時間：2023-09-11 09:18:14
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為適應國家和地方經濟發展的特點，根據湖北省教育廳《關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作的通知》的精神，民辦高校正積極向應用技術型大學轉型。國際經濟與貿易專業是應用經濟學的一部分，與國家和地方的經濟發展聯系緊密，如何培養具有高水平的應用技術型國際貿易人才是各民辦高校轉型發展的重要任務，如何具體實施具有“應用技術”特點的教學環節是人才培養的關鍵。目前，各大高校設置國際經濟與貿易專業的實踐教學環節主要有實驗室模擬實驗、社會調研、校外實習、畢業論文等方式，但根據實施的具體結果來看，實驗室模擬實驗是最主要也是最具有專業針對性的形式。筆者主要以武漢東湖學院國際經濟與貿易專業實踐教學情況為對象，就本專業模擬實驗課程教學滿意度進行分析。
一、國貿專業模擬實驗課程教學的設計與實施現狀――以武漢東湖學院為例
模擬實驗課程是繼國貿理論課程、實務課程之后安排的上機利用國際貿易模擬軟件進行仿真性專業技能訓練課程，根據國貿專業課程設置計劃，一般安排在最后兩三個學期，主要有單證實務、報關實務、國際結算、報檢實務、國際貨代、國際貿易全流程實訓等。每門課程的學分在1分左右，課時在12～24課時之間，課程會安排專業的課程老師集中上課時間指導上機進行。實踐課程成績評定主要以平時成績和上機測試或者上交實驗報告的成績組成。
二、學生對模擬實驗教學的總體滿意情況調查分析
筆者對武漢東湖學院國際經濟與貿易專業臨近畢業的學生進行了模擬實驗教學情況的問卷調查，共計回收有效調查問卷133份，其中?？茖W生占51%，本科學生占49%。調查的內容主要涉及三個部分：一是被問及學生大學期間參加實踐的形式、頻率、實踐能力提升情況；二是學校模擬實驗教學的硬件、軟件設施、教學內容安排、教師教學水平和教學態度、教學考核形式及總體情況的滿意度；三是學生對大學實踐教學的期望及建議等。在這里主要討論第二個部分關于模擬實驗室的滿意度調查，滿意程度分為五個等級，分別為非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意，同時對每個級別的滿意程度賦予5分、4分、3分、2分、1分的量化指標，具體調查結果如下表：
根據以上的調查數據可知，學生對模擬實驗教學的硬件設施最為不滿，為2.636分，處于中立和不太滿意之間，是所有調查指標中的最低分數，就筆者了解情況來看，主要是因為硬件設施的管理不到位，缺乏詳細嚴格的管理規則制度，另外也存在缺乏使學生愛惜使用學校公共資源的約束機制，計算機及相關教學設施陳舊等原因；學生對教學軟件和網絡的滿意情況也低于平均水平，究其原因主要是相關專業教學軟件不能及時更新，與現實的國際貿易環節脫節，有些操作較死板等，學校網絡速度較慢，服務器的承載能力有限，當超過一定人數學生同時進行上機練習時，容易出現亂碼而使實驗無法繼續；教師教學態度和教學水平是模擬實驗教學指標中學生滿意度較高的，但也偏向于中立水平，教學態度滿意度高于教學技能水平，反映教師具有較為滿意的責任心，但實踐技能水平稍有欠缺，對專業模擬實驗軟件的熟悉程度和靈活運用水平有待提高；教學內容設計方面，主要針對學生對教學內容和就業方向、實際操作能力提升方面是否掛鉤，此項得分非?？拷邓?，另外從各選項占比來看，大多學生此指標選擇中立，說明學生還不能明確地將教學內容與現實工作及能力提升相聯系，處于不確定狀態，也說明教學內容的設計缺乏一定的仿真性，教學內容和現實脫節；模擬實驗教學總體情況是介于中立與不太滿意之間，從各項滿意程度占比來看，近四分之三的學生是中立和不滿意評價。
另外，還對模擬實驗教學成績評定形式的科學合理性也做了調查，有3.1%的同學認為非?？茖W合理，59.7%的同學認為比較科學合理，37.2%的同學認為并不科學合理，如果用3分、2分、1分來賦予科學合理的程度的由高到低，平均得分為1.659分，低于這項指標的平均分2分，說明學生對教學考核的形式評價低，認為不具備科學合理性，不能真實反映學生的實踐學習情況。
三、國貿專業模擬實驗課程教學的改進措施
針對本次對國貿專業模擬實驗教學滿意度調查情況，筆者提出如下改進措施：
1.學校要進一步加大投資力度，及時更換和維修硬件設施，并要重視實驗室硬件設施的維護，制定詳細嚴格、可行性強的實驗室管理制度。如給每臺計算機編號，學生每次上機使用前需登記和事先安排好編號，并強調學生使用過程中的注意事項，實驗室管理員及時清理計算機是否完好并做好登記等。
2.在選擇購買國貿專業模擬教學軟件時應考慮使用年限，注重軟件的更新速度和實時性。市場上國貿專業實踐教學軟件供應商競爭激烈，各有特點并且質量參差不齊，而由于軟件屬于技術服務性產品，單從某個方面和短時間內較難判斷其適用性，所以應建立分期付款和使用滿意程度與付款數量掛鉤的方式，并且不一定要求一門課程就一款軟件，應取長補短，充分考慮國際經濟貿易專業技能的側重點選擇最合適的。另外，可以聯合同類高校的國貿專業模擬實驗室進行資源共享，軟件共用。
3.對教師工作進行細化分工，每個教師應專心鉆研他熱心關注和擅長的領域，模擬實踐課程教學老師應聘請專人來擔當，重點考慮那些學歷不高（本科或?？疲?、但具有長期從事國際貿易工作經驗和專業資格證書的社會人士。另外，學校應從工資待遇上給予實驗室教師以肯定，激發老師的教學熱情和責任心。
4.模擬實驗課程內容的設計應充分體現出仿真性。學生在進行模擬實驗操作前，教師應明確告知學生對應的相關貿易崗位，結合現實貿易情況設置較清晰的貿易發生環境，讓學生明確每次實驗的目的和應達到的實驗能力水平。如報關實務的模擬實驗中，應先將每次單據的海關申報的來龍去脈介紹清楚，買家在什么樣的情況下通過什么方式向賣家購買商品，委托哪家報關行進行報關，報關地點和相關政策要求要與現實一致，最好能進行角色扮演和現場模擬實訓。
5.針對國貿專業實驗課程特點靈活進行教學成績評定方式。如國貿專業模擬實驗課程中的單證實務和報關實務，單證實務成績評定較為簡單，主要根據學生填制單據的正確性來評定，報關實務不僅要考查學生的單據填制情況，還要考查學生對各個不同報關環境下的報關步驟流程的熟悉程度、商品編碼的熟悉情況等，所以一種考核方式較難實現，需針對不同情況進行綜合考慮。
通過本次的問卷調查顯示，學生在大學期間除了參與實驗室模擬實驗實訓外、還有82%的學生參與過校外兼職，24%的學生參與過學校組織的暑期社會實踐，并且參與過校外兼職的學生中有74.3%的學生認為對自己的實踐能力提升很大，占到總學生人數的61%。從對大學期間參與實踐教學的期望來看，有68.4%的學生希望參加學校安排的實習基地實習，55.6%的學生希望參與學校組織的暑期社會實踐活動，41%的學生希望學校開設指導學生兼職和創業的實踐課程，28.6%的學生希望學校增加國貿專業技能競賽。
民辦高校應不斷開發各種實踐教學資源，對學生能力提升比較大的實踐教學形式應大力提倡和深入研究，如應安排相關指導學生兼職和創業的實踐課程，建立校企合作的實習基地平臺，暑期社會實踐活動應增加學生覆蓋面，積極鼓勵學生承辦和參與校內外專業知識競賽，將學生專業能力的提升和綜合素質的培養作為實踐教學人才培養的目標，以便能快速適應市場對國際貿易人才的需求，實現學校人才培養和企業人才需求的無縫對接。
參考文獻：
科學研究以系統的、實證的方法獲取知識?？茖W研究要使用實驗、觀察、檢驗等實證方法，以保證所獲得的知識是真實可靠的。科學判斷知識真假的標準是客觀事實與邏輯法則，不符合事實或邏輯的知識是虛假的知識?？茖W與形而上學是對立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對于同一事實可以有不同的理解和解釋，而科學則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學方法會得到出同樣的結論。盡管科學是對普遍規律的說明，但是科學研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對具體問題做出獨立的分析，最后才加以綜合、概括。科學研究是人的活動，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創造力和想象力，而且還要受到個人主觀因素——例如個人愛好、價值傾向、世界觀等的影響。此外，現代的科學研究實際上是一種帶有社會性質的活動，通常它是許多個人的有組織的專門職業活動，不僅需要組織管理與協調，而且還需要一些共同的規范和規則。
科學研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認識世界。它要求認識和掌握研究對象的新特點和新規律，發現新對象，新領域，科學研究過程終了的時侯，不是要求重復已有的理論，而是要求提供新信息、新知識、新理論，將現有的理論和知識推向前進，豐富和發展現有的知識理論寶庫?？茖W研究具有不同于一般認識過程的形式和特點：
①、科學研究都有比較系統的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調查與研究，檢驗理論的假設的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設，但是缺乏系統性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。
②、科學研究都有一定程度的控制機制?？茖W研究中，人們具有自覺的繼承性與創造性，并總是設法恒定或排除某些無關的因素，以便著重觀察與分析有關對象的關鍵特征及其影響因素，找出事物發展的因果關系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制某些條件和系統地解釋各種現象。
③、嚴密的分析?？茖W研究中總是有意識地、系統地尋求研究對象之間的關系，從而對象做出嚴密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關系的說明，往往是松散的、缺乏系統和比較表面的。有極強的探索性?？茖W研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規律，因而決定科學研究具有探索的性質，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。
科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會實踐中提出的，這就要在社會實踐過程中，針對現實社會的特點采用一些特殊的觀測、調查手段與方法，進行系統分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產過程以外的科學實踐過程中研究，即在科學實驗中進行研究?？茖W實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產與社會斗爭中分離出來的為實現一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，又是科學研究的實踐方式，途徑與手段。
與自然科學研究相比，教育科學研究具有自己的一些特點：
①、教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素，所以，教育現象之間因果關系比較復雜。由于對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對教育現象達不到自然科學那樣，在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動，因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。
二、中小學教師教育科學研究及其特點
1.中小學教師。
中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。
2.教育科學研究及其特點。
教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業的發展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發展之間的關系；二是教育和社會發展之間的關系。近年來，國內外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經歷了思辨階段、經驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發展。如同其他學科發展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統計學、經濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續產生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現代自然科學的成果，用教育統計和心理統計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環，還遠遠趕不上客觀發展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據中小學教師工作的內容、性質與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經驗，推進教育改革發展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰，同時也加快和推進了教育科學研究的發展。
三、中小學教師教育科學研究評價維度分析
中小學教師教育科學研究評價是以中小學教師教育科學研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學，教育科學研究是揭示教育現象本質規律的實踐活動。教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法?？茖W實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學研究的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，理論聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據“實踐—理論—實踐”的認識過程規律，以教育實踐為基礎，做出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。所以，中小學教師教育科學研究是以實踐研究為依托，以應用研究為主。為更科學合理地評價中小學教師教育科學研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。
