時間：2023-09-10 15:10:03
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一、物理教學策略設計案例
我們來分析針對《歐姆定律》一節課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
【案例1】 運用歸納教學策略設計的教案
1.導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。
2.演示實驗
步驟1：研究導體中的電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數據。
步聚2：研究導體中的電流與導體電阻的關系，記錄有關數據。
以上步驟由教師與學生共同活動完成。
3.對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4.驗證推理：設計兩組實驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過演示實驗同學生一道驗證所得結論的正確性。
5.歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
【案例2】 運用探究策略設計的教案
1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發現，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關系呢？
2.形成假設：學生通過討論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設）
3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4.實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。
5.分析與論證：分析實驗結果，驗證與假設是否相符，得出結論。
6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。
7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業與反饋，保持與遷移等環節在兩案例中略）。
二、物理教學策略設計案例分析
案例1 電阻(部分)
環節1：當堂自學：預習課本并解決以下幾個問題：1。改變電路中電流的方法有哪些？2。什么是電阻？單位是什么？常用單位還有哪些？它們之間的換算關系怎樣？3。影響電阻大小的因素有哪些？用到什么研究方法？
過渡：舞臺燈光亮暗需要調節，收音機的音量需要調節，電扇的轉速也需要調節。它們都是如何實現的？——自學結果：改變電流。
問題：如何改變電流？——自學結果：改變電路兩端的電壓，改變接入電路中的導體。
環節2：活動14。1嘗試改變電路中電流的大小。
設計電路圖，并設計具體的實驗方案。
嘗試改變電壓及接入導體，觀察現象?！?/p>
環節3：電阻的定義及其單位(已自學，故簡單介紹)。
環節4：探究影響導體電阻大小的因素。
猜想：影響電阻大小的因素可能有哪些？(以觀察不同燈泡燈絲做為依據)
設計實驗：在幾個因素中，如何研究其中一個因素對電阻大小的影響？你需要哪些器材？如何操作？——自學結果：控制變量法。保持材料、橫截面積相同，改變長度……評價并實驗方案。
實驗并記錄數據，……
分析與歸納：電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的種類有關，電阻是導體本身的一種性質。
演示導體電阻還與導體的溫度有關。
總結本堂課所學知識。
環節5：當堂歸納檢測教學效果。
2 課前自學的嘗試
案例2 電阻(部分)
環節1：課前自學任務：1。在家中收集不同材料制成的導線。2。家中調光燈是通過改變電路中的電流來實現的。思考：你有哪些方法改變電路中的電流？
環節2：活動14。1嘗試改變電路中的電流。
①影響電路中電流大小的因素？——自學后的猜想：電路兩端的電壓、接入電路中的導體。
②需要哪些器材？設計實驗電路圖？
交流評估所設計的電路。電路中接入小燈的目的：首先能通過小燈的亮暗來顯示電流的方法。其次能起到保護電路的作用。
步驟：將收集的某一根導線接入AB間，改變電池的節數，觀察電流表示數的變化；電路兩端的電壓不變，改變接入AB間的導線，觀察電流表示數的變化。
小結1：不同導體接在同一個電路中，電流大小是不同的，說明導體在導電的同時對電流有阻礙作用；同一電路中，電流越小，表明導體對電流的阻礙作用越大。
環節3：電阻的定義、單位及常用單位之間的換算。
過渡：活動14。1中的現象：電路兩端電壓相同，接入不同的導線，電流不同。表明所收集的導線電阻不同；觀察你所收集的導線，請你猜猜影響導體電阻大小的因素有哪些？
環節4：活動14。2探究影響電阻大小的因素。
猜想：與導體的長短、粗細(橫截面積)和材料有關。(以觀察事實為依據)
設計實驗：要探究一個物理量與多個因素之間的關系，怎樣研究？如何比較電阻的大小？——滲透控制變量及轉換的思想。電路圖為圖1。AB間接入導體如圖2。
實驗并記錄數據，……測得數據后，電流、電阻用大小表示。(電流大可推得電阻小)
分析與歸納：材料、橫截面積一定，導體長度越長，電阻越大。
材料、長度一定，導體橫截面積越小，電阻越大。
長度、橫截面積一定，銅絲電阻比不銹鋼絲小。
通過分析燈泡為什么開燈時容易燒斷燈絲，猜想，導體的電阻大小還與溫度有關。
演示：導體電阻與溫度的關系。
結論：大部分導體，溫度越高，電阻越大。
問題是否所有物體的電阻都滿足上述規律？
演示：絕緣體和導體的轉化。
