時間：2023-09-11 09:18:14
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《機械設計基礎》課程是工科院校機械類專業學生的專業基礎課程，在教學中占有重要的地位。該課程主要闡述了關于機械零部件的基本知識、基本理論及基本設計方法，是一門研究機械共性問題的主干課程，學生對這門課程的掌握狀態會直接影響到后期專業課程的學習。因此，該課程的教學方法和教學內容要適應學生的學習能力，并且要充分調動學生的學習積極性，項目式教學模式的引入無疑是一個解決問題的很好的方法。
1.《機械設計基礎》課程項目式教學的探討
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”作為高職院校，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才是當前的核心目標，課程的建設與改革都是為了實現這一目標而服務的?；谶@個理念，對于高等職業技術學院來說，要以“工學結合”作為切入點來進行項目式教學的課程改革建設。
《機械設計基礎》課程的改革建設也須從培養機械生產一線技術應用型人才的目標入手，要求該課程應該多注重培養學生掌握通用零部件的工作原理和設計準則，熟悉常用機構的結構特點和工作原理，并初步具有分析和設計機械零部件的能力。而《機械設計基礎》課程的最大特點就是理論知識含量較大，所以在以往的教學中我們都會采取傳統的教學模式“課件+習題”，在授課時運用多媒體課件，有時會借助大量的掛圖、模型等進行講解，幫助學生理解和掌握新知識，然后在課后布置大量的習題，讓學生練習鞏固。但高深的理論知識對于高等職業院校的學生來說的確過于枯燥，掌握起來難度太大，這樣的教學手段對目前的高職教育來說明顯力不從心，雖然能讓學生從感觀上對所學內容有表層的了解，卻無法讓學生對所學知識進行靈活運用。特別是對于作為專業基礎課程的《機械設計基礎》，該課程的涉及面較廣，應用性較強，各章節的內容彼此獨立，于是收效不是很好，學生興趣不高等諸多問題就暴露了出來。
學校的教學內容落后于企業的生產實際，教材內容滯后于生產發展，這是職業教育面臨的有待解決的客觀實際問題，無疑項目式教學模式是解決這一問題的突破點。項目式教學模式主要是以實際的工程項目為對象，例如在企業中經常使用的工具、設備中的常用零件和機構，將這些工具和設備作為項目進行分解，并將分解后的部分與所要講授的機械設計基礎理論知識點相鏈接，在教學中讓學生參與項目設計的全過程。對于實際的工程項目則需要教師在企業中作大量調研，從企業的崗位設置和需求出發進行篩選，最重要的是這些項目必須是企業中的一些新工藝、新方法、新產品的典型案例，同時要能夠突出教學內容和專業特色。通過這樣的教學項目將學校教學與企業生產之間架起了一道橋梁，可以使學生所學的知識真正做到“從企業中來，到企業中去”。
但項目式教學在機械設計基礎課程中的運用也會遇到一些阻礙。首先由于學生剛接觸機械專業知識，對實際生產中的一些零件及機構都很陌生，其次是從企業引入的項目通常是多個零件及機構的組合，相互之間的聯動關系僅憑想象很難理解，而如果通過拆卸工具或設備讓學生更加全面地了解熟悉這些內容，不僅成本高，而且執行起來難度也會更大。另外，要想在機械設計基礎課程的教學中真正實施項目式教學模式并不是一件容易的事，因為這門課程不僅涉及到理論力學、材料力學、機械原理和機械零件的相關理論知識，而且它的運用隨著機械行業現代化的發展也在發生著日新月異的變化，所以教學項目的選擇若要適應企業的發展，可能每年都要發生變化，這對要求教師時刻與企業保持聯系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進行機械設計基礎課程建設時，我們必須突破傳統的教學手段，改變教師傳統的教學理念，才能更好地配合項目式教學模式的實施。
2.軟件仿真輔助教學的作用
在機械設計基礎課程的教學中，我們以前只是從教材提供的教學內容出發來設計教學過程，但在引入項目式教學模式后，教學方法的選擇應該考慮企業采用的設計手段，目前借助軟件的強大功能進行設計已成為了企業的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學生在校學習期間就能夠適應企業的工作模式，畢業后能夠直接滿足或者較快適應企業相關崗位的需求。
軟件仿真輔助教學方法具有很大的優點。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機構進行隨意的拆裝、放大、旋轉，能夠選取零件的不同部位，改變對模型的觀察方向，非常接近現實中的產品零件。以前面對二維圖紙學生會很難想象出零件和機構的空間狀態，這種方法會有利于讓學生對各種零件和機構空間結構及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關系，各機構之間的連接關系。以前裝配圖的學習是學生面臨的最大問題，而運用軟件進行裝配，可以讓同學們在學習設計的同時熟悉零件的結構工藝性及零件拆裝順序等相關知識，老師也可以通過動態的演示給學生正確的示范。另外，可以利用軟件的運動仿真功能，把各種復雜的機構通過形象生動的動畫演示出來，讓學生在學習中加深感性認識。
除了運用軟件仿真輔助教學外，還應該讓學生運用軟件仿真進行設計實踐。因為這種方法來自于企業的常用設計方法，所以學生要掌握這種方法必須要有實踐過程。在這個階段的學習中，學生為主體，教師只是起到輔導作用。學生可以根據自已的實際情況，自主選擇設計命題，可以按自已的想法進行設計，也可以根據企業提供的要求進行題材選定。在設計中根據自已的設計理念隨意組合所學的不同機構，根據需要改變參數，并通過軟件的仿真輔助驗證自己設計的正確性。這種角色的互換，讓學生在真實的產品設計過程中，檢驗自已的綜合機械設計職業能力，并將機械設計與加工聯系起來，既可以提高學生的學習興趣，又可以培養學生的創新意識。
采用這樣的教學手段并配以相應的實踐，不僅可以使學生較好地掌握各種常用機構和通用零件的工作原理、結構特點等，而且可以使一些在普通條件下無法觀察的過程生動地顯示出來，增強學生對抽象的零件和機構的理解，讓學生的學習過程變得更加直觀。
3.結論
在機械設計基礎課程教學中，采用項目式教學模式能夠較好地使理論與實踐相結合。為了讓學生更好地掌握所學知識，在教學中應用軟件仿真進行輔助教學，可以克服以前機械設計基礎課程傳統教學方法的不足。借助軟件的各種功能，通過將復雜的二維圖形演變為生動形象的三維造型，同時通過軟件的模擬、運動仿真及動畫技術的應用，也可以激發學生的學習積極性，提高學習的趣味性。
對高血壓患者和有高血壓病家族史者進行有關高血壓疾病知識的講座，使其掌握高血壓病的相關知識，提高自我保健意識，改變不良的生活方式，可預防和減少高血壓病的發生。因此，社區健康教育是減少高血壓病發生的有效途徑。
社區高血壓健康教育有利于高血壓病的早發現、早診斷、早治療。高血壓大多起病緩慢、漸進，一般缺乏特殊的臨床表現，而常常被人們疏忽，有高血壓病家族史、肥胖、高脂血癥或有頭暈、頭痛等人群應經常監測血壓，以盡早發現高血壓病人。
