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探索性測試（Exploratory Testing）具有在時間短和文檔不完善的情況下，充分發揮測試人員的經驗和能力，快速、高質量完成軟件測試等優點。已形成了一套管理方法和應用模型，并在微軟等多個企業開展了成功的實踐。探索性測試方法關注于實用，對它的研究也多數集中在實際應用方法而不是理論研究上。
探索性測試是解決嵌入式系統軟件測試需求變化快、軟件文檔缺乏、測試周期短等現實問題的可行手段之一。為了恰當運用，需要總結探索性測試的一般性應用方法體系，并探討其與嵌入式系統軟件測試體系的聯系和沖突。在此基礎上提出適用于嵌入式系統軟件測試的探索性測試應用模型。
1 探索性軟件測試的基本原理
探索性測試的概念形成較早，經過隨后的發展已形成了一定的應用體系。
1.1 探索性軟件測試的概念
傳統的軟件測試分為測試需求分析、測試策劃、測試用例設計、測試執行和測試總結等主要階段，依次開展。傳統軟件測試流程依賴于完整、詳實的軟件需求和設計文檔作為輸入。而在現實的測試任務中，軟件需求和設計文檔往往有誤或不完備，這導致腳本測試活動無法正常有效開展。
“探索性測試是同時進行學習、測試設計和測試執行的一種測試方法；也就是說，測試沒有事先通過確定的測試計劃定義，而是動態地被設計、執行和修改”。探索性測試（也稱為探索式測試）最早于1983年提出，并在實踐中發展 。與傳統腳本測試相比，探索性測試具有以下技術特點：
（1） 測試活動的同時性。鼓勵在測試執行的過程中，同時進行對被測軟件的學習和測試設計。
（2） 關注測試任務。更關注于被測軟件本身和需要測試的問題。
（3） 測試中的演繹推理。通過前一個測試活動的結果來指導后期測試的開展。
（4） 利用人的優勢。關注于人本身的優勢，如判斷、分析、應變和協作的能力。
作為一種敏捷軟件測試方法，探索性測試弱化了對測試的預先設計和測試流程的嚴格要求，而強調測試的同時性以及人的經驗和創造性，關注于發現軟件缺陷，持續優化測試工作。測試人員在測試?理解?再細化測試的迭代中，通過測試活動本身不斷深入學習被測軟件，從而能夠縮減測試準備時間，發現更多缺陷，并使得軟件測試可以在被測軟件說明或文檔不齊全的情況下開展。
1.2 探索性軟件測試的主要方法
探索性測試的概念提出后，經過工業界和學術界人士的工作，已初步形成包含經驗運用、執行策略、管理模型的體系。
1.2.1 探索方法
探索性測試強調對測試人員的知識和經驗的運用。這些經驗和知識可分為領域知識、系統知識和一般的軟件工程知識。領域知識指領域規則、客戶流程和操作場景等，包括用戶使用和具體應用領域知識。系統知識是關于待測軟件的特性和技術細節的具體知識，包括系統級的交互以及個體功能細節。一般的軟件工程知識即不需要對被測軟件系統和應用領域的具體知識。
豐富的知識和經驗是對探索性測試人員的基本要求，以此為基礎，探索性測試的發揮人的創造性，并由此增強了測試過程的適用性。從工程應用的實踐中，已總結出了一些有用的啟發式方法。運用這些策略和啟發式方法，可以幫助軟件測試人員在具備了基本的知識和經驗的情況下，盡快熟悉被測系統，并在測試過程中充分運用經驗和創造性。
在開展具體的測試活動時，測試人員則可以借助一些啟發式方法在測試活動中“探索”被測軟件。這些啟發式的方法是測試中為了發現可能的缺陷，測試人員常用的一些技巧 。這其中典型的有Hendrickson的檢查單以及Whittaker的漫游方法。這些方法的共同特性是提醒測試人員：
（1） 應關注軟件最主要的功能，并在測試的過程中對軟件的行為進行聯想、質疑并發散，充分利用逆向輸入、邊界情況、近似值、錯誤輸入和特殊值（如0），通過軟件行為的原因、表現等舉一反三；
（2） 應刻意構造一些特殊的行為，如嘗試遍歷所有輸出、嘗試最長操作路徑、嘗試關注關鍵數據的演化、打散或集中事物、長時間運行軟件等；
（3） 應構造測試檢查軟件主要功能往往不關注的情景，例如啟動和退出、全選、空值、資源過量和緊張、取消操作、重復、同時運行等。
傳統方法假設軟件文檔中說明了軟件的各種預期行為，因而可以通過分析文檔來提取測試預期（Test Oracles）。然而，在軟件信息不完備的情況下，測試預期則無法提前預知。HICCUPPS的啟發式方法，從歷史（History）信息、顧客形象（Image）在軟件中的恰當映射、類似軟件的對照（Comparable Products）、與軟件和商業聲明（Claims）、用戶預期（User’s Expectations）、同類產品本身（the Product itself）、明顯的意圖（Purpose）和法律規章（Statutes）等角度，幫助測試人員在判定測試是否通過。
1.2.2 管理模型
良好的測試管理模型是保證測試質量、提高測試效率的必要保障?；跁挼臏y試管理（SBTM）是探索性測試領域中最常用的管理實踐。SBTM將軟件測試活動分解為若干會話（Session）。會話特征如下：
會話圍繞主旨（Charter）開展：即待測試的任務和目標；會話時間較短：時間長度在90 min左右；會話需要記錄：借助會話記錄單；每輪會話需要計劃和總結：一輪會話執行通常是一天，其中包含若干個會話測試。
基于會話的測試過程如圖1所示。當接到測試任務時，測試小組通過對測試任務進行分析討論，確定各會話的主旨。會話主旨包含被測軟件的主題、測試人員的角色、目的、條件、優先級、參考文檔、 數據、思路、預期等信息。測試項目負責人分配各會話測試人員，隨后開展首輪會話執行。一輪會話執行通常為一天。每輪會話執行結束后，需組織會話總結，主要借助以下維度進行：會話執行情況、筆記、缺陷、問題、數據、時間分解、人員安排等。通過總結確定下一輪會話、資源分配。下一輪會話執行按照相似的方式開展。在測試達到預期時間和充分度要求后，測試結束，并根據每輪會話報告單整理測試報告。
圖1 基于會話的測試管理示意圖
會話還可以根據需要進行擴展，例如可以包含對會話的風險評估和資源統計，也可以將會話延伸為對特定問題的關注，形成測試的線索。
1.3 探索性測試工具
探索性測試的有效開展同時依賴于工具的輔助。已有一些探索性測試的工具可供參考，例如Microsoft Test Manager（與Visual Studio組件），BBTestAssistant、TestExplorer，Session Tester，Rapid Reporter，Wink。這些工具通過基于錄制回放、截屏和輔助文字信息的方式幫助測試人員記錄探索性測試的執行過程，其中Session Tester、Rapid Reporter和Wink是免費的，Session Tester和Rapid Reporter則專門針對會話機制進行了設計和優化。
雖然這些基于錄制回放原理的工具能夠輔助測試人員整理測試報告，但是卻缺少對測試人員運用其知識和經驗的指導，對探索性測試的執行也缺少引導作用。目前沒有專門的探索性測試流程管理工具，不能起到控制測試流程的作用。有必要針對具體應用研發相應的輔助工具。
2 探索性測試的應用及其效果
經過發展，探索性測試已在多個企業運用。人們對探索性測試方法的優缺點也有了更加明確的認識。
2.1 探索性測試在工業界的應用
微軟是較早實踐探索性測試方法的軟件企業。微軟在Windows 2000系統徽標認證、必應搜索引擎和地圖、Visual Studio、Windows Media Player等系統、網絡和桌面應用中廣泛使用了探索性測試的技巧和方法，尤其是漫游探索法。在其他公司，探索性測試也成功的運用于互聯網應用行業以及信息系統的軟件測試中。這些測試任務往往在軟件文檔不全、測試時間緊、企業對采用傳統的腳本測試流程不滿意的背景下開展，通過運用基于會話的方法，測試團隊都能夠高效的完成測試任務，甚至發現了采用傳統方法在類似項目中遺漏的缺陷，在系統上線后也沒有發生重大問題，軟件項目組對測試團隊的滿意度有提升。
雖然可能沒有直接說明采用探索性測試，開源軟件的測試往往具有探索性測試的特點。這些測試往往在沒有詳細的軟件文檔和測試用例設計的基礎上，利用志愿測試人員的經驗和興趣開展 。在敏捷軟件研發團隊中，探索性測試的方法也多有運用。成功案例包括與XP和Scrum敏捷軟件開發的結合。
