時間：2023-09-11 09:18:19
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（一）具有實戰經驗的“雙師型”師資力量嚴重缺乏
“雙師型”教師既能勝任實踐指導工作，又掌握豐富的實踐教學理論，但現實是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業即從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專業訓練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關的實踐指導工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。
（二）教材體系和配套課程體系建設落后
管理學專業課程教學除了自身主干課程教材外，還需要相應的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業課程體系不健全，諸如課時設置不合理，課程內容選材脫離實際，教學計劃、教學大綱、教學規程等教學文件陳舊等問題依舊制約實踐教學基地建設效果的實現。
（三）實踐教學基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理類專業教學沒有圍繞應用型人才培養目標來建設實踐教學基地；另一方面，教學基地功能單一，缺乏科學的組織管理，高校內部運行機制不健全，實踐教學評估和激勵手段不足，導致基地運行效果欠佳。
二、高校管理類專業實踐教學基地建設的對策與建議
（一）教育主管部門強化管理學專業教學體系的頂層設計
為了提高高校管理類專業教學的效果，建議相關教育部門從政策層面盡快制定強化管理學人才培養責任的有關框架指導和細則界定，充分調動管理學教學課程建設的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業教學課程建設建設相關機制迅速形成。
（二）高校方面需要積極推行相關舉措
1.優化管理學教學建設管理制度。成立管理學教學建設領導小組，由分管院領導任組長。學校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學規律，一專多能的實踐教學與管理指導隊伍；此外制定并嚴格執行實踐教學管理制度，搞好企業服務，加強實踐教學質量監控等工作，實現管理學教學建設與管理的科學化、規范化。
2.完善管理學教學基地建設的合作機制。高校應當制定合作單位選擇標準，選擇具有健全培訓機構和完善管理體系的企事業單位，保障教學實習的正常運轉，順利完成實踐教學任務；高校與企事業單位應當創新合作形式，采取共建教學基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學生提供實訓基地，還可以面向社會，為其他企業培訓人員，轉換實踐教學基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.積極改革實踐教學配套體系建設。高校要改革現有的管理學課程體系，立足在課程改革中突出應用性。從總體而言，為適應管理學教學的需要，高校應以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課的形式對現行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意依托實踐教學基地，充分挖掘和發揮實踐教學基地的平臺作用。
4.高校管理類專業實踐教學基地的建設關鍵是要建立和培養一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據需要選派校內教師到生產現場進行短期或長期的培訓，了解熟悉企事業單位，提高實踐動手能力，取得相應專業職稱證書。創造條件組織他們參加學校及校外組織的繼續教育，在專業理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚埿Ｍ饩哂胸S富工作經驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓教學。
5.健全實踐教學基地建設激勵機制。高校對教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導。一方面，改革人事分配制度，制定優惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓等途徑，強化自身經驗背景，構建“雙師素質”專業教師團隊。
（三）具體教學單位需要落實細化教學環節
1.綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。
2.要加強教師在各環節中的指導作用。
3.跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的。
4.積極構建網絡環境下的學習平臺，拓寬學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。
