時間：2023-09-08 09:29:23
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現階段，隨著新課程理念的逐漸深入與執行，在初中教育階段全面提倡素質教育，而閱讀教學在語文教學活動中越來越受重視。構建初中語文高效閱讀課堂，能夠有效拓寬學生的知識面，幫助學生提升審美能力，并且培養其良好的文學素養與文化內涵。所以，注重構建高效初中語文閱讀教學模式，對于學生的學習與成長具有重要意義。
一、初中語文閱讀教學存在的主要問題
首先，教學目標不明確，在初中語文閱讀教學中，部分教師片面地認為閱讀教學主要就是針對課文內容進行教學，幫助學生認識生字、生詞等知識學習，而對于課文內容的深刻內涵與思想情感往往是直接告訴學生，學生的主觀能動性難以充分發揮，教學目標淺顯。其次，教學方法傳統落后，由于長期受應試教育的影響，在初中語文閱讀教學中，不少教師仍然采用灌輸式的教學方法，針對考試重點進行灌輸講解，在課堂教學中與學生缺乏有效互動，學生對知識進行死記硬背，對知識的掌握與運用不夠靈活。再次，學生的學習積極性有待提升，由于語文學科是各個教育階段的基礎課程，學生從學前教育就開始接觸語文知識，直至初中階段，不少學生對語文知識的學習產生一定的疲勞感，對其學習興趣不高，從而嚴重影響到閱讀教學的質量。
二、初中語文高效閱讀教學的構建策略
（一）立足教材，讀懂課文
在初中語文新課程標準中明確要求，閱讀教學需要立足教材，圍繞教材開展教學活動，以教材內容為基礎。教師對課文的掌握程度能夠直接影響到閱讀教學效率，如果教師對課文的掌握不夠全面，那么將勢必影響到高效課堂的構建，因此，教師在備課時，需要熟讀課文，深入掌握其風格特征、表達方式、文章結構與中心思想等，并且形成自己獨特的見解。在具體的教學實踐中，教師可以充分運用多媒體技術輔助教學，靈活運用圖片或視頻等生動形象地展示課文內容，讓學生更加形象直觀地看到課文的人物設定、環境描寫、結構脈絡與情節特征等。
（二）輕松閱讀，激發動力
初中語文教師要想實現高效閱讀教學，可以通過營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，讓學生快速進入閱讀情境，進而實現高效閱讀教學。在具體的教學實踐中，教師可以通過兩個途徑為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，第一，讓學生營造良好的讀書氛圍，可以以小組為單位，輪流負責班內黑板報，讓所有學生都能夠參加，內容可以是課內知識，也可以是課外知識，包括詩歌、故事、小說與笑話等，對學生的閱讀產生一定影響，激發其閱讀興趣。第二，開展閱讀比賽，定期舉辦讀書活動，讓學生分享與閱讀內容與心得，表現優秀者可以給予鼓勵，為構建高效閱讀教學奠定基礎。
（三）有效朗讀，體味情感
初中語文閱讀教學離不開有效的朗讀，吐字清晰、富有情感、抑揚頓挫、語氣連貫的朗讀，能夠陶冶學生的情操，讓學生通過朗讀來體味課文中作者所表達的情感。不過傳統的朗讀形式往往缺乏一定的趣味性，很難激發學生的學習興趣，如果朗讀效果較差，還容易產生消極影響，因此，初中語文教師需要提升朗讀的趣味性與難度。例如，在古詩詞教學中，教師可以鼓勵學生運用方言來朗讀，以此來提升課堂的趣味性，同時也能夠幫助學生更好地學習和掌握詩詞內容。另外，教師還可以把朗讀設計成為接龍游戲，把學生分為小組，按照課文內容逐句朗讀，對其朗讀情況進行對比、評價，評出銜接順暢、情感飽滿的朗讀小組，促使學生在短時期掌握課文內容，不過這種方法比較適合于古詩詞或短篇課文的閱讀教學。
（四）課外閱讀，拓展視野
目前，隨著進城務工子女數量的不斷增多，如何提高這部分學生的學習積極性，在構建初中語文高效閱讀教學課程過程中，也是教師需要重點關注的問題。作為一所城區進城務工子弟定點學校，為了提高務工子女教育教學質量，實現進城務工子女與城市學生同發展、共進步，我們讓城市子女與進城務工子弟分組結對互助，組成課外閱讀小組、課堂互助組，以此向農村學生提供一定的幫助。城市子女與農村子女相比，所接觸的知識面比較廣，可以幫助農村子女增加課外閱讀量和積累文學知識。在初中語文閱讀教學中，雖然教材中涉及了不少優秀文學作品，但是這只是冰山一角，所以，初中生的閱讀范圍并不能僅僅停留在教材上，而是需要進行課外拓展閱讀，拓展學生的視野。而城市子女的生活水平一般都比較高，所以，可以幫助進城務工子女進行課外閱讀，把自己家中的優秀書籍借給他們欣賞、閱讀，通過這種交流幫助其拓展視野。這樣做實際上的確取得了很好的效果，在期中期末的區統測中，進城務工子女和城市學生一樣，取得了長足進步，語文成績由全區倒數進入前列。
在選擇閱讀內容方面，教師應該進行有效的指導，給學生推薦部分優秀的文學作品，可以是詩歌、小說，也可以是散文、戲曲等。如：泰戈爾的《飛鳥集》、路遙的《人生》、《朱自清散文集》、關漢卿的《竇娥冤》等。
三、總結
總之，在初中語文閱讀教學中，構建高效閱讀課堂十分重要，教師的作用也不能忽視，需要給予學生充分的幫助與引導，促使學生能夠立足教材、讀懂課文，有效朗讀、體味情感，并且增加課外閱讀量，拓展學生們的視野，接觸到更多的優秀文學作品，從而構建高效課堂。
參考文獻
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
在義務教育階段，語文教學是初中教學的基礎。而語文教學中最重要的就是培養學生的閱讀能。因此，閱讀在語文教學中占主要地位，培養學生的語文閱讀能力是有一定現實意義的。但是當前的語文教學中還存在著各種各樣的問題。因此，將語文閱讀教學策略運用到初中語文的教學中是至關重要的。
1課堂教學的特征
要想將課堂教學策略高效的運用到初中語文的閱讀課堂上，就需我們認識與了解課堂教學的特征。下面，就針對課堂教學的特征進行分析與討論。