用所學知識解釋為什么輸電線路中的導線是銅制的？——在長短、橫截面積相同時，銅的電阻小。
知識的遷移：我們希望輸電線路中的電阻越小越好?？茖W研究發現某些材料在超低溫的情況下電阻會變為零，這種性質稱為超導性，具有超導性的物體稱為超導體。
環節5：當堂歸納檢測教學效果。
3 課堂觀察對兩種“先學后教模式”的反饋
3。1 自學不等于預習
通過分析課堂教學的生成，發現若課堂上僅僅是在規定的時間內對知識結構進行簡單的建構即通過看書來預習，則學生在接下來的學習過程中就會部分失去探索的興趣，不利于培養學生的探究精神。而正確的做法可以是學生課前觀察相關的現象、收集相關的材料、或自制相關的學具等，這樣做的目的就是在學生已有知識或經驗與學生的最近發展區之間架設橋梁，從而降低學生達成學習目標的難度。
3。2 后教不等于重復
若自學是簡單的知識建構，那么教學中重復進行知識建構的過程就顯得非常多余，驗證性的實驗或過程使學生喪失了對于探究的體驗。
在初中物理探索性實驗教學中,學生探索的是人類早已發現的、成熟的知識內容。要把學生的學習活動設計成真正有探索性的過程,十分不容易。把握不好,往往會使探索流于形式,對問題、對假說求證的過程成為純粹的證實。因此,教師在設計教學時,要把問題求證路線的探尋甚至問題的發現都作為探索性學習的任務教給學生,不給學生過多、過細和過于直接的提示,否則會導致學生在學習過程中探索性的喪失。
建構主義的教學理論認為,學生對學習內容較為深刻理解和掌握是通過學生主動建構來達到的,而不是通過教師向學生傳播信息獲得的。學習者在一定的問題情景下學習,或利用自己原有認知結構的有關經驗同化新知識或通過“順應”,改造、重組原有的認知結構來同化新知識,理解、掌握學習內容,達到對新知識意義的建構。教師不要簡單地把教科書上的內容搬上教案,按課堂教學的程序、以教案的格式書寫就算完成任務。教科書僅僅為教師提供教學的例子,它的內容和編排不是不可以改變的。教師要把教科書提供的教學例子,變成課堂教學可行的學習活動組織方案,根據教學實際創造性地進行教學設計。通俗地說,教學設計是教師制定教學藍圖的過程。教師要注意創設有利于促進學生主動探索的教學內容。例如,在探索聲音的產生和傳播的實驗教學中,教師可先設計學生喜歡的實驗:在鼓面上放一些紙屑,敲擊鼓面,學生會聽到鼓發出的聲音,同時會看到紙屑的運動;敲擊音叉,學生會觀察到與其輕輕接觸的乒乓球發生了運動;把鬧鐘放到玻璃罩中,抽去空氣,這時學生幾乎聽不到聲音,慢慢放入空氣,學生會聽到聲音從無到有、從小到大,然后教師提出問題,逐步引導學生進行科學探索。這樣的教學設計活動就能達到較好的課堂教學效果。
二、教學設計形式要根據學生的實際情況、學習內容來決定
初中物理探索性實驗教學活動的設計可以有多種形式和不同的水平層次,教學活動中包括的探索要素可多可少,教師指導的程度可強可弱。在傳統物理實驗教學活動中,驗證往往多于探索。我們應該改變這種做法,盡量多讓學生做探索性物理實驗。但是,由于考慮到初中學生物理知識、實驗技能都不多,因此初中物理探索性實驗的層次水平不應要求太高。教師在設計實驗教學時,問題與假設、探索程序與探索結論,有些可以是現成的,有些可以是開放的或半開放的,有些甚至可以是完全開放的。初中物理探索性實驗學習的結論應該是有彈性的,教師教學指導的程度和學生自主探索的程度應該根據學生的實際情況、學習內容和環境條件來決定。
三、教學設計要有利于教學目標的實現
由于初中生的知識水平正待提高、學習和探索能力正待發展,也由于課堂教學的學習密度較大,用初中物理探索性實驗教學的方式設計全部的教學內容,是不現實的,也是不必要的。因此,教師在設計初中物理探索性實驗教學時,要認真選擇若干典型材料,精心設計科學探索的案例,實現教學目標。同時,要用科學探索的理論處理其它教學內容,防止重新出現教師積極灌輸、學生被動接受的局面。
四、教學設計要符合學生的心理特點
初中物理探索性實驗教學的設計還應當符合學生的心理特點,教師要從學生熟悉的事物出發,設計學生喜歡的活動。教師可用自制教具和開發的低成本實驗進行探索活動,注意將課內與課外、校內與校外的探索性活動結合起來,努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次的、與小型為主的探索性課題。由于探索活動是一種多層面、多形式的活動,無論何種形式,關鍵是要體現科學探索的思想和基本特征。因此,初中物理探索性實驗教學設計還要根據學生的心理特點進行開放思想教育,讓學生在開放教育中充分認識科學本質,擺脫束縛、解放思想,敢于質疑、勇于創新,從而使學生的批判性思維能力、邏輯思維能力,以及創造性地解決問題的能力得到充分的發展。例如,教師手拿一個鐵球和一張紙條。放手后,學生會看到鐵球比紙條下落得快,如果教師問學生:重的物體是否一定比輕的物體下落得快?絕大多數學生都會認為是重的物體下落得快,這時教師就要引導學生擺脫束縛、解放思想,敢于質疑、勇于創新,鼓勵學生提出不同的觀點,尤其是與絕大多數學生不同的觀點,并倡導學生對不同的觀點展開討論、爭論和辯論,尋找充足的證據來證實自己的觀點、反駁他人的觀點。
一、深化教材，創設情景，培養興趣
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機，中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑慮。