增加的第一條內容強調了開展綜合性學習要貼近學生生活。表現為以下兩點：一是突出了綜合性學習的途徑，讓學生在現實生活中、在實際問題中開展綜合性學習活動，走出校門，走出課本，走進生活。讓學生知道，語文學習不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學生知道學習語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學習的內容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學習語文，讓學生感受語文學習更廣闊的天地。二是突出學習語文的目的。綜合性學習讓學生知道學習語文不是死記硬背、應付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學習中我們可以探究自然的奧秘，增強抵御風險和侵害的意識，增強社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨立處理實際生活中的交際問題。讓學生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關，綜合性學習活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導作用。都說綜合性學習活動是學生學習語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導，才能讓學生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學生自己設計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執行，只是布置學生去做，至于學生怎么做并不關心。最后觀看一下展示成果，活動就算結束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學生的方案不適合，很多學生在實施過程中不認真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導。語文綜合性學習活動的過程重于結果。教師要全程參與，才會全面掌握學生的學習情況。指導也是全程的，而不僅是展示一個環節。三維目標在綜合性學習中體現得最好，教師在指導時，要關注學生所探索的知識，關注學生在探索知識中能力的形成，還要關注學生學習過程中的探究方法、合作能力，關注學生對自然、社會、人生的態度。所以從活動的方向調查、方案設計、小組分配，到方案實施、成果展示、總結評價，每一個環節都離不開教師的指導。
增加的第三條，強調了綜合性學習的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學習活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學生如何學習語文，樹立大語文觀，并不是讓學生拋開語文去暢游，所設計的一切活動都要體現語文學科的實踐性、綜合性特點。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學習變成了政治課、音樂課、美術課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領域的內容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標要求的綜合性學習課。
一、凸顯學生主體性的教學策略與方法
首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。
其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。
第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。
第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。總的來說，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
一、幾點認識
1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位
這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 強調了語文教學對學生素質養成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。
2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性
通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。
3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養”的培養
把“語文素養”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態度的培養和更多方面的能力和諧發展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透
這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優秀文化傳統和革命傳統的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱?！?/p>
5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰
此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”和“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。
6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務
強調讀書在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。 現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維