社區高血壓健康教育有利于高血壓病人的早期治療和規范化治療。
高血壓病人可通過健康教育了解高血壓高血壓病及其并發癥對人們的危害及可治療性，長期控制好血壓對提高生活質量的重要性，使高血壓患者在醫生的指導下自覺、長期地堅持體育高血壓鍛煉，合理飲食，規范用藥，積極主動地參與治療，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發癥的發生，有效的提高高血壓患者的生活質量。
2 社區健康教育的對象、方式和內容
社區高血壓知識健康教育的對象：主要是中、老年人中易患高血壓的人群、高血壓病人極其家屬等。
社區高血壓知識健康教育的方式：根據具體情況采取多種形式如集中講座、看科教影視片、發放相關的健康教育知識手冊、醫患個別交談以及病人之間相互交流等。
社區高血壓健康教育的內容：首先見解高血壓病的發病原因、臨床特點、并發癥的嚴重危害性，使病人了解高血壓病的相關知識，引導病人對該病的治療，調動其主觀能動性，從而做到在醫生指導下規范用藥、定期復查；對已發生并發癥的高血壓病人要鼓勵其樹立戰勝疾病的信心，積極配合治療，使病情得到最佳控制。其次講解高血壓病防治的基本知識，如低鹽、低脂飲食、戒煙、控制體重、適當的體育鍛煉和保持良好情緒對防止高血壓病在重要意義及使用降壓藥物可能出現的毒副作用、注意事項和長期規范用藥的重要性，使其掌握有關藥物的知識，達到正確用藥和長期堅持用藥的目的，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發癥的發生，有效的提高高血壓患者的生活質量。
3 小結
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
一、程序設計課程的特點及建構主義理論
程序設計課程是高校計算機相關專業學生的專業基礎課程，同時也是非計算機專業學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據著非常重要的地位。程序設計課程是對數學知識的延伸和應用，具有相當的邏輯性，學好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數據結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發展的教學方法。
建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。
二、建構主義教學方法的應用
在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。
（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經驗來學習）。拋錨式教學方法由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環節組成。
示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數據時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數，將小數放在前面，大數放在后面。即首先比較第1個和第2個數，將小數放前，大數放后。然后比較第2個數和第3個數，將小數放前，大數放后，如此繼續，直至比較最后兩個數，將小數放前，大數放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數往前放，大數往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。
1、創設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數比較后較小的數）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規則，提出問題：寫出5個數的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數組、循環結構、分支結構等知識點。
3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數，依次和后方的數進行比較，如果比較中發現指定的數字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數遞減一。
4、協作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環和分支程序結構實現算法，最后編寫代碼。
5、效果評價。可以用同樣的教學方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。
（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環節組成。
示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數和過程的統稱，近似于數學中函數的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。
1、確定主題。首先對數學中函數的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創設情境。利用多媒體演示數學函數的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現方法的功能，其過程如下：
子過程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數學函數中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產生的結果差異，拓展思考方法。
4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。
5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。
三、教學過程的控制設計
教學效果的優劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環節進行，因此有必要對每個教學環節進行職責劃分。表1為各個教學環節中職責的具體劃分。（表1）
四、總結
程序設計課程中，知識的內在聯系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優于傳統的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環節都還有待改進，每個教育者都任重道遠。
（作者單位：新鄉職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業，2010.12.
