時間：2023-09-10 15:10:06
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0引言
新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現的各類問題不斷進行歸納總結，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。
1初中地理教學策略研究的必要性
初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應新課程改革的需要，新課程改革不應該只是教學觀念的轉變，也應該收到實際的教學效果；其次這是中學發展的需要，只有實現課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰，一個優秀的老師就應該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。
2初中地理課堂低效的現象與原因
2．1老師的教學方式存在缺陷：
雖然當下正在提倡素質教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領學生去親近大自然，去真正領略這些地理現象，才可以充分調動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。
2．2學生的自我學習意識不足：
在升學率的壓力下，學生們關注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。
3高效教學策略模式研究
3．1老師改善教學思維模式：
老師應該認真的備課，根據課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創設務求真實，可以虛擬，不要創設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調動他們上課的積極性。
3．2學生要有自覺學習的意識：
學生應該拋棄傳統的偏科現象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領略到各種奇異的地理現象，帶領我們領略斑斕的世界，同時也對我們身邊發生的一些地理現象進行解釋，帶領我們領略自然地奧妙。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯網等現代信息技術對有關地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。
4結束語
通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，我們在以后應該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規律，因材施教，要啟迪學生思維，激發學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。
參考文獻
［1］王海平．初中地理課堂活動有效性教學策略探討［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，02：128．
［2］蔡春芳．初中地理有效教學策略的實踐研究［J］．學周刊，2012，28：45．
符合現代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監控與調節，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當地理教師反復強調其重要時，學生己經產生了極大的反感情緒，態度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發學生的學習興趣，從情感、態度、價值觀上入手，培養學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區劃有多少個都知之甚少，半數以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統籌規劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創設教學情境。教師要根據具體的教學內容創設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現象，找出其中蘊含的地理現象。因為生活情境真實、形象，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態，創造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業的區位選擇”這一節內容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業老板，想創辦一個工廠企業，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業區位的有關因素，從而一方面激發學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續拋出問題，引發學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
一、教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學氛（包括學校、社會和家庭氛圍），是成功實現現代中學地理教學的必要基礎。
1、建立具有時代特征的新型師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我認為現代師生關系應包含下列基本要點：
（1）師生關系是一種民主、平等的人與入之間的關系。教師在要求學生尊重老師的問時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。老師和學生們建立了平等師生關系，我們很注意尊重學生，總是從多方面正確引導，不挖苦諷刺學生，更不打罵學生，有成績及時表揚，使他們產生一種奮發向上的情感，這一點不僅體現在課堂教學中，而且體現在作業批改中。作業本上，對的打“√”錯的不打“×”，批語中經?？吹竭@樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當，請你再思考一下，重新再來你能行”。對學生缺點錯誤用恰當的方式委婉的指出，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅決杜絕體罰、挖苦學生。
（2）師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。師生之間應有真誠的感情交流，師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，才會使學生興趣油然而生，無數事實證明，學生對某位教師的情感好，就愛聽某位教師的課；相反，學生和某位教師有隔閡，就會討厭這位教師的課。因此，我們在教學別注意了這一點，用真愛去打動學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生能領會教師每個眼神、動作，師生間能做到交流自如、配合默契。
（3）師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
2、運行外部“賞罰”機制。學生學習的根本動力來自學生的內在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。
（1）教學內容設置使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，應因人而宜、靈活的設置課堂內容、作業，課堂內容、作業應有難易之分，基礎弱的同學使他們在易上充分發揮，能力強的同學在難上現能力，這樣他們就會找到自信對學習產生興趣。
（2）幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學生學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者引導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續參與的加油站。實施“小步子，快節奏”的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。
（3）教學“處罰”要有針對性。切莫過于嚴厲，因為“處罰”的目的是使學習者獲得矯正信息，傳統教學往往忽視這一點，對于學習錯誤要么不予理睬，要么予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。
二、教學起點問題化
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化，來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求，問題來源是多方面的。常用的辦法有：
1、借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢?