實際上情感、態度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部落實三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
二、教學建議
1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯系實際。
2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。
3、 注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。
4、 正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。
教學改革涉及教學理念、教學手段以及教學途徑等多方面的改革，但是在小學語文課程教學改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學與課程教學改革混為一談，致使小學語文教學改革始終無法突破局面。
從學生角度出發進行教學設計是當前課程教學改革的重要要求之一，但是從小學語文教學實施來看，要達到這一目標還有一定難度。由于競爭及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學任務的完成上。當整體速度與學生實際需求出現出入的時候，學生便只能被動地跟隨教師的腳步，中規中矩地聽講，有沒有聽進去其實不得而知。此外，小學生是比較懵懂的學生群體，他們的價值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級的狀態，對于課程教學以及相關知識內容并沒有準確的認識，基本上都是依靠興趣和好奇心來進行判斷，如果在教學過程中，不能從學生的需求和興趣出發的話，必然導致學生對教學過程毫無興趣。在長久的教學實踐中，教育者前輩們總結了很多有用的教學經驗，但是隨著時間的推移，這些教學經驗日益顯現出與現代教學實際不適應的狀況，學生的接受度日益下降。
二、新課改下小學語文教學改革的有效策略
1
快樂游戲課堂的構建
在快樂語文課堂構建的過程中，教師一定要對家長的參與引起足夠的重視，通過預習作業的布置，讓學生家長加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉》這一課程內容來說，應將啟示教學放在日常教學首位，通過布置親子作業，利用“合作”等方式，引導家長參與，幫助孩子用自己的視野呈現出家鄉的模樣來。在這一過程中，由家長來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學生前所未有的成就感與平等感。相比傳統教學模式，學生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實就是學生自主學習的過程。
再比如《看電視》這一課程的教學，教師可以將快樂游戲教學的理念融入到預習環節，讓學生將昨天看的電視節目的內容與同學們分享（建議作為家庭作業形式）。這一創新形式不僅可以提高學生對課程教學的參與積極性，同時還能極大地增強學生對語文課程的好感。
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充分利用科目交叉
語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養，且國內很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數學，和專業課程具有密切相關性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設計在大學語文教學中的應用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。
一、大學語文模塊化教學的意義及現狀
1、大學語文模塊化教學的意義
依照內容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環節，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環節，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養，一方面能夠對學生語文學習成績進行優化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。
2、大學語文教學現狀
雖然我國大學語文教學模式在不斷的創新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統的教學模式。認為大學語文是一門基礎的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應用與行業及市場需求脫節；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構建以就業為導向的大學語文模塊化教學體系，結合社會對語文人才的需求，進行具有職業特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現了飛躍式的發展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發展也逐漸受到人們的重視。由于傳統教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發展，也使得大學生在畢業之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。