1.過程性評價。
過程評價是指以教育科學研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學研究過程是從教育活動中發現新真理，解決新問題或尋找新的解決問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發生的認識過程，是一種預先確定目的、規劃好活動步驟、內容和方法的認識過程。教育科學研究的過程一般由幾個階段構成：①準備階段。這是教育科學研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復雜性增加。準備包括理論準備、物質準備和工作計劃準備。首先，規定研究項目；其次，進行研究設計。②實施階段。把研究計劃變為實際活動，中心任務的保證質量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學事實；分析科學事實或已有理論，形成新的科學事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據實際的研究而定。根據教育科學研究的一般程序，我們將中小學教師教育科學研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學的假設。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向?？茖W假設是我們對如何解決問題的一種推理性設計，科學的假設能增強教育科學研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術的應用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規劃設計藍圖，只有通過詳盡的方案設計，我們才能明確研究對象、范圍、內容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數據進行統計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學性。這項指標主要考察研究者對教育一般規律的認識和應用，邏輯思維、辯證思維的應用。④事實和數據真實可靠。教育科學研究必須以客觀事實和數據作為結論的依據，經過實事求是的科學分析總結出來，能反映客觀事物的本質及規律。為此，搜集數據和事實一定是客觀事物本質屬性的反映，是系統的而不是偶然的，因此要對事實和數據進行核實，慎重做結論。這項指標主要考察的是研究者的數理統計知識的應用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經過實驗所得出的最新結論不是終結，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學教師教育科學研究的粗放性，更應通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學態度和精神。
著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象?！笨茖W教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。
科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流?？茖W教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一?？茖W探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。
2 高中生物課程中基本的科學研究方法
科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調查方法，特別是指科學實驗方法。科學研究總是從觀察開始，通過觀察發現問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論?？茖W方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調查、實驗等具體的方法技能?？茖W方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。
2.1 觀察實證的方法
觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。
2.2 假說—演繹法
假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發現問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養和能力。
2.3 建立模型的方法
新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的文字符號搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。
2.4 系統分析法
系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。
3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑
生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。
3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育
高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變為探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據實驗內容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。
3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育
“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發現都是科學方法正確應用的典范?？茖W的方法是人類探索真理，發現新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。
高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。
3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育
在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環節分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。
3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育
研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力?？茖W是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究?？茖W探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。
研究性學習是現在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。
一、文獻綜述的含義
文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，也稱研究綜述，指在全面搜集、閱讀大量的有關研究文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題（如學科和專題）在一定時期內已經取得的研究成果、存在問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論。“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即結合作者的觀點和實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。
二、撰寫文獻綜述的一般步驟
（一）文獻的搜集
文獻的搜集包括檢索和初步篩選兩個緊密結合的方面。文獻檢索就是從眾多的文獻中查找并獲取所需文獻的過程，一般可以通過各種檢索工具完成，如文獻索引、文摘雜志、光盤、網絡或期刊數據庫檢索。常用的檢索方法有順查法、逆查法、引文查找法和綜合查找法。而文獻的篩選則從文獻的真實性、先進性和適用性三個方面進行鑒別。
（二）文獻的閱讀和分類
閱讀是全面掌握文獻觀點、內容、研究設計、研究方法的過程，也是寫好綜述的基礎。在閱讀的過程中系統地記錄各個文獻中研究的問題、目標、方法、結果和結論。同時，要批判地分析研究中存在的問題、觀點的不足，以便發現尚未研究的問題。其次，按照一定的標準進行分類，以便后續研究中使用。
（三）文獻的加工、比較和評論
撰寫文獻綜述的關鍵在于對文獻觀點的加工整理和評論。首先，對文獻的觀點按照一定的原則，進行整理、陳述并注重對觀點的提煉，使之系列化、條理化。其次，對不同的觀點進行合理的分析、比較和評論，要客觀公正并注意選擇合適的視角，保持思維的自主性和獨立性。
（四）預測研究趨勢，提出有待進一步研究的問題
文獻綜述的結尾應在考察研究現狀的基礎上，總結該學科領域當前國內外的主要研究成果及其應用價值、實際意義，指出目前存在的主要問題，展望今后的發展趨勢或前景，從而提出新的研究設想、研究內容等。這是撰寫文獻綜述的目的所在，也是文獻綜述的點睛之筆。
三、文獻綜述與科學研究的聯系
文獻綜述是從事科學研究和學術論文撰寫的基礎環節，在整個學術研究過程中占據十分重要和關鍵的地位。對學術研究而言，文獻綜述就像是路標，意義是特殊而深遠。文獻綜述是學術研究乃至學術創新的基石，正所謂“站在巨人的肩膀上才能比巨人看得更遠”。 而科學研究具有歷史繼承性，整體上是螺旋式向前推進的，若能踏著前人的足跡向前挺進，不僅可以讓我們少走彎路，而且可以幫助我探索的層次更深更遠。
（一）文獻綜述之于科學研究
從上述文獻綜述的含義與步驟，可以看出，文獻綜述是科學研究的首要而必要的步驟，是科學研究的重要環節。一個資料全面、研究深入的綜述不僅可以幫助研究者確立研究課題方向，還可以為深入的科學研究提供有力的支撐。
下面就文獻綜述對科學研究的作用和意義，分幾點闡述：
1、文獻綜述是一切合理研究的基礎
一方面，文獻綜述為科學研究論文的選題尋求了切入點和突破點?？茖W研究本質上是一種創新活動，而創新就是對現有研究不足的彌補或突破。任何研究課題的確立，都要充分考慮到現有的研究基礎、存在的問題和不足、研究的趨勢以及在現有研究的基礎上繼續深入的可能性。通過撰寫綜述，可以在掌握研究現狀的基礎上尋找論文選題的切入點和突破點，從而明確論文研究的可行性、必要性，這是一切合理研究的基礎工作。
另一方面，為研究尋求新的研究方法和有力的論證依據。文獻綜述是跟蹤和吸收國內外學術思想和研究的最新成就，了解科學研究前沿動向并獲得新情報信息的有效途徑，有助于我們掌握國內外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發，不僅可以幫助我們找到論文深入研究的新方法、新線索，使相關的概念、理論具體化，而且可以為科學地論證自己的觀點提供豐富的、有說服力的事實和數據資料，使研究結論建立在可靠的材料基礎上，同時證明研究題目和方法的選擇是必要和適時的?？梢哉f，一個成功的文獻綜述，能夠以其系統的分析評價和有根據的趨勢預測，為新課題的確立提供強有力的支持和論證。
2、避免重復勞動，提高研究的意義和價值
科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決的問題作為科研的選題，從事這種研究才是真正有意義的科學研究。文獻綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重提前人已經解決的問題，重犯前人已經犯過的錯誤，這對提高研究的意義和價值有重要的的作用。
3、文獻綜述是學位論文的重要組成部分
作為學位論文的重要章節，文獻綜述的作用在于介紹研究的現狀，闡明選題設計的依據、研究的目的和意義，提出選題的創新之處。這樣，既能反映選題的科學性、創新性和應用性，又可以使評審專家充分了解論文研究的價值，判斷學生掌握知識面的深度和廣度。
4、不應忽視的雙面效應
文獻綜述具有正負雙面效應：它既可以為后人的研究提供學術養料，同時也可能框定甚至窄化或限制后人尤其是那些墨守成規者的視野和思想。所以，我們應警醒：不能只看到文獻綜述的“工具意義”，毫不理會前人研究成果本身的“寶藏價值”，更不能將文獻綜述僅僅視為“學術規范”的一種標志。
（二）科學研究之于文獻綜述
文獻綜述是對目前為止的、與某一研究問題相關的各種科學研究文獻進行系統查閱和分析，以了解該領域研究狀況的過程，文獻綜述是一種對已取得的研究成果或研究文獻進行的“再研究”?？梢哉f，科學研究對于文獻綜述的意義主要體現在，為綜提供資料的支持和思路的啟發，一片優秀的文獻綜述應為讀者或研究者本身提供一個相關研究的總體狀貌?？茖W研究成果中的各種理論或觀點都有自己的內核，而撰寫文獻綜述過程中的分類、分層和關聯論證等“研究之研究”的環節，便可以產生“學術增值”，所以，相當大的科學研究相關文獻和知識的占有量應是可以對文獻綜述起到良好的支撐作用。
四、結語
文獻綜述是為了明了過去研究的狀貌，把握或占領當下研究的制高點，最終形成創新的研究成果。在撰寫文獻綜述過程中，面對各種不同的理論或觀點，堅持綜合性和批判性，通過評估分析已有的研究貢獻和局限，凸顯自己研究問題的價值。同時，尋找自己不同于前人之處，闡明其研究的進展和特點，讓其研究發現盡可能具有原創性，覓出實現突破和超越的路徑，探索未來研究的可能空間。
參考文獻：
[1]王琪.撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，No.21611：49-52.