除了在工業界的運用，也有學者對敏捷軟件測試的應用進行了系統的研究和討論。Itkonen等人在芬蘭多個軟件公司中研究了測試人員對探索性測試的使用方法、效果和評價，對探索性測試的優缺點、應用條件合場景以及推薦的方法進行了總結；通過研究和實驗，發現了探索性測試在缺陷檢測能力上能達到甚至超過傳統腳本測試的水平。Naseer，史亮和高翔也總結了探索性軟件測試在瑞典軟件公司、國內的微軟和淘寶等企業運用的經驗，對探索性測試的活動進行了總結。Bach等人還成立了公司專門從事測試方面的研究和推廣。另外，也有一些研究將探索性測試思想與測試自動化方法結合，或利用探索性測試的思想提高測試效率和質量的工作。
從目前的應用情況來看，探索性測試技術多數是在桌面應用、B/S架構信息系統等領域的應用，在嵌入式系統軟件測試中的應用較少。
2.2 探索性測試的優缺點
經過實踐，總結上述對探索性測試的應用，能夠發現，探索性測試尤其適用于要求在短時間內發現被測軟件一些重要缺陷或事先沒有能夠進行詳細測試設計的情況；但也具有測試過程不易控制、測試文檔不全等問題。因此，在具體領域中運用探索性測試技術時，有必要根據領域特性，設計適合的測試流程，揚長避短。
一般認為探索性測試的主要優點和缺點如下：
優點：便于利用人員經驗；適合于從用戶角度的測試；適用于缺少軟件文檔、測試時間緊情況；靈活且適應性強；對測試人員和開發人員的反饋較快；能夠為測試帶來新內容，降低“殺蟲劑”效應。
缺點：缺少足夠的文檔，不易度量覆蓋率；測試統計數據不足，不利于決策；對測試人員經驗要求較高；在測試人員經驗不足、管理不嚴格的情況下，可能會影響測試質量；如缺少恰當工具，則不利于缺陷復現。
3 探索性測試在嵌入式系統中的應用
探索性測試技術卻是能夠應對嵌入式系統軟件測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不全等現實問題的可行方法之一。本文首先分析探索性測試在嵌入式軟件測試中應用的需求和困難，然后探討探索性測試技術與嵌入式系統軟件測試體系的結合方法，對應用模型提出建議，并對應用中可能的問題和后續研究進行討論和展望。
3.1 探索性測試一般性方法的適用性
隨著IT技術的發展和各國在國防、智能電網、物聯網、智能手機等行業投入的加大，嵌入式軟件產品越來越多，測試任務越來越重，往往難以保證充裕的測試時間。軟件需求和開發文檔存在不準確、不完備的情況。而同時，嵌入式軟件的測試具有較強的領域特性，領域內測試人員對被測系統的經驗比較豐富。因此，需要也有條件在嵌入式系統軟件中開展探索性測試，以降低對軟件需求和設計規約的依賴、發揮探索性測試對軟件變化的適應性和充分利用測試人員經驗的優勢。
然而，探索性測試技術在嵌入式領域中的應用卻較少。探索性測試的通用方法沒有直接用于嵌入式系統軟件測試的原因主要是 ：
（1） 軟件測試文檔：探索性測試不鼓勵測試花費精力在策劃和準備上，而測試執行記錄風格隨意性較大，不利于形成統一、完備的測試文檔；這與按照國標和軍標中對完整的軟件測試文檔的要求沖突。
（2） 軟件測試充分性度量：不易度量測試覆蓋率，不易評價測試質量。
（3） 軟件測試過程控制：缺少對配置和測試流程的系統性管理，可能造成測試過程失控。
3.2 探索性測試應用模型探討
為了解決嵌入式系統測試中軟件需求變化快、測試周期短、軟件文檔不完備等現實問題，有必借鑒探索性測試技術在信息系統、網絡應用、操作系統等方面的成功經驗，將其融入嵌入式系統軟件測試體系中來。為了與相應的軟件測評體系和標準匹配，必須對探索性測試通用方法進行調整，設計探索性測試在嵌入式系統軟件測試的應用模型。
一種可參考的“腳本會話模型”如圖2所示，是以探索性測試一般性理論、探索性測試各特性在各型產品軟件的適用性研究為基礎，將探索性測試與傳統腳本測試相結合的軟件測試模型。為充分利用兩者的優勢，腳本會話模型的整體仍以傳統腳本方法為基礎，從而利用腳本測試管理中測試文檔完備和過程管理控制完善等優點，而在測試執行過程中充分發揮探索性測試的靈活、高效優點，引入會話、漫游測試法等探索性測試等方法，同時借助嵌入式系統軟件測試典型數據復用庫來實現對測試人員經驗的固化和復用。
圖2 嵌入式系統軟件腳本會話測試模型
如圖3所示，腳本會話模型整體流程遵循經典的腳本測試流程，但發揮了探索性測試對經驗的利用和靈活性的特點。
圖3 腳本會話測試模型流程框架
包含以下步驟：
（1） 測試策劃和設計階段；借助領域軟件測試典型數據復用庫（測試人員經驗的固化體現）形成測試項、構造測試用例，降低對軟件需求和設計文檔的依賴，初步完成測試需求的提取和測試用例的設計。
（2） 測試執行階段：測試執行以基于會話的方式開展，并對一般會話進行擴展。根據測試設計和計劃，確定每個會話的主旨、用例和測試方法。在每一次會話中，測試人員可以結對開展測試執行，根據預先指定的漫游策略和啟發式方法，針對一個測試項進行探索，并補充測試用例。測試人員在會話結束后整理會話記錄單。根據本輪會話執行情況，記錄缺陷、改善測試設計，并準備下一輪會話。如此迭代直到測試結束條件滿足，測試執行結束。
（3） 測試總結階段：借助測試執行中各個會話報告單，總結和報告缺陷。
3.3 討論和展望
探索性測試在互聯網和桌面應用已經成功實踐，而在嵌入式領域應用仍然較少。在嵌入式系統軟件測試中運用諸如腳本會話模型的探索性測試技術時，應注意以下三點問題：
（1） 測試過程管理和文檔。必須重視探索性測試的過程管理以保證測試過程受控。同時在適當的階段應編寫相應文檔作為測試階段性成果，并在測試執行完成后更新相應文檔。
（2） 結合具體領域。具體領域的軟件測試典型數據復用庫可以看作是對該領域軟件測試人員測試經驗的固化，是軟件測試團隊的組織資產，有助于團隊新成員快速熟悉被測系統，提高探索性測試的效率。
（3） 針對測試團隊和項目制定具體策略。制定探索性測試中的典型方法的應用策略，并注意收集反饋，在實踐中持續改進。
探索性測試作為一種在互聯網、操作系統等領域成功運用多年的測試技術和理念，可以與其他軟件測試技術結合，共同推進嵌入式軟件測試質量的提升?？赡艿慕Y合方向包括（但不限于）：
（1） 基于模型的測試和驗證。借助軟件模型可發現隱藏在軟件界面和正常使用流程下的交互，其中可能隱藏了大量的缺陷；借助模型檢驗工具提供的反例，測試人員還可以對軟件進行更加深入的探索；
（2） 測試自動化。嵌入式系統軟件需要處理傳感器送來的大量數據，采用自動化方法能夠有效減少測試人員的工作量；結合探索性測試的技術，也能夠為測試用例約簡和測試預期問題提供解決途徑；
基于剖面的測試：構造嵌入式系統的操作剖面和用戶剖面，輔助測試人員能有選擇性地對系統進行探索。
4 結 語
探索性測試技術經過研究和發展，已形成了一套可行的體系。探索性測試在嵌入式系統軟件測試中的應用還較少。經過對探索性測試體系的全面研究，能夠更好的理解這種方法在嵌入式系統軟件測試中的適用性，并為融合探索性測試與傳統嵌入式軟件測試方法，形成適用于嵌入式系統軟件測試的探索性測試應用模型提供思路和方向。
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通常來說，學習活動在程度上由低到高可以分為感受、體驗、探索等幾個階段。探索作為最高形式的學習活動，在培養學生的實踐能力、創新精神中起到了至關重要的作用。但在具體實施過程中，一些教師對探索性學習存在不太正確的看法和做法，使得效果大打折扣。結合自身教學實踐，談談個人在實施小學數學探索性學習中的幾點看法。
一、激發探索性學習興趣
讓學生對探索性學習產生濃厚的興趣，這是實施探索性學習的第一步。小學生由于年齡的原因，對新事物都比較感興趣。在課堂教學中，應該根據這一特點，通過提出一些與數學知識有關、具有啟發性的，并且用學生經常遇到的生活中的實例，來激發學生的探知欲望。需要注意的是，列舉的實例或者問題既要是學生所熟悉的，又要經過進一步思考才能回答的。在此之后，要相信學生，讓它們自己去嘗試探索解決問題。
二、創建探索性學習條件
1、設置適宜的學習情境
學習情境設置的好壞，很大程度上決定了是否可以激發學生的探索性學習興趣、引發學生的獨立思考。學習情境可以分為問題情境、動態情境、實驗情境、應用情境、概括情境。個人認為創設的學習情境要能夠讓學生主動地進行觀察、實驗，通過學生對問題的研究進行再創造，并對自己的猜想進行驗證。