實踐導入法是指教師通過實際的行動．來引導學生進入課堂的方法。初中生的好奇心都很嚴重，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應該抓住這個機會，引導學生學習，將生活實際和學習相結合，激發學生的學習欲望。在地理教學中，很多東西都是和我們生活有關系的，一些自然現象，一些原理等等。在學習“地球運動”一節時．先讓學生觀察地球的自轉和公轉．然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。接著指導學生閱讀課文，理解地球自轉和公轉的方向、中心、周期、產生的現象。通過師生的共同活動，使學生掌握形象地所學的知識。
請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學生共同動手實踐，引起學生的學習和動手的興趣，抓住學生的注意力，進而引進所要講的新知識。
二、創設新穎的情境
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任．在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們．現在老師講……”．這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”．把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論：學生報告引入法．學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三：目標激勵引入法．教師提出教學目標和獎勵目標．引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法．對表現較好的個人或小組進行表揚。鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
三、教法靈活多樣，讓地理課堂更精彩
1．生動的比喻。幽默的語言是課堂教學的興奮劑
比喻形象動人，使學生聽起來如臨其境，心馳神往。在獲取科學知識的同時，得到藝術美的享受。幽默的語言常引起同學們的捧腹大笑而又秩序井然，起到活躍課堂氣氛、祛除緊張和疲勞、振奮精神和組織教學的作用，達到輕松學習知識的目的。這一點已得到眾多優秀教育實踐者的證實。
2．以詩歌、諺語或謎語創設情境，活躍課堂氣氛
地理方面的詩歌、諺語和謎語多不勝數，如果教學時能充分利用，則形成妙趣橫生的教學，能夠引起學生的注意和求知興趣，能夠誘發思維動機，對活躍課堂氣氛起到興奮劑的作用。
例如，在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講述隨著地勢升高．氣溫下降．因而山上的氣候比山下的氣候推遲一個月的現象。在講長江流經的省、市、自治區時，末尾也可出這樣一道謎語：“船出長江口”，猜一個城市名。這就使學生形象地記住了上海的地理位置――長江口。以上這些例子都形象逼真，回味無窮，富有感染力。
一、提高地理教學中地圖的學習
高中地理學科是我們在對地理學科的基礎認識上加以了解,繼續深入的階段,它主要由面到點逐步教授對于地球環境到現代經濟發展環境的延伸變化。在教師教授高中地理知識的過程中,地圖對于學生理解地理知識起著非常重要的作用,它對學生如何從抽象化的概念具體化起到無可替代的作用。但往往學生對于地圖的使用、地圖與課文的結合都不懂得怎樣去做,因此,在教學過程中,教師應該從培養學生如何使用地圖的基礎上結合課文,使學生在對地理知識的空間信息傳遞上,系統化地有效歸納學習零星的地理知識。首先,在教學過程中,讓學生在對圖形輪廓、形狀觀察上加以引導,尋找其好記明顯的特征、再根據所觀察到的形狀特征讓學生把圖形記住。其次,讓學生對其形狀特征加深印象,讀出所觀察到圖形的特征重點,并牢記,這些關鍵的地方往往就能成為所分析圖形的“切入點”。再次,以某些相似的圖形結合,如:“折線圖、圓柱圖、讓學生對圖形的相似性上有機地聯系起來,做出比較,總結出它們的相似點和不同點,從而讓學生掌握類似圖形的辨別方法及理解方法。最后,引導學生,學習繪制地圖及有關簡圖,如:海陸分布圖、自然分布圖、地理成因圖、統計圖等。學生也能通過自己動手,加深對地圖的了解,有效提高繪圖的基本技能。只有學生懂得了怎樣使用地圖,才能更好地對地理的分析,讓地圖發揮作用。在課堂上,教師利用地圖對教材進行講解,學生就能更好更容易地接受,同時又能牢固地記在腦海中。
二、情境教學與地圖教學相結合
在高中地理課堂上,只有有效利用情境的融入,結合地圖的講解,學生才能更加容易地接受地理知識。地理的任何一幅地圖都有一定的目的性,地圖的繪制都是通過對環境的明顯特征抽象概括地描繪出來,它十分鮮明地突出了地形的結構與凹凸有致的地理環境,以呈階梯狀的模式點明了其特點、特征。如:山河分布示意圖,它就是以呈階梯狀的形式,明確地突出了山川河流的分布,及其陸地高矮等特點,也從中標注了河流的流向等特征。對于高中地理課程的教學,地圖的運用是離不開的,教師利用地圖結合課文的方式,形象地說明其地理環境,在重點處加以標注,學生則能更輕松地掌握學習要點。如:在講解中國地形時,教師用掛圖及課本的插圖緊密配合,可以從材料中指出中國地形的多種特點,像高原、平原、盆地、丘陵等,先從教學掛圖上指出四大高原、四大盆地的地理環境及其名稱位置,讓學生觀察教材上的插圖和注釋,對其特征做出總結,像“東北平原是我國最大的平原,它黑土廣布、低地多沼澤“”我們如果在那里生存會怎樣”等等,讓學生充分發揮自己的想象,帶動學生融入教學情境,讓學生自主去感悟新知,再由點到面的講解中國地形對地理環境的影響。在舊知識的基礎上,把原有的知識展開延伸,得以擴展。這樣學生就能愉悅、輕松地學習,激發學生的學習興趣,不僅能更敏銳地觀察地理環境的位置,對其一目了然,而且能從中更好地掌握并汲取地理知識。綜上所述,要想教好高中地理知識,只有利用情境及地圖相結合,讓學生對高中地理、地圖有一個清晰明確地了解,調動學生的學習熱情,才能對教材進行延伸,令學生更好地掌握高中地理知識。