參與式教學強調主體性、自覺性、參與性、平等性，它結合學生的實際需求和愿望，運用靈活多樣的教學方法和手段，營造和諧民主的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動，在體驗中反思自己的經驗與觀念，從而實現學生自我提高。參與式教學的特點體現在：第一，以學生為中心。在教學中做到以生為本，充分發揮學生的主體作用，從學生知識構建和實際需求?槌齜⒌悖?增進學生對知識、技能的掌握和運用。第二，師生關系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動，彼此尊重，相互促進，學生可以有質疑，教師也要及時反思，師生之間不斷地互動、對話、交流、分享，最終達成共進。第三，促進學生全面成長。學生在課堂中通過主動參與討論，掌握分析和解決問題的能力，培養他們的創新精神和創新能力。
二、參與式教學方法在心理健康課堂教學中的的具體設計
以“大學生情緒管理”這一教學章節為例，我們需要借助心理學的視角和眼光去探索“情緒”這個無比熟悉卻又神秘莫測的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產生、變化和發展過程，從而運用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實現對情緒的管理。如果在教學中只是單純的講授情緒的概念、大學生常見不良情緒，情緒調節等理論性內容，學生就無法去真實體驗、感受情緒的動力性，更無法將課堂理論知識遷移應用到實際生活中。因此，以“大學生情緒管理”教學為例，參與式教學方法的具體設計如下：
（一）創設問題情境，引導學生主動參與
在引入情緒概念時，可以選用學生熟知的文學作品，引導學生去發現、體驗自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學生思考“在閱讀這首詞時，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動的激發學生去感受自己的情緒，這時再引入情緒概念、情緒分類，學生就可以主動參與學習過程，掌握知識，分享體驗。再比如講解“情緒ABC”理論時，可以通過問題情境“你的好友在約好的時間遲到了很久，你可能會產生什么樣的情緒反應？”讓學生分享不同的想法，教師引導對比，為何同樣一件事情每個人的情緒結果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學生理解。
（二）學生自主講授，主動解決問題
對“大學生常見不良情緒”這一部分內容，可以在課前將具體任務以小組形式分給學生，引導學生自己去查找資料，了解每種不良情緒產生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學生在課堂上用5分鐘完成知識講授。教師要總結并適時給出小組成績。用競賽的方式，讓學生的學習主體性得到充分發揮，并學會主動、創造性的去解決問題，促使學生及時關注自己的不良情緒和行為反應。
（三）課堂討論，讓學生體驗思維碰撞
針對“大學生常見不良情緒”進行學習后，會發現很多學生會回避不良情緒，因為在認知層面認為不良情緒就是不好、消極、無意義。此時，可以通過頭腦風暴法，讓學生在開放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負性情緒背后的積極意義”，通過討論和表達，讓學生中的觀點碰撞，使學生產生面對、正視負性情緒的勇氣，加深學生對不良情緒的理性認識，使參與學生在此過程中體驗心理的細微變化，澄清問題，辨認自己的情緒，進而形成合理、辯證的情緒觀。
（四）心理測試訓練，讓學生更加認識自己
在這一章節教學內容中，可以根據學生的實際特點和教學側重點來選取相應的心理測試，如可以使用趣味性強的“情緒穩定測量量表”，也可以采用專業性強的“焦慮自評量表”、“抑郁自評量表”、“SCL-90癥狀自評量表”，如果考慮學生重點應學會情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測試訓練的應用可以加深學生對教材內容的理解，讓學生了解自我，自我悅納，主動調適自己的心理，維護心理健康。同時，對結果的解釋及對比，可以讓學生在測試參與中更好地了解和評價自己。
（五）團體心理輔導，讓學生感受參與的快樂
1.PBL的基本理論
1.1 PBL的定義
PBL是problem―based Leaning的簡稱，是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們的解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。
根據PBL的定義，我們既可以把它看作一種學習模式，亦可以把它看作一種教學策略。在本文中從教學策略的角度出發。在PBL中，問題（problem）是整個過程的起點，學生為了解決這個問題，必須運用已學過的知識（當然此知識可能來自一個學科，亦可能打破學科的界限，需要多學科的綜合運用才能解決），除此之外，還必須通過自我指導學習和小組合作學習掌握相關的概念和原理，每一個problem都需要較多的學習者共同經過較長時間的努力方能解決。教師在其中只是扮演著他們在學習過程中的指導者、促進者、監督者、管理者甚至是合作研究者的角色。
1.2 PBL的特征
第一，以問題為中心。PBL的起點是問題，教師首先提出問題，引發學生的興趣，在解決問題的過程中帶出學習的內容，學習是圍繞著一個或一系列的問題來展開的。整個的學習過程實際上就是一個遇到問題，分析問題，解決問題的過程。
第二，以學生為中心。PBL是一種讓學生主動學習的教學模式。在解決問題的過程中，學生要組成多人的學習小組對問題進行分析，主動應用以前所學習過的知識，搜集一些新的相關概念，甚至是跨學科的交叉信息，來制定解決問題的計劃，并且實施此計劃。而教師在其中只不過是扮演著指導者，管理者甚至是合作研究者的角色。
第三，以小組合作為中心。PBL的問題基本不是一個而是一系列，需要學生學習合作，共同解決。在解決問題的過程中，要求個人分別對各個子問題進行深入的研究，然后通過交談、甚至辯論的方式來分享對問題的認識和解決方法，最后達到解決問題的目的。
2.基于PBL的教學方法案例
C語言程序設計是計算機專業的基礎學科，實踐性很強，基本所有高校的計算機專業都設立了該門課程。本部分將以“C語言程序設計”課程中的部分教學內容為例探討一種較為實際的基于PBL的教學方法。
2.1 設計問題
問題對教學效果有直接影響，是至關重要的。設計問題之前首先需要分析將要教授的知識點和需要用到的前續知識。
教學內容：C語言條件控制語句的各種表現形式、執行過程及使用方法；C語言多分支控制語句的表現形態及使用方法；while、do-while、for三種循環結構格式及執行流程；循環體中的控制語句break和continue的作用；函數的概念、定義和調用方法；函數參數傳遞的方法：值傳遞和地址傳遞；變量的作用域與生存期的概念和使用方法；無參宏與有參宏的定義與用法。
前續知識：C程序的組成和基本語法；C程序的編譯、鏈接和運行過程；C語言的格式輸入與輸出；C語言各基本數據類型的常量表示方法；C語言各基本數據類型變量的定義、初始化及使用的方法；C語言各運算符的優先級以及結合性；C語言表達式的含義及應用。
問題為：編制一個菜單選擇趣味程序菜單程序，最終結果如圖1所示。