受傳統教育模式的影響，傳統的課堂教學的主要目的就是是完成一定的教學任務，對于學生的閱讀能力是否能夠有效得到提高并不關心。因此，這也在一定程度上，阻礙了學生閱讀能力的提高。而全新的課堂教學較傳統的教學而言，最明顯的差別就是全新的課堂教學具有一定的不可預期性。在實際的教學中，教師無法預測課堂上所出現的事情。此外，全新的課堂教學還具有一定的開放性，課堂氛圍較為輕松，這樣就有利于激發學生的學習興趣。靈活性也是全新課堂教學的主要特征，其主要表現為教學組織形式的靈活性。
2初中語文閱讀教學課堂存在的問題
語文閱讀教學效果的好壞直接影響到其他教學的效果。因此，培養學生的語文閱讀能力是至關重要的。但在實際的教學過程中，語文的閱讀教學課堂還存在一定的問題。下面，就在針對初中語文閱讀教學課堂存在的問題進行分析與討論。
2.1課堂閱讀教學方法不合理
在現在的語文教學課堂上，教師多選用多媒體技術進行教學，雖然多媒體技術能在一定程度上吸引學生的注意力，減輕教師的工作量，但是多媒體技術的應用不利于開發學生的思維。因此，多媒體技術的教學效果也在一定程度上受到一定的制約。因此，教師可在課堂上增加一些對話、表演等活動，來提高學生的閱讀興趣，以營造一個輕松的學習氛圍，進而不僅可以培養學生對文章的解讀能力，還能鍛煉學生對文章的體悟能力。此外，教師還應要求學生在課下多讀文章，讓他們能夠在實際的閱讀過程中積累閱讀經驗。
2.2閱讀過程中學生的情感體驗缺乏
語文的閱讀課堂不僅要培養學生的閱讀能力，還應注重培養學生的情感體驗。但就目前的語文課堂教學而言，老師大多采用情境教學的方法，且此種方法在一定程度上缺乏一定的閱讀教學內涵，雖然能夠激發學生的學習興趣，但是此種教學情景在一定程度上不符合閱讀教學的要求，有的甚至偏離了課堂閱讀教學的目的。因此，情景教學的方法在某種程度上，不但不能提高學生的閱讀能力，還會在一定程度上使學生對于閱讀教學所創造的教學情景有錯誤的理解與認識。
3初中語文高效課堂閱讀教學策略
3.1豐富閱讀方式
多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能活躍課堂的氛圍。因此，在語文閱讀課堂上，老師應要不斷的豐富閱讀方式。其采取的主要方法有分角色朗讀法，主要是對學生進行分組，并通過分組來進行朗讀，此種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能在一定程度上給學生提供展現其特長的舞臺。
3.2創造良好的閱讀情境及氛圍
語文閱讀教學不僅要重視語文的閱讀能力，還應重視學生的情感體驗。因此，老師在語文閱讀的教學課堂上，要創造良好的閱讀情境及氛圍。老師可通過運用生動的語言來創造良好的閱讀氛圍，教師在運用生動的語言時，應根據不同文章所體現的不同情感來創建符合文章感彩的情境。老師還可通過運用多媒體的方式來為學生創建色彩鮮明、個性特征鮮明的情境，從而在一定程度上提高學生的閱讀能力。
3.3閱讀中充分體現學生的主體地位
閱讀教學要求學生應參與到課堂中去，以此來讓學生積累一定的閱讀經驗，從而提高學生的閱讀水平。因此，老師在語文閱讀課堂上要鼓勵學生主動學習，并自己總結相關的學習經驗與方法，不斷的體會文章的情感，進而積累一定的閱讀經驗，提高閱讀能力以及閱讀思維能夠有效的擴展。
4總結
隨著新課程改革的不斷要求，在初中語文閱讀課堂上進行閱讀教學是有一定的現實意義的。因此，我們應首先了解課堂教學的特征，其次認識與了解目前語文閱讀課堂所存在的主要問題，進而教師應不斷地豐富閱讀方式，在課堂上不斷創造良好的情境以及教學氛圍，并在語文閱讀的課堂上充分體現學生的主體地位，以此來激發學生的學習興趣，提高語文閱讀課堂的教學效率。
參考文獻
中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用青年學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
在快速高效閱讀訓練過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統一答案和評分標準給每人判分，這樣即可根據閱讀的量（字數或段數）計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成了競賽的形式，從而大大激發了閱讀的積極性。
由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張的作風，增強時間觀念。同時由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強。
二、培養學生閱讀的習慣和興趣并提高閱讀的能力
語文課上一定要舍得花時間讓學生讀，不要吝惜時間。要以學生的讀為本，著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。并且教師要鼓勵學生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。還可以組織學生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣。教師還可以指導學生傾聽文本本身發出的聲音，盡可能走進作者創作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。比如：節奏、語速、停頓、輕重音、感情基調等。同時鼓勵學生有自己創造性的讀。做到這些，學生課內閱讀的習慣慢慢就培養起來了，閱讀的能力也會提高。
三、探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化
所謂規律化，實際就是條理化、系統化。我們的知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，就越好學，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。