曾經有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程等。教師應該在教材中去挖掘能夠培養和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。
例如，在《眾多的河流——長江》教學時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，大概介紹長江沿岸各省的氣候、生態等特點，并結合長江的水資源開發，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養學生的自主能力，而且在活動還能培養學生的創新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養自己的自主創新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
二、結合地理學的特點，培養學生的創新能力
1.充分利用地理圖冊
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如，讓學生學習《中國千姿百態的地表形態》的時候，根據中國地形圖上地形的顏色變化，找出多種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯系，這樣不僅讓學生了解了我國的地勢，而且還激活了學生的想象力和思維。
2.培養學生的比較能力
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業、資源等，它們之間是相互聯系、相互制約、相互影響?？偠灾?，地理具有綜合性。老師在教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現實生產與生活中的地理現象。例如，黃河與長江之間的比較，天氣與氣候之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
三、聯系生活，培養學生的綜合能力
1.教師需要樹立起“生活地理”的教學概念
地理學科中包括了自然、社會等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉工農業各種信息等。只要有效的將地理知識與生活進行緊密的聯系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現象和事物，從而更好地激發他們的學習地理的興趣。
2.運用生活經驗分析地理問題，培養學生的綜合能力
如今，如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正地提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。
例如，在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：（1）我們國家目前有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全世界，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識，同時對世界人口也有了一個清楚的認識。
四、結語
學生能力的培養是素質教育中的重要環節和最高級的體現。能力的培養，對學生自主學習有一定的發展。同時對學生能力的培養都離不開課堂教學。同時地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，應當聯系生活，通過各種教學策略對學生的各方面能力進行培養。
自媒體形成以來，國內產生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統媒體或者主流媒體產生如此巨大的沖擊力，從本質上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優勢是交互強、傳播快、無約束。但是缺乏信息監管，沒有經過科學論證，自媒體信息的真偽性已經成為了一個社會問題。顯然，現代學校已經受到了自媒體的深刻影響。教師和學生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學的科學性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導教師的教和學生的學。如自媒體平臺經常會產生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學生之間傳播，歪曲學生對科學知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進地理教學的發展，激發學生快樂學習地理的興趣，調動學生自主學習地理的積極性，培養出更多高素質的地理人才。
二、自媒體背景下教師應該創新教學
現階段，很多地理教師在進行教研討論，或開展教學培訓的時候，大家交流的主要內容已經發生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現在的“學生‘怎么學’，‘學得怎么樣’”轉變。正因如此，地理教師應當與時俱進，創新教學思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學行為中。教育教學理論是在不斷積累教學實踐經驗的基礎上逐漸形成和完善的，是教師在教學過程中的行動指南。教師應當充分利用自身的專業素養，堅持將教學的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結合在一起。筆者認為，自媒體背景下，教師應當實時“充電”，可以多讀些教學理論著作，如《教學導論》、《課程文化》等，還要充分的利用網絡信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學習先進的教育思想，創新教學理念，并應用于教學實踐。
三、自媒體背景下地理教學策略
（一）自媒體背景下的個性化教學