如果只是講授利用C語言能夠對程序的結構進行控制，會使學生感到空洞。通過目標結果圖的形式可以讓學生更容易對C語言的作用和效果產生感性認識，并更容易使其正確理解問題的需求。有形的結果比空洞的說教更容易激發學生的學習興趣，更有利于其在學習過程中發揮主觀能動性。
2.2 分析問題解決的思路
問題提出后，教師不能直接講授解題方法，這樣的話學生被動學習的方式仍然沒有得到改變，針對以上問題，在提出問題后，教師應該先對問題進行分析。本例的分析過程如下：
分析菜單顯示的內容和所調用的函數之間的關系，發現顯示的結果就是對多個函數的調用，而主界面是有SELECT語句實現，這就是問題解決的根本。
通過分析發現，將要學習的函數調用，選擇循環語句與前面所學的輸入輸出語句相關聯。在分析的過程中應注意課堂的氛圍，努力與學生互動這樣才能更好的帶動學生一起探究解題的思路，同時逐漸培養學生分析問題的能力。上述分析可以很自然地引出將要學習的知識，并將其與已學過的知識關聯起來。這種過程可以幫助學生將多個知識點進行整合。
2.3 通過拆分、解決問題引入知識點的講授
本例通過知識點的拆分來解決問題。
1）生活趣味題，此題在講授選擇結構的select語句中講授過。
2）數學趣味題，此題在講授循環結構中的while語句中講授過。
3）圖形趣味題，此題在講授循環結構的for語句中講授過。
4）登陸界面與菜單界面源代碼如下：
2.4 鞏固相關知識點
無論是傳統教學模式還是PBL教學方法，都需要有個讓學生通過項目實踐來構建知識、進行經驗轉化知識的過程?？梢宰寣W生以習題或實驗的方式，通過解決類似的問題來鞏固相應的知識，提高相應技能的熟練程度。問題的設計應與課堂教學時的情景類似，可以讓學生自己驗證解題思路、方式是否有效，并從中理解和鞏固所學知識。同時在設計的問題中，還應特別加入一些類似但不同的知識點，以鍛煉學生自己分析、解決問題的能力。
3.結束語
總之，培養創新型高素質人才是我國教育發展戰略的必然選擇。為了在綜合國力中取勝，我們必須徹底改變以往的教學模式，采用PBL的新型教學模式。本文以計算機教學為例，將PBL的教學方法運用在傳統的教學中，不但盡可能的讓學生主動的構建了自己以往的學習知識，同時所占用的教學資源亦沒有發生太大的改變，具有可操作性。在改善課堂效果中起到了很好的效果。
參考文獻
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0283-02
森林培育學是一門實踐性很強的學科，包括林木種苗繁育、森林營造、森林撫育、主伐更新等技術內容[1，2]。實踐教學作為理論教學延伸和驗證，更具有直觀性，在提高學生吸收理論知識、掌握基本技能、增強操作能力方面起著重要作用[3]。如何將新的教學手段與這門傳統課程結合、更好地服務于教學活動、提高森林培育學實踐教學效果是當務之急。虛擬仿真實驗將網絡通訊技術、多媒體教學、數據庫結合起來，實現人機交互，能夠實現傳統實驗教學模式不能達到或難以實現的教學效果。隨著虛擬仿真實驗教學在各種教育領域的應用逐漸增多，必將對傳統的實驗教學的教學體系、教學模式、教學內容、教學手段等產生深刻的影響[4]。
一、森林培育虛擬仿真實踐教學建設提出的背景
森林培育是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，是森林經營活動的主要組成部分和基礎環節。森林培育學包括良種壯苗培育、造林、林分撫育、主伐更新等內容，具有明顯的技術性、實踐性、區域性和學科前沿性，是林學專業的主干課程和重點課程。由于森林培育過程周期長、工序復雜，有些實驗因存在危險性而難以在現實場景中實施，理論教學內容與生產實踐需求不同步，使得學生不能全程參與和體驗生產實踐技術與效果，而靜態的多媒體課堂教學和片斷化的實驗實習容易導致學生形成惰性，造成思維能力下降。現代林業的整體發展，森林培育規模和質量的提高，科技成果在生產中的推廣應用，生產基地的布局和項目管理的運行等所提供的經驗沒有完全充實到森林培育的教學去，也限制了學生生產實踐能力的提高。通過虛擬仿真實驗，將森林營造與培育過程置于直觀、生動、形象的生產實踐場景中，課程教學與實踐教學相吻合，實現教與學的互動性，使學生的想象力、思維能力得以充分發揮，在此過程中思考如何利用森林培育技術提高森林生產力，從而進一步完善學生的知識結構和技能培養、提升教學質量和效果。
二、森林培育虛擬仿真實踐教學設計
1.森林培育虛擬仿真實踐教學模塊設計。森林培育是一門綜合性的實踐性強的課程，涉及與林木生長相關的基礎理論及林分經營的專業課程，同時又需要應用3S技術以解決營林設計的問題，因此在進行森林培育虛擬仿真實踐教學設計時，根據林木的生長發育階段及相應的技術要點，設置了三個模塊的仿真實驗，見表1。
2.林木工廠化育苗技術虛擬仿真實驗。隨著林業科技的發展，在林木良種化和無性系化的基礎上，林木育苗已實現了工廠化生產，包括組培育苗和輕基質容器育苗技術。該部分對于學生學習現代化育苗生產作業方式、掌握規模化組織苗木生產和經營具有重要的指導作用。由于育苗技術繁鎖、培育時間長，學生難以完成整個苗木培育過程的實驗，往往不能理解或掌握育苗關鍵技術。通過模擬林木組織培養以及容器育苗等過程，使學生在學習理論課的同時，通過直觀演示與操作，系統地掌握工廠化育苗的全過程。
3.人工林造林技術虛擬仿真實驗。人工林造林技術包括造林規劃設計、林地清理、整地、種植點配置、施基肥、密度設置、栽植等環節，這是人工林高產栽培的首要部分。在課程授課中講解了造林技術，并進行了部分環節的操作，但由于造林技術環節跨越冬季、春季以至夏季三個季節，生產時間長，個別工序與理論教學時間不能匹配，且涉及范圍廣、技術內容多、實習成本高等因素，使學生不能深刻理解和感知工程造林的環境與技術要求，不能將基礎理論與實踐相結合。選擇南方種植面積最大的桉樹、杉木、馬尾松作為培育對象，采用虛擬仿真技術對人工林造林各個環節進行模擬，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。
4.人工林撫育技術虛擬仿真實驗。加強人工林的撫育管理，創造良好的環境條件，及時調控林木的生長發育，是保證桉樹成活、成材的關鍵。一般在造林后的三年內需要進行林分撫育，主要包括除草、施肥、修枝、間伐等技術。各技術環節所實施的季節不同，而且林木資源消耗大、技術復雜、成本高，在有限的學習周期內，無法全程參與、跟蹤和感知林分撫育的實施及效果，并且除草劑的使用涉及用藥危險性和林分安全性的問題，這些因素學生實訓實驗受到限制。采用虛擬現實技術，通過人機互動、場景重現的方式，綜合運用相關的理論知識，體驗和掌握人工林撫育各個環節過程。
三、森林培育虛擬仿真實踐教學的功能與效果
虛擬仿真實驗教學平臺建設，是豐富森林培育實踐教學資源，推動信息化條件下傳統教學方法的轉變，強化對學生實踐能力、創新能力和科學素養的重要途徑，同時也提高了教師的教學能力，增強服務社會和校企協同創新能力。
1.改善以教師講授為中心的教學模式。通過人機交互進行實驗操作與數據處理，真實體驗實驗過程，將枯燥的學習過程游戲化，極大地提高學生的學習興趣。虛擬仿真實驗系統的師生互動平臺可以不受時間和地點的限制，學生和教師可以通過互動平臺進行交流，在節約教學資源與教學師資的情況下，很好地完成教學目的，提高教學的質量。