2、創建寬松的學習氛圍
良好的探索性學習氛圍要求有一個寬松和諧的教學環境，教師要堅信學生的探索能力，肯定學生的探索勇氣，使學生都能夠全身心投入到學習活動中去，并在學習過程中得到鍛煉。對課堂上回答正確的學生加以表揚，對回答錯誤的學生加以鼓勵，同時對其加以細致、耐心的指導，幫助其尋找到正確的解決問題的方法，完成探究性學習任務。
例如：在教學“分數與除法的關系”過程中，出示討論題，把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分多少塊？我放手讓學生自己解決問題，并根據學生思維的特點，組織學生小組討論，討論中，學生有的畫圖，有的剪紙……人人動手、動腦，通過觀察、比較、討論，并聯系分數的意義，使學生在輕松愉快的教育環境中，逐步弄清了分數與除法的內在關系。
寬松的探究氛圍，激發了學生的探究欲望與探究能力。
3、建立良好的師生關系
良好的師生關系有助于發揮學生的主體作用，激發學生的探索欲望。教師對學生抱著良好的情感，可以讓教師保持一個良好的工作狀態。要建立良好的師生關系，教師必須從自身做起，加強自身的修養，塑造人格魅力，提高在學生心目中的威望。再者，教師要不斷加強自身的專業修養，增強知識底蘊。在教學過程中，教師應以真誠的情感、平等的態度與學生交流。
三、引導探索性學習過程
1、提供充分的探索空間
在課堂教學中，教師除了要創設優良的學習條件外，還要給學生預留充足的探索、思考空間。探索性學習要經歷多個階段、是一個相對漫長的過程，每次向學生提出問題后，不要急于讓學生回答，要留給學生時間投入到探索過程中，以完成探索性學習任務。
2、采用適當的探索方式
探索方式可以分為個體獨立探索、小組合作探索、班級集體探索等三種。第一種指的是探索性學習活動的過程完全是由學生自己根據自身經驗，采用自己的方式去探索。這種方式能培養學生的自主意識，初步掌握科學探究的方法。第二種指的是以多人小組為基本形式，從而為學生提供了相互交流與合作的探索環境，通過小組的形式共同總結經驗、共同提高探索能力。該方式有利于學生開闊思路、互補思維，從而獲得更加清晰的概念、更加準確的結論。第三種適用于研究同一主題的個人或小組，以發散的思維方法，針對問題發表自己的獨立意見，通過集體的交流討論，形成共同的認識，完成探索任務。
四、深化探索性學習意識
[中圖分類號] R969.4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0152-02
Discussion on the exploratory investigational new drug
WU Maolin DENG Jing
Department of Oncology, Affiliated Hospital of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Sichuan Province, Chengdu 610075, China
[Abstract] Exploratory investigational new drug (eIND) study (0 clinical trials) has been used in explorering new drugs in foreign, the study model has some advantages, it is quite significant for the development of innovative drugs in China, therefore, we discuss the concepts, the principles and the advantages about the eIND, and analyze the current overview in foreign about eIND, and discuss some questions about the study model of eIND.
[Key words] Exploratory investigational new drug; Innovative drugs; 0 clinical trials; eIND
在創新藥物研發中傳統意義上的新藥臨床實驗Ⅰ~Ⅳ期已經為廣大研發機構、科研人員所熟悉，但是2006年1月美國食品和藥品管理局（FDA）公布了探索性新藥臨床試驗指南，也稱為0期臨床試驗，為萎靡創新藥物開發時常注入動力和希望，現就其定義、指導原則及目前國際研究進展等探討如下：
1 概念
探索性新藥臨床研究指的是在臨床前實驗完成后，Ⅰ期臨床實驗之前開展的在少數人群中進行的試驗，評估研發藥物是否具有進一步開發為新藥或生物制劑的可能性。又稱為0期臨床試驗，這是從臨床前實驗過渡到Ⅰ期臨床試驗的中間環節，該研究對開發新藥有重要意義，尤其是對于降低高昂的新藥開發科研成本及經濟成本具有重要意義。
2006年1月美國FDA公布探索性新藥臨床研究（exploratory investigational new drug，eIND）指南提出該概念[1]，允許使用亞臨床治療劑量或可誘發藥理反應劑或微劑量在少量人群中短期內進行藥物試驗，用于非治療或診斷的臨床研究，因此研究可用于多種目的，例如：進一步了解作用機制與疾病治療之間關系；提供藥代動力學重要信息（包括藥品生物分布）；從候選產品中篩選出最有前景的先導產品；利用各種造影技術探索產品的生物分布情況。根據目的不同，研究方法略有差異，其實探索性新藥研究起源于歐洲醫藥品管理局（EMEA）已于2003年1月發表的“關于藥品實施單次微劑量臨床試驗的非臨床安全性試驗意見書”，美國FDA將其拓展運用。
探索性新藥臨床研究在國內稱為0期臨床實驗或Ⅰa期臨床試驗，但該研究與傳統Ⅰ期臨床試驗的擴大劑量、安全性、最大耐受性等研究目的根本不同。按FDA的定義稱為探索性新藥臨床研究似乎更為恰當，反映了“探索性研究”的特點，這是為進一步的Ⅰ期臨床試驗作指引，縮小進一步的研究范圍，節約成本，因此本文使用探索性新藥臨床研究。
2 開展探索性新藥臨床實驗研究的優勢所在
每一種新的研究總是有其獨特的優勢，當前國際上一個創新藥物的開發不僅耗時長、耗資巨大，尤其是腫瘤藥物，目前腫瘤疾病、艾滋病是世界疾病難題，相關藥物研究進展緩慢，通過FDA批準的新藥也越來越少，甚至處于是萎縮狀態，隨即探索性新藥研究這種富有優勢的新藥研究模式得到FDA的認可。這種探索性新藥臨床試驗研究最大優勢在于在實驗室實驗后，通過該實驗快速評估研發藥物是否具有進一步開發為新藥或生物制劑的可能性，從中確定最有研發價值的先導化合物進行Ⅰ期臨床試驗及后續的研發，從而加快研究，是一種高效、經濟的研究模式，是新藥創新性研究的趨勢之一。另外，盡早了解先導化合物在人體的代謝特征，對于非臨床安全性研究的動物選擇、提高動物試驗結果的預測價值也非常有意義[2]。因此，對于我們國內藥企應該是個機遇，我們要從仿制到創新轉變，否則偌大一個中國永遠只有跟著國外走，這不僅要付出經濟代價，在學術上我們永遠處在相對落后的境地而無法翻身，這其中的重要性不言而喻。
開展探索性新藥臨床研究應限制劑量和使用時間以及采用劑量逐步增加的研究方法，劑量設計應作為研究藥效學終點，而非確定耐受性限量。人體藥動力學或人體分布圖像臨床研究則采用微劑量實驗，要提供單劑量毒理學資料。微劑量定義：一般不大于100 mg或小于1%的標準劑量。微劑量實驗是為研究制品人體藥動力學或人體分布圖像設計的，而不是用于產生藥理反應，因此微劑量研究風險有限。而藥理學相關劑量的臨床試驗：與低風險的微劑量實驗比較，該實驗每個侯選制品的安全性都要評估。連續用藥不超過7 d，提供臨床前安全數據（2周毒理學實驗）相當重要。對毒理學動物實驗要求非常重視，這是安全實驗的前提。藥代動力學研究則依據藥理學、毒理學等資料，采用從起始劑量逐步增量的方法。
該研究應用產品的亞治療劑量或者可能誘發藥理反應而非毒性反應的量，與傳統Ⅰ期新藥臨床試驗相比，該研究對人體的潛在安全性風險更低，研究人數少，研究所需的臨床前評價信息不用太具體，靈活性更大，這是該研究的一大優勢。