首先，現代學校都在推進網絡教學。教師可鼓勵學生在課外進行在線學習。因為在線學習有著獨特教學優勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學生有互聯網絡手機或電腦，他就可以隨時隨地進行自主學習。典型的在線網絡，如“江蘇在線學習”，其學習內容比較新穎，還可實時更新，產生網絡互動，學生能夠學到最前沿的知識。網絡學習平臺使用方式比較容易，只要在網站上進行實名認證后，學生就可以直接登錄在線學習。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性。其次，地理教師也可以通過網絡教學平臺不斷豐富教學資源，更新教學案例等。典型的網絡學習平臺為“人教網地理”教學平臺。在該平臺上，教師能學習到最新的教學理念，查找到豐富的教學資源，對教學工作有一定的積極作用。該平臺中設置了教學園地、教學資源、教材培訓和專題探討等多個欄目，內容極其豐富，提供了地理知識的相關資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學素養。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學經歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優秀的地理教師已開始利用網絡建立了自己的網頁和博客，把日常教學實踐中所做、所思、所想，通過網絡的形式傳達給網友，與同行共享教學所得。教師只要把教學過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網絡之海，經過與眾多同行網友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進行訪問，地理教師們可以進一步瞻仰名師的風采，他們以自己優秀的地理理念感悟和現實行動，引領著青年地理教師在教學實踐中專業化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風，是一個教學者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學能力。網絡上很多教師通過寫博客、建立相關的微信群、做在線課堂等形式進行公益教育，旨在為一切參與地理教學的師生指引方向，也提供教與學的對策。就師生而言，自媒體一方面是學習的平臺，學生能夠補充很多課堂中學不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網友以地理為內容進行思想碰撞。它讓我們清楚的認識自己的優勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優秀者做榜樣，促進自身的發展。在平臺上，教師對每一節課的相關內容可以進行集體討論，充分發表自己的見解，實現各種網絡資源的共享。比如說，當前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據地理教學的不同形式，制定系統的、科學的教學案例，并請其他教師對這些案例進行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應的地理教學風格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學
在自媒體背景下，教師應當注重實踐性教學。教師可以設定相關的微博、QQ群，并將學生設定為群成員，借此類平臺有關地理知識、布置課后習題，并引導學生日常的自主學習，充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師還應當建立相關的討論組，如果學生在學習地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結了相關的經驗，他就可以在微博和QQ群中，實現教師與學生之間的互動。教師可以要求學生在實踐中發現各種地理過程和地理現象，通過自媒體平臺進行交流，努力找到答案。教師可關注整個過程，適時提出實踐性指導和建議。陳國祥老師在藍月亮中學地理教研的YY頻道上與其他青年教師進行交流時，他就將自己在地理教學過程中所用到一些先進的教學方法、先進的教學理念告訴他們，并深入指導他們進行實踐。白絮飛教授運用案例教學法引導廣大青年教師實現有效的教學設計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學方式的優點。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-186-01
隨著新課程改革如火如荼的開展，各學科的教學方法在很大程度上得到了完善。初中地理是一門應用性很廣的學科，更是現代人必須要掌握的學科工具，地理教學能夠提高學生的綜合素質。地理學科作為初中地理的重要課程，其教學策略受到廣大教師們的重視，愉快教學策略通過多樣的教學方法改變了傳統枯燥的教學氛圍，激發了學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中愉快的學習。
一、初中地理愉快教學現狀分析
1、愉快教學表面化
在初中地理實踐教學中，雖然教師態度和藹、語言親切，引導學生自主看書找出答案，但通常設置的問題并不難，翻開課本便可以找到，教師問學生答進行的很順利，但這只適用于較為淺顯的教學內容。在講解難點問題時，教師的主體作用便顯現出來，他們非常努力的引導學生，部分學生也很配合老師絞盡腦汁的回答，但在這個過程中教師沒有得到學生及時反饋而感到失望，學生在教師的反復引導下沒有得出標準答案而感到疲倦。一節課下來，在講解簡單知識點時師生合作交流愉快，但講到重點內容時，互動卻少了，主要以學生的聽為主，愉快教學過于表面化。
2、愉快教學局限性
在初中地理教學中存在這樣的情況，愉快的教學氛圍只局限在教師與部分學生間，造成這一現象的原因有很多，如學生考慮問題時間不夠，只有反映快的學生考慮出來了；教師設計的問題過難，一部分學生解決不了；學生課前準備不充分；課堂教學時間有限，無法顧及到全部學生，所以只有舉手的學生有機會回答問題，久而久之導致其余部分學生成為學困生，逐漸對地理學科失去學習興趣，愉快教學便失去了意義。
3、愉快教學雖活但亂
