時間：2023-09-08 09:29:21
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語文課堂知識涵蓋面比較廣，如果課堂教學胡子眉毛一把抓，沒有科學的流程的話我們就無法在有限的時間內讓學生獲取更多的知識和技能。這就要求我們務必摒棄傳統的灌輸式教學法，還原學生的主體地位，根據他們的認知規律和教學內容的特點設置符合學生認知與發展的教學流程，積極引導學生參與到知識生成和發展的過程中，從而獲取知識、開發智力、提升能力。鑒于此，筆者結合這些年的一線教學經驗，對怎樣改進教學流程、提升語文課堂效率進行探索與研究：
一、激發學習興趣，牽引探索欲望
探索發端于興趣，沒有興趣就沒有學習驅動。這就要求一線教師在教學實踐中務必要認真分析學生的實際認知規律，努力從他們的學習情趣出發，推理和預演學生對知識的心理預期，這樣才能保證教學活動能緊密聯系學生的生活實際和固有的知識經驗，進而才能超越自我、開拓創新，從而拓展視野、發散思維，激發學生“欲窮其林”的探索欲望。
例如：我們在學習《赤壁賦》時，筆者就考慮到一些學生對古文詞賦的用詞方式和詞匯等不太熟悉，從心理上覺得枯燥深奧、生澀難懂，為防止學生在學習過程中產生萎靡不振的狀態，筆者就先從大家比較熟悉的“赤壁”說起，來激活學習興趣，然后再引入主題學習，學生興趣激發起來以后，再指導他們通過工具書查詢生詞并進行自行閱讀和探索，學生精讀后我又引導他們深入學習文章嫻熟的語言運用技巧以及敘事、描景、議論和抒懷相結合的表現方法。
二、承認客觀差異，設置分層問題
課堂提問是牽引學生認知和學習的不二法門，但是我們設置問題不能一刀切，因為學生存在客觀上的認知差異，所以我們設置的問題不但要切合教材內容，還要契合學生的實際認知規律。
如，教學《荷塘月色》時，筆者就參照學生的認知能力進行了問題分層引導：①作者通過哪幾個方面來描摹月下荷塘美景的？②“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到了歌聲？試用這種修辭手法寫一句話。這樣兩個層次的問題分別讓不同層次的學生來回答，便于循序漸進地引導學生共同進步。
三、創設開放問題，誘導知識遷移
課堂氛圍是學生通過課堂學習科學文化知識的環境，適宜的環境利于激發學生積極的學習情感，誘導學生全身心地投入學習和探索中。因此，我們在課堂教學中要努力完善和諧、民主、平等、合作的新型高中語文課堂，并根據學生的實際需求設置開放問題，只有這樣我們才能讓學生在耳濡目染、潛移默化中汲取知識、提升能力。
譬如，我們在學習《裝在套子里的人》時設置了如下問題：本文通過哪些“套子”來進行人物塑造的？誘導知識遷移：小說通過怎樣的矛盾沖突來展示別里克科夫的悲?。克腿A連卡的婚事為何沒成？這樣提問就抓住了問題的關鍵，也給了學生開放的思考空間，抓住中心繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。
上文是筆者結合教學實踐對如何完善語文課堂流程、提高教學效率進行的探索與研究。總而言之，在教學實踐中，我們必須還原學生的主體地位，并能及時認清他們的認知規律和教學內容的特點并適時調整課堂教學方式和方法，唯有如此才能全面激活學生的學習和探索興趣，進而鼓勵其培養追求真理、探索創新的進取精神，最終提升語文素養。
參考文獻：
語文難教，高效語文課堂更難構建，而這只有語文人自己心里明白。因為，畢竟語文更重積累、視野和能力。現在我們的學生存在的主要問題是雖然練習了，但練習后的效果不佳。因此，我們要打造高中語文教學的高效課堂，就必須重視語文練習課的教學，語文練習課只有讓學生真正練起來，才能有效提高語文教學質量。筆者從幾個方面談談如何使語文習題課更高效的一些不成熟的做法：
一、摒棄傳統觀念，樹立語文要訓練的意識
語文學科有自己的特點，強調語感和積累，強調閱讀能力。但是，我們發現很多語文水平高的學生語文成績并不好，甚至語文感覺好的學生語文分數也不高。那是他們對語文的認識有誤區，以為語文可以不要練習，只要多看書就可以了。其實，你有好的語文感覺，這只是做好語文題的一個優勢，真正要提高語文成績還是要練習實踐。沒有練習實踐，感覺永遠是感覺，成不了能力。所以很多學生覺得語文不用做練習，聽老師講就可以了。所以出現一看就會，一聽就懂，一做就錯的現象，歸根結底就是學生只帶著眼睛和耳朵，沒有大腦。這樣學生只有膚淺印象，沒有真正領會，等到考場上真刀實槍，卻沒了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過，學生們也覺得似曾相識，但分數往往不高。缺乏動手練習，沒有深刻印象。因此，在教學練習課時，老師一定要更新觀念，摒棄傳統教法，讓學生樹立語文是要像數理化一樣進行練習才能獲得高分的理念，樹立動手意識。