正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識，探究真理，教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，從而幫助學生完成學習目標。例如：學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。就《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了以下一些問題，為什么線框套強磁場中的擺動會很快減弱？同學們不難想到機械能減少了，機械能轉化為電能。接著繼續問：能量又是如何轉化的呢？然后和同學們一起討論磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和闡述，不斷激發思維火花，推波逐瀾使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理現象和觀念轉化成問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促進學生思考，逐步培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力。
使學生真正成為學習的主動建構者。例如，我在《力和運動》的教學中，根據亞里斯多德的觀點，設計這樣的問題，用力推水平面上的桌子，桌子就運動，學生就會說，是推力使桌面運動，即力是使物體運動的原因，那么當人用力推地面上的足球，人離開足球，推力不存在時，足球仍然在向前運動，那么還能說力是使物體運動的原因嗎？學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣不斷挖掘教材，深化教材，設置問題，讓問題在新的需要和原有知識水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展住，逐步地縮短學生原有的水平與學習目標的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問，在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現，與學生學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維，教師應不斷啟示，學生在學習中提出問題獨立思考問題，努力運用科學原理與方法去分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、結合實際，塑造疑點，營造氛圍
傳統的物理教學就是重視純知識的教學，教師為了使自己講得清，講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生去學，學生的思維得不到有效的訓練，思維能力得不到有序的發展，久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就反應出不知所措，因此，現在的教師就必須結合生活和日常生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理現象和物理模型，充分利用現代的教育手段，斟酌符合教學內容和要求的問題情景。從而增強學生的感性認識，激發學習興趣，形成良好的學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景，輸送帶傳送物品，剎車滑行，跳水運動、小孩滑滑梯，蕩千秋，亮度可調的燈光導纖，將這些真實的實際情景設計對應的物理問題。如：摩擦力問題，變速問題，豎直上拋問題，斜面省力問題，單擺問題等等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識及意義，逐步培養學生主動觀察自然尋找問題，運用所學知識的解決實際問題的運用能力。
三、寓情于教，遵循規律，培養能力
要將設計情景更能有效地激發創新思維，教師應在有能力條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展，具體方法包括：提出適當的問題引起學生的學習興趣，展開思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，斟酌引導學生自己去探索物理規律。
問題設計要符合學生的知識背景，要遵循學生的認識規律，思考現狀和思維特點，問題的發問設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的感受，同時更要具有培養物理思維的價值。如：一些能引起認識沖突的問題，能引起爭論的問題等。教師要盡可能去考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區）通過提問來激發思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
《義務教育初中生物學課程標準（2011版）》中明確提出，新課程的基本理念是提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這一理念使教師不再教教材，而是用教材教，以達到提高教學質量和學生學習效率的目標。筆者認為，在教材的基礎上合理設計課外活動，既是對教學內容的補充，更是知識鞏固的過程。生物學教師應依據課程標準、教學內容和學生的實際情況，充分考慮教學的要求，設計相應的課外實踐活動，不斷開發教材外的教學資源為課堂教學服務。為此，本文總結了初中生物學教學中能夠促進課堂教學的幾種課外活動形式。
一、親身實踐