根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，當然就會使閱讀速度、閱讀效率加快。比如，根據定勢理論可知，當某一事物在腦子中形成定勢之后，如果經過多次反復出現，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象，人們所形成的這種習慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動地、不加思索地加以利用。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項內容或稱七個步驟（①標題；②作者；③出處及發表時間；④基本內容；⑤文中涉及的重要事實；⑥文章特點及有爭論之處；⑦文中的新觀點新思想及讀后啟示）。每次閱讀時，基本上循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要看出，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。由于這七項內容包括了一般讀書內容，又由于這七項內容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應得到提高。
四、借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病
1.關于朗讀與默讀。人們的閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來認識意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語言學的有關原理。
2.閱讀時是否用手指指著一個字一個字地讀。我們在閱讀時，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運動。每看一定間距的材料，眼睛就會短暫地停頓一下（據心理學研究者的研究發現，人們眼睛停頓的間隙是相當固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時才能感知字句。閱讀的大部分時間屬于眼停，眼動只占全部閱讀時間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時所讀的材料的數量了。也就是說，在同一眼停時間內，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實驗證明，每次眼停，視覺廣度大的可見六七個字，視覺廣度小的則只能看見一兩個字。如果老是用手指指著一個字一個字地讀，一次眼停最多也不過能看一兩個字，當然會大大影響閱讀速度。
總之，閱讀教學的高效策略是一項綜合的工程，需要廣大語文教師從科學的角度出發，從整體出發，從學生的實際出發，努力提高學生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統的語文教育方法又能夠吸收創新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
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閱讀是學生進行學習的首要前提，只有通過閱讀學生才能從書本上獲取知識并理解含義，這同時也是學生學習技能的體現。針對高中英語閱讀教學而言，學生只有在閱讀的基礎之上，才能理解英語知識，可以說學生英語閱讀能力的提高，在某種程度上是學生英語綜合能力的提高?！队⒄Z課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。不難發現：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準確而迅速地從特定語篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為了英語教學中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。
一、注重閱讀導入形式
高中英語教學中會涉及較長段落的閱讀，如何使學生一開始就對教學內容感興趣，是教師值得思考的問題。因此，教師在課堂教學前一定要重視課堂導入。而導入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學氛圍，因為只有學生對課堂內容感興趣，才能激發其求知欲，因而閱讀導入非常重要。例如，在進行必修1第一單元“Friendship”英語教學時，我通過幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向學生介紹照片拍攝背后的故事。同時我還邀請學生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發式問題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學生對這一部分的教學內容有著不一樣的情懷，進而能夠提高學習效率。在這個教學中，我用故事配合圖片的導入方式拉近學生與教學內容的距離，在此基礎上通過不同的教學方式引導學生進行英語閱讀。
二、激發學生閱讀興趣及積極性
興趣是一個人學習知識的良好基礎，這種基礎同樣適用高中英語教學，學生只有具備學習英語的興趣才能進一步激發其學習的欲望。教師在進行英語教學時，可以通過以下方式提高學生學習的積極性，如借助圖片、視頻、實物等，引起學生的學習興趣。例如，在進行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學時，我在學生完成scanning這一環節時，設置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個問題相對枯燥，學生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過幻燈片播放一些關于古代奧運會和現代奧運會的相關圖片，每一張圖片還設置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學生會邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學中，我采取插入圖片的教學方式，進一步激發了學生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎上提高英語閱讀能力，這是我采用圖片教學方式進行高中英語教學的目的。