[2]高麗麗.關于文獻綜述的認識和思考[J].重慶工商大學學報.西部論壇，2005，S1：210-211.
中圖分類號：G642.0；O13 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）0210303
引導大學生參與科學研究是當今高等教育公認的改革和發展方向之一，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，就明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”的發展導向。提倡大學生參與科學研究就是鼓勵學生運用所學知識解決實際問題和科研問題，使其在本科階段就感受到前沿科學研究的氛圍。
作為大學生競賽之一的全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，目前已經走過了它的第20個春秋，成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽。20年來，數學建模競賽堅持“創新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”的宗旨，按照“擴大受益面，保證公平性，推動教育改革”的工作思路，影響力不斷擴大，已經成為推進素質教育、促進創新人才培養的重大品牌競賽項目[1]。本文筆者擬在十余年參與指導數學建模競賽的經驗積累基礎上，就數學建模競賽對大學生科學研究素養的培養談幾點感想。
一、大學生科學研究素養的內涵
2005年7月29日，錢學森老先生曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”。培養學生的科學研究素養指的就是培養學生具備初步從事科學研究的的能力，最終目的達到能培養進行科學技術發明創造的人才。
根據相關學者關于科學研究素養的評述[2]，同時結合自身從事科研的經驗，從事科學研究的能力，即科學研究素養，至少包括以下幾部分：第一，資料檢索的能力；第二，分析問題的能力；第三，解決問題的能力；第四，撰寫科技論文的能力。另外，從事科學研究，還需要具有堅持的毅力、克服困難的信心和勇氣、與人合作的團隊精神等不可缺少的精神氣質。
二、數學建模培訓形成科學研究素
養的初步基礎
大學數學學習主要是學習高等數學、線性代數、概率論與數理統計等現代數學基礎，缺少直接應用數學知識解決實際問題的意識和途徑。而數學建模正是架設實際問題與數學之間的橋梁，是數學走向應用的必經之路。它不同于傳統的求解數學題，而是針對實際問題展開分析，建立數學模型，然后通過計算機編程計算，回答問題；對參與的學生在數學知識、計算機編程等方面要求甚高，一般都需要經過培訓才能參與數學建模競賽。
數學建模競賽培訓包括學習常見的應用數學方法和實際案例應用分析，目的就是培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。各高校在數學建模培訓方面開設的課程不盡相同，但都包括如下幾個專題模型：優化模型、統計模型、微分方程模型、離散模型（層次分析法、圖論等）、隨機模型、其它模型（模糊數學、灰色系統等）[3]。
通過數學建模競賽培訓，學生學習常見的應用數學方法，進行相關問題的案例分析，形成對于實際問題初步的分析能力、解決問題的知識和方法儲備，完成科學研究素養培養的第一步。
三、參與數學建模競賽全面提升科
學研究素養 數學建模競賽本身就是一項科學研究活動。舉辦全國大學生數學建模競賽的目的，就是為了激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型、運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作精神[4]。數學建模競賽以下幾方面都有利于培養學生的科學研究素養：
（一）數學建模競賽的題目來自于生產實際，每一道題都緊扣當前社會熱點問題
數學建模競賽的題目來自于生產實際，由工程技術、經濟管理、社會生活等領域中的實際問題簡化加工而成，非常具有實用性和挑戰性，而且事先沒有設定標準答案，留有充分余地供參賽者發揮聰明才智和創造精神來分析問題、解決問題。如，2010年的“儲油罐的變位識別與罐容表標定”、“輸油管的布置”；2009年的“制動器試驗臺的控制方法分析”、“衛星和飛船的跟蹤測控”；2008年的“數碼相機定位”、“地面搜索、――每一道題都緊扣當前社會熱點問題和難點問題，既具有時代意義，又是對學生科學研究素養的一次正面考察，更是一次難得的提升機會。
（二）參與數學建模競賽的過程就是科學研究的過程
學生參與數學建模競賽，在確定選題以后，就需要完成相關文獻檢索、問題分析、模型建立與求解、結果檢驗、論文撰寫等工作，這樣的過程其實就是從事科學研究“分析問題-解決問題”的過程。
（三）需要解決問題的難度符合從事科學研究的要求
一般的數學建模題目，不同于大學基礎數學中的計算或者證明一道數學題，只要有一定的理論知識基礎，加上一定的推理就能完成。很多問題都是實際問題，而實際問題都是很復雜的。并且，從求解方法上來看，常規方法、經驗模型往往都不能很好的解決回答問題，也就是通常所說的“緣于經驗模型，但高于經驗模型”，所以對于學生的創新意識是一個很好的鍛煉。
（四）數學建模競賽對于學生思維能力和意志的鍛煉正是科學研究所需要考驗的
數學建模競賽的3天時間比一般考試時間都長，而且工作任務重，需要學生在有限的時間內盡最大可能的完成問題的解答。因此，對于學生個人的意志，特別是毅力的考察極為重要，只有堅持到最后的同學才能獲得最終的勝利。這一點，跟從事科學研究也是所必須的。
四、吸收學生參與數學建模相關科
研項目檢驗和完善科學研究素養 數學建模競賽只是大學生學習中的一個驛站，不是終點。參加過數學建模競賽的同學在個人建模、編程及論文寫作等方面都有了很大的能力提高。進一步引導參加過競賽的學生通過參加老師的科研項目或者大學生創新性實驗項目，應用數學建摸的方法從事科研項目研究，實現對學生科學研究素養的檢驗和完善[5]。
以我校為例，我校在地學方面具有一定的特色和優勢，對于參加過大學生數學建模競賽的同學，不少老師積極主動的吸引其中優秀學生加入科研項目，完成地學數據相關的數學建模工作，并取得較好的效果。如：我校2005級信息與計算科學專業學生謝濱同學跟隨指導老師進行地球物理反演相關科學研究，研究成果在中國科學院主管的中文核心期刊《地球物理學進展》上發表了題為“利用加速差分進化算法反演非均勻介質電磁成像”（2010，V25（6））的論文。另外還有學生從事三維地質建模中的模型和算法研究、遙感圖像的解譯等科學研究，都受到了指導教師的好評。
吸收本科生直接參與科研項目，運用在數學建模競賽中培養起來的知識和能力進行科學研究，有助于進一步提高學生的動手能力和完善其科學研究素養，這樣的體驗和經歷對本科學生來講是非常難得的鍛煉和成長機會。
圖1 數學建模競賽對大學生科學研究素養的培養作用數學建模是聯系數學與應用的重要橋梁，是數學走向應用的必經之路。學生通過參加數學建模培訓具備了初步進行科學研究的基礎，參加數學建模競賽模擬從事科學研究，參加數學建模相關科研項目檢查和完善其科學研究素養。由此可見，數學建模競賽促進了學生形成良好的科學研究素養，為后續真正從事科學研究做好準備。
參考文獻：
[1]張大良.教育部高教司張大良司長在全國大學生數學建模競賽20周年慶典暨2011年頒獎儀式上的致辭[EB/OL].http：///，2011-12-22
[2]姚本先.論大學生科學研究活動[J].中國高教研究.2003，（10）：85-86.