2.預習實驗和復習實驗的功能。傳統實驗實踐教學中，學生跟著設定好的實驗步驟做，缺乏主觀能動性，而純文字的預習理解加大了預習的難度。森林培育學中的林木工廠化育苗技術部分，雖然在課堂上教師系統地介紹了工廠化育苗的流程，但沒有實際場景的情況下，學生仍不能掌握好育苗技術。如果學生預習實驗內容文字的同時，在電腦上操作虛擬仿真實驗，對林木組織培養以及容器育苗技術環節進行模擬操作，再通過虛實結合，學生可以在理論授課及實踐活動之前或之后，較系統地掌握現代林木育苗技術，加深對相關知識的理解程度，提高動手能力。虛擬仿真實驗對于學生理解實驗原理、明確實驗目的、理清實驗步驟、理解實驗知識起到很好的作用。
3.可進行周期長、危險性高、成本高的實驗。把抽象的概念形象化透過現象看本質，能直觀地進行無法全程參與的實驗或實踐活動，例如人工林造林和人工林撫育技術仿真實驗，通過模擬操作造林技術工序、林分撫育措施，并可進行演示和重復操作，對林分撫育后林木生長的動態監測與數據分析，達到身臨其境的模擬效果。此實驗解決了因撫育周期長、成本高而無法開設相關實驗實習課的問題，提高學生的動手能力，更加深刻理解理論教學內容。同時也節約了實踐教學的成本。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》對高等教育信息化建設提出了明確的要求[5]。將信息技術與教學深度融合，挖掘學生自主學習、自主管理和自主服務的潛能，是現代教育模式和現代教育技術的要求。在教學中，將虛擬仿真實驗系統與學生動手操作的真實實驗相結合，與網絡技術相結合實現校園網絡化運行，促進優質教育資源的共享，更好地服務于卓越農林工程師的培養目標。
參考文獻：
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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02
環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。
本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。
一、環境設計專業的現狀分析及問題思考
隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性
從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。
（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”
環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。
（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”
現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。
實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。
三、總結
環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。
參考文獻：
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程序設計類課程是高校計算機專業開設的一類主要的專業課程，通常至少開設一門，此類課程多為實踐性內容較多。程序設計類課程注重實踐動手能力的培養，因此課程的教學和實踐環節具有同等重要的地位。本文針對程序設計類課程的特點，提出了在教學過程中應用任務引導的方法，從而在提高學生學習主動性的同時，增強他們的實踐動手能力和團隊協作精神。
1.任務引導式方法
1.1任務引導式方法的主要內容
所謂任務引導式教學是指在教學過程中，教師布置相關任務，學生依照任務要求逐步完成對教學內容的學習及實踐的過程[1，2]。在傳統教學方法中，學生處于被動接受知識的狀態，對新技術的掌握完全局限于教師講授的內容，而任務引導式教學方法強調，以教師提供的任務作為引導，學生在完成任務的過程中主動地學習知識，教師在整個教學過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學生所學知識正確性的確認及糾正。
任務引導式教學方法主要包括以下幾個主要內容：
教師布置學習任務，教師在課前將學習任務通過交流平臺（公共電子信箱或E-class等）布置給學生，學生通過分組討論的方式學習，然后撰寫并提交學習報告。
教師以布置的學習任務為主線，以解決任務中的問題為目標，講授知識點，重點講解學生討論后提出質疑的問題。
學生上機完成學習任務中的實踐部分，這是針對計算機相關技術課程設計的環節，學生通過實踐進一步對所學知識進行鞏固，教師在此環節中起到輔助指導的作用。
教師通過學生在完成任務過程中提交的學習報告和上機情況，對學生進行考核。
1.2程序設計類課程中應用任務引導方法的必要性
目前，在程序設計類課程的教學過程中存在一些問題，表現為：
程序設計語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進，對于初學者而言不熟悉的術語和關鍵知識點較多，對沒有任何編程經驗的學生而言具有一定的難度。
教師采用傳統教學模式，填鴨式地講解，學生處于被動接受的狀態，學習過程枯燥無味，嚴重缺乏學習主動性。
程序設計語言雖然自身語法簡單，但涉及內容廣泛，教學內容離散性較強，知識點太多，且應用領域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。
針對以上這些問題，應用任務引導式教學方法，可以使得學生在完成任務的過程中完成學習。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關領域知識，通過按照學習任務要求整理學習報告，進一步對這部分知識進行理解，同時將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務實現的過程講解知識點，使得知識的離散性問題得以解決，同時學生學習時有備而來，教學過程不再是單方向的活動，增加了教學的互動性可能；在實踐環節中，學生通過動手實現任務，了解實踐過程中的知識要點，鞏固課堂教學內容；教師在任務結束后，對學生的學習過程和結果做出點評并進行考核，及時糾正學生學習中存在的問題。
在任務引導式教學過程中，通過任務的完成，幫助學生掌握各個知識點，培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
2.任務引導式教學的實施
本文以C語言為例，討論如何在程序設計語言課程中實施任務引導式教學方法。在C語言課程教學過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻，整理出符合課程教學需要的相關知識點[3]，針對這些知識點設計出相關學習任務，共計九項，任務的概要說明如下：
數據類型、運算符和表達式的計算：給出表達式，設計程序完成計算過程；
順序程序設計：實現華氏溫度與攝氏溫度間的轉化；
分支結構程序設計：（a）實現三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數；
循環控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數和最小公倍數；