首先，讓學生親自實踐，能讓學生加深對知識的理解。例如，在教學“昆蟲的生殖和發育過程”時，教師可以指導學生進行飼喂家蠶的實驗，要求學生認真觀察各個階段的特征，并記好觀察日記，課堂上可以用學生的蠶蛾觀察日記指導學生認識“蠶的一生”，進而歸納總結昆蟲的生殖、發育特點。同樣也可以指導學生飼養蝌蚪來認識蛙的生殖和發育特點。通過這些課外活動，讓學生親身參與，不僅增強了學習的趣味性，更讓學生加深了對知識的理解，提高了學生的觀察能力。其次，讓學生親自實踐，能讓學生從實踐中獲得成就感。又如，在進行“發酵技術”教學時，教師可先在課堂上提供方法指導，然后讓學生回家進行酒糧的制作，課堂上讓成功制做出酒糧的同學把酒糧帶來給同學們品嘗，并跟大家分享制作酒糧的成功經驗，教師及時點評并給予充分肯定，會讓學生感到參與課外活動是有價值的，能夠對課堂產生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使學生漸漸地形成一定的成就感。
二、探究實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，指導學生進行探究實驗，不僅能促進學生對生物學重要概念的理解，還能提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力。教材中很多問題要求學生通過實驗探究去解決，而探究實驗一般周期較長，不能在課堂上完成。因此，布置學生進行課外探究實驗是課外活動的重要形式之一。
引導學生通過實驗探究去發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。例如，在進行“植物種子的萌發”教學時，教師可以在課前指導學生進行“探究種子萌發需要的外界條件”的實驗，引導學生思考以下問題：①實驗探究時需要哪些材料工具？②應當選擇什么種子？每組應當有多少粒？③是否需要設計對照實驗？對照組應當提供什么樣的條件？④每個實驗組除了所研究的條件外，其他環境條件是否應當與對照組相同？通過討論，最后得出探究實驗的兩個關鍵：一是科學探究要設計對照實驗，二是在對照實驗中只能有一個變量。根據這兩點讓學生自選其中一個變量設計對照實驗，單獨或兩人一小組進行實驗，每天觀察實驗現象，做好記錄并定期拍照，完成實驗報告，課堂上教師再請同學代表介紹實驗過程及得出的結論。從探究實驗的設計到觀察實驗現象，再到實驗結果分析，進而歸納出結論，再進行表達和交流，通過這樣的實驗探究的流程，讓每一個學生都能主動參與，不僅可以幫助學生加深對知識點的認識和理解，還有利于他們觀察實驗操作、科學思維、語言表達等方面能力的綜合提升，促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的培養。
三、制作模型
由于初中生物學中很多概念和生理過程比較抽象，如神經元的結構、腎單位的結構、吸氣和呼氣的過程、尿液形成的過程等等，對于初中學生來說學習起來比較困難，如果教師僅僅通過引導學生觀察圖片、視頻及文字資料等來理解，學生很難消化。因此，在教學過程中，教師可以指導學生自行制作一些模型，讓學生增強感性認識來降低學習的難度。如在講神經元結構時，教師可指導學生用彩泥捏出樹突、軸突、神經末梢等結構，然后在空白硬紙板中央拼出神經元的結構模型，并在旁邊標出各個結構的名稱，這樣既動手也動腦，學生就能牢記各部分結構的名稱。模型的制作可以給學生一個直觀的感性認識，加深對抽象概念和過程的認識和理解，降低了學習的難度，同時還可以發展學生的創新能力。
此外，通過手工制作模型還能滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會，如上述神經元模型除了可以用彩泥制作以外，還可以用植物種子等其他的材料來完成。在學習尿液形成過程時，學生之所以對這一過程很難理解，主要是因為對腎單位的結構很模糊，教師可以給學生提供一些制作材料，如紅色毛絨線、橡膠管、短頸漏斗等，讓學生發揮想象力，自己動手制作腎單位模型，還可以鼓勵學生去尋找各種不同的材料來制作，把自己制作好的模型帶到課堂上來展示給同學們看，制作過程中，可以獨立完成也可以2-4人合作完成，充分培養學生的自主、合作、探究精神。
四、活學活用
書本知識最終是為人們的實際生活服務的，教師應深刻認識到把所學知識密切應用到生活實際的重要性和必要性。初中生物學教材中有大量的知識都可用來解釋生活中常見的現象或解決很多常見的問題，教師應該引導學生將所學的理論知識與生活實際緊密聯系，以起到讓學生靈活運用知識，提高學生興趣和思維能力的效果。例如，在教學七年級“膳食指南”時，教師可讓學生課前記錄自己某一天的一日三餐所攝取的食物，經過課堂上教師的講解，學生掌握了一定的營養搭配知識之后，對照自己記錄的食譜，評價自己平時一日三餐的安排是否合理，在此基礎上讓學生重新設計一份合理的一日食譜，這一課外活動具有較強的自主性、靈活性和趣味性，讓學生將知識學以致用，解決實際問題，可加深對所學知識的理解，激發學生的學習熱情，培養學生主動參與的學習態度。
教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”；不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”。而問題是思維的出發點，有問題才會思考。教師的提問應符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到復雜、由感性到理性、循序漸進的認識規律。課堂教學中的提問應分層次進行。
1、依據教綱、巧設疑點：教師可根據教材的系統性，從各方面設疑
如在知識點上“設疑”，以突出重點、攻破難點；在知識的聯系處“設疑”，以溝通知識間的聯系；在思路上“設疑”，以指明學習的思維方向；在應用知識時“設疑”，以強化已有知識。例如對力的認識，可以提出這樣幾個問題。①力是怎樣表現出物體對物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態改變有什么影響？又例如，在學習電磁感應現象時，可提出這樣幾個問題：①電流可以產生磁場，磁場可否產生電流？并用實驗演示。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現象的區別與聯系是什么？③產生感應電流的條件是什么？在教師的指導下，分層次學習與討論，層層深入地認識物理概念和物理規律。