二、大學語文教學中對模塊化教學設計的實際應用
1、大學語文教學內容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內容，且還必須在有限課時內將課程內容講完，要想實現這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應。由此就需要語文教師自主改變教學內容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關鍵在于基于教學目標所展開設計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養高校生的語文自主學習能力。就本質而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現極易混亂的情況。講解理論知識點應該突出層次，應該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。
三、大學語文應用模塊化教學的方法
在語文教學中，語文基礎知識僅僅是其基礎組成環節，語文基礎知識掌握良好，對高校生人文素質的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學生實踐能力在職業能力模塊培養過程中，可以將學生在職業中的應變能力作為核心培養目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎知識可以得到應用，還可以培養學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業適應培養時，應把重點放在行業中知識應用能力的培養，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養學生的寫作能力，在此過程中應以實際社會中行業方面的材料作為測試內容。在對學生進行能力培養的時候，應以學生為主體來設置能力訓練內容，教師可以根據學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎語文到職業語文，然后是專業語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應職場中語文的應用方式。在基礎語文模塊教學中，應著重培養學生的基本語文應用能力；在大學語文模塊教學中，應著重培養學生的商務語文能力，使學生能夠了解到商務語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業語文模塊教學中，應該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業過程中涉及到的知識進行分散式培養，讓學生能夠通過掌握不同行業領域的商務語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應該采用先進的技術，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發音及交流的理解能力。
四、總結
總而言之，高等院校應該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養得到不斷提升，改善高校生文學素養偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法。總而言之，大學英語職業化應該以培養學生的實際應用技巧為中心，通過進行現代化的手法進行英語教學，使英語與專業相結合，以實現就業為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發學生的學習能力。
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語文課程是中職教育階段的一門重要課程，對于擴展學生的語文知識儲備，提升學生的語文學科素養和綜合素質等有著重要意義。在現階段的中職語文教育中，很多學生在進行語文課程學習時容易形成較大的學習問題，遇到一定的學習障礙，影響學生語文課程的有效學習，以及語文學科素養的培養和提升，在很大程度上阻礙了中職教育的順利展開以及學生的全面發展。如何對中職語文學困生的學習狀況進行更為深入的了解和掌握，并根據學生的具體學習狀況和學習需求，進行有效的引導和轉化，改善學生的中職語文學習質量，提升其語文學習水平和學習能力，成為中職教育中一個亟待解決的教學問題。
面對中職語文學習困難這一普遍性問題，教師在對中職語文學困生進行有效的教學輔導和轉化之前，應該運用科學合理的調查方法，向學生的中職語文學習狀況進行全面的調研和整合，找出學生在進行中職語文課程學習時面臨的困難，以及學生在語文學習過程中存在學習問題，教師只有對學生的學習狀況有一個真實而深入的了解，才能夠使這些轉化策略發揮出應有的作用和效果。在對學生進行學習狀況調研時，教師可以通過兩種形式，即談話法和問卷調查法，和學生進行深入的交流和溝通，了解學生的學習問題和學習障礙所在。在@個過程中，教師應該充分考慮到學生的學習心理，從學生的實際狀況出發，以一種積極友好的態度，引導學生和教師進行配合，向教師說出自己的真實想法，從而使教師能夠掌握更多的資料和情況，真正走進學困生的心中，對學生的語文學習進行有效的指導和輔導。
一、中職學生在語文學習中存在的問題