隨著新課改的深入發展，教師的教學觀念和教學手段都發生了轉變，使學生對課堂教學產生了更大的學習興趣，課堂學習氛圍非常活躍。但有時由于學生們的情緒過于高漲，難免不好控制，這種課堂雖活但很混亂。有時學生對某個問題的回答積極性很高，都爭著搶著要回答，但是卻沒有認真聽其他同學的見解，殊不知別人回答的自己又回答了一遍。有時學生們為了搶答，胳膊伸的特別高、身子前傾、甚至站起來，遇到這種情形時作為教師，既高興又非常的無奈，高興學生們回答問題的積極性，無奈的是真的不愿意打消學生的積極性，但是這畢竟是課堂，要掌握好度。
二、愉快教學策略在初中地理教學中應用
1、營造輕松愉悅的學習氛圍
在初中地理教學中，教師要擅于抓住課堂隨機出現的情景變化，加強與學生間的情感交流，以親切的態度對待每一名學生，努力為學生們營造輕松愉悅的學習氛圍，進而激發出學生的主動參與意識。教學中要使學生有成就感，多以正面鼓勵為主，使學生看到老師對他們的期望，這樣會使學生的思維變得更活躍，進而提高課堂教學效率。另外，還要注重學生自主學習能力的培養。對于學生而言自學能力很重要，這要求教師結合學生實際情況，精心設計教學活動，使學生可以不由自主的參與到教學活動中。
2、采取直觀形象化教學手段
初中地理課程標準中指出重視地理學習中信息技術的運用，采用信息技術使初中地理教學更加直觀形象化，更利于為學生們營造良好的學習環境。地域性、綜合性作為地理學科的主要特點，其決定了地理學科僅用文字表達是不夠的，還要使用景觀、地圖、影像、插圖等等，這樣才能直觀的展示出地理概念、地理規律和地理現象，多媒體教學的開展有助于愉快教學策略的實施。初中地理教學中涉及到很多復雜的知識，學生的想象力是很局限了，在復雜問題上很難掌握，傳統教學中教師多以幻燈、掛圖幫助學生想象，由于這種手段過于單一，實際教學效果并不理想。而運用多媒體的功能，能將復雜抽象的地理概念動態的表現出來，徹底改變了傳統教學中的憑空想象，同時了激發了學生學習的主動性，產生了良好的教學效果。
3、運用藝術化的教學語言
初中地理教學中的教學語言是最基本的教學手段，教師的語言修養在一定程度上決定了學生腦力勞動效率。語言是教師課堂教學傳授信息、傳授知識的重要載體，教學過程實際上就是師生、生生的溝通、交流。教學中教師合理運用藝術化語言，就很容易激活課堂教學，使課堂教學充滿活力。在日常教學中筆者采取以下幾種方式開展愉快教學：第一，巧用謎語導入。在實踐教學中，筆者會為學生們講解地理謎語，將學習的地理知識作為謎語的謎底，運用謎語點撥和引導學生，并聯系生活實際，學生學習的積極性高漲。這不僅增加了地理教學的趣味性，同時使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，利于學生課后自主鞏固知識。第二，引用諺語。民間諺語是勞動人民生產生活經驗的總結，把諺語應用到初中地理教學中，不但可以幫助學生記憶，同時還起到了活躍課堂氛圍的作用。諺語本身就是一副鮮活的地理景觀畫面，其不僅增加了課堂教學的趣味性，而且使難懂的知識生動形象化。第三，妙用歌曲活躍課堂?，F代歌曲內容豐富，很多歌曲中蘊含了地理知識，一首好的歌曲不僅能借景傳情，還會給人帶來美好的精神享受。在初中地理教學中巧用蘊含地理內容的歌曲，會使教學生動活潑，學生也更樂于去探究，同時也培養了學生良好的情感和態度價值觀。
綜上所述，愉快教學策略在初中地理教學中的應用對于提高學生地理知識能力有很大幫助。在愉快教學策略實施中，教師要結合學生的實際情況，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，采取形象直觀的教學手段講解地理知識點，幫助學生更好的理解地理知識，同時還要運用藝術化的教學語言對學生進行正確的引導開展愉快的教學活動，相信在教師和學生的共同努力下，初中地理教學質量必定得到整體性的提高。
2新課程理念下高中地理有效教學策略研究
2.1結合實際，確保教學內容的科學性
地理是高中教學的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學更應該注重教學內容的適應性，要符合學生的認知結構，這樣才能將學生學習知識的活力以及興趣充分的激發出來。因此，高中地理教學應結合實際情況，確保教學內容的科學性。首先，教師應了解學生對知識的需求量，根據學生的需求來合理安排課堂教學內容，每堂課的時間有限，學生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節課的信息量過大的話，學生很難了解所有的信息，甚至會影響到學生的學習信心；而另一方面，如果一堂課信息量過少的話，不僅對學生學習的積極性會產生一定的影響，還會浪費大量的課堂時間，因此，只有了解學生需求才能更好的對課堂教學內容展開合理的規劃。其次，在確定教學內容的過程中，教師應以學生為主體，并從學生的角度出發，積極尋找“教”與“學”之間的最佳默契點，這樣才能保證教學內容是為學生的學習服務的，從而有效的提高高中地理教學效率。
2.2改進教學，明確課堂教學目標
教學目標是確保課堂教學有效性的關鍵。在實際的高中地理教學中，教師過度依賴教學大綱來解決地理問題，教學方式過于死板，而且，也缺乏明確的教學目標，只是將教學大綱作為基本目標來開展教學，教學效率不高。在新課程理念下，要對教學方式進行改進，同時要做到明確課堂教學目標，并在每堂課進行之前要確定本堂課的目標，擺清課程目標與教學目標兩者之間的關系，樹立起目標意識，這是確保高中地理教學有效性的關鍵所在。另外，教師要對高中地理課程教學做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學生的學習提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學目標過程中需要注意的是，教學目標不能由教師單方面的進行確定，教師應根據學生學習的實際情況來制定合理的教學目標，這樣才能確保教學目標的有效性。
2.3創設問題情境，培養學生的問題意識