三、掌握閱讀方法，提高學生學習意識
在閱讀教學過程中，教師一方面教給學生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面不斷提高學生閱讀效率，訓練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時，我讓學生弄清材料“寫什么”,把握其基本內容，再讓學生理解文章段落層次，摸準作者的行文思路，從字里行間進行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學生在做這樣一道Comprehending題目時就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應該讓學生充分發揮其思維能力，使其養成積極探究的學習意識。教師在進行教學時，應該充分尊重學生在教學中的主體地位，并讓學生形成自主學習的意識，可以在一定程度上促進其英語水平的提高，使其從思想上發生改變，即“讓我學”轉變成“我要學”。我在教學過程中會通過趣味性的形式，讓學生主動學習、樂意學習、想要學習。舉閱讀文中的重點單詞為例,讓學生深刻記憶一些較長的英文單詞，進而幫助學生掃清閱讀障礙，比如，針對閱讀文中的candidate這個單詞，為了讓學生牢記這個單詞，我讓學生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學生就會覺得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過這種方式，可以提高學生掌握詞匯的能力，進而提高學生學習的意識，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。
四、借助多媒體設備，實現英語課堂的高效教學
1.輔助英語閱讀
隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如，在進行戲劇相關英語教學時，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學過程中，通過優酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。
2.拓寬學生閱讀范圍
在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國作家MarkTwain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆•索亞歷險記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。
綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現。
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蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是學生汲取知識的途徑，是培養學生素養，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質量，我總結了以下策略。
1.優化初中語文閱讀課堂的教學模式
（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習
語文教師在上閱讀課之前可以根據學生的“最近發展區”和“非智力因素”，綜合社會文化素養的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。
（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性
將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現實生活中。
（3）通過交互式教學模式創造閱讀課堂的活躍氣氛
交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發學生的學習動力，活躍課堂氛圍。
（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率
支架式教學模式，是教師提前做好課堂規劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。
2.優化初中語文閱讀課堂的教學過程
（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段
閱讀是語文學習的重要環節，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環節分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創新性閱讀，背讀課文，創新寫讀。
（2）培養學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力
在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。
（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動
閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。
二、結合優化策略的具體案例分析
以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。
在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。
在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據視頻朗讀模仿和創新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產生情感上的共鳴。
當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發現問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養。
現今的初中語文閱讀教學方式，應基于教材內容又應超越教材內容，若完全局限于教學教材進行語文閱讀教學，則極容易將閱讀教學變得死板、乏味和枯燥，不利于發揮閱讀課堂教學的有效性。因此，初中語文教師在設計閱讀教學方案時，應在結合教材的基礎上進行適當的教材內容拓展，以延伸學生的閱讀課程資源，使學生能夠掌握到更多的閱讀知識。例如，在學習完《水調歌頭•明月幾時有》這一課文后，教師可按照座位將學生分為若干個學習合作小組，然后要求每個小組的成員課后合作搜集與詠月相關的詩歌，再讓每個小組選出幾首組內成員共同欣賞和喜愛的詩歌供全班學生鑒賞。然后讓學生將自己喜歡和欣賞的詠月詩歌整合起來，制作成一本精美的“詠月詩集”。讓學生搜集詠月詩歌，即是讓學生在這過程中實現自主閱讀;而讓學生動手制作詩集，則是充分調動學生閱讀的自主性和積極性，從而使學生的閱讀能力不斷得到提升。另外，讓學生將搜集的詩歌制作成冊，可以讓學生在課余時間進行觀摩和討論，從而培養學生良好的閱讀習慣。
二、善于運用閱讀教材細節，激發學生閱讀思維
(一)利用教材細節使學生思維產生碰撞火花
課堂教學中往往蘊藏著巨大的生命活力，所以教師在設計語文閱讀教學方案時，應充分結合語文學科的教學特點，并充分發揮學生在課堂中的主體地位，引導學生大膽、積極地表達自己的觀點，從而使學生的思維能力在課堂中得到開發，并產生思想碰撞的火花。但要實現這一點，教師還需善于運用閱讀教材細節，以實現語文閱讀教學的有效性。例如，在教《囚綠記》這一課文時，教師可首先讓學生對教材中的“放綠”和“囚綠”這兩個詞語，充分發揮自己的想象力來進行自由討論，然后鼓勵學生大膽、踴躍地表達自己的看法。在教師的鼓勵下，學生紛紛積極發言，表達出各種不同的看法。其中，有的學生認為，課文中的“綠”其實就是暗喻一種美好的事物，而文中描述的“放綠”和“囚綠”均源于作者“愛綠”，從中使我們看到作者的真情實感，并體會到作者的無私:真正的愛基于無私，愿意放其自由。還有的學生認為，這篇文章的背景在上海，而當時的上海好比一座孤島，文中所描繪的“放綠”與“囚綠”正是作者向往美好事物與自由的表達。每位學生都有自己的看法和理解，而讓學生表達出自己的看法和理解，便是讓每一位學生的看法與其他學生的看法產生融合或碰撞，從而使其在辯論的過程中更深刻的掌握課文知識，使其閱讀能力得到不斷提高。
(二)通過教材細節提升閱讀教學的有效性
語文教材中的各種細節在教學中均能夠發揮重要的作用，學生對教材細節的理解將對其語文素養的提升造成一定的影響。因此，教師在設計語文閱讀教學方案時，應對教材細節加以重視并充分利用，從細微處提升學生的閱讀能力和課堂教學有效性。例如，在教《記承天寺夜游》這一課文過程中，教師在進行到精讀環節時，可先讓學生仔細閱讀課文，然后再要求學生從課文中尋找出哪些句子能夠體現出“夜游”，以充分調動學生對課文細節進行深入探索的欲望和積極性，從而使學生很快便能找出文中體現“夜游”的詩句，促使其能夠更深刻、更透徹地理解課文內容，提升課堂閱讀教學的有效性。
閱讀課文信息量大，詞匯多，語法句型多，教師要重視對教學的縝密預設，教學設計要充分考慮教材、學生和教學條件等諸多因素，特別關注學習者、課程、教材之間的互動，緊緊圍繞教學內容開展豐富多彩的課堂活動。學情分析要全面、客觀，包括學生的優點和缺點，學生在本課中可能碰到的困難及解決的辦法；教材分析要依據課程標準，結合學情精選教學內容，確定教學重難點；教學目標要精確、具體，真正體現導教、導學、導測量的功能；教學過程要清晰、有序，包括每一步驟的設計目的、教師的活動、學生的活動、課堂互動的模式以及所需的時間。在閱讀活動中，教師要特別關注學生閱讀策略的培養。
一、要精心設計閱讀活動
活動的開展由易到難、由淺入深，層層推進，學生在有趣的閱讀活動中能不知不覺地理解和掌握文章內容。閱讀課文教學成功與否，很大程度上取決于教師能否設置質量高且針對性強，學生盡量能夠回答得出的問題。并加以科學的引導，使學生能夠正確把握全文大意，幫助學生提高閱讀能力。
閱讀課文問題設置分為三種類型：（1）閱讀前，老師設置預測性問題，引起學生對課文的閱讀興趣：（2）閱讀中，設置向導性問題，細節性問題，深層理解問題，學生對課文內容有全面了解。（3）閱讀后，設置評價性問題，通過評價性問題的回答，學生的語言應用能力得到提高，思維擴展。
1.閱讀前預測性問題的設置
通過標題、通過圖畫預測文章的內容，從而產生閱讀的愿望和心理準備。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：讓學生通過閱讀這個標題能快速捕捉到文章是關于如何禮貌地求助。然后用PPT將文中兩幅插圖呈現出來。第一幅圖是一個司機微笑著和一個學生正在對話。讓學生猜測他們在哪里，這個司機正在問什么，他們說了什么？第二幅圖是一個很粗魯的男人在站臺向一個男孩詢問什么事情，這個男孩不高興理睬他。讓學生猜測他們為什么不高興，他們正在說什么？之后呈現出兩幅圖中主人公的對話，讓學生比較誰的求助方式更好，從而歸納出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.
