，達到教學目的。
二、營造良好的閱讀氛圍
教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意志。”只有為學生提供一個良好的閱讀氛圍，閱讀教學才能取得事半功倍的教學效果。在課堂教學中，教師對學生的態度要和藹可親，初中學生在閱讀學習過程中難免會有錯誤，教師應以平易近人的風格接近學生，對學生多鼓勵和表揚，降低學生對學習語文課文的畏難情緒。同時，教師還應該根據新課程改革的要求，對原有的教育觀念進行更新，采取各種新穎的教育方法，找到切合學生實際的教學方式，改善課堂教學。
例如在學習八年級下冊的《我有一個夢想》時，要想讓學生體會演講詞激情飛揚、極富感召力的語言特點，教師可以先給學生示范（聲音輕柔、語氣舒緩）。特別是“幽谷上升，高山下降，坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”一句，然后再讓學生自己朗讀，讓學生細細品味課文的語言特點。
三、激發學生閱讀興趣
在閱讀教學中，只有充分調動學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。農村學生由于閱讀能力的限制，普遍都不喜歡閱讀教學，認為閱讀教學很難，太枯燥和生澀。在教學中，教師可以先安排一些比較簡單的內容。通過為學生營造輕松愉快的學習環境，可以讓學生在游戲的過程中樹立自信心，對閱讀充滿興趣。在閱讀教學中，教師必須千方百計地發揮學生的主體作用，讓學生自覺地參與到閱讀學習中，把培養學生的閱讀興趣貫穿于教學的始終，使學生在互動中更加熱愛語文、熱愛閱讀。針對學生的特點，教師可以安排各種小游戲（如組織學生進短劇表演和分角色朗讀以及搶答競賽等）來開展閱讀教學。
四、指導學生閱讀方法
在閱讀教學中，教師除了在調動學生的積極性方面入手之外，還要在指導學生閱讀方法等方面入手，指導學生閱讀時先要“心中有綱”。在學生找出文章的大綱后，教師應先要學生清楚整篇文章寫了什么東西，然后再指導學生仔細閱讀課文，明確作者的寫作思路，確定一個要表達的中心以及寫作的順序，最后再指導學生去分析課文的每一個問題。
例如在學習九年級上冊的《廢墟的召喚》時，教師首先要學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，然后引導學生思考這幾個問題來逐層分析課文內容：（1）作者寫了一個怎樣的廢墟？（2）作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？（3）題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？經過這樣不斷地指導，學生的閱讀水平會有明顯的提高。
五、讓學生寫讀書筆記
語文閱讀教學除了要依靠課堂的講解之外，還應該借助讓學生進行讀書筆記的記錄來提高學生的閱讀能力，改善課堂教學。教師應要求學生不僅在課堂教學中寫讀書筆記，在課下自己閱讀時也要寫讀書筆記。如要寫出自己在閱讀完每篇文章后有什么收獲，對作者的寫作思想有何體會，自己在寫作時可以借鑒什么。學生寫讀書筆記的過程也是自己獨立思考的過程，如果沒有學生的思考，簡單地讓學生掌握各種閱讀知識，這只能是填鴨式的教學，很難真正起到良好的教學效果。因此，教師必須重視讓學生寫讀書筆記。此外，學生在寫完讀書筆記之后，教師還要及時對學生的筆記進行檢查，并對學生讀書筆記進行批閱，指導學生如何正確地書寫讀書筆記。
總之，閱讀教學是一項十分復雜的工作，需要廣大語文教師著眼成才，認真鉆研《新課程標準》，在閱讀教學中不斷地探索，來制訂一系列行之有效的教學策略，實現有效教學，以切實提高農村初中學生的閱讀能力，為學生今后的語文素養的提高奠定基礎。