二、精確課堂目標，精選有效例題
一堂課我們都要有明確的目標，習題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習題丟給學生，沒有目標，很難有效果。習題課的明確目標就是讓學生知道這節課，要通過這些習題達到怎樣的訓練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標，或是讓學生在某一節課記憶多少個成語，或是讓學生掌握一種解題方法，或是訓練一種思維等等都可。為了達到明確教學目標的目的，選擇典型例題是使練習課省時高效的重要環節。不是講得越多越好，要想讓習題課省時高效，教師必須在課前結合教學內容，選擇具有代表性、典型性、針對性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓練，集中訓練，各個突破。比如，對文學類閱讀中的散文復習，可以分為托物言志類、文化哲學類、記人敘事類等來訓練，其中又可針對具體的考點來逐個復習。
三、精心設計學案，精講精練提升
挑那些能訓練思維的題，反復讓學生練。讓學生不再有“碰運氣”之感。也嘗到做數學題的成就感，讓學生有征服習題的欲望和渴望，這樣就能激發學生的興趣。
在學生練習時，針對不同班級的學生要對學案進行增減。引導學生分組練習，在小組間交流、討論，這必須有充足的時間保證，讓學生有充分的思考余地，當學生在練習之后有了新的收獲和體會時，教師要給學生創造平臺――展示自己的勞動成果，在學生展示時，要引導學生學會傾聽，學會評價，對學生普遍存在的問題，教師要統一講解。講解時要抓住重點，言簡意賅，讓學生聽懂老師要表達的意思。教師在講解時要考慮對內容的取舍，只有極少數學生不會的可以不講，講了之后估計只有極少部分學生懂的可以不講。只有這樣，才能達到教學的有效、高效，才能使不同層次的學生在學習中有不同的收獲。
四、外化思維過程，強化思維訓練
外化思維過程就是把對問題的分析思考、總結歸納以及具體解答的推導過程用書面文字（或準確的口頭語言表達）反映出來的訓練辦法，促使教師和學生都關注自己的思維過程，使教師熟知思維質量，真正落實思維能力培養目標，特別是邏輯思維能力的訓練，使之更具科學性和嚴密性，有利于提高學習效率。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-170-01
一、存在問題
1、絕大部分學生跟本不讀課文，認為反正手邊上有資料，只要將資料上答案抄上導學案，預習任務也就完成了。甚至有的學生把“這是一道開放性的題，只要言之有理即可”也抄上導學案，鬧成笑話。更有甚者干脆課本、資料都不看，等別的學生把導學案上的預習題完成了，拿過來一抄了事。
2、上課時，在小組討論、課堂展示活動中，大部分學生都是將導學案上的答案讀一遍，因為大都是從資料上抄來的答案，正確率很高，連教師點評也無從下手，更不用說學生點評了，看似效果良好，皆大歡喜，其實遠離教材，本末倒置，很多學生竟然不知道所學課文的原文中是什么內容，結果什么也未學會。
3、學生在預習中都不讀課文，都不動腦筋，遇到實際問題仍然一竅不通，高效課堂何效之有。
二、應對策略
1、先課本、后學案
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課文是一切問題的源頭活水。因此，對要預習的課文，要求學生至少通讀三遍，而不是拋開課學案：要初讀課文，圈出文中生字新詞，標出自己容易寫錯或讀錯的詞語，讀懂大意；再讀課文，用不同的符號在文中做上不同的標記。
2、重探究、輕資料
“閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和刨造性閱讀的能力”，是《語文課程標準》對閱讀教學的基本要求，要想培養好這個能力，預習是個關鍵環節，其實質就是讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣，去嘗試、去發現。學生在預習中必定會遇到這樣那樣的難題，這時要讓學生不要把輔導資料當成救生圈，而是要求學生一定要在熟讀課文的基礎上，自己對預習題進行探究，教給學生一些查找資料的途徑和方法，這樣可以充分釋放學生探究潛能。具體做法是：一是利用工具書幫助理解字詞；二是可以多讀課文中的注釋部分，或是翻閱以往的筆記，再次鞏固遇到的舊知識；三是可以在課外瀏覽網頁或在圖書室查找資料等拓寬深化對預習內容的了解；四是可以進行一些必要的社會調查，拓展視野，加深理解，鍛煉實踐能力；五是在學習小組內互相探究，確實弄不懂的問題，留在課堂上和同學、老師交流；六是把輔導資料當成參考書籍來使用，但決不抄資料上的死答案，尤其是開放性的問題。讓學生知道：自己探究出來的答案才是鮮活的、記憶才是深刻的。
3、學答案、巧借鑒
學生在預習中不可能是一帆風順的，必然要遇到很多問題自己不能解決，懶惰是所有的人天生的毛病，當然學生也不能例外，為了迅速地完成預習任務，抄資料是最好的辦法，又捷徑又正確，這時老師不要大驚小怪，強硬責怪，而應當引導學生正確使用資料，交給具體方法，以便發揮好資料的作用。正確的做法是：先自己思考一個答案，再去和資料上的答案對照，互相借鑒，以求完美；或者是去研究資料上的答案，弄清楚為什么要這樣解答，看不懂答案就要請教同學和老師，如果把答案學懂了也未必不是一件好事；或者教會學生去改變答案，任何資料上多沒有人敢說是標準答案，都只是一種要點提示，很多都無法直接用來做答案，而是要進行改變，如在前后加上內容變成總分關系，也可以將答案重新進行分層敘述，做到既能學懂答案又能根據自己的理解去改變答案，使之更加條理化，這樣就算是抄答案，也是一種進步。
4、愛提問、多質疑
（1）對課題質疑。課題常常是課文的眼睛。分析透了課題，就會產生牽一發而動全身的效應。如對《喂——出來》這一課題提出“誰在那里喊？他讓誰出來？從哪里出來？結果怎樣”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。
（2）對“矛盾”處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。針對《藤野先生》中說自己在仙臺的生活并不是多好，但是卻說自己“頗受了這樣的優待”？中國人“給俄國人做偵探，被日軍捕獲，要槍斃了”，看熱鬧的中國人為什么“拍掌歡呼”：“萬歲”？ 為什么把自己所痛恨的人稱為“正人君子”？
（3）對“空白”處質疑?！堆分凶詈髮懙馈霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”是怎么回事？《雷電頌》中說“哼，還有你這河伯……哦，你河伯”，省略部分是什么意思？表達了什么感情？這些問題可使學生探究后任然不懂，就要作為問題準備請教老師，就會加深對課文的理解。
初中生在成長過程中，獨立意識逐漸形成，抽象思維能力逐步發展，已經具備獨立開展自主學習的行為能力。預習是學生提前感知語言知識，做足課堂準備的前置性學習平臺，開展有效的預習活動，對課堂教學的有效開展，發展學生的英語思維有著深遠的意義。然而，事實上，能自覺地做好、做足、做有效預習工作的學生并不占多數，其根源，并非學生不夠主動，而是前置任務不具有引導性。這個時候，我認為，我們不妨嘗試以組合提問的方式，通過一系列問題組合，創設問題情境，鼓勵學生通過小組合作的方式，開展合作性前置學習，既激發學生探知的挑戰性，又以合作的方式降低預習的難度，消除畏難情緒。
教學初中英語7A Unit8 《Fashion》“Task”這個教學板塊前，為了引導學生們開展有效的預習活動，強化學生對“Task”內容的理解，我在課前留下了組合式的前置問題：（1）What does Sandy design？（2）What colours does Sandy use for her clothes？（3）What are they made of？
我要求學生們以小組為單位，利用課余時間，集體進行預習閱讀，共同解決語篇問題，并在解決問題的基礎上，提出新的問題，問題可圍繞詞匯、語法、語篇內容等展開。
二、引導提問，劍指課堂英語理解