2、因材施教、分層提問
針對學生的水平與能力差異，向不同層次的學生進行提問，以體現因材施教的原則。對學習有困難的學生提出較基本、較淺顯、較容易回答的問題；對中等生提出適當思考即可回答，通過對比即可判斷出結果的問題；對優秀生可提出較困難、有深度的問題。讓所有學生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在學習“作用力與反作用力”時，讓學困生回答什么是“作用力與反作用力”，并舉例說明；讓中等生回答“作用力與反作用力的關系”；讓優秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區別與聯系。
3、設置懸念、逼人期待：根據學生好奇心強的特點，為學生創設情境
設置懸念，作為觸發學生創造思維的動力。讓學生帶著疑問上課。比如在學習動量定理之前，可提出這樣的問題：人從高處往下跳，為安全起見，為什么要腳先著地？運輸瓷器時，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學習光的折射時，先把筷子斜插入水中，提出問題：為什么筷子成了“折條”？人在某處剛好看不到水中的石頭，保持人、頭的位置不變，你能想出什么辦法讓人看到水中的石頭嗎？并注入水示之。這些問題猶如一石激起千層浪，把學生的思維帶入一個亢奮狀態，學生很快進入角色。
二、啟發釋疑、發散思維
在教學過程中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導學生主動學習，產生疑問和設想，并幫助學生解決問題。但學生提出的問題，往往是表面較多，直接涉及本質的少。教師對于學生提出的問題不要忙于解答，要先讓學生談談自己的想法，或讓學生按自己的設想說一下，弄清楚學生的問題所在，然后對癥下藥。
1、知識方面的疑問
學生對某些知識掌握不夠，對概念理解不透或理解錯誤，對某些定理、規律應用不當，導致疑問。解答這類問題時，一定要讓學生正確理解物理概念、規律、法則、定理，通過討論使學生獲得全面、深入的理解。比如學生問：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭為什么完好無損？甲乙兩隊拔河，甲隊勝了，乙隊輸了，是因為甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？通過這些問題的解答，要讓學生進一步理解作用力與反作用力的關系。又比如學生提問：鞋底為什么要凸凹不平？要使自行車盡快停下來，應該怎么辦？解答這些問題之前，可讓學生復習摩擦力的概念，再進行啟發，敲開疑惑之門。
2、思維及方法上的疑問
由于思維不到或方法不得當，也是學生常常提出疑問的原因之一。對于這類疑問，教師除應指出其不當之處外，還應指導學生應用正確的方法解決問題。在習題教學中還應采用一題多解、一題多聯想、一題多變、一題多問的訓練，來鍛煉學生的發散思維能力、聯想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設法解題，鍛煉想象能力和產體思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優法，鍛煉學生的批判思維能力等等。
在新課程理念中，突出了科學方法對人類發展的重要性?！段锢碚n程標準》（修訂版）中有明確的要求：提高學生的科學素養，讓學生經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力。物理學是一門富含多種科學方法的自然科學，其中“控制變量法”是最重要的思想方法之一。所謂“控制變量法”，狹義上是指：在研究物理問題時，某一物理量往往受到幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關系。
現以義務教育課程標準實驗教科書《物理》（蘇科版）八年級上冊為參考，結合本人的一些教學探索，以初中學生學習物理的第一個學期為教學周期，有計劃地進行“控制變量法”的教學設計。
一、初識“控制變量法”，了解方法的基本概念
在本教材中，第一次遇到“控制變量法”是在學習“聲音的特征”中。我就實驗“弦樂器的音調高低與什么因素有關”進行了如下設計。
①演示：撥動吉他琴弦。②提出問題：吉他的音調高低與什么因素有關呢？③學生猜想：可能與弦的長短、粗細、松緊有關？④教師再問：怎樣通過實驗來判斷音調高低與弦的長短有關？我們選擇的器材需要具備什么特點？⑤實驗結束后，老師介紹：同學們很有辦法，想到了好方法來證明弦樂器的音調高低與弦的長短、粗細、松緊有關，還得出了具體的關系，但你們知道嗎？在第一次實驗中，為了比較發聲的音調高低與弦的長短的關系，要選取粗細和松緊相同的琴弦，而不能任意選取，這種方法是物理學中一種非常重要的科學探究方法，它叫“控制變量法”。由于物理現象往往是由多種因素相互交錯、共同影響的，為研究其中某一因素的影響時，常常將其他因素控制不變，觀察這一因素對物理現象的影響，這就是控制變量法。
教學中，教師不宜對控制變量法過多講解，只要讓學生知道物理學習中有這樣一種重要的研究方法，知道“控制變量法”的概念即可。
二、再識“控制變量法”，明確方法的使用條件
第二次接觸“控制變量法”，是在學習“汽化和液化”時。我就“液體蒸發快慢與什么因素有關”進行了如下設計。