數組的應用：（a）檢驗并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文；
函數的使用：（a）設計實現漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數列；
指針的運用：（a）冒泡排序，（b）二維數組元素求和；
結構體、共用體的使用：實現學生多門課程成績打印輸出；
文件的應用：磁盤文件復制。
本文以任務3為例，介紹任務引導教學方法的實施過程。
2.1布置任務
針對了解并掌握分支結構程序設計方法及其用途的教學目標，在課堂教學開展之前，為學生布置相關任務，如下：
了解if語句和switch語句；
了解如何設計條件表達式；
設計一個實現程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個合法三角形；
設計程序分解一個三位整數。
學生通過交流平臺接到任務信息后，按預先分組開始學習和討論。分組學習討論有以下優點：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學習，小組交流可以增加知識吸收的數量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補短，學生作為學習的個體，每個人對這一領域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學生相互促進；最后，小組討論還可以培養學生的參與和協作意識。
每組在討論后，將相關內容整理為學習報告，每組提交一份。小組成員按不同的任務輪流撰寫，培養對知識的總結、歸納、表述和整理的能力。
2.2課堂教學
課堂教學圍繞任務中的要求展開，分別介紹相關知識點： 了解if語句和switch語句。知識點：if語句的3種形式及對應的語法規則、執行流程，switch語句的語法規則、執行流程。
了解如何設計條件表達式。知識點：6個關系運算符、3個邏輯運算符的基本概念、基本屬性、運算規則。
介紹分支結構程序設計的基本過程。知識點：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實現，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個程序設計過程。
在整個教學過程中，對知識點的講解及資料的組織，都圍繞任務中的三部分內容進行，同時允許學生在講解過程中隨時提出問題，因為學生在此之前對相關知識已經有一定程度的了解，所以提出的問題相對比較有代表性；同時，前期的學習過程，讓學生對相關內容產生興趣，使得課堂教學效果事半功倍。
2.3上機實踐
依據課程開始之前布置任務的內容，結合上課講解的知識點，對原有任務進行修改細化，讓學生通過實際動手完成任務，對知識點加深理解。細化后的任務概述如下：
2.3.1輸入三角形的三邊長，判斷這個三角形是否是直角三角形。
2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長，要先找出三邊中最長的邊，判斷最長邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。
2.3.1.2源程序：
#include
void main（ ）
{
int a，b，c，t；
/* 三邊設為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */
scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）；
if（a
{/* a中放a，b中較長邊 */
t=a； a=b； b=t；
}
if（a
{ /* a中放a，b，c中的最長邊 */
t=a； a=c； c=t；
}
if（a*a==b*b+c*c）
printf（"Y"）；
else
printf（"N"）；
}
2.3.1.3在VC++編輯環境下編輯源程序。
2.3.2輸入一個三位數，若此數是水仙花數輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數輸出“data error”。
2.3.2.1算法提示：水仙花數是一個三位數，組成這個三位數的三個數字的立方和與這個三位數相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數需把構成三位數的三個數字分離出來并存入變量。
2.3.2.2源程序：
#include
int main（）
{
int i，j，k，n；
printf（"水仙花數：＼n"）；
for（n=100；n<=999；n++）
{
i=n/100；
j=n/10%10；
k=n%10；
if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）；
}
}
細化后的任務以實驗手冊的形式提供給學生，具體的操作細節在實驗手冊中都會進行詳盡的說明。學生可以在這一環節，將之前所學習的知識點，在實踐過程中進一步鞏固，并且真正了解技術的應用領域。
2.4學習效果考核
實踐環節結束的同時，教師要針對學生的學習情況進行點評和考核?？偨Y學生遇到的問題，進一步講解強調，同時客觀地評價學生的學習效果。
教與學是教學過程中兩個重要的有機部分，為激勵大學生學習的積極性，最大限度的提高教學質量，程序設計類課程考核方式將平時教學任務的完成與期末實踐開發設計考核相結合，真正檢驗出學生的學習效果。具體實施方法為：
每次任務中的學習報告成績，記錄為該任務分數的50%；
每次任務的實踐環節考核成績，記錄為該任務分數的50%；
7次任務考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%；
學期期末以課程設計進行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。
3.教學效果分析
任務引導式教學方法在程序設計類課程中的實施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業的三個年級學生當中開展過實踐。該方法在教學過程中，體現出來的優勢有如下幾個方面：
3.1提高了學生主動學習的能力
本科學習階段的學生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學學習階段，許多學生的主動性學習能力相對較弱，對未知領域知識的接受，帶有很強的畏懼心理。通過為學生提供課前的學習任務，讓他們在發散的、寬松的學習氛圍中，對知識有初步的了解，為進一步的教學過程打好基礎，避免出現因為對教師所講內容完全沒有接觸過，而產生的厭學情緒大大提高了學生的學習積極性。
3.2培養了學生團隊協作的能力
以小組為單位討論學習，并總結撰寫學習報告，讓學生深刻體會到團隊合作解決問題的樂趣。布置的任務如果單個人在短時間內完成可能存在很多困難，但是，經過合理分工后，分解后的任務實現的難度大大降低。同時，在團隊中，各個成員相互取長補短，“先進帶后進”，讓許多學生的問題在小組討論階段就得以解決。
3.3擴大了學生接受知識的范圍
傳統的教學方式，由于課時的限制，對細節知識點和實踐中的操作細節不能做詳細的講解，造成學生對某些問題存有疑問。任務引導式教學方法，在課堂教學之前就提供給學生學習的空間，使學生在不受教師講解內容限制的情況下，對相關的知識就有了初步的掌握，再經過教師在授課過程中強調和補充，進而在實踐環節就可以完成對更多問題的驗證，大大擴寬學生的知識接收范圍。