通過對課文新的內容預測，制造一種學生閱讀心理上的認知“期待”，使學生渴望通過進一步閱讀加以驗證。
2.閱讀中問題的設置
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading為例：
（1）First reading。通過閱讀段落的首句概括文章大意，讓學生回答：What is this article mostly about？為了降低難度，可預設三個選項，學生根據段落的首句能快速選出How you should ask for help differently in different situation這個答案。該類問題的設置著眼于指導學生了解課文的中心思想和梗概。
（2）Second reading。學生在精讀后，完成3b。將各段與它的main idea配對。這個環節的問題主要是注重文章細節理解。
（3）深層理解問題。深層理解是關于理解作者意圖，掌握語言的精髓，是一個由表及里，由淺入深的轉換環節，是一個由理解語言環節到運用環節的轉換過程，對學生提出了較高的要求。教師通常應在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解的問題。此類問題可分為以下兩種：一是邏輯推理型。此類問題的答案在課文中沒有明確表述，要求學生根據有關信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識進行分析、推理和判斷。二是識別作者語氣型。此類問題用以檢查學生能否準確理解作者想要表達的“弦外之音”。
3.閱讀后評價性問題的設置。
評價性問題旨在培養學生閱讀后語言輸出能力，以3a為例：讓學生討論：
（1）Where are the restrooms？
（2）I want to go to the library. Where is it？
（3）How much did you pay for that soccer ball？
這三個問題適合哪種場合的請求，并說出更禮貌的請求方式。
通過討論，教師加深和拓展學生對課文主要話題和中心思想的理解，同時也使學生的口語表達更加豐富確切。
二、在課堂結尾將教學推向
優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新的知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外，由知識向能力過渡的橋梁。課堂教學的結尾是一種藝術與創造。筆者總結了以下幾種課堂結尾的方法：
（1）懸念法。懸念的作用就是引起學生的求知欲望。英語課的結尾合理地設置懸念，能夠引導學生對本課知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。老師在每一課結束時都留下懸念，引起學生對下節課的向往，為其繼續學習做了必要的準備。
（2）激勵法。興趣是最好的教師，興趣是智慧的源泉。教師應采取多種方法，培養學生的學習興趣。老師通常在離下課大概10分鐘左右，進行男女同學分組競賽回答有關課文的問題，或分角色朗讀課文，或臺前表演課文等等。這些活動使課堂氣氛非常活躍，學生爭相舉手，踴躍發言，這樣的結尾能激發學生學英語的興趣。
當前，在高中英語閱讀理解的講評中，還存在一定的問題，如注重閱讀訓練，而忽視了講評；亦或沒有由學生實際出發，只是逐題評講，缺乏針對性；亦或“滿堂灌”，導致學生缺乏思索，被動學習，這些導致了講評效率低下。因此，為了實現高效講評，教師則需不斷優化講評方式。
一、以學生為本，優化講評方式
在高中英語閱讀理解講評中，教師需優化講評方式，進行多樣化講評。第一，引導學生自查自糾。在講評前，教師先為學生提供“閱讀理解常見錯誤表”，然后讓學生記錄在筆記本上。在發下閱讀理解題后，教師可反饋答案，并留出一定時間讓學生自查自糾。接著，教師讓他們查閱書本有關資料，以消除知識障礙，總結語言要點，探究解題思路與要領，理解每道習題，并對照錯誤表，找出錯誤緣由，從而培養學生自控與調節能力，形成自學習慣；第二，進行小組討論。對于學生個體難以解決的問題，教師可進行小組討論，以交流信息。在這一環節中，學生可以表達自己的不同看法，碰撞思維火花，辨明思路，發現自己的不足，明確學習目標；第三，集中精析精講。當小組討論后，根據重點與難點，教師展開精講，分析解題思路，升華知識與能力。如分析閱讀理解中的長難句。例如：Their study found that Theo bromine，found in cocoa，was nearly a third more effective in stopping coughs than codeine，which was considered the best cough medicine at present.該句中有一個賓語從句，賓語從句中有一過去分詞短語found in cocoa作定語，還有一個非限制性定語從句。
二、加強學法指導，提高學生解題能力
2.1文體閱讀技巧
在閱讀理解中，如果學生事先明白篇章模式，弄清文章體裁特點，則可有針對性地進行閱讀，從而快速而準確地提取有用信息。英語文章的體裁主要有應用文、議論文、說明文、記敘文。文章體裁不同，那么其閱讀方法與解題技巧則不同。如議論文，其構成部分是論點、論證、論據。其閱讀技巧是：把握論點與結論，然后分析論據的正、反例，并考慮論據與結論的關系。如記敘文，主要是敘事、記人，通常有游記、通訊、新聞報道、傳記等形式，其要素為事件、地點、時間、人物、起因、結果等。在閱讀過程中，還應抓住細節描寫，以把握作者意圖。
2.2把握文章主旨大意的技巧
首先，根據標題對文章主旨大意進行推測。其次，由段落大意中對篇章主旨進行提煉與概括。一般而言，文章中心句有著一定的分布規律，主要是段落開頭，偶爾出現在段落末尾或中間；此外，教師還需讓學生把握文章的寫作意圖、文章隱含意義、作者的態度觀點等。例如：常見設題方式主要有：The writer’s attitude toward...is__/ The writer’s purpose in writing this story is_ _等。 因此，在課堂講評時，教師不能停留于答案核對，學生只了解文章表層意思。而需引導學生基于細節了解上，閱讀更有思想內涵的語句，以提取有價值的知識與信息，讓閱讀與學生生活更貼近。
2.3詞義猜測方法