①創設情境：星期一上學要穿校服，星期天媽媽把校服洗了。大家有什么辦法能讓校服干得更快些，保證第二天能穿？②學生回答：用洗衣機甩、用烘干機烘、用吹風機吹、晾到陽臺外……③提出問題：液體的蒸發快慢可能與哪些因素有關？④學生猜想：液體的溫度、表面積、液體表面的空氣流動（教師作適當的誘導啟發）。⑤設計實驗：此時，學生對先前接觸的“控制變量法”已經有所淡忘，教師可組織學生討論：水的蒸發快慢可能與溫度、表面積和空氣流動三者都有關系，選取什么樣的器材，才能證明蒸發快慢是與溫度有關而不是與表面積或空氣流動有關？⑥進行實驗：……⑦完成實驗后，教師評價：在研究“液體蒸發快慢與什么因素有關”的實驗中，又一次運用了“控制變量法”，請大家總結一下，在什么情況下使用“控制變量法”呢？
通過歸納使用條件，使學生對“控制變量法”有了深入了解，為后面的物理學習中運用此方法解決問題奠定了基礎。
三、再遇“控制變量法”，檢驗方法的掌握效果
通過以上的教學，學生對“控制變量法”有了一定的認識。在練習中，出現了這樣一道題，我決定到實驗室通過實驗來檢驗學生應用“控制變量法”來解決實際問題的能力。
題目：兩千多年前，墨翟用小孔成像的實驗說明了光在同一種均勻物質中沿直線傳播。你做過這一實驗嗎？你認為像的大小與什么有關？你能用圖示表達出你的研究過程嗎？請仿照示例完成下面題目。
【示例】猜想：我認為與物體的大小有關，研究方法的圖示是（ ）（圖略）。
①猜想一：（ ），研究方法的圖示是（ ）。猜想二：（ ），研究方法的圖示是（ ）。
②提出問題：小孔成像的大小與什么因素有關呢？
③學生猜想：可能與物體的大小、物體和小孔之間的距離、光屏與小孔之間的距離有關。
④設計實驗：那么該如何選取合適的器材來設計這個實驗呢？
⑤學生回答：在設計實驗時，一定要注意使用“控制變量法”。比如，要研究“像的大小是否與物體的大小有關”時，在實驗中要保持“物體和小孔之間的距離”和“光屏與小孔之間的距離”兩個因素不變，改變“物體的大小”，觀察成像的大小變化，從而得出結論。
⑥學生實驗：……
本節實驗課的設計，意在讓學生能理解并掌握“控制變量法”，能運用該法去解決實際問題。實驗結束后，教師提問：本題是想考查我們哪些知識？在七嘴八舌的回答中，有同學說，是想考查有沒有掌握“控制變量法”。他的回答，立刻得到其他學生的附和。實驗提高了學生進行科學研究的思維能力和實驗操作的基本能力，同時也促進了良好的思維品質的提高。
1 設計好認知措施
建構主義特別強調新舊知識、經驗之間的對接、整合，實現有效的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳統教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類似的方法，數學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應讓學生接受，如電磁感應現象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解決方面的情況也應作好相應準備。
2 設計好教學環境及素材
教學環境設計包括內外環境設計，內環境是指學生積極的學習心態，外環境包括物理環境和人際環境。物理環境的設計已經又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環節設計為小組合作完成任務，哪些環節設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環節，等等。這些環節都是基于人際環境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發學生積極心態的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續學習甚至個人理想實現的意義，可以介紹知識在生產生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現。
3 設計好教學目標
設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態度等的最近發展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構知識和發展能力，應該根據物理知識特點和學習條件，分辨出課題內容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現是該課題教學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發展這兩個目標一般都是主目標，而培養興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環節通過激發好奇心和動機來達成，通過發揮學生在探究過程中的首創精神來實現創新意識與創新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態度的養成與發展。
4 設計好教學模塊、環節
一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環節組成，這些環節具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環節活動及其措施。有些環節是物理教學常用的，如實驗操作環節，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩定的結構，把這樣的環節稱為模塊較合適；還有些環節是根據需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環節。因此，教學設計可以分為模塊設計和臨時環節設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環節著重考慮其功能。