探索性新藥臨床試驗用于多種目的研究，與傳統臨床試驗相比更加靈活，但同時要求提供更多的支持數據。藥品開發周期也將縮短。藥品開發經費總體上較傳統新藥開發研究節省。
可見這種研究是高效、經濟、低風險的新藥開發模式，是值得認真考慮的。
3 國外研究現狀
從2004年歐盟公布“關于支持單劑微劑量臨床試驗的非臨床安全性研究的觀點”及2006年美國FDA公布eIND指南以來國外已經開展的該方面實驗并不多，目前探索性新藥臨床試驗在國外主張用于惡性腫瘤新藥研發[3]，2007年6月，美國國家癌癥研究所（US National Cancer Institute）的研究人員開展首次抗腫瘤新藥（ABT-888）的探索性新藥的臨床試驗，旨在評價ABT-888的藥動力學（PK）和抗腫瘤效果[4]，這是第一個真正的0期臨床試驗，該實驗得出了良好的結論：ABT-888是poly（ADP-ribose） polymerase （PARP）強有力的抑制劑，口服利用度良好，可透過血腦屏障等。2009年6月報道ABT-888的研究結果[5]及過程，試驗征募了14例患者，無明顯毒性，單次給藥（25 mg或50 mg）3~6 h后，6例患者有4例患者的腫瘤活檢組織中的PARP水平降低了90%以上。這一結果和動物模型獲得的結果類似，這一效應同樣反應在患者外周血單核細胞計數的變化上。經過短短的5個月的研究實驗后獲得了關鍵性的生物化學及人體藥動力學數據，使研究者免去了ABT-888單獨給藥正式Ⅰ期試驗。在0期試驗后將直接進行ABT-888與其他抗癌藥聯合使用的Ⅰ期試驗，因此這為研究者至少節約1年時間?？偨Y探索性新藥臨床試驗，該研究短時間獲得了重要數據，對Ⅰ期臨床試驗有重要指導意義，加速了ABT-888的研發，該實驗闡釋了探索性新藥研究在腫瘤新藥研發中的確實有重要價值。這是其他藥企值得借鑒的研究方法。
4 國內相關研究
國內目前無該實驗及其相關法規，盡管有極少數新藥產品在進行臨床實驗前，也先批準少量受試者進行小規模的試驗，但其實這是小規模的Ⅰ期臨床試驗，是測試安全性而開展的少數人群實驗而已，目的是研究安全性和最大耐受劑量，這和探索性新藥臨床研究存在本質的不同，目前國內沒有該研究模式的政策和指導原則，可依據我國國情，建立和完善相關指導原則，對真正促進我國創新藥物研發有一定的意義。
5 探索性新藥臨床試驗引發的思考與展望
國際市場上市對探索性新藥臨床試驗普遍持肯定態度，尤其是在ABT-888研究獲得陽性結果后。由于國際化的趨勢，中國新藥開發也應緊跟國際發展趨勢，如何促進我科創新藥物開發是一大難題。目前我國新藥開發依賴國外或甚至無法開展具有原創性的國際新藥，按照國外新藥開發模式，中國藥企根本無法趕超，也沒有這個經濟實力，這一直是我國醫藥企業多數淪為仿制藥企的根本原因。探索性新藥研發模式出發點就是提高新藥開發效率，節約成本，這為促進我國開發創新藥物提供機遇，這應該引起重視。那么如何將該研發模式運用到中國新藥臨床試驗中來，則需要根據中國新藥臨床試驗具體情況來研究具體的政策和指導原則，而且仍有一些問題需要分析、考量。
由于靈活性大，要開展探索性新藥臨床試驗需要比傳統臨床試驗更多的臨床前實驗數據支持，對非臨床安全數據要求高。
以探索性新藥臨床試驗來評價候選制品效果仍存在一些爭議：這是該研究最為關鍵的地方，是整個研究的成敗判定的關鍵，但如何評價試驗數據存在爭議。實驗使用劑量低于常規劑量，如亞臨床治療劑量或是微劑量實驗，這與常規劑量下的研究是否存在差異；另外實驗受試者人數很少，而沿用傳統臨床試驗評價方法，其評價結果是否就能準確判斷候選制品的優劣，其判斷誤差有多大，這尚需要進一步在臨床試驗中不斷研究。另外，通過實驗獲得反應藥物與靶點相互作用的影像學數據結論是否充分可靠值得進一步研究。
由于國外沒有對中藥進行研究，而中醫藥在中國廣泛運用，因此是否可以采用亞臨床劑量或微劑量實驗來研究或開發中藥新藥用于重大疾病如腫瘤、艾滋病。這對于早期篩選治療重大疾病如惡性腫瘤等有效的中藥或復方是否有重要借鑒意義，中藥不同于其他化合物，中藥長期在臨床使用，積累了相當的經驗，可操作性、可控性較高，對于從中開發新藥更具有方向性，減少盲目性，總之可以借鑒探索性研發思路來促進中醫藥研究。
對于進行探索性新藥試驗，應該考慮建立療效評價體系，以準確評估研究結果。
總之，探索性新藥臨床實驗已經漸行漸近，具有一定優勢，也存在爭議，但新的事物總是通過不斷磨練而完善的，只有積極學習、借鑒，才能進一步提高中國創新藥物研發水平，如何根據我國具體情況調整我國創新藥物研究模式以適應臨床試驗趨勢是非常必要的。
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關鍵詞 小學數學；探索性作業；設計
科學、合理的實施數學探究性作業，能夠給學生充分主動的探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。那么，如何科學、合理的實施數學探究性作業？根據數學教材、學生實際情況，科學、合理、有效的設計數學探究性作業，促使探索性教學貼近學生，正確的引導學生，激發學生學習熱情、培養學生學習興趣，增強學生數學水平?；谝陨蟽热?，本文筆者將以小學高年級數學為例，就小學高年級數學探究性作業的設計進行分析和研究。
一、小學高年級數學探究性作業設計的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實踐嘗試，探究小學高年級探究性作業設計方案，以促使小學數學探究性作業能夠充分發揮作用,培養學生的數學學習興趣，激發學生數學學習熱情，促使學生數學知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運用數學知識，為促使小學生以后更好的學習數學這門課程創造條件。
（2）研究方法
對于小學高年級數學探究性作業的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻研究方法。也就是查閱與小學高年級數學相關的文獻，學習其中的相關理論，借鑒已經可以有效應用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關的資料，根據資料內容，從中總結經驗，進而應用到此次研究課題中。
其三，經驗總結方法?？偨Y實踐，對所積累的資料進行全面的、深入的分析和概括，總結經驗形成理論。
（3）研究內容
此次小學高年級數學探索性作業研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業類型、形式、方法途徑的設計與研究；研究數學探究性作業應用于小學高年級中對學生數學能力培養情況；研究學校、教師、學生對探究性作業實施的評價。
（4）研究結果分析
在對小學高年級數學探究性作業設計進行研究的過程中，明確當前市場上課外輔導書多且雜，針對性不強，不能夠將理論與實踐有效的結合在一起，促使學生利用此類學習輔導教材進行數學知識學習，并不能產生多大的成效。而探究性作業的實施，則可以對學生進行科學、合理的輔導，促使學生數學知識和技能更加牢固的掌握。因為數學探索性作業是以任務學習理論為基礎，起要求學生在進行探索性作業學習的過程中從簡到難，逐漸掌握數學知識、技能。行為傾向，促使學生真正得到鍛煉。所以，科學、合理的設計數學探索性作業，對于提升小學高年級學生數學水平有很大幫助。
二、小學高年級數學探索性作業的設計
（一）數學探索性作業設計的原則
①開放性原則。由于小學生的興趣、愛好、學習能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學高年級學生進行數學探索性作業設計的過程中應當根據學生實際情況，對探索性作業的內容、形式等方面進行思考，設計的探索性作業具有較強的開放性，能夠激發學生個性、創造能力。
②層次性原則。探索性作業的設計還要具有層次性，也就是根據學生數學學習情況，設計不同難度的數學作業，促使不同數學水平的學生都能夠完成數學作業，體驗到數學學習的樂趣，從而引導學生主動投入到數學課程學習當中。
③趣味性原則。探索性作業的課題本身應當具有較強的吸引力，這就要求教師在設計數學探索性作業的過程中，注重結合學生的心靈特征，設計具有趣味性的作業。
（二）小學高年級數學探索性作業的設計