在閱讀理解中，理解詞匯是明白文章內容的前提。當遇到生詞時，若不影響文章理解，則可跳過。當碰到關鍵詞時，則需根據上下文進行詞義猜測，即猜測詞義法，這體現了學生的英語運用能力。一般而言，在閱讀材料中，每一詞匯與其前后詞匯或者句子，亦或段落有著一定的關系。因此，在英語講評時，教師應引導學生歸納猜詞法，學會靈活運用。如對比法、構詞法（派生、合成）、定義法、語境法、舉例法、標點符號法（逗號、破折號、括號）等。例如：Two astronomers work at the planetarium—a dome shaped building that uses a machine to project of stars on the ceiling.（破折號是釋義）；又如：The words “deluxe sedans”， “minivans” and “station wagons” used in the text refer to . A. car maker B. cars for rent C. car rental firms D. cars in the making （利用舉例法）。此外，教師還應注重文化滲透，增強學生的不同文化意識。同時引導學生積累語言知識，并關注學生課堂情緒，以實現高效講評。
《九年義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！闭Z文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢懷疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現高效教學的目的。
教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學《桃花源記》，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結果卻‘遂迷，不復得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫到：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人?！睂W生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續回到課文講解時，卻發現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰戰兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借題發揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而高效實施高效教學。
二、注重對教材的準確把握
葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”教材內容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能高效利用或開發教學資源的。那么，也就無法實現高效教學了。
現在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效。
三、強調對語言的品味與揣摩
要做到高效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環節。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
四、分層指導是實施高效課堂的重要方法
學生與學生俱來就各不相同，以最大程度的個別化方式進行教育，就會產生最大的課堂功效。因此，采取分層教育，是語文高效課堂的關鍵措施。
教學方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學能否取得預期的成效。我發現，就現階段的小學語文閱讀教學而言，教師教學方法選擇的不當就是造成教學成效低的重要原因。小學生目前的知識水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學生具有一定的知識儲備，如果教師不能采取正確的教學方法，學生不能理解好其中的內涵，就會表現得比較被動與吃力，久而久之學生會逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學習當成是一種負擔。最終，教師難以高效地開展教學活動，使得學生的文學素養與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開展高效的閱讀教學，就必須從當前的教學方法入手，尋找有效的措施，彌補當前教學中的不足。針對以往的教學，閱讀教學成效低主要是因為學生很難理解閱讀素材中的內涵。所以我認為教師可以嘗試性地運用情境教學法，針對教學內容營造相似的情境，幫助學生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學為例，如果教師繼續沿用填鴨式教學對學生灌輸理論知識，學生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個哲理，那么這個時候教師要利用可用的教學輔助工具，將文章中的情境表現出來，仿佛學生就處在真實的情境之中，直接來聽兩個小朋友的辯論。這樣一來，難懂的文言文知識變得輕松有趣，學生就能輕松地理解好文章中的內容，懂得孔子留給世人的智慧。
2.引導學生日常閱讀
閱讀其實不僅僅是教師引導學生在課堂上完成的活動，在學生的日常生活中，也要能讓學生根據自己的興趣，閱讀自己喜愛的書籍。并且要培養學生的文學素養，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學，那也是很難達到理想的效果。所以，教師要運用有效的方法，引導學生進行日常的閱讀，不再需要教師時刻的監督，就能拿起一本書來閱讀，滿足自己的閱讀需求。當學生養成了閱讀的習慣，也有利于學生在閱讀學習中發揮自身的主觀能動性，積極配合教師的教學活動，提高閱讀教學的成效。比如教師可以為學生制定合適的閱讀計劃，規定一個月為一個閱讀周期，在這個周期中，教師會根據學生的學習進度與學習情況，為學生推薦一些適合學生閱讀，且能夠輔助教學的書籍或者文章。并且在每次課堂教學之后，會適當地做一些小調查，了解學生實際的完成情況，對學生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個閱讀周期結束的時候，可以集結學生們來開展討論大會，讓學生來針對自己讀過的書來抒發見解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進學生的日常生活，讓閱讀成為學生的另一個棲息地，有效提升學生的文學素養。