物理教學中，模塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數據分析處理、結論應用等；臨時環節如知識鋪墊性環節。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環節，各自占用時間多少要根據具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時環節可根據需要臨時增加，次數不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應現象”的教學設計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊，教師上課時發現“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內容和結果，這就是臨時環節。
隨著新課程改革的深入發展，初中物理課堂教學中的一些不合時宜的問題也逐漸暴露了出來，在當前初中物理課堂教學中，教師需要有意識的實現教學的突破發展，并且為日后教學的完善做出啟示。本文針對當前初中物理課堂教學進行探討，以期為日后教學的進一步發展做出啟示，全面推進初中物理在新課程背景下向更為精細的方向發展改革。
1確立新型師生關系
隨著新課程改革的深入發展，對于新時期教師與學生的師生關系也出現了新的定位。學生成為課堂學習的主體，占據著主體地位。而教師也不再是課堂教學的權威，從學生學習的控制者，轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者。在課堂教學中師生地位的轉變，對于教師與學生都提出了新的要求。新型師生關系的轉變，從兩個方面入手，一是在課堂教學中，教師要有意識的轉變教學觀念，自主的將課堂學習主體地位讓渡給學生，使學生全面推進教學的發展，在日后教學的發展做出轉變。另一方面，是在教學中，教師要有意識的與學生發生互動，了解學生以學定教。新課標下，對于學生學習的主動權要求更高，也正因如此，教師要采取措施調動學生的學習積極性。在當前初中物理教學中，教師要為學生創設和諧、民主的學習環境，鼓勵學生主動表達自己的觀點，實現教學的突破發展。
2培養學生的自主探究能力
在新課標下，教師要有意識的培養學生的自主探究能力。物理學科是初中階段重要的自然科學學科，在學習過程中，教師不僅要培養學生的學習能力，更要培養學生的物理思維與學習意識，提高學生物理學習的主動權。在教學中，教師要有意識的培養一些自主探究的能力。例如，在課堂實現小組合作教學，在課堂教學中，教師可以根據教學目標，有意識的制定一些探索主題，并且引導學生在課堂進行小組合作探究。通常以問題為導向的課堂組織，是教學中較為常見的合作探究的引導方式，而此時，教師要參與到學生的探究中，而不是完全的放任不管。學生的自主探究能力，能夠逐漸提高學生自主探究的能力。初中階段的物理學習較為基礎，教師可以為學生提供一些簡單實驗探究，如一些電路的串聯與并聯的學習中，讓學生自主的去探索不同線路的影響以及計算等，將生活情境帶入課堂，讓學生根據所學知識，對生活中常見的一些方式進行探索。
3在課堂教學中引入各類實驗
在當前教學中，教師要有意識的引入實驗部分。物理學科本身就是理論與實踐相結合的學科，在教學中，教師要有意識的將實驗引入課堂。其實初中物理教學的一大弊端就是理論多于實踐，學生能夠參與的實驗少之又少，這反而與物理教學有些背道而馳。當然，出現這樣的問題也是有原因的，包括學校資源有限，不能很好地滿足學生的學習需求；一些實驗較為費時，教師為了節約時間而省略。實驗的環節省略或者說被忽視，將直接影響到學生的學習效率。在當前課堂教學中，教師要有意識的引入實驗環節，可以從最基礎的、簡單的甚至生活化的部分帶入[1]。在某節課中，教師要向學生教授失重現象時，可以設計自己設計一個簡單的實驗過程讓學生進行觀察。運用易拉罐、飲料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程的中的失重現象，這一實驗不僅工具、操作簡單，更能讓學生一同參與其中。在教學中，教師要有意識的提高對實驗的關注，增加課程中的實驗內容，實現教學的突破發展。在一些實際情況中，如果一些實驗實在在課堂難以完成，可以由教師在實驗室將實驗課程錄制成為微課，引導學生參與其中進行學習，實現教學的突破發展?？傊?，加強對實驗環節的管理、融入，能夠全面推進教學的發展[2]。
4引導學生發現生活中的物理知識
在教學中，教師也要有意識的引導學生觀察并發現生活中的物理知識。問渠那得清如許，為有源頭活水來，物理與生活其實是緊密相連的，許多生活中的知識，能夠在物理學科的學習中得到科學的解釋，在新課標下，教學工作也需要實現理論與實踐的結合、課堂與生活的結合，全面推進教學的發展，最終實現物理課堂的全面發展。在學生的學習中，引入物理知識，能夠全面推進教學的發展，使學生在生活中體味物理、在生活中運用物理、在生活中尋找到物理學習的樂趣。在教師為學生講解重力的相關問題時，如果單純的運用知識講解，學生很可能難以接受，而相應的，教師在課后讓學生去電梯里，在電梯剛要啟動的時候試著跳一跳，在電梯將要停下的時候也試著跳一跳，看看能不能跳起來[3]。在這個過程中，學生能夠逐漸培養學習興趣，進而針對生活現象的討論也能加深學生的印象。新課程改革對于各學科教學的發展都提出了新的要求，在這個過程中，教師要主動轉變角色、改變教學方式，全面推進教學的發展及完善，實現教學的全面發展。物理學科作為一門理論與實踐相結合的科學學科，需要在實踐中探索，在生活中發現，啟發學生自主的去探索與發現物理、學習物理。
參考文獻：
[1]劉曉建.淺談新課改下的初中物理學科的教學設計[J].學周刊，2012，16（3）：64—65.