（1）設計單元知識要點框架
為了促使小學生能夠對所要練習的小學數學作業有清晰的了解，在設計小學高年級數學探索性作業的過程中首先要設計單元知識要點框架。由于筆者所在學校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學數學教材為例來進行設計。根據小學數學教學特點，可以將數學探究性作業分為兩部分，即課內部分和課外部分。由于課內部分主要是訓練學生數學理論知識，所以，將課內部分分為基礎型練習、操作型練習、以及拓展型練習。而課外部分主要是鍛煉學生數學技能，所以課外部分主要分為基礎型練習、實踐型練習、調查型練習。
（2）各個板塊作業內容說明
①基礎型探索作業?；A型探索作業是為了讓學生加深所學數學知識的印象。在基礎型探究作業中主要練習的是數學知識重點、難點、關鍵部分，促使學生達到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業。操作型探究作業是根據學生的實踐操作過程中學生對知識掌握和知識運用不佳的部分提出來，促使學生可以再次對實踐操作中得到的實物、數據等進行分析、推理、判斷、計算，從而有效的解決實際問題，從而使學生對數學知識和技能有更加深刻的了解。
③調查型探究作業。調查型探究作業可以使學生在社會調查中，懂得數學知識的運用，促使學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起。
總之，數學探究性作業是一種非常有效的學習方法，其能夠給學生充分的主動探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。當然，需要促使此種學習方法充分發揮作用，需要根據教學內容及學生實際情況，科學、合理的設計，才能促使探索性作業有效應用。相信隨著相關人士的不斷研究，探究性作業的應用效果將會更強，將其應用于小學數學中，可以更加有效的引導學生。
堅持“以幼兒發展為本”，在教育教學中，教師要尊重幼兒的學習興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營造一個寬松愉悅的心理環境。對于幼兒而言，探索性學習正是他們主動經歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。因此，組織和開展探索性學習是讓幼兒成為學習主體的必然途徑。
一、為幼兒選擇合適的探索內容
幼兒探索性學習的態度、能力與方法是在與一定的學習內容相互作用中逐漸形成的。我們發現，幼兒的探索狀態不僅取決于學習內容的深淺，更在于內容是不是幼兒喜歡的、能否引起幼兒探索和認識的興趣、能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內容時，首先要注意所選內容是否直觀有趣、是否符合幼兒的認知特點。奇特的現象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進而激發幼兒強烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認知能力，進而促進其發現問題、探索秘密、體驗成功。其次，教師所選內容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學習的內容。如：天上為什么會下雨？雨是從哪兒來的？雨下來后到哪兒去了？雨落在不同的地方是什么感覺？這些問題與幼兒的現實生活緊密聯系，易被幼兒感知，能夠激發幼兒的認知與探索興趣。
二、創設豐富適宜的學習環境
幼兒探索性學習是自主和持續性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區域來給予持續的支持。
從探索性學習必須經歷的四個環節“提出問題——嘗試探索——得出結論——表達表現”來看，幼兒探索區域的創設宜包括：
第一，小問號區，即把幼兒每天關注的問題、感興趣的事物、現象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區，引起幼兒關注，從中發現問題。如教師可以在小問號區擺放三個呈現雞蛋不同沉浮狀態的可樂瓶，一個沉入水底，一個懸浮水中，一個浮在水面，這種奇特的自然現象會自然引發幼兒探索的興趣。
第二，自由操作區，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動需求。
第三，探索資源區，即要投入與幼兒近期探索活動有關的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。
第四，展示交流區，即主要為幼兒的成果展示和個性表現提供自由的舞臺。幼兒通過這個區域可以在與同伴交流、分享中體驗成功、提升興趣、相互啟發，使探索向更深、更廣的層面挺進。如可以設置“小小新聞臺”，每天的探索信息和新發現；設置“作品展示臺”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。 轉貼于
三、給予靈活有效的教育指導
1、尊重幼兒的主體地位
探索性學習要求教師突出以幼兒為主體，研究“兒童是怎么想的如何學的”。教師只能以合作者、支持者、引導者的身份介入幼兒的主動學習中，并且要善于觀察幼兒在活動中的表現，傾聽幼兒的心聲、對話以及幼兒表現出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊含其中的巨大學習價值和即將產生的探索傾向。只有教師真正認真傾聽和解讀了幼兒的心理和探索學習的特點，教師的指導才會趨于積極有效。
2、追隨幼兒的探索過程
由于在探索之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預料孩子將如何探索、擺弄和利用教師提供的材料。為此教師要隨時觀察了解幼兒，依據幼兒在探索性學習過程中暴露出的行為方式和興趣點，及時提供和補充材料，以推進幼兒的探索活動有效順利地進行。如玩“乒乓球轉花“，教師如果能夠及時增添不同形狀的乒乓球花瓣，如1/4的、1/3的、1/2的，有邊角剪齒的，有波浪形的，以及不同顏色的，孩子們的探索興趣就會因為新鮮事物而重新調動起來，積極嘗試不同的轉法與玩法，從而使其探索走向豐富與深入。
總之，幼兒探索性學習有其特殊的規律與表現方式，促進幼兒的探索性學習，保證幼兒主體性的發揮和個性的發展，關鍵在于教師要真正轉變觀念，真正發揮作為幼兒學習的支持者、合作者與引導者的作用，與幼兒一起學習、一起探索、共同成長。
參考文獻
一、引言
“探索性物理實驗”是學生在教師的指導下探索嘗試,通過實驗觀察現象、分析結果,從中找出規律、獲取知識、培養能力的過程。學生的這種探索與科學家的探索之間既有共性又有差異性,主要反映在以下方面[1]:
1.這兩種探索都是一種求知的過程,探索的結果對探究者本人來說都是未知的。兩者進行探索的基本程序和方法也是相似的,它們都是由問題、假設(猜想)、實驗、事實(證據)、解釋、評價、發表與交流等基本要素構成。
2.這兩者又是有區別的。首先是探索的目的不同?？茖W家的探索是以發現人們尚未認識的科學事物及其規律為目的,而學生的探索是教師以探究的形式為載體,使學生在獲取知識的同時,領悟科學的思想方法,培養學生科學探索所需要的能力,起到培養創新型人才的作用。其次是在探索過程上的區別?？茖W家的探索是科學探索的真實歷程,而學生的探索是科學探索的模擬過程,是對科學探索的再探索。最后是在探索程度上的差異?？茖W家的探索是建立在深厚的專業基礎的背景下進行的全方位的探索,而學生的探索是學生在淺易的專業基礎的背景下進行的局部的、較低層次的探索。
二、探索性物理實驗的特點
現行初中物理新課程標準將“科學性探究學習”放在了內容標準的首位,它要求學生在探究性活動中,通過親身經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程,學習物理知識與技能,從而體驗科學性探究的樂趣,掌握科學的探究方法,領悟科學的思想和精神。但事實上,初中生的知識結構、生活閱歷、思考問題的方式和實踐經驗的積累程度等方面很難達到自己設計問題,參與實驗,獨立探究解決問題的方法的要求,這必然對新課程標準的具體實施和學生今后的學習造成很多困難。如何培養學生的探究精神,提高他們的探究能力?物理教師可在實驗教學方面作大膽的嘗試,使學生從被動式接受轉化為主動探究。以下是筆者在實際的教學活動中根據新課程標準,結合初中物理實驗教學實踐,對“科學性探究學習”進行的嘗試。