3.4增強了學生的實踐動手能力
學生以完成教師布置的課程任務為目標，參與任務中相關內容的設計和最終實現，在實踐過程中，掌握了課程知識點的同時，也增強了操作能力。
當然，在教學方法的實施過程中，也發現了一些需要進一步改進的環節，例如課前布置任務進行小組討論時，由于教師未參與學生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標。
4.結語
任務引導式教學方法在程序設計類課程中的成功實施，為同類課程的教學提供了參考。對于一些應用性較強、領域較新的課程，調動學生的學習主動性是非常必要的，而任務引導式教學通過提供需要學生完全參與的學習任務，使得學生成為整個教學過程的主體，教師的主要作用調整為引導和糾正，同時學生之間的學習互助潛力被充分挖掘出來。教學實踐充分證明，學生對這種教學方式非常認可，認為在課程的學習過程中，自身主動思考的能力增強，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內容更容易理解和記憶，同時小組合作完成任務也鍛煉了每個學生表達思想、相互合作的能力，促進了合理學習習慣的養成，在學生中間形成了良好的學習氛圍。總之，任務引導式教學方法，充分發揮了學生學習的主動性和創造性，符合以學生為本的現代教育理念。
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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0092-02
一、MOOCs在醫學教育中的運用
MOOCs是近兩年興起的大規模開放網絡在線課程，具有開放性、碎片化和生成性等特點，有利于改變學生學習方式和教師教學方式，實現資源共享，提高教學質量。這就要求大學課堂教學從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價等方面做出轉變。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題?；旌鲜浇虒W模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。這一教學模式的最大特點在于將各地、各個高校的優質教育資源開放共享給各界自由學習。因此這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。
二、MOOCs教學模式在方劑學課程建設的具體運用
我校開設方劑學課程歷史悠久，針對目前在對方劑學的認識和應用上所存在的誤區、盲區，MOOCs課程建設主要通過對方劑學的主要內容前后梳理，總結歸納，著重于從概念上、理念上正確認識的重要性，在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的處方以點帶面，引導學生正確的理解。根據混合式教學的特點，既必須遵循方劑學的教學規律，又必須充分體現網絡環境下課堂教學與網絡教學相結合的優勢。為此，方劑學微課程的創建的具體路徑主要有以下幾點：
（一）MOOCs教學方劑學內容設置規劃
為了體現混合式教學的特點和優勢。既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。故通過將方劑學分為六大微課程模塊：第一模塊，方劑的概念與方劑的組成與變化。從中醫治療疾病的流程――理法方藥引入方劑的概念、方劑的起源與發展，方劑的組成與變化;從中醫對健康與疾病的認識引入方劑的作用原理，重點介紹方劑的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類和代表性常用方劑。通過介紹方劑的分類，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛性;同時以表格的形式對同類方劑及治療同一病證的方劑作一歸納和介紹，構建學生橫縱學習方劑學的框架。第三模塊。常用中成藥：對歷來臨床有確切療效，臨床常用的經方、成方予以介紹。包括成方的種類、適用范圍及配伍原理、應用原則。第四模塊。藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類、范圍、適用范圍及配伍形式、應用原則。第五模塊，安全合理處方。針對當前社會上對中藥認識的誤區，特別是在有關中藥應用的安全性認識上所存在的錯誤，將以具體實例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強調醫患配合在確保處方既有效又安全上的重要性。第六模塊，臨證考察。選擇門診中的部分真實病案，讓學生運用所學知識給予處方，并要說明處方配伍理由。每一部分都包括簡介、要求、練習題與測試題。每一模塊的內容分2至4節課，供學生網上學習與自測。
方劑學MOOCs教學模式的的具體教學過程為：（1）課堂教學前，進行課程錄像，通過班級QQ群將教學視頻傳達給學生，學生在視頻過程中或視頻結束后可隨時通過QQ群針對教師講解內容相關內容進行討論，可隨時提出視頻過程中的困惑;教師及時對學生的困惑和疑問進行解答;學生也可以根據自己每首方劑及其關內容進行補充、討論。（2）課堂教學時，老師一方面進一步對學生的疑惑進行解答;另一方面組織學生進行課程內容的自主講解。（3）課堂教學后，開展方劑學課程理論外的臨床實踐，將真實的病案呈現給學生，加強學生對課程知識的深度理解。
（二）MOOCs教學應用與考核
方劑學混合式課程建設教學形式有網絡教學、面授直播、面授討論與教學實踐四部分。其中，主講教師負責具體教學點的面授工作，助教負責網絡聯絡、答疑、通知、交流、管理等工作。平時每天上網檢查學習進度與學習狀況，定期召開教學團隊會議，針對發現的問題和學生的要求及時提出解決方法。本課程的考核由平時的視頻學習、練習、自測，面授出勤與討論，教學實踐活動等幾部分組成。
三、根據中醫院校課程類型，選擇適宜的分層混合教學模式模型設計
筆者認為大學課堂教學模式的界定依據課程的類型而有所不同。MOOCs教學模式給予我們很大的啟發，我們不再局限于傳統的實地課堂中進行，而是應該結合在線課程，互補進行，當然基于不同類型的課程，混合的程度會有所側重。筆者根據我教研室所承擔的課程根據學生專業不同分為，專業課程、選修課程和實踐課程進行論述。
專業課是高校根據培養目標針對不同專業學生開設的核心課程，它強調學生對專業核心知識和技能的掌握，是學生專業知識和能力發展的關鍵。具體來看，專業課要求學生系統掌握本專業的基本知識，符合社會職業規格和質量要求。通過教學使學生獲得豐富系統的專業知識，在頭腦中形成系統的專業知識的框架結構;要求同學、老師進行積極交流，并就課程內容進行知識搜集，結合自己的知識經驗，將所學到的專業知識內化為自己的認知圖式和結構，并且通過學習提高學生的自主學習能力和思維創新能力。將專業課教學模式模型設計的特點歸結為“課堂為主，線上為輔”。強調課堂中教師的系統講授和課堂組織管理，強調通過記憶和練習達到學生對于專業知識的強化和掌握。首先，課前，學生主動地進行預習，并就老師下節課要講授的內容，進行相關內容學習和知識查閱;課后，主動地鞏固課上所學的內容，主動完成老師布置的任務。
