時間：2023-09-10 15:10:07
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢
“微課”是一種不同于傳統教學模式的一種創新的教學方法。在傳統的教學方式中，都是以教師為主體，學生只是被動的受教者。而在“微課”教學模式中，則是以學生為主體，學生成為課堂之中的活躍者與主動者。
在以微課進行教學的教學模式之中，最為關鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進行，一種方式是直接進行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結合，制作出視頻，把知識點以動態立體的形式展現出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯網之中，微課視頻的數量不斷增多，微課教學資源不斷豐富。
相比較傳統的教學模式，微課教學模式在地理教學中有三大優勢。首先，微課所學的教學時間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時間，以微課的形式加強學生對于某個重要的地理知識點的熟識度。其次，微課教學活動中的教學內容少，主題分明，教學目的明確，能有針對性地復習學生所遇到的難點、疑點知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯網的發展使得微課視頻能夠通過手機、電腦和計算機等新技術媒體進行傳播。
地理課程是中學教育教學中非常重要的一門學科。通過地理教學課程，學生能夠了解人類所居住的自然、人文環境，以及人類與環境的關系等基本的常識知識。這些知識對于學生更為深切地接觸自然環境，了解日常生活，都具有良好的指導作用。而微課教學作為一種以學生為主體的教學方式，能夠讓學生在主動學習的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運用于生活之中。
2在高中地理教學中微課的實例應用研究
在高中的教學活動中，充分運用微課展開教學活動，能夠以簡短時間，對高中地理教材中的重點知識內容進行有針對性的學習。既能提高學習效率，又能節省學習時間。下面具體以兩個實例來研究微課在高中地理教學中的應用價值。
案例一：在第四單元中的關于地質災害的知識點。教材中把四種地質災害活動都詳細地列舉了出來，內容可歸納為：
（1）地震，主要分布于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。
（2）火山噴發，其構造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。
（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質災害。
在這個知識點中，各種地質災害的特點被詳細地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質災害之間的細微差別卻并不容易。在傳統的教學方法之中，學生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進行這些知識點的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區別到底有多大，各種火山之間的具體區別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學模式中，則可以利益互聯網查找與這些地質災害相關的視頻和圖片，制作合成一個簡短的視頻，并可以適當地配上和視頻內容相吻合的講解。而后，抽取時間放映給學生觀看，學生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質災害的不同之處?？梢?，運用微課進行教學，其視頻播放形式給學生以直觀的視覺刺激，從而加對知識點的記憶程度。
案例二：在第六單元中關于城市化過程中產生的問題的知識點。這個知識點在教材之中得到了詳細的闡釋，也搭配了相關的圖片，以加深學生對于知識點的理解。該知識點的內容可以歸結為以下表格：
環境質量下降燃燒產生的煙塵，工礦企業排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學習和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環境，居住條件差，導致時間、能源浪費；住宅表現為住房缺少、質量低劣難度，失業人數增多治安，還會帶來貧困、內城衰落等問題。識點中，城市化過程中所產生的問題被以文字的形式詳實地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學生充分了解各個問題所產生的危害程度。反之，在微課教學模式之下，教師則同樣可以通過在互聯網上尋找相關的視頻，制作合成為一個簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學生觀看，讓學生在觀看之后，相互之間進行充分的討論，并商量這些問題的產生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學生對于該知識點的印象，又可以調動學生的討論和發言的積極性。
總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性，以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。
在日常教學過程中，選擇微課程方式需圍繞教材教學內容，這樣才能發揮出微課程應有的效果。通過微課程的教學模式，能使學生的學習積極性被有效調動起來，進而提高學生的學習效率，讓初中地理課堂起到事半功倍的效果。因此，我們要積極思考，使微課程教學優勢能在初中地理教學中充分發揮。
一、“微課程”在初中地理教學中運用的作用
1.微課讓地理新授課更靈活、豐富
初中地理教師在教學過程中采用微課程方式，需結合學生目前的知識水平與新課程的要求，圍繞課本知識點進行微課設計，根據教材內容設計有針對性的問題，為微課導入提供良好的途徑，也為新課程的正常開展打下基礎。
2.微課讓學生自主學習更便捷、有效
微課對學習的時間與地點均無限制，因此，學生可以結合自身需求選擇符合自身條件的微課，能控制視頻的快慢，遇到不懂的地方也能通過反復播放了解。這一特質為轉化后進生提供了便利。
3.微課讓地理教師經驗交流更形象、充分
地理教師采用微課教學的核心，需以教材為基礎，不斷深入研究，并配合教研組、備課組將實際教學中發現、分析和解決問題的過程制作為相應微課件。在此過程中，不僅能引導教師及時的反思，而且對提升初中地理教師的專業水平起著促進作用。
二、“微課程”在初中地理教學中的運用策略
（一）增強微課程的層次性。
以教師的角度來看，采用微課程授課需注意體現微課程的層次性。初中地理教師在制作微課程過程中，應圍繞教學內容、遵循《地理課程標準》，這樣才能滿足新課程標準的要求并幫助學生更好地掌握。此外，在制作微課程過程中，教師還要注意需圍繞初中生的實際生活，這樣才能做到因材施教，充分了解不同學生的不同需求，掌握每位學生的學習能力，為其量身打造適合其發展的學習方式與目標。例如：以《美國農業帶分布及區位因素》為例，采用微課程的方式進行教學，需結合地圖的相關要素分析，提升學生的地理思維，讓學生了解地理相關規律，并認識到自然因素及社會因素對農業生產的影響等。在此基礎上，提出拓展性的問題：要求學生結合教材內容與自身地理位置，分析哪些地區適合茶葉的種植，讓學生學以致用，符合課程標準的基本教學理念。學生在學習過程中結合身邊的實例能充分調動學習積極性，為日后生活打下基礎。
再如：在進行“認識大洲”的教學過程中，教師在重點講解教材內容時還能通過微課程幫助學生構建初步的知識架構，幫助學生梳理學習內容，學生通過微課程的教學方式能更深入地掌握各大洲的風土人情、氣候與資源等相關地理知識，同時使學生對地理的學習興趣得以充分激發。
（二）再現地理過程細節，突破課程教學重難點。