由于很多學生缺乏主體意識，在課堂的學習中，都是教師教什么就學什么，能夠主動去探索和思考的學生極少，不利于學生創新意識的培養，對學生的學習效率也會產生極大的影響。而在新課程理念下，對高中地理教學更加注重學生創新能力以及興趣的培養，而要達到這樣的教學目的，需要為學生創設良好的問題情境，培養學生的問題意識，使學生在高中地理學習的過程中，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生對知識產生質疑，培養學生積極探索的精神，不僅僅對提高高中地理教學效果有一定的幫助，更有利于學生未來的學習和發展，因此，為學生創設問題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學效率的重要途徑之一。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280114
著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，地理學科教育更是如此?！皩W習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”一直是地理新課程標準倡導的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯系。
一、高中地理教學回歸生活的必然性
1.課程改革的需要
隨著高考制度改革的深入，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉型的階段。基于這樣的背景，地理教學必須克服功利的傾向，打破應試的舊模式， 努力提升課堂教學質量，為學生提供與生活相關的地理知識，提升學生的地理能力和素養。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構建基于學生生活經驗的富有生命和活力的地理課堂。
2.地理學科和學生發展的需要
綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經驗出發，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養的培養，還有利于學生個性發展和創新精神養成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發展。
二、高中地理教學回歸生活的原則
1.凸顯時代性
隨著社會的不斷發展和文明的進步，人類賴以生存的地理環境發生著巨大的變化，以自然環境和人文環境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會?；貧w生活的地理教學就很好地實現了地理知識和現實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質，才能適應新時代教育發展的需要。
2.注重實踐性
地理是一門實踐性很強的學科?，F代地理素養的培養不應該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。
三、高中地理教學回歸生活的教學策略
高中地理教學回歸生活應當從學生的已有生活經驗出發，注重將地理知識和學生的現實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經驗和間接經驗要巧妙結合，這樣才能讓生活真正融于地理教學， 而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，筆者認為應注意以下幾點。
1.創設生活情境，激發學習興趣
利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現象創設情境，把教材內容與生活情境有機結合，將抽象的文字知識轉化為生動的生活現象，將深奧的教學問題巧妙地轉化為具體生活情節，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產生探究地理問題的欲望，激發學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應該創設符合學生認知規律的生活情境，激發學生的學習興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統的時候，教師可以選取當地近期的天氣預報資料，讓學生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷暖鋒有更為直觀的認識。
2.開發鄉土素材，整合課程資源
回歸生活的高中地理教學應該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發學生的探究熱情，更應當深入開發。
例如以自然災害為切入點，徐州地區的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業區位因素時，可以讓學生觀察徐州市區消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導學生自主探究影響工業區位選擇的環境因素。
此外，高中地理還有很多豐富的生活相關課程資源可以開發利用，比如高中生耳熟能詳的古詩詞或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規律加深理解及掌握，并且還能夠激發學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現的就是四川盆地地貌；“東風送濕，西風干；南風送暖，北風寒”這一俗語表現的是以風對天氣進行預測。這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應用。
3.轉變教學方式，注重自主探究
在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現，應當充分調動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式激發學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統填鴨式教學方式，積極開發學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。