選修課不同于專業課，它以促進學生的個性發展為根本宗旨。教師的目的旨在引導學生根據自己的個性特點和興趣需要進行選課和修課，增加學生課程學習的靈活性，滿足學生自主選擇課程的需要。同時可以確保學生在專業課程系統性與完整性學習的基礎上，拓寬知識領域，促進學生能力素養的全面發展。選修課的獨特性質，決定了該課程教學模式是通過“在線為主，線下為輔”的形式來實現的。強調讓學生根據自己的興趣和需要自主選課，根據教學進度和時間安排自主學習，在網絡環境下通過協作學習而實現知識意義建構，而教師只是發揮自己的指導作用。
實踐課是檢驗學生實際動手操作能力的課程，是檢查和檢驗學生理論課掌握情況，提高學生動手能力和實踐中思考和創新能力的一門課程。根據此類課程的特點，將實踐課教學模式模型設計的特點歸結為“線上線下相結合”。例如方劑學實驗課可以在課前給學生播放相關視頻，然后實驗，實驗結束后學生可以在線上對于發現的問題進行討論學習，促進其掌握學習。
我國雖有部分學者對災害教育作了一定的研究，但在災害教育的理論與實踐方面的研究還較少。特別是在基礎教育中，受升學率的影響，沒有把災害教育放在正確的位置，地理教學沒有承擔起喚起國民災害意識的作用，沒有在提高國民防災減災能力中發揮其應有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學中災害教育的現狀及原因
初中地理教學中災害教育的現狀不理想，地理教師經常忽視在教學中滲透災害的內容，地理學科并沒有在災害教育中發揮出應有的學科優勢。本文通過對問卷及訪談的調查結果分析，可以得出如下結論：（1）初中生的災害意識薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學科的教育中都要加強對學生災害意識滲透的教育。（2）初中生的災害知識欠缺。由于災害知識是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導向影響，導致教師及學生對此都不夠重視，致使學生的災害知識欠缺。（3）初中生的災害自救互救技能不強。在平時的學習中，都是以課本為載體的講授，很少有災害模擬演習之類的實踐性活動，致使學生的災害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災害形式單一。通過對教師的訪談得知，教師在課堂中對災害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無味。（5）教師本身的災害素養較低。通過對教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災害知識及技能，沒有經過專門的培訓。
二 初中地理教學中災害教育的改進策略
2.1融入多媒體技術
心理學證明多方面的感覺刺激比單一感覺刺激效果更好。而多媒體教學可以集文字、視頻、動畫等于一體，在災害教學中，利用多媒體技術播放地震、火山、火災、水災等災害的錄像，在視覺和聽覺方面給學生以強烈的震撼，使學生感受到災害強大的破壞力，對人民生命及財產方面造成的損失，并讓學生進行反思。雖然可能整個一節課的時間同學們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導，但視頻卻把災害發生的原因、發生的原理、災害的前兆、災害發生過程中的逃生方法一非常形象的方式表現出來。學生在歡笑中學到了關于災害方面的知識，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進行教學要比課堂上一板一眼講授式教學的效果更好。
2.2開展災害宣傳活動
從某種意義上講,宣傳工作是災害防御工作的起動點。通過廣泛的宣傳,讓每一個人積極參與投身到防災抗災工作中來。防災抗災是一項全民戰略,若沒有全社會、全民族的廣泛參與,災害防御和抗災是不可想象的。初中生，在社會上已屬于有一定文化層次的人，要指導學生，將學到的深奧的災害知識，轉化為樸素生動的語言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚唯物論觀點，破除災害天定的迷信論。在學校里，學?？梢岳脧V播進行宣傳，每個班級可以創辦有自己特色的黑板報。世界上每天都上演著災害，學?？梢酝ㄟ^校園廣播以及每個班級的黑板報像學生宣傳這些時事新聞。也可以組織學生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環境日"、"愛鳥周"、"植樹節"、"全國城市節水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災害教育，盡量使我國的災害教育向其它國家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災害地理教學資源
災害地理教學結合國情、鄉情。國情和鄉情里包含豐富的災害知識。國情教育讓我們認識我國國土廣大，山川壯麗，有多發性自然災害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區差異大等基本國情，使學生正確認識我國國情的優勢和自然環境的不足，以及我國自然災害的多發性，了解建國以來我國國土整治和為抗災、減災所做出的成績，從而樹立正確的人地關系，培養防災減災意識，并增強愛國主義，堅定與災害抗爭的信念。災害地理教學結合時事、新聞、熱點。每天世界上都上演著各類災害，多災多難的中國更是災害不斷：北京的沙塵暴、西南地區的旱災、山西王家嶺煤礦的漏水事件、新疆地區的雪災、青海地區的地震等等，世界上更是時時有災害事件的發生。每有重要的災害新聞時，教師應及時給學生觀看和講解。不必擔心它占去了課堂時間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實性、時效性、敏感性等特點，很能引起學生的興趣，比其他任何的說教練習都來得深刻。
2.4加強教師的災害素養
災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力，地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵?，F在，針對地理教師的災害知識與技能的專門培訓很少進行，這很不利于災害教育的可持續發展。教師培訓時應全面介紹災害知識與防御的技能，使其深入了解各類災害的形成機理、危害性以及應對策略與技能等，充分認識災害意識教育對于全面提初中學生的綜合素質和生存能力，對于構建和諧社會和保持人與自然協調發展的重要作用。在政府方面，要對地理教師的災害培訓予以資金與政策上的支持，培訓后地理教師應達到以下的要求：對災害教育有基本的認識；要有災害教育的意識；要有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力；要有較強的災害教育教學設計能力。培訓考核合格后，可發教育結業證書，以作為教師綜合業績的依據。
本研究對初中地理教學中災害教育的現狀進行考察，發現學生在防災減災意識、防災減災知識及技能方面水平都較低，地理教師的教學中也很少涉及這方面的內容。要跟緊時代的步伐，在地理教學過程中教授災害內容是必要的。據此，筆者提出一些改進策略，為地理教學的一線教師提供教學依據。
參考文獻
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一、國內外校園風險評估與能力提升的現狀