三、探索性物理實驗的教學研究
探測性物理實驗的實施方法及其發揮的功效可以用一個流程圖的方式表達出來,如下圖所示:
在探索過程中,學生在提出問題、處理問題、設計探索方案、總結并交流學習成果等方面自主探究得越多,探索就越“開放”。建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生的過程,而是由學生自己主動建構知識的過程,這種建構是無法由他人來代替的。教師應是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應引導學生以探索法和發現法去建構知識的意義,主動去搜集和分析有關的信息資料,對所研究的問題提出各種假設并努力加以驗證,并善于把當前學習內容盡量和已有的知識、經驗聯系起來。
在探索性物理實驗中教師應注意以下幾點:
1.培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。
是否具有敏銳的發現問題和提出問題的能力,是判斷一個人是否具有創造力的重要依據。教師應在探索性實驗中培養學生掌握科學的觀察方法,引導學生在觀察的基礎上發現問題、提出問題,激發學生強烈的求知欲和探究欲。教師應運用“不憤不啟,不悱不發”的教育規律,在學生“心求通而未得,口欲言而不達”之時,適當點撥引導,使學生的自主探究意識和探索能力得到增強。
如筆者在講解“測定鹽水的密度”的實驗時,學生對測定液體的質量,提出的測定步驟為:(1)測定燒杯的質量;(2)測定燒杯和鹽水的總質量;(3)將鹽水倒入量筒,測出鹽水的體積;(4)根據密度=質量/體積求出其密度。筆者沒有立刻否定學生的方案,而是讓他們按照該步驟進行實驗。學生在將鹽水從燒杯倒入量筒時,發現燒杯中的鹽水倒不干凈,從而發現了問題。這時筆者啟發他們如何把這個誤差消除掉,學生通過自主探索得出了正確結論。學生在自主探索中發現問題,提出問題,解決問題,這樣有利于掌握知識,提高課堂效率。
2.激發學生學習物理的興趣。
新奇的實驗只能從感性上引發學生的直接興趣,并不能從理性上使其形成認識興趣,而日常教學中更多需要學生掌握的是理論知識和研究物理的方法。當學生在聽不懂這些知識時,就會產生學習障礙,學習物理的興趣也就下降。因此,教師在教學中要加強配合探索性教學的演示實驗,合理地進行改進,引導學生,這是提高學生學習興趣的要點之一。
如筆者對初二剛開始接觸物理的學生講聲音是以疏密波的形式傳播時,學生對疏密波是什么、是如何產生和傳播的很難理解。所以筆者在借助儀器演示疏密波的同時,還讓學生動起來:讓學生等間距排列,充當介質中的微粒,然后讓其中一位學生充當聲源先振動,帶動邊上的學生(介質微粒)由近至遠開始振動,過了一會兒,隊伍中很明顯地顯示出了波的疏部和密部。通過這樣的實驗,學生了解了波的形成就是因為介質微粒的振動形成的,并且形成的時候是從聲源開始,由近及遠的。
3.培養學生的創新能力。
創新教學的構成是由研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來的,這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段,將多種教學方法進行優化組合,用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此,教師除了演示實驗和分組實驗之外,在學生的模型制作、游戲、調查探索性實驗活動中,還可以發展創造活動,鼓勵學生創新。這樣既可以使學生掌握知識,又能提高學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。
如在做“土電話”的實驗中,筆者只是簡單地介紹了制作材料和過程。當筆者看到學生的成果時,感到特別的驚訝。筆者想象中學生做的“土電話”,就是兩個用棉線連起來的一次性紙杯,而學生制作的材料各式各樣:有易拉罐,有一次性紙杯,還有薯片的紙筒,中間的連線也是各式各樣,有棉線、鋼絲、鐵絲等。他們對各個“土電話”進行比較實驗后發現,材料不相同時,傳聲的效果也不相同。筆者趁機鼓勵他們一個一個去試試,看哪種材料的傳聲效果比較好,學生也很快得出了結論。
四、結語
探索性物理實驗有利于教師在初中物理教學中把科學知識、探究能力和對科學探究過程的理解有機地融合在一起,但探索性實驗比傳統性實驗要花費更多時間。教師面臨的任務是:如何明智地選擇那些通過探索才能達到最佳效果的學習任務,使學生得到最充分的發展。
參考文獻:
一、探索性教學的基本概括
1.1探索性教學的基本概念
探索性的教學方式主要指的是在課堂教學的過程當中，教師能夠分別從教學學習以及現實生活當中進行研究的重要專題所在，而在這當中，學生與學生之間、學生與教師之間進行知識的交流和探討，不僅能夠在一定情況下激發學生對學習的興趣，而且還能夠使得學生更為主動的去對知識進行獲取，從而不斷的促進自我的發展和進步。
1.2探索性教學的基本特點
在探索性教學模式當中，學生是課堂的主體，因此，教師在進行教學的過程當中要充分尊重學生的主要地位，緊緊圍繞學生組織教學活動。對于探索性教學模式而言，培養學生的創造力和想象能力則是教學當中最重要的表現，從而促進培養學生自主學習和解決問題的能力。探索性教學不僅能夠為學生提供更為開放的學習環境，而且還能夠提供多樣化的學習方式和獲取知識的渠道，并且能夠更好的促進學生將學習的知識充分運用到社會實踐和生活當中，從而不斷的培養學生的實踐能力和創新能力。
1.3探索性教學的發展現狀
到目前為止，高中數學教學方面對于探索教育的實施力度和重視程度仍存在很大的缺陷，而新時期，隨著社會的不斷發展，教育理念尤其是對高中教學的方式方法都有著重大的突破，對培養出具有創新意識及革新精神的人才具有重要的責任所在。隨著教育的發展，高中教育當中融入創新性教育也逐漸獲得了人們的重視，雖然我國在對學生創造力及想象力的培養任然存在不足，而這些不足會造成我國在高校教育當中難以更好的培養出拔尖人才，無法滿足我國在新時期經濟發展與技術革新的要求。因此，培養具有創新意識的人才就@得勢在必行。
二、高中教學過程中存在的問題
2.1對綜合素質培養的缺失
對于高中教學而言，所有的教育教學都主要以“高考”為中心，而高考作為我國對優秀人才進行選拔的重要方式，因此，高考教育成了一考訂終身，只注重學生考試成績的重要性。但是，在學校進行教育教學當中，怎樣去培養學生的創新能力才是最為重要和關鍵的難題所在，再高中教育教學的過程當中，許多學校與教師在進行教育的過程當中，將其首要的目標設定為以“高考服務”，從而在很大程度上忽視了對學生的綜合素質進行培養，而這種忽視往往會導致學生不愿意主動的去學習，而教師也很難開展教學工作，最終影響高中教學的教育質量，從而嚴重違背了教育精神。
2.2課堂教學形式單一，師生缺乏互動
在高中數學課堂的教學當中，很多學校都很難掌握師生之間的互動關系，在教育教學的過程當中，整個課堂教學仍舊以教師為其主要的地位，忽視了學生的主觀能動性。在現實的教育教學過程當中，學生依舊是課堂的次要部分，那種以教師教學學生吸收知識的生存方式仍舊沒能獲得轉變，一些學校還呈現出越來越嚴重的趨勢。高中數學內容相較以前內容有所增加，一些老師為了完成教學內容，反復不停的講授書本上的內容，完全忽視與學生的互動與交流。這種填鴨式的教學方式表面上便于老師更快的傳授知識，但是實際上，教師缺乏對學生的了解，學生也很難對知識有更全面的了解。很多學生因此喪失自我思考的機會，也就喪失了學習高中數學的興趣。
2.3缺乏對學生創新能力的培養
在高中的數學教育教學過程當中，教師大多只是注重要學生的成績及名次，往往很難因材施教，而這種形式并不利于學生的全面發展。許多事實證明，這種教學方式非常不利于學生興趣的全面發展與人格的全面構成。對于課程教材的相關知識進行教學，如果只是進行簡單的復習和訓練，也只能夠充分的讓學生去進行重復的學習，從而很難主動的去發現、解決和探索自己所面臨的問題。學生缺乏良好的學習習慣和學習方法，將會影響學生創造能力和想象能力的培養，最終不利于學生綜合素質的提高。