在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發”作為課題，安排學生在課下對相關資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。
4.依托生活經驗，解決實際問題
二、自媒體背景下教師應該創新教學
現階段，很多地理教師在進行教研討論，或開展教學培訓的時候，大家交流的主要內容已經發生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現在的“學生‘怎么學’，‘學得怎么樣’”轉變。正因如此，地理教師應當與時俱進，創新教學思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學行為中。教育教學理論是在不斷積累教學實踐經驗的基礎上逐漸形成和完善的，是教師在教學過程中的行動指南。教師應當充分利用自身的專業素養，堅持將教學的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結合在一起。筆者認為，自媒體背景下，教師應當實時“充電”，可以多讀些教學理論著作，如《教學導論》、《課程文化》等，還要充分的利用網絡信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學習先進的教育思想，創新教學理念，并應用于教學實踐。
三、自媒體背景下地理教學策略
（一）自媒體背景下的個性化教學
首先，現代學校都在推進網絡教學。教師可鼓勵學生在課外進行在線學習。因為在線學習有著獨特教學優勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學生有互聯網絡手機或電腦，他就可以隨時隨地進行自主學習。典型的在線網絡，如“江蘇在線學習”，其學習內容比較新穎，還可實時更新，產生網絡互動，學生能夠學到最前沿的知識。網絡學習平臺使用方式比較容易，只要在網站上進行實名認證后，學生就可以直接登錄在線學習。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性。其次，地理教師也可以通過網絡教學平臺不斷豐富教學資源，更新教學案例等。典型的網絡學習平臺為“人教網地理”教學平臺。在該平臺上，教師能學習到最新的教學理念，查找到豐富的教學資源，對教學工作有一定的積極作用。該平臺中設置了教學園地、教學資源、教材培訓和專題探討等多個欄目，內容極其豐富，提供了地理知識的相關資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學素養。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學經歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優秀的地理教師已開始利用網絡建立了自己的網頁和博客，把日常教學實踐中所做、所思、所想，通過網絡的形式傳達給網友，與同行共享教學所得。教師只要把教學過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網絡之海，經過與眾多同行網友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進行訪問，地理教師們可以進一步瞻仰名師的風采，他們以自己優秀的地理理念感悟和現實行動，引領著青年地理教師在教學實踐中專業化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風，是一個教學者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學能力。網絡上很多教師通過寫博客、建立相關的微信群、做在線課堂等形式進行公益教育，旨在為一切參與地理教學的師生指引方向，也提供教與學的對策。就師生而言，自媒體一方面是學習的平臺，學生能夠補充很多課堂中學不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網友以地理為內容進行思想碰撞。它讓我們清楚的認識自己的優勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優秀者做榜樣，促進自身的發展。在平臺上，教師對每一節課的相關內容可以進行集體討論，充分發表自己的見解，實現各種網絡資源的共享。比如說，當前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據地理教學的不同形式，制定系統的、科學的教學案例，并請其他教師對這些案例進行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應的地理教學風格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學
在自媒體背景下，教師應當注重實踐性教學。教師可以設定相關的微博、QQ群，并將學生設定為群成員，借此類平臺有關地理知識、布置課后習題，并引導學生日常的自主學習，充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師還應當建立相關的討論組，如果學生在學習地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結了相關的經驗，他就可以在微博和QQ群中，實現教師與學生之間的互動。教師可以要求學生在實踐中發現各種地理過程和地理現象，通過自媒體平臺進行交流，努力找到答案。教師可關注整個過程，適時提出實踐性指導和建議。陳國祥老師在藍月亮中學地理教研的YY頻道上與其他青年教師進行交流時，他就將自己在地理教學過程中所用到一些先進的教學方法、先進的教學理念告訴他們，并深入指導他們進行實踐。白絮飛教授運用案例教學法引導廣大青年教師實現有效的教學設計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學方式的優點。