1.學生的語文學科學習基礎較差。在面對中職語文課程時，學生缺乏必要的學習自信心，導致對自我的語文學習能力和學習潛能做出錯誤的感知和評判，使學生對中職語文學習產生一種畏懼甚至是排斥的學習心理，影響學生真正融入中職語文學習氛圍之中，給學生造成了一定的學習困難和學習障礙。中職教育階段的學生由于其自身所接受的教育狀況不同，學生本身所具有的學習能力也具有很大的差異性，因此很多學生在進行中職語文學習時，往往會因為自身語文學科基礎較為薄弱，而對中職語文學習產生錯誤的認知和評判，認為自己肯定沒有辦法順利進行中職語文知識的學習，并且很難跟上教師的教學節奏和教學步驟。學生對于中職語文和自身學習能力的這種錯誤預判，使學生逐步喪失了進行中職語文課程學習的積極性和自信心，繼而影響了中職學生的語文課程學習，使學生存在較大的學習困難。
2.由于之前對語文課程教學形成的固有教學印象，學生在進行中職語文學習時，對語文學習提不起興趣，把語文看成是一門枯燥、乏味的應試性學科，影響學生的課堂教學參與熱情，給學生造成一定的學習困難。興趣是最好的老師，但是中職教育階段的學生在面對語文課程學時，往往很難感受到進行語文學習的樂趣，對語文學習也常常采取一種極為消極的態度，對教師和課程學習進行敷衍，從而影響學生語文學習質量的改善和提升。
3.中職教育階段的學生在進行語文學習時，學習意志較為薄弱，常常只有三分鐘的熱度，很難持之以恒的對語文課程進行深入的學習和分析，很多學生在剛入學的時候，對語文學科學習的學習態度較為積極端正，但是在遇到學習困難和學習障礙之后，經受不起這種打擊和消磨，從而對中職語文學習喪失了學習信心，影響學生語文學習能力的提升。
二、解決中職學生在語文學習中存在問題的措施
從上述內容可知，影響中職學生語文課程學習的原因是多種多樣的，多方面的，因此教師在對學困生進行引導和轉化時，應該從學生在中職語文學習中所遇到的問題入手，有針對性的對學生進行引導和輔導，使學生能夠重新對中職語文學習進行審視和思考，逐步提升自身的中職語文學習水平和學習能力，具體轉化策略如下：
1.從學困生的語文課程學習實際出發，做好語文教學知識的銜接，建立學生的學習自信心，激發學生的學習積極性。學生在進入中職學校進行學習之前，有著不同的教育經歷和教育背景，對于語文課程的學習和積累狀況也不盡相同。面對這種教學現實，教師在對學生進行中職語文教學時，應該從學困生的語文課程學習實際出發，充分了解和掌握學生的語文課程學習能力和學習水平，從學生已有的語文知識積累進行中職語文學科教育的切入，以學生已經掌握的語文知識帶動中職語文知識的傳授和學習，從而使學生能夠平穩的進入中職語文課程的學習狀態和學習氛圍，建立學生的學習自信心，激發學生的學習積極性，進而有效的提升中職學生語文課程的學習質量和學習水平。
高職語文課程是培養學生人文素質的一門最重要、最基礎的課程。然而，高職院校的語文課程教學在諸多方面存在嚴重問題，制約高職人文素質教育的推進。因此，高職語文課必須緊跟社會經濟發展的步伐，正視問題，不斷改革創新，作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我將從現存問題和改革措施兩大方面談談體會和建議。
一、高職院校語文課程現存問題的體會
近年來，我國高等職業教育得到快速發展，為現代化建設培養了大量一線需要的高技能專業人才，其規模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高職院校樹立了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路的思想，高度重視培養學生的職業技能，不斷加強實踐性教學，取得了可喜成績。但很多高職院校都不同程度地出現忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課日趨邊緣化，處于越來越尷尬的境地。
問題一：高職語文公共必修課地位動搖定位模糊。
從高職教育本身發展的要求及素質教育全面培養人才的發展觀看，語文在高等職業院校中應當處于公共基礎課的地位，但目前在高職人才培養的課程體系中，高職語文沒有明確定位。各院校對高職語文課的認識不一，課程的開設與否隨其好惡而定。許多院校認為，高職學生的主要任務是職業技能學習，語文課無關緊要，在保證專業課及政治、英語、體育等必開基礎課的前提下，語文課時能減則減，甚至砍掉語文課，即使開了也是象征性的。教學計劃任務審定的隨意性在相當一部分高職院校已然十分嚴重，一些高職院校以專業教育要加強、實踐性教學所占比例要加大等借口片面強調專業技術教育，專業課程頻頻擠占語文課時，以至語文學時安排很不穩定，時多時少，時開時停，因此嚴重影響高職院校人才培養的質量。
問題二：語文教師因地位低不受重視，教學和科研缺乏積極性。
多數高職院校語文課的師資隊伍建設，基本上還沒有提到議事日程上，有些院校隨意讓其他專業教師兼職語文教學，專職語文教師飯碗甚至不保，而且語文課時也得不到保證，許多教師基本工作量完成都有問題，基于多勞多得的分配原則，一樣認真備課上班卻收入低于專業課教師，嚴重影響語文教師的工作積極性，實際上真正要教好高職語文課，需具備多方面的知識，要吸引學生，就要在教學上求深、求精、求新，不斷探索創新，前提是高職語文課程和專職語文教師受到應有的重視而不是輕視。
問題三：語文教學投入少，教學方法陳舊，教學手段落后。
高職語文培養高職學生正確的人生觀、價值觀和道德觀，濃縮了中國幾千年傳統文化中的精華，閃爍著哲理與智慧的光芒，凝聚和積淀成了偉大的民族精神，然而當下許多高職院校出現了忽視人文素質教育的問題，尤其是作為人文素質教育基礎課程的語文課越來越不受重視，這種錯誤認識導致不論人力物力對于語文課程的投入都遠遠不及專業課程的投入，結果是語文課程教學改革缺乏實質的軟件硬件支持，遠遠跟不上時代的步伐，老師教得吃力，學生聽得乏味，如此惡性循環，培養出來的職業技術人才徒有專業知識技能卻無基本人文素養，如何能報效國家服務社會？
二、高職院校語文課程改革的建議
建議一：更新觀念，準確定位。