一、挖掘教材，設計問題，激發思維，突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動著學生去追求知識、探索真理。教師應通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生了疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功， 機械能減少， 機械能轉化為電能。 接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設計了這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找到了正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展了學生的心智品質。
二、聯系實際，設計問題，激發興趣，培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。 久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情境，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情境設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然——尋找問題——運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、優化問題設計，遵循認知規律，培養創新思維
為了使設計的問題更有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于知識建構的方面發展。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點；問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手；問題設計要精，做到舉一反三、觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 問題設計應注意以下兩個方面：
浮力 問題解決
初中物理“阿基米德原理”一節是繼“浮力”一節內容后，學生對浮力問題的進一步認識，由對浮力產生的原因及影響浮力大小因素的感性認知轉向對浮力大小的數學原理的把握。因此，如何設計本節教學內容，才能更好地讓學生掌握浮力的運算及浮力與影響因素之間的數學關系，使學生形成清晰的知識網絡，這是值得我們深思的問題。
一、教材內容的分析
現行人教版教材“阿基米德原理”一節主要由兩部分組成：第一，阿基米德的靈感;第二，浮力的大小。第一部分從“阿基米德鑒定王冠”的故事出發，得出結論：物體排開液體的體積越大，液體的密度越大，它所受的浮力越大。然后通過一個實驗讓學生體驗這一結論。最后引導學生得出推想“浮力的大小跟排開液體所受的重力也密切相關”。第二部分承接第一部分內容，通過實驗探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”，從而得出阿基米德原理F浮=G排。最后，以一道例題結束了本節課的教學內容。
可見，教材給出阿基米德原理的表達式后，未再進行更深層次的挖掘。公式F浮=G排可以進一步分解為F浮=G排=m液g=ρ液gV排，即F浮=ρ液gV排。學生在學完這一節內容后，也可以應用公式G排=m液g=ρ液gV排，再根據阿基米德原理F浮=G排求解浮力問題，最終熟練運用公式F浮=ρ液gV排來解答與浮力有關的計算題。但這只是停留在公式表面的應用上，卻不能深諳公式的物理意義。
針對以上教材中存在的問題，我對本節內容進行了全新的設計，揭示了“阿基米德原理”的本質及其表達的物理意義，并突出了與上一節“浮力”在研究意義上的整體性。
二、原理本質的教學設計
為了使 《浮力》一章的學習內容形成一個具有內在邏輯性的整體，能夠更好地揭示“阿基米德原理”的本質，我運用了“問題解決”的教學模式。事實上，問題解決是人類的一種基本學習活動，問題解決的過程是學生獲取知識的主要途徑，學生的學習也是一種學科問題解決的主要過程。從上一節“浮力”得出的“如果物體浸在液體中的體積越大，液體密度越大，那么浮力就越大”的結論出發，我將本節課的教學內容間的關系設計如圖1所示：
首先，由決定浮力大小的因素出發，提出問題：浮力與各影響因素之間的具體數學關系是什么？即F浮與ρ液、V浸之間的函數關系。然后，教師引導學生通過阿基米德的故事得出，使問題轉變為F浮與ρ液、V排之間的關系問題。所以，探究實驗中需要測量的物理量有F浮、V排，液體的密度可以查找密度表，通過實驗數據得出。
公式F浮=ρ液gV排回答了最初的問題，F浮與ρ液、V排之間是比例系數為g的正比例關系。公式F浮=ρ液gV排是浮力的決定式，直觀地描述了浮力與液體密度、排開液體體積之間的關系，而與物體自身的密度、體積以及重力沒有關系，同時闡明了公式自身的物理意義。
對公式F浮=ρ液gV排進行整理得出G排=m液g=
ρ液gV排，進而推導出阿基米德原理F浮=G排。阿基米德原理不僅提供了一種計算浮力的方法，還明確了浮力與各影響因素之間的關系。
“浮力與各影響因素之間的具體數學關系是什么？”這一問題的提出既承接了上一節課的內容，又開啟了本節課的內容，學生依據問題而展開思考和探究，對浮力的研究形成了一個體系。為了回答這一問題，探究實驗不再探究浮力與排開液體重力之間的關系，而轉變為探究浮力與液體密度及排開液體體積的關系，這樣浮力與各影響因素之間的函數關系就一目了然了。最后通過理論推理得出阿基米德原理。我認為，阿基米德原理揭示了浮力與各影響因素之間的關系，這也是阿基米德原理的本質內容。
三、教學設計的討論
“問題解決”的教學模式實現了對于阿基米德原理的教學設計，聯結了前面學過的決定浮力大小的因素，使《浮力》一章形成了一個完整體系，問題解決貫穿于整個章節，彰顯了教學設計的邏輯性。此外，教學設計通過對問題的回答，揭示了浮力與各影響因素之間的關系，挖掘了阿基米德原理的本質。
1.問題解決教學模式――突顯教學設計的邏輯
教學邏輯是學生構建清晰認知結構的關鍵，因此，必須捋清教學設計的邏輯關系。所謂教學邏輯就是教學過程中各要素所呈現的順序，其順序不是簡單的羅列，而是把各要素聯結起來的節點。如果找到了知識間的邏輯關系，學生會更容易地把握知識間的聯系，從而建立起整體性的知識網絡。本節的教學設計以問題為線索――教學邏輯的節點，通過對問題“浮力與各影響因素之間的具體數學關系是什么”的層層剖析，逐步深入本節課的教學內容。探究實驗是為了解決問題而做的，實驗結論揭示了問題的答案，阿基米德原理是對結論的總結與升華，整個教學邏輯清晰了然。
2.浮力與各因素間的關系――阿基米德原理的本質
在上一節“浮力”中已經介紹了浮力的兩種計算方法，通過彈簧測力計的示數變化求解浮力和根據浮力產生的原因計算浮力，而本節課“阿基米德原理”又提出了另一種計算浮力的方法。事實上，仔細研究兩節的內容會發現它們之間存在一定的內在聯系：“浮力”一節中給出了影響浮力大小的因素即物體浸在液體中的體積與液體密度，但沒有給出浮力與這兩個影響因素之間的具體關系;而“阿基米德原理”一節，恰好解決了上一節課未解決的問題，公式F浮=ρ液gV排不僅回答了浮力與各影響因素之間的關系，而且也體現了阿基米德原理F浮=G排的意義所在，揭示了阿基米德原理的本質。
參考文獻
[1]人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材開發中心.物理（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]李楨.問題解決的心理機制及其教學意義[J].教師教育研究，2005（17）.