1引言
科學研究事業是我國國民經濟中的重要部門，不僅能夠為其他部門提供技術支持，更為重要的是科學研究事業的興衰將會直接決定未來國家的可持續發展能力。波特指出，國家之間的競爭關鍵在于國家競爭力的高低，而國家競爭力的高低則是由生產率高低決定的，科學研究事業是提升生產率的最重要部門。建國以來，我國政府十分重視對科學研究事業的投人，每年都將國民經濟預算中的一大部分用于科學研究，但是科學研究事業在我國國民經濟結構中到底處于何種地位，對其他行業的影響力如何，并沒有明確的分析。本文依據美國經濟學家Wassily Ixontief提出的“產業經濟理論”，利用中國政府最新頒布的“1997年中國投人產出表”，試圖對上述問題做一探索。本文中的科學研究事業所涵蓋的范圍是指:
(1)自然科學研究。包括數學、物理、化學、生物學、農學、醫學、地學、天文學等自然科學的研究活動。
(2)社會科學研究。包括人口、政治、經濟、哲學、法學、歷史、美學、文化藝術、語言、民族、文化、考古等社會科學的研究活動。
(3)其他科學研究。包括管理科學、技術經濟學、未來學、科學技術史、情報科學、圖書館學、檔案學、環境科學等邊緣學科的研究活動。
2科學研究事業投入產出分析
2.1中國科技事業發展速度快。但是與國外先進國家差距仍舊明顯
中國政府歷來重視科技事業的資金投人，特別是自1991)年以來，隨著經濟實力的增強，政府加大了對科技事業的投人力度。R&D投人額從1991年的159.5億元上升到2000年的895.7億元，增加4倍多。科技事業成為我國國民經濟中發展最為迅速的部門。
但是由于我國科技事業起點低、底子薄，因此，盡管這些年來增速保持在世界領先地位，但是無論從R&D投人的資金總量上還是占國民經濟的比重上來看，我國都同世界發達國家有著明顯的差距。以美日歐等為代表的發達國家近年來R&D占GDP比重一直保持在2%以上，而我國近年來比重雖然上升幅度很快，但是仍舊低于1%的比重。
2.2科學研究事業從部門結構上看屬于最終消費型
高中間投入行業中間需求率是指各產業部門的中間需求和該產業的總需求之比。反映了各產業部門的產品有多少作為原料為其他產業所需求。一般而言，中間需求率越高，則該產業越接近于原材料行業，反之則該產業更多地偏向于提供最終消費產品。最終需求率則等于1減去中間需求率。
中間投人率是各產業部門的中間投人與總投人之比、反映了各產業在生產活動中對其他產業的依賴程度。一般而言，中間投人率越高，其產業附加值率越低，但是對其他產業的帶動能力越強。最終投人率則等于1減去中間投人率(表1)0
如表1所示，我國1997年科學研究事業中間需求率為0.2502312，遠遠低于三次產業的平均中間需求率。這表明我國的科學研究事業主要是提供消費者服務，對生產過程提供不多。這從一個側面說明，我國科學研究事業的科技成果不能很好地轉化成現實生產力，并投人到生產過程中。從將來的發展趨勢來看，隨著科技進步對經濟發展的貢獻率的提高，科學研究產業對中間過程的需求投人勢必會增加，從而使得科學研究事業的中間需求率逐漸提高。科學研究產業的中間投人率為0.6122283，低于第二產業，但是高于其所屬的第三產業。這表明在第三次產業中科學技術產業事普首榕拎咨力其附加佰較低。隨著科學研究事業產業化程度的提高，其中間投人將有下降趨勢。
2.3科學研究事業更多地表現為對第三產業的依賴關系
直接消耗系數是指將各個產業的原材料投人額除以相應的各個產業的產值。反映了某個產業生產1個單位產品時需要得到其他部門的原材料投人量。從表2中可以看出，科學研究事業更多地表現為對第三產業的依賴關系，其直接消耗系數0.25853377;其次則是第二產業，對第一產業的依賴關系則微乎其微。這充分說明，在科學研究的發展過程中，第三產業和第二產業起到了極為重要的作用。
如果從行業依賴角度來看，科學研究事業的發展需要118個部門的投人(總計124個部門)，幾乎覆蓋了所有的行業。此外，如表3所示，在影響科學研究事業發展的最重要的巧個行業(直接消耗系數大于0.01)中，第二產業為12個，第三產業為3個。其中最重要的是其他電子及通信及設備制業、電子元器件制造業、其他電器機械及器材制造業、商業、日用電器制造業、金屬制品業六大行業，其合計達到0.249532，占全部行業的4196。說明上述行業是影響中國科學研究事業發展的關鍵性行業。從另一個側面而言，房地產業對各產業的直接消耗關系，也反映了其對上游產業的拉動關系。
2.4科學研究事業對國民經濟有著很大的拉動作用.
但是受其他行業的影響較小.因此.更多地依賴于國家的直接投入影響力系數(表4)是反映國民經濟某一個部門增加單位最終使用時，對國民經濟各部門所產生的生產需求波及程度。當影響力系數大于1時，表示該部門的生產對其他部門所產生的波及影響程度超過社會平均影響水平;當影響力系數小于1時，則表示該部門的生產對其他部門所產生的波及影響程度低于社會平均影響水平。
如表4所示，根據筆者計算的1997年國民經濟40 X 40部門的影響力系數結果所示，影響力系數由大至小排名前10位的均為第二產業行業，而第三產業行業影響力系數排序均比較靠后。這一方面說明在我國國民經濟中起拉動作用的仍舊是第二產業制造業部門;另一方面第三產業影響力系數差距與第二產業差距較大，也說明我國第三產業在國民經濟中的發育程度仍舊較低，發展的空間仍很大。但是值得注意，我國科學研究事業的影響力系數達到了1.08，超過各行業平均值，在第三產業中排名第二位。說明目前科學研究事業屬于對國民經濟發展具有很強推動能力的產業。隨著國家和地方對科技在提升競爭力的重要作用的認知逐漸加強，對科學研究經費的逐漸增加，科學研究事業對我國未來的經濟發展的推動作用將會逐漸加大?？茖W研究事業將很有可能成為帶動我國健康持續發展的重要支柱產業。
感應度系數(表5)是反映當國民經濟各部門均增加一個單位的最終使用時，某一部門由此而受到的需求感應程度，也就是該部門為滿足其他生產部門生產的需要而提供的產出量。當感應度系數大于1時，表示該部門收到的感應程度高于社會平均感應度水平;當感應度小于1時，則表示該部門受到的感應程度低于社會平均感應度水平。
一般來說，感應度系數越高的產業，國民經濟發展對該產業的拉動作用越大。如表5所示，第三產業在全行業排名中兩級分化嚴重，既有像商業這種受國民經濟變動影響較大的部門，也有很多感應度不高的部門。科學研究事業總體上看來屬于受國民經濟變動較低的部門，可見作為第三產業中的重要部門，其所受到的拉動作用仍舊很低。這說明，緊緊依靠其他產業發展帶動的影響，是不足以提高科學研究事業的投人水平的。因此，科學研究事業更多地是依靠政府或企業的直接投資。
即它具有教育性。下面我們依次予以考察?？茖W研究是一個艱苦求索的過程，充滿著苦澀，忍受著各種磨難，犧牲人生的許多樂趣甚至更為嚴重的是還有可能失去生命（如天文學家布魯諾為捍衛真理而被教會活活燒死）……如果沒有堅強的意志品格、沒有頑強的拼搏以及為科學的獻身精神，那么，在科學研究的道路上，一旦遭受挫折或責難就會半途而廢，一事無成。一般而言，科學研究是在充分的濃厚學術情境下和縝密的氛圍下進行的，在這種情境中，研究者的科學精神、科學態度、科學思維等不僅能得到充分的展示和顯露，而且他們的這些積極品質也會在這一過程中進一步發展、生長、提升和放大。馬風歧教授認為：“教育是人們精心設計的情境，在這個情境中，人們希望在受教育者身上培養有積極價值的品質?！?/p>
因此，在這一過程中，像自然科學科學研究者總是在一定的自然觀所規范的圖景或思維框架或實驗場域中描述自然現象、觀察實驗和分析試驗數據，并將自然觀的思辨形式轉化或升華為科學概念、科學規律和科學方法。由于有先賢的榜樣導引和導師的孜孜以求的示范，這些榜樣和示范對學生在德的方面必將會產生積極的影響。正因為有這種影響，馬教授的希望———“有積極價值的品質”顯然能夠在科學研究中得以達成。在杜普伊斯博士和高爾頓博士評析杜威問題解決法時也堅持認為：“這種探求方式既能產生真理也能帶來善。”其實，科學研究的探索過程本質上就類似于杜威方法，因此，科學研究的探索過程也能帶來善。從歷史上看，科學在古希臘羅馬民主政治體制下曾發揮過重要作用。當時政治家一般是在演講和辯論中成長起來的，他需要用當時所有知識（當然包括自然科學方面的知識）來論證施政綱領，辯駁各種觀點。猶如西塞羅所言，作為一個雄辯者必須要掌握當時所要的知識，以便用發現的知識為各種政治主張來辯護。
在海德格爾那里，政治與邏各斯之間是有密切的相互關系的。政治的技能主要就是駕馭語言的技能，而邏各斯最初也是通過它的政治功能認識了自己，認識了它的規則和有效性。例如，在古希臘羅馬文化中，產生和形成了一批用語言交流和表達的知識或學科如修辭、邏輯、語法、雄辯術、演說術等，這些學科就是探尋語言表達和交流的原理和規則即規律。洪堡曾說：“但無疑科學是培養道德智慧的最合適的材料。”赫胥黎在《科學與道德》一文中也明確指出，科學是一門有高度德性教育的學科?？梢?，科學研究所發現的知識或規律即科學可以大大地豐富和增強人們的道德智慧和政治智慧———既能夠掌控著自己的靈魂又能夠駕馭他人的智慧。從西方的“哲學王”到中國的“圣人”，人們所訴求的：他們既是政治的，又是道德的，還是智慧的。即中國語境下就是“德育的”。蘇格拉底有言，美德即知識。而且，柏拉圖在《美諾篇》中論證“美德是否可教”時，他認為，“美德”是一種“智慧”。在柏氏看來，“智慧”即“知識”，既然“美德是知識”，那么“美德可教”也就成了一種邏輯必然?？茖W研究本質上是一種發現知識、創造知識和追求真理的過程。