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其培養的目標是實用型、技能型的高級專門人才。在高職院校中開設和重視高職語文課，是造就真正人才培養精神的需要，這就要求把與人才培養目標相適應的閱讀能力、實踐應用能力和文化素質結合起來。因此，高職語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養，本科大學語文側重于“人文性”的培養。高職大學語文介于二者之間，它包含了培養“工具性（即應用能力）”和“人文性（即人文素質）”的雙重功能。高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這個目標從根本上決定了高職語文課程不是可有可無的點綴而是讓學生精神得到熏陶感染，促進學生綜合素質全面發展的必修基礎課程。
建議二：根據專業需要市場需求，針對性調整教學。
一是從學生實際出發，有針對性地改編教材。當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是：古文多現代文少且年代久遠少有時文，學生對這些課文普遍缺乏興趣，還不如因人而異編寫更適合他們水平，更適合專業特點，更適合社會需求的高職語文教材，從而實現人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發學生積極向上的學習熱情，培養學生強烈的集體主義與愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力；在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。
二是以就業為導向，適時調整教學內容。許多高職院校在語文教學中，偏重文學作品欣賞，忽視語言寫作等實踐能力的培養。與此同時，相當多的高職學生文學素養差，文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對如此基礎的學生，如果硬逼他們分析欣賞“陽春白雪”，那么必然效果差強人意，而且目前就業形勢嚴峻，語文教學內容應以就業為導向與實踐緊密聯系，這樣才能激發學生興趣，強化教學效果，并為學生就業打好基礎，培養出全面發展的合格人才。
三是改革教學方法和手段。傳統的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。我們應根據實際情況進行改革。職業教育講求實踐性，注重應用能力培養，因此高職院校中的語文課應在教學方法和手段上向實踐性和應用能力靠攏，比如：教學方法不應只是滿足于老師講解學生討論完成書面作業，可以更進一步：適當采用演講辯論表演等方法，還可以采用任務教學，把主動權交給學生，創造盡可能多的實踐機會培養學生語文應用能力。在教學手段方面，種種原因導致許多院校語文老師還停留在一根粉筆一塊黑板一張嘴的階段（主要原因是許多高職院校對語文課程的不夠重視而導致的“軟硬件”支持不夠），這顯然與日新月異時展不符，因此一定要端正態度重視高職語文教學，加大投入，加強語文專職教師對現代化教學手段的熟練應用能力培訓，并及時配套相應的現代化教學設備，這樣才能實現語文教學現代化。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或課件，可以調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而更加深刻地理解作品，收到良好的教學效果。
建議三：實現語文課堂與社會實踐相結合。
在教學中應注重學生實際應用能力的培養。無論是聽說還是讀寫能力，最終都要在實踐中應用。我們是為全面發展的人才培養目標服務的，語文的各項能力將是人才培養過程中的基礎部分。為鍛煉學生的聽說讀寫能力，教師可進行多方面的嘗試。如可有意識地通過演講、辯論賽、朗誦、表演等形式鍛煉學生口頭表達能力；也可讓學生欣賞優秀文學作品，舉行討論會，自編手抄報、黑板報培養其文學鑒賞能力；可結合專業特點和要求進行應用文寫作訓練，使學生掌握常用應用文寫作知識。應讓學生在不同的實踐中得到多方面的能力鍛煉。如與人文素質講座相結合，安排古詩詞講座、外國文學講座等；與校園文化活動相結合，開展辯論賽、詩詞朗誦賽、演講比賽、文學知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生閱歷，提升了他們的閱讀和寫作水平，提高了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的目的。
總之，高職語文承擔著人文教育的重擔，因此，在強調高職人才實用性目標的同時，不能忽略人文精神對學生成長的重要作用。在教學過程中，要充分利用學科優勢，通過語文學習把人文精神貫穿到整個教育過程中，培養學生高尚的思想道德品質和正確的人生觀世界觀價值觀，促進學生身心健全協調發展。
參考文獻：
［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0176－01
面對不同版本的語文教材，語文教師能否積極有效地開發利用語文課程資源，不僅關系到語文課程性質、目標的實現，也制約著新課程實施的質量。因此，能否有效開發、利用語文課程資源，已經成為語文教師是否具備創造性的重要標志，也是促進語文教師自身成長的重要途徑。
一、語文課程資源的含義和內涵
語文課程資源，應該包括課堂教學資源和課外學習資源。如果按照資源分布的位置來劃分，可以分為校內課程資源和校外課程資源兩大類；如果按照資源的形態來劃分，可以分為有形課程資源和無形課程資源兩大類；如果按照資源的功能劃分，還可以分為要素課程資源和條件課程資源等等。語文教師在語文教學實踐中，應該樹立強烈的責任意識，自覺承擔語文課程資源開發利用的義務，主動結合自己的語文教學實際，通過開展創造性的探究活動，發現語文教學資源，有效地利用語文教學資源，為實現有效教學創造條件。
二、開發利用課程資源的有效途徑