三、高校數學教學中探索性教學實施的基本策略
3.1創設合理的學習情境，進而培養學生主動的學習興趣
在進行教育教學過程當中，我們應當充分的構建數學教學與生活之間的關系，將數學學習充分的融入到情境之中，從學生最為熟悉的知識入手，不斷的啟發他們主動的進行學習，從而增加期學習興趣和主動性。
3.2.引導學生學會觀察，提取有效信息
所謂“巧婦難為無米之炊”，學生也是一樣，如果題目中找到的信息對解題毫無幫助，又怎能解出題目。因此，探索性教學中一個重要的任務就是教會孩子學會尋找題中的有效信息。觀察，提取有效信息即審題篩選信息的過程，教師首先要了解學生的基礎，在學生已有的知識的基礎上構建新的知識；其次要教會學生靈活運用所學的定理、公式，并提煉題中相應的條件與之相結合，形成結論。
3.3培養學生解決問題的能力
學生在進行學習和實踐過程當中會有一定的知識和經驗積累，同時也會更好的培養學生解決問題的能力，而在這一培養的過程當中，教師具有非常大的促進作用，在平時的教學中應該養成勤思、嚴謹的習慣，以身作則教導學生。在這同時也要加強學生對各種思想方法的運用，能夠讓學生做到對方法的使用熟能生巧。
3.4不斷的鞏固和加強訓練
練習起到的作用是畫龍點睛的，首先，練習在鞏固、深化知識的同時能使學生的思維變得更嚴密；其次，課上的時間有限，教師沒有條件把所有的內容都很精細地解釋清楚，需要在練習中讓學生發現自己的薄弱環節，更加重視不足、解決不足。
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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148
要求高中學生不僅要掌握生物科學知識，還要掌握科學的方法和技能，最終養成科學的態度和精神，還倡導學校的教學模式要以探索為核心。
一、探索性學習的意義
學生在日常的學習和生活中，自主發現問題，通過調查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應用能力，這就是探索性學習。對此，《普通高中生物課程標準》明確提出了基本理念，其內容主要包括：面向全體學生；全面提高生物科學素養；倡導學生理論聯系實際；學生認識生物的有效方法是探索。
二、探索性學習的類型
生物學科探索性學習的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調研探索。
1.生物史探索。要想了解生物學，就必須掌握生物史。生物科學具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經典的生物事件和研究方法。在新課標下的高中生物課本里舉了許多典型的科學發展史，比如生長素、酶的發現。通過這些典型案例的分析，可以激發學生對生物科學的興趣，并且體驗科學探索的整個過程。教師通過對經典案例的分析，可以有效地指導學生開展探索活動，最終培養學生的科學態度和科學精神。
2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發學生的興趣，應該將驗證性試驗轉變為探索性實驗。驗證性試驗學生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學生會有很多疑惑。要想培養學生形成全面的科學素養，必須將這種驗證性實驗轉變為探索性實驗，這可以培養學生動手和科學探究能力。
3.調研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學的知識去探索日常生活中碰到的現象，這就是調研探索。學生不僅要在課堂上獲取知識，還應該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養他們的觀察力、分析能力等。
三、探索性學習的步驟
1.提出問題。任何科學的探索第一步就是提出問題，探索性學習首先要滿足課程的目標和內容，其接受對象必須是全體學生，根據每個學生的認知水平和經驗，制定出探索性活動的問題。不同的學生有不同的認知規律和發展能力，所以教師要設置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學生都能夠參加到探索學習中去。
2.提出假設。假設不是隨意提出，要根據現有的知識和經驗，并且能夠復合學生的知識與能力水平，在現有條件能夠完成的基礎上提出。教師應該通過不同的方法引導學生做不同的假設，在假設條件下對問題進行嘗試性解釋。
3.探索研究。在提出的問題和假設基礎上，需要制定出實踐探究方案。方案設計應能夠解決提出的問題，因此，方案設計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復性研究驗證；方案的應用條件方便，操作便捷。
4.分析與結論。學生通過方案的結果進行分析，從中發現問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結學生的探究成果，并分析每位學生在實驗過程中的錯誤，引導學生總結探索過程，將探索結果和已經獲取的知識經驗相互聯系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結，構建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結過程中，得出結論，獲得創新實踐的能力。
5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學生的學習層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養。
四、教師的有效教學策略
1.設置能激發學生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學效果，教師要能夠設計出激發學生積極性的問題，可以全面開啟學生的思維，讓學生占據主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設置也要符合不同能力的學生，使所有學生都參與到探索性活動中去。
2.培養學生自我搜索資料的能力。隨著互聯網時代的到來，網上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學生成立不同小組，進行小組內討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學生的問題進行總結和指導。通過這樣的學習形式，增加學生間、學生和教師的交流，使學生更加深刻地了解高中生物知識。
3.小組合作學習。合作學習是眾多學習模式中較為開放的學習方式，教師通過引導不同小組進行互助學習，既能增加學生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學生探索的能力。合作的學習模式，還能夠有效地改善學生和教師之間的關系，讓整個班級更加團結。但在學習合作的過程中，教師要及時引導學生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創新。教師在引導的時候，可以將生活引入學習中去，這樣可以全面激發學生的學習欲望，給學生提供更好的學習機會。
4.教師自我提高。在新課標的標準下，高中生物教師要轉變傳統的教學觀念，從簡單的知識講解者變為學生的同伴和支持者。教師要根據每位學生的個人特點，制定特定的教學計劃，這樣可以使每位學生都能獲得更多的知識。教師在教學過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發現學生思考問題的角度，對學生進行引導和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業能力，格外注意自身修養。
參考文獻：
[1] 王兵.試析探究式教學在高中生物教學中的運用[J].唐山師范學院學報，2004（5）.