赫欽斯說“：教育意味著教，教意味著知識，知識是真理，真理在任何地方都是一樣的。因此，教育應該在任何地方都是一樣的?！闭胬硎侨藗儗陀^世界的正確認識，是一種正確知識，是通過科學研究獲得的。即使在研究過程中未能取得重大成就，但也會因此增長知識，增加才干，即豐富閱歷，添加經驗，改善認知結構，從而不斷地提升智力水平和研究能力。作為追求真理的科學研究，研究者在其中不僅能感受、體驗和享受追求真理的過程，而且更重要的是還能發現、創造、表達和展示其研究結果———真理或知識。赫胥黎認為，科學知識可以發展人的觀察力、推理力和概括力，并認為這是其他知識不可比擬的。還有斯賓塞的經典之問“什么知識最有價值？”它不僅指認科學知識最有價值，而且還明確指出其價值之一在于智力的訓練。這種“過程+成果”———就是發現知識、追求真理、發展潛能和提升智力。這恐怕是科學研究教育性的主要訴求與表征。
科學研究既是一種智力活動，也是一種體力活動，如動植物方面的研究，經常要走出實驗室，到野外去采集標本；還如社會學的實地考察，也是要走出書齋和實驗室的；還有心理學的問卷調查；地質學和地震學都爬山涉水，翻山越嶺；等等。這種室內外相結合的研究模式，一方面，它對研究者提出了身體的要求，另一方面，這種形式于研究者的身體又會產生積極的影響。因此“，體育”的意義也會在研究中時常表現出來。既然體育是一種教育，那么，內含“體育”成分的科學研究其教育性也就自不待言了，更何況在大學里的體育學院還有大量的人從事專門的體育科學研究，顯然，這種體育的精神能夠在他們身上得到更加的彰顯。但在柏拉圖看來，只有體育上升到一種體育精神，才能稱之為真正的教育。否則，根據他的二元論，體育就是一種培訓。不過，在斯賓塞和杜威那里，培訓也是一種教育。
科學研究作為一種職業，它是近代社會分工不斷細化的產物?？茖W研究本身是一種社會實踐活動，也是一種勞動，只是這種勞動是以深厚知識作基礎的探索性的智力勞動即所謂“第四產業”知識產業中科技與開發產業勞動。這就是馬克思所說的復雜勞動?！翱茖W實質上是‘一本打開了的關于人的本質力量的書’，是人的本質力量的公開展示。在更抽象的意義上，自然科學是一般勞動、一般社會生產力，是一種精神生產?！币虼?，在這種精神勞動過程中，產生和形成的勞動觀念、勞動技能和勞動成果，在某種程度上，它會更特別、更特殊和更別具一格，即一種特別的勞動產生一種特殊的勞動影響，形成一種特別的勞動態度和勞動技能———科學研究的科學態度、科學方法和科學精神。
古希臘美學思想認為，美是可以通過客觀規律來反映和描述的。而且斯賓塞還說，美學一般必須以科學原理為根基?？梢?，科學研究中美是隨處可見的，關鍵在于發現和體悟。一旦你感受到了科學研究之美，科學之美，你就會在漸變中形成一種科學審美情趣和建立科學的美感。但這不是目的，目的是因為有了美或發現了美而在科學上有所發現或有所發明即有所創見。如畢達哥拉斯派認為圓球形為立體幾何之完美形狀并斷定天地一定是球形的，在數學和音樂研究中他們還發現了“比例”之美，天籟之音的音樂之美；愛因斯坦的相對論就誕生于美妙的音樂的啟示中；麥克斯韋電磁波的發現完全緣于一種美感；法國數學家柯西、德國數學家維爾斯特拉斯所展現的潛無限之美以及康托挖掘的實無限之美；等等。這些“美”都轉換成了一種科學之美、科學研究之美和科學成果之美。李明德教授在解讀德國新人文主義運動時期流行的德語“buildung”（教育）一詞時指出，這里的所謂教育，就是指人類在智力、道德和美感等方面的培養。而且弗洛姆也認為，教育不僅應該包括理性，而且應該包括術?？梢姡茖W研究之美也就是教育之美。
我們從教育方針在科學研究中的具體解讀，既發現了科學研究中德智體美勞等有關教育因子的存在，又看到了德智體美勞等有關教育因子在科學研究中所產生的積極影響即教育性。
二、科學研究的教育性：人文意蘊的顯現
所謂人文，就是指人類社會的文化現象。從教育———一種文化角度，即指通過完滿和理想人性的教育、培養和訓練，以期達到一種超然的人生境界。而人性是指在一定歷史條件和社會制度下形成的人的本性，也指人具有的正常感情和理性。人性是人的生物性與社會性的統一，具有很強的可塑性。畢達哥拉斯說：“而比這一切都寶貴的是知識，只要你努力學習……并可能改變你的天性?！惫J斯認為，要使一個人成為一個有人性的人，就必須不斷地學習。這種學習既包括接受性學習，又包括自我學習，還包括研究探索性的學習———科學研究。當然學習本身也是一種接受教育的過程。因此，人性的改變必是教育的結果。在追求普遍真理的科學探索中，對豐富和完滿人性在西方文化中是顯耀的，因為他們是以“求是”、“求知”為旨趣的，如古希臘文化就深刻地揭示了認知活動對人的本性的滿足。其實，在科學研究過程中，正如方朝暉教授所言：“正因為它所追求的普遍真理對人性來說有著超驗和永恒的價值。”
這種價值就體現了一種教育意涵。休謨說：“一切科學對人性或多或少地有些聯系，……他們總是通過這樣或那樣的途徑回到人性?！笨茖W研究一般都是以學科為基礎的，可以說沒有或不存在無學科基礎的科學研究，即使是交叉學科、邊緣學科，科學研究都有其學科歸宿。按照休謨所有學科與人性的關聯性，我們所從事的科學研究活動也必然關聯著人性。而人性的開啟本身就是一種觀照，就是一種教育。人性因為人的本性或理性的發展而得到發展和提升，這種發展和提升就是科學研究教育功能的展現與延伸。同時，研究者在科學研究方向的確定、課題的選擇和方法的確立上，都是依自己興趣所為，興趣是科學研究之始，它可以在人性深處喚起探索宇宙真理的欲望，這種人望的滿足對完滿人性的實現和人格塑造都是有益的?？茖W研究既因為理性的勃發而創造，又因為理性的發達而使人性得到豐腴和完滿，猶如孟建偉教授所言：“離開理性和科學，就不可能有這種完整而豐滿的‘人性’。”這恐怕就是馬斯洛所說的，一切教育都應是為了“人性的健康、成長及其較豐滿和最豐滿的發展”，使人達到其所能及的完美人性的培養。
人是理性的動物，理性與自由是人的本性。18世紀法國唯物主義者和空想社會主義者把合乎“人性”的稱之為理性。所謂理性，是指概念、判斷和推理階段的認識。而在康德和黑格爾那里，理性則是指通過辯證思維將各種抽象規定綜合起來把握事物整體的思維過程和結果。（《新華詞典》，商務印書館，2001年版）皮特斯認為：“教育就是鼓勵并促進人們通過最大限度地使用理性，成為一個充分發展的人?！?/p>
但丁也說：“只有遵從理性的指導，人才能達到至善，……”西方人文主義者認為，教育的目的就是發展人的理性?？茖W研究特別是自然科學研究是一個需要理性和使用理性的過程。在這一過程中，人們不僅只使用理性，而且還會發展理性。一般來說，人們通過科學研究活動來認識自然規律、把握自然規律和解釋自然現象，自然規律通過理性而被人認識和發現。從這一點來看，科學研究教你認識自然，發現自然規律，掌握自然的學問。也就是說，科學研究作為一種探索未知世界的活動，就是用理性探索新知，這也正吻合了巴門尼德只有理性才能認識真理的觀點。由此，科學研究的過程也就成了增長知識的過程，據蘇格拉底美德即知識的觀點，也是一個不斷增加美德的過程。按照皮特斯對教育的認識和解讀，科學研究既增長知識，又增加美德，還發展理性。
也就是豐滿人性，修養人性，完善人性。顯然，科學研究對于實現“成為一個充分發展的人”的目標是極為有益的，正如赫欽斯說的，所謂完善人意味著他們的理性、道德和精神諸力量的最充分的發展?？茖W研究實質上就是：“無止境的否定和懷疑，天窮無盡的詰難和追問，無拘無束的探索和發現，這本身就是一種可以不斷滿足自身的精神體驗，一種痛快淋漓的生命享受，一種至高無上的人生境界?！?/p>
斯賓諾莎公開宣稱：“我志在使一切科學都集中于一個目的或一個理想，就是達到……最高的人生圓滿境界。”這種體驗、享受和境界就是一種內省自悟的過程，也是在真理求索的過程中一種循環往復且不斷地升華的過程。這恐怕就是儒家所倡導和強調的極其嚴苛的“自省”和“慎獨”的過程吧。《中庸》中有言：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！庇纱?，在一定程度上，科學研究的過程也是一種科學“修道”的過程，即修的是科學之“道”，研究之“道”，科學研究之“道”。修道之謂教也！然而“，個人不是一個自足的精神存在物，精神不是個人自然構成的產物，個人只有在與歷史、文化以及他人的交往與交流中，才可能建立起自己的精神世界，通過理解達成個人與歷史文化、他人真正的精神交流，還可以不斷地擴展個人建立起來的精神世界?！?/p>
現在科學研究一般是一種團隊作戰并非單打獨斗，他們共同探索，互幫共進，在這種團隊文化中達至一種人生境界即精神境界———攀登科學高峰的境界。愛爾維修認為，人的神、美德和天才都是教育和環境的產物。顯然，這種境界就是通過科學研究的過程修得的，這種修得正好反映了其教育意蘊。此外，科學研究既然是一個團隊，就彼此而言，必定存在一種相互的影響?？鬃佑醒浴埃喝诵?，必有我師焉?！奔热挥小袄蠋煛痹?，那當然也就有了教育。如果一項活動或事件或成果引發人們在認知心理、心知模式、思維方式、行為習慣和生活方式的改變，那么，這既是一種文化現象，也是一種文化熏陶所產生的結果。中國科學院院士北京大學教授姜伯駒在《幾何學與自然科學技術》的學術講座中講到幾何學的地位時指出：“還有一個熏陶的問題，因為幾何學本身就是一種文化?！?/p>
可見，文化是能起熏陶作用的，熏陶作用又是什么作用？那當然就是教育作用。方朝暉教授認為：“世界上沒有什么學術研究沒有自己的精神價值基礎或境界，……否則它就不可能吸引千千萬萬人為之獻身、為之忘我、為之前赴后繼、為之奮斗終生?！?/p>