就學生的角度來說，通過地理微課，能更好地滿足學生的個性化學習需求，既幫助學生查漏補缺又幫助學生鞏固自身所學。教師在教學過程中可以充分體現“微課程”的優勢，將其資源化并以三維立體圖的形式讓學生有更直觀的認識，借此培養學生的空間想象力，繼而強化教學成果。例如：在地球自轉與公轉運動的教學過程中，傳統教學過程中教師均采用地球儀作為教學材料為學生展示?，F在通過微課程，教師能將之作為視頻，加深學生印象，更利于學生理解。
（三）合理加工微課程素材，提高課程教學質量。
初中地理教師若想在較短時間內讓學生掌握地理的相關知識，繼而使微課程教學效率得到提高，需分析并整理課程素材，經過科學合理的取舍，將地理微課程的時間控制在有效范圍內，讓每位學生都受到應有的照顧并達到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以圍繞教學內容，在現有素材的基礎上再加工，充分體現教師的教學水平及特色。例如：在利用微課例講解《世界氣溫分布特點》過程中，教師需考慮學生年齡特征及現有的認知水平，為學生合理加工微課程素材。學生在圖文并茂的地理畫面的幫助下，能更好地理解與掌握地理相關知識。初中地理教師要勇于打破傳統教學觀念，革新教學模式，在地理教學中采用微課程的教學理念，在豐富教學內容與教學方式的同時，使教學質量得到有效提高，也為初中地理教學提供新的思路與方法。
綜上所述，應用微課程能積極促進初中地理教學效果的強化。教師在日常教學過程中應充分發揮微課程的優勢，為鞏固學生所學課本知識和突破教材重難點提供幫助。微課程滿足新課程改革的要求，并以此原則為前提幫助教師實現初中地理教學目標，也在體現學生主體地位，加強師生之間交流方面起著重要的作用。因此，微課程教學應受到廣大教師的大力推廣，為全面提高學生的綜合素質做出貢獻。
1.板書無法與視頻同步
傳統教學中，對知識點的講解會同步相應的板書，而微課教學中，學生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學生可能看過一遍印象并不深刻。
2.教師調控能力不足
微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結，微課教學時的板書如何設計，師生如何互動，這些都需要教師有很強的調控能力。如果不具備調控能力，單獨插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學生筆記也不完整。
3.條件差異造成的教育不公平
微課的使用，使世界各地的學生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調查和研究中發現，不是所有的孩子都能利用微課學習，也不是所有的學校每個教室都有多媒體教學設備。微課是信息時代的產物，經濟發展的不平衡，設備的差異，導致落后地區并不能接收到高品質的微課資源，城鄉教育差距加大。
二、微課在高中地理教學中的應用原則
1.主題鮮明原則
在使用微課進行地理教學時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學目標一定要明確。這10分鐘左右內，明確要講授的是什么內容。微課的選題一般是復雜且難以理解的知識點，地理必修一很多知識點是適合微課教學的。必修一里一節牽涉的知識點復雜多樣，往往一節內容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學目標展示出來，使學生對所要掌握的知識點有一目了然、茅塞頓開之感。
2.內容吸引原則
在制作微課的時候，教師應把所要表達的內容制作得較為精美，對學生要有足夠的吸引力，讓學生眼前一亮，這樣學生才會樂學、好學。不僅如此，微課要選擇那種學生學過就忘，難以一次性理解，或者學習上經常出現困惑并向教師提問的知識點。地理學上的知識點豐富、新鮮、涉及面廣，因此學生對地理的好奇心都強。教師如能抓住學生這一特點，靈活地引入微課，吸引學生注意，定會起到事半功倍的效果。
3.問題反饋原則
微課制作和應用的時候會出現一些問題，教師要即時發現，并加以改正。微課的制作其實是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節內容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應用中要即時發現問題加以反饋，從而進一步完善改進微課內容。
4.交流互動原則
交流是為了更好地進步。微課的交流互動主要體現在兩個方面：一方面，微課教學過程中留給學生和教師互動的時間非常多。學生對于所學的知識點以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。
三、微課在高中地理教學中的應用對策
1.理清微課教學與傳統教學關系
教學模式是多種多樣的，不論是何種教學模式都不能撇開傳統教學而獨立。傳統教學有很多其他教學方式不可替代的方面，如傳統教學以師生之間的情感交流為基礎，教師在進行講授時，與學生面對面，隨時對教學內容、方法做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識；同時傳統教學有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。但是傳統教學黑板加粉筆的教學方式會讓學生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達其細微過程，此時微課的優點很好地表現出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現出來。例如我們在講“三圈環流”時學生很難理解，黑板手繪學生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達出了所要講解的知識點。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統教學的板書補充，沒有傳統教學的補充，學生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運用思維導圖板書，讓微課視頻系統起來?？偠灾?，筆者認為微課教學應與傳統教學相輔相成。
2.收集整理優質的地理微課資源
精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業網站之外，我們還可以在觀看科普節目時從中截取有用的知識點。資源收集之后，我們要對資源進行一個系統的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。
3.精心準備教學設計與教學過程
微課的質量如何，主要取決于對其的教學設計，合理的教學設計是保證學習者有意注意的最佳方式。[2]微課教學課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學設計，并對教學過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學過程把握充分，做到心中有數。
4.構建完整的地理微課學習平臺
微課教學是系統的，構建地理微課學習平臺對微課教學至關重要。學習不僅僅存在于課堂，微課為學習的立體化、多元化提供基礎，地理微課學習平臺是從課內到課外，從教師到學生到家長，
從教材到習題，從預習到授課到復習等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學期微課教學視頻共享到群里，讓學生自行下載觀看。教師還可以為學生和家長開一個學期學習清單，學生根據清單有計劃地自主學習，家長根據清單隨時掌握學生的學習過程。學生在課前預習好學期學習內容，教師上課給予指導，學生課后再次利用其復習。微課平臺的建設使教學達到很好的效果。
總之，微課在高中地理教學中的運用雖然對學生學習有促進作用，但是微課只是作為教學方法的一種，教師要根據學生的年齡特點、知識點的性質，適當地采取微課教學，做到因材施教，因課施教。學生在采用微課自學和復習的過程中，也應該自己制作知識點的思維導圖，適當做些學習筆記。微課不是唯一的學習方法，學生應根據自己的特點，選擇最適合自己的學習方式。微課是新興的教學方式，教師在利用微課教學的時候，不要僅僅把重點放在制作微課上，從而忽視教學這個主題。在幾分鐘之內把教學內容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學最重要的目標。