課堂教學是提問最活躍的平臺，提問是否出彩，直接決定課堂教學是否緊湊有效，是否吸引學生。在初中英語學習中，由于難度陡然提升，特別是語法點的徐徐展開、跨文化交際內容的無縫插入，不少學生在理解與應用上遇到了“攔路虎”，學習起來頗為吃力。這個時候，就需要“提問”這把利劍出鞘了。在教學中，我們應該提高提問的指向性、引導性，以有效的問題，引導學生們思維的方向，幫助學生們理清語篇脈絡，指導學生理解知識點的精髓，將提問的“劍鋒”指向知識的理解，促進學生對英語知識的消化吸收。
在教學初中英語7A《Welcome to our school》“Task”中的Reading部分時，我想這個小語篇以“Letter（信件）”為載體，語氣親切，富有生活味，有利于學生開展自主閱讀活動。因此，我并不著急讓學生讀語篇，也不緊鑼密鼓地講解語篇，而是以“letter”為背景，創設了問題情境，設置了一系列問題：
（1）Does Liu Yi’s school have many classrooms？
（2）Where is their playground？
（3）Does she live near the school？
（4）Where do they read books？
（5）How long does it take her to get to school？
在小組閱讀中，我要求學生嘗試從語篇中尋找答案，以畫線的形式將答案揪出來。同時，通過小組討論，對答案進行精細加工，以互問互答的方式，開展交流活動，實現以提問導學，促進語篇理解。
三、情境提問，劍指學生的英語應用
語言有著獨樹一幟的工具性特征，它取之于生活，用之于生活，因此，在語言教學中，創設具體、生動、富有情感的語言情境是必不可少的。在提問過程中，我們不能脫離語篇的實際內容、學生的實際生活，干巴巴地拋出問題，要求學生給出解答。應把問題放在形象、生動的語言情境中，激發學生們真實的情感體驗，引發學生們積極主動的思考，并由問題到實踐，促進學生的語言應用與創造。
在初中英語7A Project2 《Different lifestyle》這個綜合實踐板塊教學時，我以提問為背景，創設了一個“Make a questionnaire”的活動情境，要求學生根據多媒體課件給出的問卷調查樣表，結合本單元所學的語言知識點，以小組為單位，展開問卷調查活動，并填寫表格。在新奇的問卷探究中，學生們活動的積極性很高，促進了語言應用。在活動中，我發現，小組之間的互動非常熱烈，有的忙著提問，有的忙著做筆記，學習氛圍濃厚。
總之，有效的提問能夠激起課堂的“千層浪”。在初中英語教學中，我們要用好提問這把“利劍”，以問激趣，以問啟智，以問促實踐，讓學生們在提問的刺激與帶動下，積極主動地參與到教學互動中，讓提問成為師生之間的交流橋梁，成為學與做的傳遞媒介。
【中圖分類號】G633.3
一、關于高中語文高效課堂的一些概念理解
高效課堂主要是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。[1]語文高效課堂也就是提高課堂的高效率，具體到課堂教學中，就是要使教學情境要協調靈活、教學模式要互動獨特、教學活動要高效集約，核心是：一切為了學生的發展。[2]高效課堂既是一種教學理念，也是一種教學目標或創新意識。這里的高效，主要是指高質量、高效率。要提高語文課堂的效率和效益，不僅僅是我們教育工作者即教師的事，它還涉及國家、社會、家庭、學生等各個方面。因此，長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題也是多方面的。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。
二、高中語文高效課堂中存在的問題分析
長期以來高中語文課堂效率低，語文學習的效果比較差，學生的積極性不高等等不良的教學結果所涉及的問題當然也是多方面的。如今，傳統的應試教育的觀念根深蒂固，高考升學壓力不僅束縛著教師也束縛著學生、家長、和社會上的人們。這些都是高中高效課堂中問題出現的前提的大的社會背景。下面我們將影響當下打造語文高效課堂的問題因素進行一些分析和探討。
（一）教師受傳統的教育觀念的束縛