從方教授的話語中，我們感受到，物理學研究有物理學的精神價值世界，生物學研究有生物學的精神價值世界……每一種精神價值都有其獨特催人奮進的作用、導向引領作用和激勵促進作用。正是這種作用才感召那樣多的人“為之奮斗終生”；正是這種文化才產生和達到了這樣的效果。這就是科學研究———學術研究深刻教育意蘊的一種表征。從歷史上來看，每一次科學革命對人們的認知心理、思維方式、行為習慣、生活方式等都產生過重大的影響，尤其是對科學家的影響———他（她）必將經歷一個復雜的心理過程。王榮江教授概述到：“歷史上每一次重大的科學發現和創造，并不局限于研究對象本身所發生的進步和變化，更為根本的是帶來思想、價值觀以致整個文化觀念的重大變化，使人重新確立對世界和人生的價值觀念。因此可以說，正是科學研究中所形成的科學思想和精神，激發和培養了人文精神，產生了巨大力量，按龔育之先生所說就是‘科學思想是第一精神力量’?！?/p>
這是就人類而言的。但就科學研究中的個體———研究者來說，他（她）們的每一次新發現或新發明———哪怕是一個詞的詞義新釋、一個知識節點的破解等，都會讓其興奮不已，“想入非非”。尤其一項重大成果的突破，這對研究者來說，將會有更深的感悟、更多的想象和更強的心靈震撼。人們試想一個在生意場上突然大賺一筆，一夜之間變成富翁，他（她）是否會浮想聯翩，夜不能寐？是否會展開想象力對未來進行思考、規劃和憧憬？是否會改變他（她）對世界、社會的看法？他（她）是否會改變自己的行為習慣、生活方式？等等。這樣導致人們如此眾多之變，難道還不夠“文化”、“培養”、“育人”和“教育”嗎？美國課程之父泰勒說過“：教育是改變人們行為的歷程?！彼官e諾莎也認為，人的生活方式是依據他的知識而變化的，是善與真攜手并進的。紐曼也說：“知識是心靈擴展的必不可少的條件，以及實現它的工具?！瘪R斯洛還強調人是文化的產物，費希特也認為，實現人的使命的途徑依賴于文化。由此觀之，這足見其科學研究的所謂以“文”化之的教育性。
赫胥黎認為，因為科學基于實驗之上，并以歸納法為致知方法，而歸納法本身就具有極高的心智訓練價值，即科學及其研究具有訓練和教育價值。因此，科學研究的過程也可以說是一種培養科學思維的心智習慣的過程，所謂科學的心智習慣，王榮江教授認為：“是一種盡可能擺脫個人情感、偏好和利益等個人心智而基于對事實的清楚認識、對事實的關聯和相對意義的正確估價的判斷，是一種合理性的思維方式?！彼€說：“這種科學的、不受個人利益和情感支配的心智習慣是健全社會中每個公民必須具備的素質，……”
正如卡爾·皮爾遜在《科學的規范》所言：“通過大量灌輸科學的心智習慣而鼓勵科學和傳布科學知識，將導致效率更高的公民，從而將導致已經增進的社會穩定性。受到科學方法訓練的心智，很少有可能被僅僅訴諸激情，被盲目的情緒激動引向受法律制裁的行為，而這些行為也許最終會導致社會災難?！笨梢姡ㄟ^科學研究過程———心智習慣訓練，無論是科學家、教授，還是社會上科技工作者或者是學生，都有利于促進合格公民的形成。這正是科學研究所具有的文化熏陶價值的體現。
三、科學研究的教育性：思想啟迪的意涵
辯證唯物主義是哲學中一個十分重要的內容，而“物質”又是辯證唯物主義的一個重要概念。它的正確與否關涉一個人的世界觀和方法論的正確與否。不過，我們對物質的認識是隨著科學研究的深入而深化的，是隨著科學的發展而發展的，如19世紀末20世紀初，X射線、放射性現象和電子的重大科學發現，了元素不變性、原子不可分性以及質量不變等舊觀念。由于物質是科學研究的對象，所以，只要科學研究在進行著和發展著，就必然會產生對物質概念的新見解，就會導致唯物主義發展形式的改變。恩格斯說：“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義必然要改變自己的形式?！痹谖覈且环N主流意識形態，一種官方哲學，一種指導思想，作為哲學重要內容的辯證唯物主義哲學思想，當然是每一個國公民都要學習、思考、體會、感悟和踐行的。作為科學工作者更應如此，因為他還要起示范作用、引領作用和感召作用。可見，科學研究的教育意涵，不僅是指科學知識的教育和獲取上，不僅是對客觀世界的一般感知和認識上，而且還表現在政治信念、公民意識乃至哲學智慧———思想、觀念和精神上。
認為，哲學是時代精神的精華，作為一種精神生產的科學研究當然不能沒有哲學的指導。愛因斯坦的相對論的創立就是在休謨與馬赫的懷疑的經驗論以及斯賓諾莎的唯理論兩種哲學思想影響下展開的。前者為其提供了批判的武器，后者關于自然界的統一性的理念為其大尺度或者說更宏觀地把握問題提供了啟迪?？傊?，它們都對愛因斯坦的思維革命產生了深刻的影響。恩格斯指出：“不管自然科學家采取什么樣的態度，他們還是得受哲學的支配。問題只在于：他們是愿意受某種壞的時髦哲學的支配還是愿意受一種建立在通曉思維的歷史和成就的基礎上的理論思維的支配。”這種以追求科學真理為終極目標的科學研究活動，顯然無時無刻不在受到哲學的指導和影響，如以客觀世界為研究對象，這本身就具有樸素的唯物主義思想，還如自然觀———一種關于自然界的哲學觀，它在科學的發現和發展過程中就顯然地具有指導科學研究的重要作用。
這種作用能否按照晚期斯多亞學派的代表人物塞涅卡所言：哲學的目的在于把人引向德性，而德性就是尊重自然，按照自然的規范進行自我修養。也就是說“觀察滲透理論”，即科學人員總是在一定的哲學觀或理論指導下觀察自然、社會和人文現象。簡言之，理論賦予科學研究者關于事物本質的觀念，形成對科學的追求，推動科學不斷向前發展。如哥白尼“日心說”、愛因斯坦及薛定諤與海森堡的相對論和量子力學的勝利即科學革命的勝利，就是以自然觀的勝利為前提的。一旦我們缺乏正確的自然觀作指導，其研究也易步入歧途，如華萊士曾提出了生物進化論的自然選擇理論，但最后卻走向了降術的“惟靈論”。自然觀是世界觀的一個重要組成部分，他的勝利也必然導致世界觀的變化和改變。這種變化和改變本質上就是教育或教育因子在起作用。因此，科學研究因為哲學或理論的指導而流光溢彩，因為科學真理的發現而金光閃耀。
科學研究尤其是自然科學研究普遍采用實驗的方法，這種實驗方法主要是用來檢驗科學假說以及科學猜想的。因此，研究者根據自己的專業所長、理論興趣選擇與使用必要和恰當的設備、儀器和手段，有計劃、有目的地干預實驗，以求問題的解答。郝苑博士曾指出：“這種對于實驗方法不可或缺的態度普遍存在于文藝復興時期的工匠和技師之中，近代許多偉大的科學家重視實驗和技藝的態度，在很大程度上就是在他們與技師、工匠的直接或間接交中培養出來的。例如，伽利略的一生就是在由技師做助手的工場中度過的?！⒂纱艘庾R到了實踐和干預對認識自然的重要性。”
可見，對實驗和干預的“意識”“、態度”和“重視”是在實驗中培養和形成的。關于態度、意識和重視的問題，表面來看，是對實驗而言的，其實質則是關于科學及科學研究的態度問題；而對科學研究工作者來說，它又是關于科學人生的問題，因為科學研究的實驗是他們的一種生活方式，是他們的一種生存方式，在某種程度上也是體現他們生命的象征。由此，上述問題通過辯證轉換和邏輯推理，它便轉換成了一種科學的人生觀問題。正如我國學者任鴻雋指出的那樣：“科學與人生觀的關系，不但是因物質科學的進步，間接地把人生觀改變，直接的科學自己還可以造出一種人生觀來?！比松^“有一大部分或全部分，都可以用科學方法變更或解決”，“科學自身可以發生各種偉大高尚的人生觀”。這也是參與我國20世紀20年代“科玄論戰”不少學者的觀點。也就是說，通過實驗研究，一方面，可以加強理論與實際相結合的意識，提升改造自然的欲求，培養一種實驗精神、實驗價值觀和科學的人生觀；另一方面，積累操作經驗和實踐技巧，培養實踐和動手能力。
在海德格爾看來，做一個實驗就是規定一個條件，根據這個條件可以在某個運動整體進程的必然性中把握這個運動的整體，并在事先用我們的計算來把握。換言之，在“實驗”一詞的近代意義上，實驗是由“規律”指點和支配的，它反過來將證實或證偽這些規律的“事實”。規律……它們是從科學家通過他們最初的謀劃形成的自然的基本概念中發展出來的。因此，他們越是能夠精確地謀劃自然的基本的概念，他們將越能精確地做他們的實驗。簡單地說，實驗是一種謀劃，怎樣謀劃？如何謀劃？遵循什么樣的原則？把握怎樣的規律？等等。這既包括方法論問題，也包括價值觀等方面的問題。這些都是研究者在親自實驗的過程中去感知、體悟、理解和掌握的。現代科研已進入“大科學”和團隊攻關時代，在這一過程中，這種謀劃實質上已經變成了一種集體謀劃，一種集團謀劃。在這種集體或集團的謀劃中，除了獲得方法論的訓練外，還需要和學會倫理建構。因此，在這一過程中，他們除了獲取一定的科學研究方法、手段和途徑，以及追求真理的同時，也需要建立起自身的學術規范、學術道德、學術責任和學術義務等即倫理建構，而積極的倫理建構也就必然產生積極的影響和作用。
黑格爾將教育學視為使人們合乎倫理的藝術，凡是一項活動只要對人的倫理建構有益有用，那么這一活動就具有教育性。顯然科學研究的實驗，不僅可以建構倫理，而且還可以實施倫理教化。特別是進入現代科技社會后，克隆技術、人類基因組研究等，這些不僅僅是一個科學技術問題，而且更為重要的是關涉倫理價值問題。這正是應驗了伊壁鳩魯所說的物理學對自然的研究是為倫理學服務的觀點。此外，辯證法也是科學研究的最重要和最基本的方法，它可以指導我們用科學的世界觀和方法論開展科研工作，這于研究者的世界觀、人生觀、價值觀和方法論的建立和形成顯然都是有著十分重要的意義的。
四、科學研究的教育性：大學的本然訴求