（一）充分挖掘利用校內課程資源
1.深入研究挖掘教科書。目前，依據國家課程標準組織編寫了適應不同地區需要、不同特色的多樣化的教科書，有人教版、司南版、粵教版等。教育發展的不平衡，在課程實施中，語文教師也應不拘一格，大膽借鑒、利用不同版本和特色的教科書，根據自己教學的需要進行調整。
2.充分利用語文教材中的活動范例。新課標指導下編輯出版的教科書或教師指導用書，有不少提示語文教師開展探究的活動案例，力圖體現語文課程的目標和內容，是基本的語文課程資源。語文教師應該重視這一資源，引導學生在探究活動中實現有效學習。
3.充分利用學校提供的硬、軟件設施。學校提供的如警示語、宣傳版面、黑板報等各種教育教學設施，學校組織開展的形式多樣的校園文化活動等，均屬語文課程資源，語文教師應該充分利用這些資源。教師還可引導學生科學利用網絡資源，開展語文教育。
（二）充分利用校外課程資源
1.學校之外的學生家庭、社區，均蘊藏有豐富的語文課程資源，如學校周圍分布的科技館、圖書館（室）、媒體等等，語文教師均可通過成立興趣小組、開展課外興趣活動，指導學生相互溝通、交流和共享。
2.學校周圍的自然和人文環境，如地處農村、山區的學校，周圍的自然資源、民俗資源等；城市學校的科技、文化資源，少數民族地區的民族特色、風俗文化資源等，均可為語文教師的教學服務。
3.建立校外活動基地，農村學?？梢越⒙摵戏N植、養殖等勞動基地，也可與學校周圍的政府機構、工廠、部隊、鄉村等建立長效的業務聯系，通過開展主題教育活動等形式，進行更為開放的語文教育，指導學生開展社會實踐活動和語文探究活動，以開闊學生視野，培養學生關心的文化發展，培養學生熱愛家鄉的思想感情。
三、語文課程資源開發利用的策略
（一）科學解讀課程教學目標
新課標實施以后，語文課程的教學目標，一般都是從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三個維度來確立的，教師在進行教學設計時，應該從整體上把握語文教材的總目標，從中分解出階段分目標，然后再從分目標中弄清楚單元和每一節課的教學目標，正確理解語文教材的目標體系，并根據課程目標需要，進一步探討有效實現這些課程教學目標需要的課程資源，為實現語文有效課堂教學服務。
（二）根據目標尋找資源線索
課程資源線索具有豐富性，教師可以從學生需要、教學內容、教學方式方法、教學策略等角度出發進行開發。在動態的語文教學過程中，教師會在課堂教學中遇到許多意想不到的新問題。如果教師能恰當地處理、運用這些新生成的動機，完全可以成為我們開發利用的新課程資源。
（三）多途徑開發課程資源
課程資源的開發有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及課外實踐活動等，都可以引導學生發現新的課程資源，語文也可以利用這些資源，引導學生開展探究活動，通過活動提高學生語文素養，提高學生語文學習能力。尤其是作文教學，更需要教師引導學生走向自然，走向社會，關心國家發展，關心當地經濟發展，培養學生具有高度的社會責任感。
（四）巧妙利用課程資源
開發的目的在于有效地利用，一方面，教師可以把自己開發出的課程資源直接作為語文教學的范例，另一方面，教師也可以將課程資源加工后間接地滲透到語文教學過程之中，還可以把開發出的地方文化資源作為課外閱讀的材料，引導學生通過課外閱讀來發揮潛移默化的影響作用，成為養成學生自主學習、自主探究良好習慣的活教材。
近年來，高職高專教育有了迅猛發展，在專業技術人才培養上備受關注。但是高職高專院校的語文教學卻沒有得到相應的重視，甚至被邊緣化。大多數高職院校為了追求學生的專業技能培養，而忽略了基礎能力的培養。這種教學培養模式嚴重影響了學生的職業發展，也違背了人才培養的客觀規律。毫無疑問高職語文應該是提高學生理解能力、審美能力和溝通交流能力的公共基礎課程，是提高學生的人文綜合素質和思想道德素質的重要平臺。從另一角度來講，高職語文可以說是人才素質和能力培養的“催化劑”，它不依附于其他任何專業課程，但它卻是隱藏在其他專業課程背后的“助推器”。因此我們要大力加強高職語文課程建設，培養學生的人文素質，不斷深化教學改革。
一、高職語文面臨的教學現狀及課程改革的必要性
1、高職院校忽視語文教學，定位不明確
目前很多高職高專院校辦學理念過于功利化，注重強調專業性教學，在課程設置上趨于實用化。大多數高職高專院校的語文課程出現了萎縮現象，甚至將其視為可有可無的課程，逐漸被取消。雖然將其定位為公共基礎課程，但是實際上很多高職院校將其替換成專業課程或者減少高職語文的課時，所以高職語文的實際定位模糊，處境尷尬。
2、師資薄弱，教學手段落后，缺乏創新性
高職語文的教學隊伍非常不穩定，且師資力量薄弱。一方面是由于語文課程不是獨立的一門學科，在學術研究上不受重視，與其他的專業課教師或者思想政治老師相比較，地位處于劣勢。許多高職院校的語文老師都是由其他課程的教師兼任。另一方面是由于學校不重視語文教學，隨意安排語文課時，這樣造成了高職語文教師隊伍極其不穩定。沒有一支專業的教學隊伍，容易造成教學手段、教學方法上的落后，甚至會出現錯誤的理念。
3、教材編寫特色不明顯，內容滯后
目前高職院校所使用的教材并不統一，很多學校所使用的教材都是較為陳舊，內容層次也缺乏時代性，多以文本為主，缺少應用性和互動性，缺乏吸引力。間接上造成了老師按部就班，照本宣科的習慣，導致學生的學習興趣大大減弱。
4、學生不重視，逃課現象嚴重
據筆者調查，多所高職語文課堂上的學生無所事事，不是在睡覺，就是在學習其他科目，甚至有的學生干脆逃之夭夭。多數學生認為高職語文沒有什么好學的，不用老師教也能看得懂，何必浪費時間呢。處于這種想法造成了學生的不重視，因此語文課堂幾乎成了大多數學生的休息課。
二、高職語文課程改革的建議