參考文獻：
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉公轉等，都需要學生通過形象化的感知來產生理解，深化記憶。但是，在傳統地理教學課堂，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯網+”模式的逐漸成熟，將“互聯網+”與微課相關聯，可以使微課教學更加便利化，充分發揮W絡信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯網+微課”概述
1.“互聯網+微課”的內涵
“互聯網+微課”是指在“互聯網+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網絡平臺供自己的學生以及網絡用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯網+微課”。
2.“互聯網+微課”的特點
“互聯網+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯網+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產生是由于在網絡媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據自身知識結構缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網絡或無線局域網的情況下，用戶通過移動數據流量也可以進行觀看學習，不會產生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯網+”模式下微課應用于初中地理學科的優點分析
1.順應時展
隨著互聯網的不斷普及與發展，互聯網對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網絡時代的熏陶，手機、電腦等電子設備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數學校都是禁止初中生在學校使用電子設備的，這在一定程度上抑制了電子設備對于學生學習的輔助作用。微課是順應互聯網時展的產物，而且隨著“互聯網+”模式的不斷推進，“互聯網+微課”已經成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設備轉換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯想，很容易造成聯想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關的課程內容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規定時間內進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節《亞洲與歐洲》中河湖的內容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節課中河湖與地形地勢及氣候的關系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節內容相關的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節《認識地球》中“經線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關于地球的真實形態，讓學生了解經緯線不是真實存在的，并利用經緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經緯線的過程中，不需要反復向學生強調經緯線在實際中是不存在的，學生已經理解了經緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯網的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯網+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯網+”時代，學生的課下復習途徑呈現出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現自身地理知識結構的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠對自己課堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中應用的建議
1.“互聯網+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務重以及受專業性限制，雖然能夠參與到微課的內容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優質的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業人員等不同專業的人員，每個人各司其職，共同為制作優秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應該將所有內容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發現它們的空間分布規律。這需要技術人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯網+微課”要注意因材施教
微課的制作也應該考慮到學生自身的學習能力以及學習現狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內容設置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發學困生的學習積極性與自信心。
“互聯網+”模式下，微課在初中地理學科中的應用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯網+”戰略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
[參考文獻]
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二、課題研究的意義
初中生課業負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業量，而是要順著學生的心理，培養、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優化作業設計，提高家庭作業效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。
三、國內外研究現狀
現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。我國多個地區的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。
2、研究內容：
（1）分析學生地理課業中負擔問題出現的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業學習現狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發現問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優化課堂教學，減輕學生課業負擔的評價體系。