大學既傳授知識，又要發現知識，這是大學兩項核心職能，離開其中任何一項都不能成其為大學。傳授知識是培養人才，發現知識就是要進行科學研究，也是培養人才。在古典大學或中世紀大學即近代大學產生之前，可以說，大學主要就是教學，把現成的知識傳授給學生，培養人才。但近代大學產生以后，科學研究進入大學并隨即引領著大學的發展，成為一種極富生命力的職能活躍在大學里。科學研究在大學里從它一出生，人們便給了它一個“規定”的框架，即近代大學的創辦人之一洪堡所規定的科研與教學相統一。《威廉·馮·洪堡傳》的作者彼得·貝格拉對洪堡原則簡潔解釋為：“除了自由以外，研究和教學的統一，亦即研究者和教師的統一，可視為德國大學的支柱。
只有教師在創造性的活動中所取得的研究成果，才能作為知識加以傳播，只有這種教學才真正稱得上大學教學或大學學習。”也就是說，大學不像其他研究機構的研究總是特立獨行，而它始終卻有教學相伴。而且科學研究一般都是學術前沿問題或社會生產實際的疑難問題的探討，在這一探求的過程中，必定會產生新思想、新觀念，形成新概念、新理論，若及時地把這些成果轉化為教學內容，不僅可以豐富教學內容，深化教學內容，有利于提高教學水平和質量，還能激發學生的求知熱情，激發他們的創新斗志，有利于開闊學生的學術視野和培養學生的創造意識和創新精神。顯然，從科學研究的角度來看，其教育性就是研究成果通過教學的轉化而表達和實現的。
美國學者伯頓·克拉克說：“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學形式?！币簿褪钦f，研究亦具有把學生培養成為有理想、有道德、有覺悟、有紀律的高級專門人才的功能即教育性。關于這一問題，人們的認識并不一致。特別是在19世紀后半葉，西方圍繞大學教學與研究的關系問題展開了激烈爭論，不少學者都投入其中。英國數學家、哲學家、教育理論家懷特海態度明確，他指出，大學既是教學機構又是研究機構。大學的主要功能是以充滿想象的方式培養學生的想象力、創造性和對生活的冒險精神。他要求教師既教學又要科研，把二者結起來，即把思想的冒險和行動的冒險有機地結合起來。這就是要求大學開展科研，發展學術，培養學生的創造性和想象力。施萊爾馬赫也認為，大學的務就是：“喚起科學的觀念，并循此觀念進入其既定的知識領域，使其能夠本能地用科學的目光看待一切知識，不是孤立地，而是在相互的聯系中探索具體的現象，不使之須臾脫離與知識整體和全體的關聯；學會在思維中應用科學的基本法則，并進而養成獨立研究、發現和闡述問題的能力。”洪堡亦曾說過“由科學而達至修養”的名言，即大學在探索科學的過程中實現其修養的目標。
學術自由是大學孜孜以求的大學理想，表現在科學研究上，就是自由選題和自由探究。密爾認為，自由有助于培養人們的批判性、獨創性、不妥協等品質。也就是說，在這一研究過程中，按密爾的觀點，師生也可能養成或形成科技工作者應有的科學品格———批判性、獨創性、不妥協性等，而這些品格的形成就是靠教育而養成的。薩頓說：“一個真正的人文主義者必須理解科學的生命，就像必須理解藝術的生命和宗教的生命一樣?！苯栌盟_頓的話說，作為科學主義者更應該要理解自己所從事的科學的生命———一種人性化的生命，這種人性化的生命是人們在對必然性的認識過程中展開的。而黑格爾則認為，自由不僅是對必然性的認識，而且還是必然性的實現。因此，生命的自由也就是一種充滿活力的必然性的自由，是人的一種本性，是人生的一種追求、一種向往，也是人生的一種境界。所以，大學教師在從事科研的過程中必定要受到一定人生觀的影響，即科學研究的真理性始終伴隨著相應的人生觀。
1．課堂演示實驗教學，重在讓學生了解和體驗科學研究的過程演示實驗，在新課中有較多的出現，以教師實驗為主，學生輔助參與．教師的實驗過程中也要引領學生經歷科學實驗過程．科學研究一般程序大致分五個階段:選擇研究課題、研究設計階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結果階段．如探究感應電流的產生條件的實驗，研究課題就是探究感應電流的產生條件．研究設計過程就是向線圈和電流計組成的閉合回路和不閉合回路中插入或抽出條形磁鐵，觀察靈敏電流計指針是否發生偏轉;模仿法拉第的實驗，讓小線圈通過滑動變阻器和開關連接到電源上，大線圈的兩端連接到電流表上，把小線圈放到大線圈里，觀察開關閉合和斷開瞬間，開關閉合，滑動變阻器滑片不動或迅速移動時靈敏電流計指針是否發生偏轉;如電流計指針偏轉，說明有感應電流產生，如電流計指針不偏轉，說明無感應電流產生．搜集資料即對實驗現象詳細記錄到所設計的表格中．整理分析就是對記錄到的實驗現象進行合理地分析，找出不同過程中產生感應電流的共同特性．得出結果就是對整理分析中的得出共性的東西進行猜想歸納演繹，總結出只要通過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生．
2．學生實驗教學，重在讓學生獨立完成科學研究的整個過程，旨在提高學生的動手能力和培養學生的求異思維學生實驗，是以教師輔導為輔，學生親自動手參與為主的實驗．這種實驗學生不僅能親自體驗科學研究的過程，還能在實驗過程中提高動手能力．在教學過程中對學生實驗探究過程的每一個環節都要認真對待，嚴格要求．特別對如何探究的設計過程，學生動手實驗取得實驗數據過程，對實驗數據的處理過程以及探究結論的得出過程進行及時指導和監督，不能走過場，草率了事．要提高學生科學研究的能力，教師應在學生實驗中對同一個研究課題，既要讓學生熟悉教材中經典的探究設計，同時又要鼓勵學生根據現有的物理知識，設計不同的探究方案，培養學生的求異思維，做到殊路同歸．即不能拘泥于書本提出的方案，要拓展學生的思維的廣度和深度，從不同的角度來探究同一個問題．如探究碰撞前后的不變量問題時，人教版的教材中已經給出了三種參考案例，每個學生應對這三個案例的探究設計進行全面了解和掌握，而且要求每位同學對這三種案例都要親自動手進行實驗，搜集實驗數據，通過對實驗數據的處理來得出實驗結論．同時對三種案例實驗過程的相同點和不同點進行體會和總結．再如測定電阻的阻值時，除了書本上介紹的用萬用表的歐姆擋測電阻和伏安法測電阻外，可以讓學生自己設計出如等效替代法，電橋平衡法，半偏法等方法，然后進行實驗，得出實驗數據，進行誤差分析，得出結論．通過對實驗誤差的分析，認識電流表和電壓表的內阻或設計原理的欠缺對實驗結果的影響，設計出更加合理可行的實驗方案，提高實驗的精度和效能．
3．課后小實驗教學，激發學生興趣，培養學生利用計算機技術處理實驗數據的能力課后小實驗的趣味性很強，容易激發學生學習物理的興趣，刺激學生動手做一做的欲望．教師應盡量創造條件，開放學校實驗室，根據實驗中所需的器材，去實驗室搜集整理，如沒有的器材可以和學生一起動手制作．對實驗中用到的利用計算機處理實驗數據，教師應對學生進行介紹和培訓，然后放手讓學生去做，讓學生在實驗中尋找樂趣，同時也增強了學生利用計算機處理數據的能力，為今后的科學研究工作打下良好的基礎．如人教版必修一中用計算機繪制v－t圖象，借助WPS表格軟件輸入實驗數據可以迅速、準確地根據表中的數據作出v－t圖象，甚至能夠寫出圖象的函數表達式．在用傳感器探究作用力與反作用力的關系時，把傳感器和計算機相連，可以把受力大小隨時間變化的情況在計算機屏幕上顯示出來．這種實驗不僅可以開拓學生的思路，提高學生探究設計的能力，同時在對實驗數據處理上，提高了利用計算機解決問題的能力，既能對實驗數據處理有形象的描述，又大大提高了效率．
4．在物理實驗教學中開展課題研究活動，培養學生自己發現問題、綜合分析問題和解決問題的能力物理教師對學生一個學期或一個寒暑假提出一個課題研究的要求，讓學生在學習之余進行研究，拓寬學生的眼界，讓學生置身自然和社會大課堂，使學生更好地融入社會，深入實踐中去．學生可以對教材中的課題進行研究，也可以由教師結合學生的知識儲備提出一些新的研究課題，讓學生根據自身情況和興趣愛好進行選擇，也可以由學生自己提出一些課題．教師對學生研究的課題的全程要進行跟蹤指導和督查，在學期初或學期末對學生研究的課題進行結題，向全體學生展示，讓大家分享．對學生中出現的優秀研究課題，進行總結和表揚，讓學生具有一定的榮譽感，更好地激發學生科學研究的潛能．
5．在物理實驗教學中適當開展科技小發明和小創造活動，培養學生的創造性思維和創新能力讓學生在實際生活中發現問題，作出假設和猜想，設計解決問題的方案，通過不斷地論證、實驗和制作，最終制造出解決問題的小作品．教師可以指導學生完成作品，并幫助學生參與小發明小創造的等級評比，甚至對有開發利用價值的作品申請專利．
一、走出誤區，正確認識教育科學研究。
誤區：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。
現狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。
解析：教育科學研究從本質上說就是培養一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優勢。
措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質量相銜接，推動中學教育高效、有序發展。
二、從教育教學實際出發，提升中學教師教育科學研究能力。
教育科學研究應從教育教學實際出發，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰略提升中學教師教育科學研究能力。
第一步：有意識地培養教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創新精神。
現狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發現問題、解決問題的能力，而是缺乏將發現問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發展、衍生、結果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統化、理論化的理論知識和思維結構。
措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神。
案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果等。
案例二：一個學生經常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結，實施相應解決措施。按照以往的工作經驗，這個問題到這就結束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結束。我們可以繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質。
第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經驗系統化、理論化。
每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發現這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質和最一般規律，甚至連解決某一類型問題的規律性的觀點都沒有。
問題癥結是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經驗系統化、理論化。
教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。
案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質”則是將實際教育教學經驗系統化、理論化。
第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。
“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一。“到教育教學中去”是檢測系統化、理論化的教育教學經驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據實際情況反饋、矯正、完善教育教學經驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質量。實踐基礎上的教育教學理論創新是教育教學變革的先導。
三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態化
微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結、失敗的經驗啟示，發現、總結最普遍的本質和最一般的規律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構建高效課堂。
校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現狀和未來，著重解決教育教學中出現的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經驗。［1］如：我們任教的學校定位為藝術特長學校，結合學校、學生的實際情況，研究高考藝術特長生的有效學習模式、藝術特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質量。
常態化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發的，而是教師教育教學中的重要環節，并逐漸演變為教師教育教學規律性的內容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結這節課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養一定會有較大的提升！
再如：在班主任工作中，成績不高、經常犯錯的、在其他老師眼中經常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉化的關鍵因素，傳統“后進生”轉化中的非智力因素的作用等。
會計研究方法體系是指各種會計研究方法相互聯系、相互制約而形成的有機整體。對于科學研究方法體系的構成，一種有代表性的觀點認為：科學研究方法是哲學方法最一般規律的應用和具體的一般科學方法的概括。在科學的認識過程所需采用的方法中，包括哲學方法、一般科學研究方法和特殊科學研究方法，構成了上、中、下三個層次。會計研究方法體系也應包括這三個層次。
1.哲學方法。構成我國會計理論研究的哲學基礎是馬克
思主義哲學。但是，西方科學哲學中的合理成分也應當為我
所用，它可以看作是在新的環境條件下對哲學作出了合理的拓展，提供了一種看問題的新視角。自#$世紀%$年代以來，越來越多的西方會計學者把科學哲學的一系列研究成果引入到會計研究之中，嘗試從哲學方法論的層次來解答會計研究的某些理論問題。其中，尤以波普爾的批判理性主義和庫恩的科學革命理論對會計學界影響最大。波普爾認為，任何科學理論都可能包含潛在的錯誤，并且總有一天會經不起檢驗而被證明是錯誤的，他提出了知識發展理論的段式：首先提出問題，接著提出試探性理論（即假設），然后通過批判討論或實驗檢驗，清除錯誤，最后又重新提出問題。后來，波普爾的學生拉卡多斯將波普爾的證偽主義修正為“精致證偽主義”，即對于兩個相互競爭的理論而言，盡管它們都可以被證偽，但是只要其中一個理論獲得更多的經驗事實的支持，就比另一個理論好。
20世紀70年代興起的實證會計理論研究的方法論來源就是批判理性主義。實證會計研究的動機就在于對某一理論、尚未形成理論的猜測以及常識表示懷疑，進而希望通過實際資料來對它們加以檢驗。整個實證會計研究過程，呈現出與“問題—假設—批判—問題”的批判理性主義的段式大致相同的軌跡。庫恩的科學革命理論認為，科學的發展是有一定的結構或模式的，但他認為波普爾的“猜測與反駁”模式過于簡單，而且“他的科學概念甚至掩蓋了常態科學的存在?！睅於髡J為，科學總是通過常規科學時期的量的積累而進入科學革命時期非連續的質的飛躍?？茖W的發展是按照“常規科學階段—不滿現有范式—革命科學時期—新范式”的順序往復進行的。庫恩的科學革命理論可以闡述會計理論的演變過程。會計理論的發展是階段性的，由相對穩定和顯著變動這兩個階段交替進行。會計理論體系一經形成，就具有相對的穩定性，可用于指導會計實務。但是，任何會計理論總有其賴以存在的會計環境，一旦會計環境發生變化，出現了一些現有的理論不能解釋的現象，會計學者就會開始尋求一種新的理論，此時，會計理論就處于顯著變動狀態，即處于科學革命時期。哲學方法是哲學思維潛移默化地在會計研究者意識或維方式中的體現，并構成研究者觀察、分析、思考會計現實會計理論的出發點，會計研究者總是有意或無意地在會計理論研究中接受哲學方法的指導。
2.一般科學研究方法。一般科學研究方法為各個學科領
域提供了普遍應用的一般方法，主要有：
1.經濟學方法。作為一門應用經濟學，會計研究中必須用到經濟學方法，否則會計研究的視野就不能開闊，就會局限于記賬、算賬、報賬。以經濟學方法構建會計理論的基本觀點是：!會計政策和會計程序應當反映經濟現實；"會計方法的選擇還應當考慮經濟后果。實證會計研究就是以有效市場假說、資本資產定價模型、委托理論等經濟學理論為基礎發展起來的。有關會計管制、會計準則經濟后果、會計信息失真等方面的研究必須利用經濟學方法。
2.歷史的方法。恩格斯說過：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始。而思想進程的進一步發展不過是歷史進程在抽象的、理論前后一貫的形式上的反映；這種反映是經過修正的，然而是按照現實的歷史進程本身的規律修正的”。會計在其產生、發展中體現著自身的發展規律，用歷史的方法再現會計的發展進程，才能夠正確認識會計發展的客觀規律，并預計其未來的發展方向。
3.邏輯的方法。邏輯的方法就是思維的方法。會計研究是一種艱巨和復雜的腦力勞動，它一開始就需要研究者積極思維。邏輯的方法一般有歸納和演繹、分析和綜合、從抽象到具體等方法。系統論方法。“會計是一個經濟信息系統”的觀念已深入人心，可以利用系統論的方法來構建會計理論。例如，每個系統都有一定的目標，它決定了該系統應包括哪些要素，它們應如何相互作用以推動整個系統的運行和實現預期目標，所以，在會計系統內也要確定其目標，而且應當把目標作為首要概念來考慮；會計是一個開放的系統，它同環境保持著密切的
聯系，因此各國會計有其本國特色，但它是動態的，必須根據環境變化進行必要的改革，因此又必須用發展的眼光看待會計的本國特色問題。
4.特殊科學研究方法。特殊的科學研究方法是各個學科領域所專門使用的具體研究方法。由于數學、電子計算機應用、行為科學等方面的方法大量導入會計學，使會計學研究對象的外延和具體內容迅速擴大，會計研究的具體方法也將是復合性的，即廣泛吸收各種適用于會計科學研究的方法，其中包括自然科學研究的方法、社會科學研究的方法和其他綜合性的研究方法。