高職語文作為大學生人文素質教育的基礎課程，它對學生的發展具有重要作用。因此高職語文的課程必須突破當前的困境，尋求新的途徑，促進學生全面綜合發展。在改革和探索過程中，我們認為不僅要有學校的支持，而且更需要教師改進教學方式、教學方法，不斷提高教學技能。
1、明確教學定位，更新教學理念
高職語文課程教學目的主要在于培養大學生的人文素質，為學生今后的職業發展打下良好的基礎。因而高職語文必須堅持基礎性，從高職教育的層面出發，合理地將人文理念與實用理念結合起來，逐步更新原有教育理念，進一步突出高職語文教育的人文性定位。
這里所指出的人文性定位，不是單純的文學教育，也不是單純的文化性教學，筆者認為它應該是工具性與人文性的統一，并且以陶冶學生的情操、塑造學生的品格、培育學生的綜合性能力為終極目標的教育理念。這一教學定位就要求高職語文教學必須把人文性教育作為追求的終極目標。
2、改進教學方式，貼近學生實際
高職學生對語文課程有新的期待，希望課堂能夠活躍起來，接受更高層次知識，接觸靈活的教學方式與新鮮的事物，能夠拓展自己的視野，鍛煉自己的能力，陶冶自己情趣和情感。在課時來說，高職語文的課時安排并不是很多的，所以高職語文教師必須更新觀念，改變教學方式，注重學生個性的培養，縮短講析時間，讓學生進入獨立思考和言語實踐中去。
3、強化師資建設，增加人文底蘊
要實現高職語文的人文性，就必須要有一批高素質的教師隊伍。但目前很多高職院校的語文教師都轉向了公關課程、交際課程等實用性課程教學。這樣就造成了高職語文師資力量嚴重不足，那么人文教育也就變成了無本之木，無水之源。從事高職語文教學的教師應該具備高尚的道德、廣博的知識，與時俱進的思想文化水平和愛崗敬業的奉獻精神。只有提高了教師的個人教學水平和人格魅力，才能贏得學生尊敬，把握好語文教學。其次學校應該加強語文師資力量的建設，構建專門的合理的人才師資隊伍，在實際中提升人文教師的地位，與其他專業教師同等對待。只有這樣人文類教師才會有干勁，隊伍才會不斷壯大。在此基礎上的語文教學質量當然就會提升，高職語文的課堂也會充滿生氣和活力。
總之，好的高職語文課程會對學生產生深遠的影響。無論是在工作，還是在生活中，人文素質都是不可缺少的，它是社會軟實力的體現。因此我們應該把握好高職語文課程的定位，明確教學理念，加快課程改革的時代步伐，不斷提升教師的能力與素質，凸顯高職語文的人文性定位，培養出全面合格的專業性高職人才。
參考文獻：
一、語文新課標與量化評價方式的矛盾
在語文教學中，以量化評價作為評價的主要方式,是傳統教學的產物傳統教學是以應試為本位的教學，它把全部注意力集中在應試知識點的傳授上，學生對知識點的把握情況成為教學效果評價的核心和唯一內容，而學習程度具體體現的方式也是唯一的考試成績所以，以量化評價為主體不僅易于操作，而且適應了應試制度學生分數的高低即是學生學習效果的評價依據，也是對教師排名的依據同時,以量化評價作為評價的主要方式也與傳統語文課程的內涵和性質密切相關傳統語文課程性質是單一的工具性，而語文課程培養目標又是直接與工具性密切相關的語文知識和語文技能，其中的語文知識，僅僅局限于語文課文中所負載的知識點，而所謂的語文技能也往往是運用語文知識應對考試的技能所以，語文教學的內容比較簡單，量化成為對傳統語文教學評價主要方式，甚至成為唯一的評價方式是有其合理性的語文課程標準頒布和實施之后，整個語文課程的內涵以及與語文課程內涵相對應的教育觀念發生了根本性的變化。
首先，語文課程由單純的工具性變成了工具性和人文性的統一性質的變化必然導致內容的豐富，語文課程的教學不再單純地是交給學生一個工具，更要教會他們如何做人。
其次，語文新課程由傳統教學中單一的知識與技能的維度，不僅增加了過程和方法情感態度和價值觀兩個維度，而且就新課程中&識與能力和傳統語文課程中的知識與技能相比較，也大大擴展了它的內涵，使語文課程的內容更加豐富和復雜單一的量化評價已經完全不適于對新課程語文教學的評價，不僅如此，語文新課程的豐富性靈活性要求在具體教學實施中必須要打破完全應試教育傳統，它需要一種開放的民主的多元的教學形式和理念與之對應，要求-方位Mi提高學生語文素養與之對應，這必然地引發量化評價主體與新課標理念的矛盾沖突。
二、語文新課程實施與管理者的量化評價情結、評價是教學的導向，這種導向作用在傳統教學向新課程教學轉變的過渡期意義尤為重要因此，有識之士在對語文新課標落實的設計中，將評價標準的制訂和實施放在首位，語文新課標落實卓有成效的地區和學校，往往都在這個方面做得到位但是，評價導向對教學的重要意義并非所有的人都能意識到，也并非所有意識到的人都能去落實作為評價主體的一些行政管理人員,一方面缺少直接的教學經驗，語文新課標在實際教學中的狀況他們并不完全了解另一方面，他們往往是各級主管領導，因此,無論他們如何評價都帶有權威意義，他們的評價直接影響著教師的做法，而這些管理者的評價，往往都沿用量化評價為主體的簡單化處理其原因有二：
一是作^行政領導看重的是現存制度新課標頒布實施以來，語文課程的教學從內容到形式雖然都發生了很大的變化，應試制度雖然也發生了一些動搖，但并沒有發生根本的改變，這是一些地區和學校仍然延用著以單一的量化評價主體對教師教學進行評價的制度基礎以量化為主體進行評價，不僅使新課標語文教學復雜的評價系統簡單化，易于操作，而且通過對于學生分數的追求能夠提高管理者的聲譽和學校層次。
二是對于行政管理者來說，對于單一的量化評價的實施，在傳統語文教學中積累了豐富的經驗，輕車熟路形成了習慣尤其是那些在量化評價中成長起來的行政管理者，他們對量化評價有一種揮之不去的情結因此，讓他們放棄也非常困難由于語文課程評價的人員構成主體是行政管理人員，他們習慣于單一的以分數和數字為依據的量化評價在傳統教學向新課程語文教學的過渡期，以量化評價為主體的評價形式不僅不能通過評價的引導逐漸促成應試制度的改變，相反，不斷通過量化評價消解語文教師在教學中對新課程理念嘗試的熱情，使評價成為落實語文新課程的阻礙因素，語文新課程在教學中落實的步伐緩慢,這不能不說是一個重要的和直接的原因。