雖然教育界許多人士已經意識到應試教育的弊端，對高考制度改革的呼聲也日益高漲，但傳統的教育觀念依然束縛著教育工作者。在升學壓力的高中階段，教師不得不以高考為目標，重視分數和錄取率。一般在高二階段，教師就開始要求學生把所有的心思和精力全部放在高考上。這樣就使高中的語文課堂教學模式變成了教師單一向學生灌輸死記硬背的知識而學生則是被動的接受。長此以往，語文教學慢慢的偏離了最初的教育目的――促進學生的全面發展。因此，教師傳統的教育觀念下的填鴨式的教學模式導致了教師教學和學生學習的熱情都大大的降低，進而也就降低了高中語文的課堂教學效率。
（二）學生語文學習動機的功利化和興趣的降低
正如前文所述，不僅是教師，學生也深受高考的升學壓力。我們必須要承認，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的學習背景，語言天賦、智力取向必然是千差萬別，我們無法要求不同起跑線的學生必須要同樣時間內達到同一個目標，這是不切實際的。[3]而應試教育的的模式違背了學生的身心發展規律，使得學生學習的動機功利化，在高考的壓力下，學生就把語文的學習變成了機械式的、簡單的、循環式的死記硬背的勞動。因此，學生學習語文的興趣大打折扣，學習的難度也自然增加，進而學生陷入疲勞轟炸式的泥潭不能自拔。
（三）人們對語文知識的不重視
改革開放以來，雖然人們解放了思想，但由于封建傳統觀念的根深蒂固，尤其在廣大的農村的地區，許多人雖然文化水平不高，但憑借自己的勤勞發家致富。所以目光比較的短淺，認為學習尤其是語文的學習沒什么用。在有些地方，“讀書無用論”依然盛行。這種錯誤的觀念直接導致學生對語文學習不重視。他們只是被動的學習語文以應付升學的壓力。再加上考試一般不直接考語文課本上的東西，想提高語文學習成績還需要日積月累。因此，文科學生認為語文還行，所以對語文學習忽冷忽熱；理科學生則覺得語文都是理論性的東西，到了社會上幾乎用不到，所以一直把語文學習放在一邊置之不理。
三、基于問題分析后對打造高效語文課堂的一些建議
前面分析了高中高效課堂教學中出現的一些問題，有了問題就要想辦法去解決。針對以上出現的問題，下面提出一些改善措施和建議以為語文教學改革和提高語文課堂教學的效率提供一些借鑒和思路。
1、教師要轉變教育觀念
美國實用主義教育家杜威曾經說：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的‘容器’”。因此，教師擺脫傳統教育觀念的束縛，樹立學生觀，尊重學生的成長規律，以學生的全面發展為目標。
2、引導學生樹立正確的價值觀
當下的高中生已經有了獨立的思想意識和分析判斷能力，他們的三觀也已經形成。因此，我們應加強輿論宣傳，使學生從“讀書無用論”和高考壓力中解放出來。促使他們樹立正確的價值觀，培養自己語文綜合素養，促進自己的全面發展。
四、結語
由于應試教育和傳統的教育觀念的束縛，一直以來，在語文教學中，很多教師都重視教學的“量”而忽視了“質”即重視課堂教學的強度而忽視了它的有效性。因此，長期以來的高中語文高效課堂中出現了一些令人擔憂的問題。這些問題不僅影響了教師也影響了學生，更導致高中階段的語文課堂教學效率和效益都低下。時代變了，我們的觀念也要與時俱進。只有轉變教育觀念，創新教學模式，才能使打造高效語文課堂取得實質性的成果。
參考文獻
在新課程背景下，教學的有效性是大家談論最多的話題。課堂提問是語文課堂教學中的重要組成部分，是課堂教學目標得以實現的重要手段之一。要想提高教學的有效性，首先應該關注課堂提問的有效性。下面筆者探討如何提高高中語文課堂提問的有效性。
一、精心設計課堂提問是提高課堂提問有效性的前提
1.問題的設計要有針對性。教師備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據教學目標，確定課文的重點和難點，從而精心設計好每一個問題，充分調動學生的思維。避免空問、泛問、隨意問。
2.問題的設計要注意興趣性。同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣，抓住學生的興趣點提問，往往會使學生有強烈的探求欲望。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。
3.問題的設計要有層次性。在一堂課中，有層次的問題設計要由淺入深，由易到難，循序漸進，使教學過程一環扣一環，最終將學生的學習水平、認知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領域。例如，在講《肖邦故園》一課時，可以按照這樣的邏輯順序有層次地設計如下問題：在作者的筆下，肖邦故居是個怎樣的地方？肖邦故園有何獨特的美？肖邦故園和肖邦音樂有何聯系？ 這三個問題的設計分別是從淺層理解到分析綜合再到評價探究層層深入。只有這樣由淺入深體現不同層次的問題才能符合學生認知邏輯順序，教師才能夠通過問題引領學生不斷深入理解文本。