關鍵詞:初中;數學教學;探索性思維
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-026X(2009)-14-0183-01
21世紀是一個充滿了挑戰的新世紀,也是高新技術和知識經濟迅猛發展的世紀,這個新的世紀對人的能力和素質提出了更高的要求,而人的能力和素質的提高更多地依賴于教育,這也就對教育提出了更高的要求。因此,教師在教學中要注意改善學生思維活動的環境,為學生的探索和創新打下扎實的基礎,培養良好的思維品質。本文就初中數學教學中探索性思維的培養作粗淺的探討。
一、初中數學教學中探索性思維的培養的重要性
素質教育的核心是提高學生的綜合素質,使學生得到全面發展。在教學中,教師要把傳授知識的過程變成在教師指導下,以學生為主體主動參與積極探索的過程。重視在教學中激發學生的求知欲、好奇心,培養學生的創造精神,開發學生的潛能。新一輪的基礎教育課程改革對教學提出了全新的要求,教學不僅是傳授知識,更要培養學生的學習能力。數學教學與其他學科一樣,要以學生為本,充分發揮學生學習的積極性,引導學生進行探究學習,使學生在掌握數學知識的同時,學會學習,學會自主探究學習,從而提高學生對數學知識形成的體驗,加深學生對數學知識的理解和記憶,取得更好的學習效果。
二、初中數學探索性思維的培養可行性分析
(一)初中數學新教材對探索性思維的培養
1. 向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材
新教材力求從學生的實踐出發、從他們熟悉或感興趣的問題情境中引入學習主題,激發學生的求知欲望,并展開數學探究。如在:“豐富的圖形世界”這一章中,設置了“生活中的圖形”、“展開與折疊”、“截一個幾何體”、“從不同的方向看”等內容,讓學生通過觀察生活中的物體,認識基本幾何圖形,通過展開與折疊活動認識棱柱的基本性質,通過切截、從不同的方向看等活動,發展學生的空間觀念,認識乏常見的平面圖形。
2. 逐步滲透重要的數學思想方法
新教材采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的數學思想方法,如符號感、函數思想、統計意識、推理和證明意識、空間觀念等。這樣使學生在“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”等每一個知識塊中都將有機會感受、應用與領悟相關的數學思想方法。
3. 展現數學知識的形成與應用過程
舊的數學教材中注重知識體系的嚴密性、完整性,關注基礎知識與基本技能,往往以定論的形式把學習的內容呈現給學生,而新教材改變傳統的做法,采用“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的模式展示所要學習的內容,對所有新知識的學習都設立了相應的問題情境,以問題串的形式讓學生親身參與、探索發現,并通過與同伴的交流獲得知識與技能。
(二)初中生生理、心理及學習特征
初中階段的學生年齡一般在12到16歲之間,這是一個人生理、心理發生劇變并迅速發育成長的關鍵時期,會表現出很多獨特的生理、心理特點。在生理上,他們正處于精力旺盛的青春期,喜歡參加各種活動,特別是集體活動。在心理上,獨立意識開始覺醒,喜歡按自己的意識辦事,有意學習的主動性明顯增強,主動為自己確定目標,并尋求相應的方法來完成任務,同時他們喜歡爭論問題,敢于懷疑一切,對教師和他人的觀點不輕信、不盲從,尤其是對教師硬“灌”給他們的知識,常常不肯輕易接受,而這些對學生的學習正是一把“雙刃劍”。
三、初中數學教學中探索性思維的培養途徑
(一)引導學生進行多方位觀察、思考和聯想
探索性思維主要表現在善于聯想,追求變異,能克服思維定勢的束縛,對所給的問題進行多層次、多角度、多方位的探索,力求更深刻地認識某個問題或得出新的結論。如果能對它進行深人分析研究,加以拓寬,從而得到新的解法,新的結論,那么就可達到舉一反三的目的。因此,教師在教學中要充分挖掘教材的潛力,合理地引導學生進行聯想,追求變異,進行一題多解,一題多變的引導訓練,有效地培養學生的探索性思維能力。
(二)培養學生學會提出問題
問題是引導學生進行思維啟動器和動力源,是從未知到已知、從靜態到動態的轉換器。因此,教師在教學中通過情景和實驗,啟發學生動手、動腦發現、產生問題從而進一步思索、猜想、反思,尋求解決解決問題的方法,使學生在思考、探究問題的過程中,構建靈活的知識基礎,發展有效的解決問題的能力,使學生自然生成一種問題探索活動的心向,逐步培養學生探索性思維。同時教師根據數學知識的特點,當學生一個問題解決之后,教師就要有意識地進一步創設學生認知過程中矛盾沖突,鼓勵學生質疑,使學生發現新問題。
(三)擴大學生知識面豐富創造性想象力
無論是某學科的知識,還是某一方面的知識,都不是單一的,與其它各方面的知識有著千絲萬縷的聯系,且不同學科的知識結構,對發展學生的數學思維能力具有不同的作用。教師要激發學生的求知欲望,就不要局限于某學科的知識,而要溝通各學科之間的內在聯系,善于點燃學生思維的火花,不斷為學生提供具有新質的思維材料,改善思維活動的外部環境,以求思維能力得到迅速發展。第二課堂為完成這一任務提供了有利條件,例如,數學興趣小組,數學課外講座,數學競賽,數學黑板報等,教師可以把一些數學命題讓給學生自己去探索、去尋求、去猜想、去發現,這樣使學生思維活躍并富于獨創性。知識面愈廣,探索意識愈強,探索思維就愈深刻,學生的創造性愈能發揮。
在新課程改革中，教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者；學生是創新學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。這種模式側重知識的運用，要求學生掌握解決問題的實際能力。本文以初中語文教學“創新探索性學習”為例，探討和揭示語文教學中“創新探索性學習”的一般 規律 和方法。
1.課前多搜集材料，夯實基礎
學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、 科學 知識、 歷史 地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養學生良好的學習習慣。現將七年級主要內容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、 中國 傳統文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、、、“九一八”、抗戰歷史、等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。
2.課堂上精心設計問題，培養創造性思維習慣
為了鼓勵學生大膽發言，教師要以開放的心態，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發表自己的創見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎？請從課文中找出理由?！庇秩鐚W習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發掘寓意。為培養孩子獨立思考的習慣，上課時，還要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。
3.課后以小 論文 、小作文為依托，形成探索性學習的結果
初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文探索性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。
如在學完《羚羊木雕》，我們可以要求同學們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學習的過程中，我們還要切實貫徹 教育 領域的一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，本文就不再贅述。
4.優化演練，獲取 發展
教師在教學活動中應為學生創設探究情景，讓學生的思維自由張揚，激發學生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學習的主動權還給學生，去獲取新知、獲得發展，開發潛力。通過對學生進行續寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習，可以充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，調動學生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學生廣闊的思路，有效地培養學生的探究問題的能力。
通過有效的演練，也促使學生在知識轉化為能力的過程中，充分調動學生眼版權歸原作者所有。眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發揮了學生的主體作用，有利于學生創造性思維品質的形成。
5.鼓勵質疑，激活思維