3.創設親子閱讀模式
就小學生當前的學習情況來說，很大一部分時間是在家里度過，這一部分時間是教師很難控制的，所以為了切實促進學生的長遠進步，就需要家長的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監督與幫助學生來閱讀和學習相關知識。我發現，在過去的教學中，很多教師已經嘗試性地借助家長的幫助，但是取得的成效卻沒能達到預期的目標。主要是因為很多家長沒有能理解到教師的用意，在學生進行閱讀時，只是簡單地陪在學生的身邊，但是缺乏有效的指導。為了改善這個弊端，需要家長與孩子一起來參與閱讀，創設親子共同閱讀的習慣。就以《傅雷家書》為例，是教師引導親子閱讀很好的素材。教師可以先根據閱讀素材，制定相關的計劃表，派發給學生，上面有相關的問題，比如“通過閱讀，家長有怎樣的收獲？學生有怎樣的感受？”，通過家長與孩子的共同閱讀，來一起談一談自己的見解，然后以書面記錄的形式呈現給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學生在家中也能收獲有效的指導，還能讓教師收獲真實的信息開展針對性的教學，提升學生的文學素養與綜合能力。
【結 語】
以上是本人的淺薄見解，總而言之，閱讀教學是小學語文教學體系中的重要內容，做好閱讀教學是實現小學語文整體性進步的必要前提。并且提升學生的文學素養與綜合能力始終是教師的重要目標，同時讓學生掌握好閱讀的技能，有助于學生在今后的生活與工作中面對各種難題。所以在今后的教學中，小學語文教師要加強教學研究，根據教學內容與實際的教學情況，選擇科學的教學策略，以調動的學生的學習興趣為前提，構建好高效的教學模式，引導學生獲得實質性的進步。
一、前言
新課程改革促使構建高效語文課堂得到越來越多的關注，特別是經濟信息發展促使人們更加關注效率，也就是在投入較少精力以及時間條件下獲得更加理想教學效果。所謂高效課堂，實際上就是高效果以及高效率課堂，利用更少精力、時間投入來獲得更多語文知識以及教學效果。在高效課堂教學過程中，需要尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間的有效互動，提升高中語文閱讀教學有效性。
二、高中語文閱讀教學存在的問題
1、高中語文閱讀教學缺乏創新
傳統教育理念以及傳統教育方式影響促使教師在高中語文閱讀教學中更加關注重點段落以及中心思想等閱讀內容講解，教學呈現出程式化以及流程化，并沒有關注學生個性特點以及閱讀興趣，再加上傳統應試理念影響，高中語文閱讀教學更加側重答題技巧教學，并沒有注重培養學生閱讀觀念，高中語文閱讀教學內容過于枯燥、過于乏味，不利于培養學生知識理解能力，影響學習效率。
2、高中語文閱讀教學效率不高
從一般角度分析，高中語文閱讀教學大多是以三個課時為一個階段，但是學生在學習過程中卻未必能夠真正掌握閱讀內容實際含義。在高中語文閱讀測試過程中，在一個課時中，學生不僅需要閱讀完畢，還需要解答一些與文章相關問題，這就使得閱讀教學與考試類似。由于時間限制以及學生能力方面存在著差異性，使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想。
三、高中語文高效課堂閱讀教學對策
1、創新教學理念，構建高效課堂
新課程改革更加注重構建高效語文閱讀教學模式，高中語文教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，尊重學生在課堂學習中主體地位，堅持“以人為本”人本主義原則，充分調動學生語文閱讀學習積極性，培養學生語文閱讀能力。此外，高中語文教師不僅需要培養學生應試能力以及閱讀能力，還需要注重培養學生人文精神，培養學生正確思想價值觀念，促進學生全面發展。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學過程中，教師需要尊重學生主體地位，鼓勵學生自主設計課堂，利用配樂朗誦、情景賞析等多樣化教學方式來構建高效課堂，創新高中語文課堂教學理念，提升高中語文課堂教學有效性。
2、結合高中語文閱讀教學內容，構建創新性教學模式
在高中語文閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的個性發展，堅持“以人文本”人本主義原則，構建自主化、合作性閱讀教學模式，培養學生自主閱讀能力，鼓勵學生閱讀文章、感悟文章，構建合作研討學習模式，但是由于形式化過于嚴重促使學生無法掌握文章內涵，實際教學效果并不是非常理想。在高中語文閱讀研討教學過程中，教師可以采用有效的引導以及適度參與，實現思考、研討多維度、多樣性，尊重學生個性，培養學生創新性思維能力。例如，在高中語文《祝?！返慕虒W過程中，教師可以鼓勵學生利用小組學習方式來開展閱讀教學，為了能夠促使學生更好的閱讀文章，教師可以循序漸進提出一些問題，引導學生思考，激發學生參與積極性，鼓勵學生利用小組研討方式來掌握閱讀技巧以及文章分析方法，培養學生自主學習能力。
3、利用層次性閱讀教學，提升高中語文閱讀教學效率
為了能夠構建高效課堂，高中語文教師在教學中需要明確閱讀對象，促使學生理解教學目標，構建層次性教學，滿足不同層次學生能力要求。語文教師在閱讀教學過程中，教師需要引導學生整體認識文章結構，有效提取文本信息，促使學生能夠有效概括以及問題文章內容、文章表達形式，提升閱讀文本鑒賞能力以及評價能力。在高中語文閱讀教學過程中，閱讀環節與解讀環節是其中非常重要的環節，這就需要教師結合文章內容來設計教學思路，結合學生個性特點以及差異性來設計多層次教學方案，結合學生的認知心理來構建梯度性教學方案，充分發揮學生在課堂學習中主觀能動性，培養學生專注力以及思考能力，從整體角度來滿足不同學生實際需求，提升高中語文閱讀教學效率。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學過程中，教師需要尊重學生差異性，針對學生實際情況來提出針對性教學目標，諸如，后進生設置鴻門宴場景，優等生則是可以深入掌握文言文內容，提升學生學習信心，提升高中語文閱讀教學效率。
四、結語
構建高效課堂直接的影響到高中語文閱讀教學質量以及閱讀教學效率，能夠有效滿足新課程改革教學需求。在高中語文閱讀教學過程中，教師需要結合語文學科特點以及學生特點，轉變傳統教育理念，創新高中語文閱讀教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，培養學生主人翁意識以及創新精神，提升學生高中語文閱讀學習積極性，構建高中語文高效課堂。