二、良好的課堂教學組織是提高課堂提問有效性的保障
1.要建立和諧的師生關系。我們教師必須面向全體學生，營造民主的教學氛圍，讓學生受到激勵，感到振奮。和諧的師生關系還表現在教師要了解學生的思維模式和班級的整體風貌，這樣才能選擇恰當的提問方式和切入點。所以，教師不能將個人的情緒帶入課堂，也不能使用產生歧義的語言，面對全體，就是以每一個個體作為出發點和目標，因此必須使用中性的事例和語言。
2.提問時表述要清晰簡潔。首先，問題最好是提前預設的，不是上課時想到什么就問什么。學生答不出時該如何引導，如何追問，都需要預設，唯有如此，才不會在上課時隨意變更問題或無端增加問題，使語言變得很嗦，從而導致問題表述不清楚；其次，課堂上教師一次應只提出一個問題，不應該出現一系列的連續問；再次，教師應使用簡潔自然的、與學生認知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業的學術語言。
3.侯答的時間要留足。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化，學生會給出更詳細的答案，學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這些細微的舉動表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的同學，則可能對這一問題沒有信心。因此，在教師在提出問題后停頓期間，要捕捉學生在課堂上的細微舉動。
4.叫答時要面向全體。教師在叫答時，應盡量擴大課堂參與面，力求所有學生都能對問題做出反應，確保不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。比如對優等生可以提問有一定難度的問題，如分析性的、評價性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高興趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考。
三、答后及時評價和鼓勵是提高課堂提問有效性的補充
對學生的回答和反應，教師及時妥善地處理，是發揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧、促進課堂提問中師生相互影響、保證提問有效性的重要補充。教師對學生正確的反應和滿意的回答給予積極的評價，能鼓勵學生進一步積極地參與教學活動。在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，既使回答完全錯誤，也應耐心聽學生答完，再給予評價，或許學生的思考在全班具有一定的代表性或獨創性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方面，某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的依賴性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。
總之，老師的語言要有很好的親和力，在關鍵時候給學生積極的欣賞和激勵。無論如何，不譏諷、挖苦學生，給課堂、給學生今后的學習與成長造成惡劣的影響。而且這種要求應該貫穿教師教育的始終，成為教師一種自覺的意識。
近幾年來，隨著語文課堂教學的改革和深入，我們越來越發現語文課堂教學中以前的那種老的教學模式遠離我們的課堂改革。老的教學模式，實際上是用超量的時間，在狹窄的空間里，壓抑著孩子的天性，逼著學生去做不愿意做的事，造成學生的課余負擔過重，因此，減輕學生的課業負擔成為教師們談論的話題，但減負并不意味著減質，如何在有限的時間內提高語文課堂效率？成為我們面臨又亟待解決的問題。在這兩年的摸索實踐中，我認為要提高教學質量，提高課堂效率是關鍵，因為課堂是教學的主陣地
新課改中如何提高語文課堂效率呢？ 我認為主要從以下幾個方面做起：
一、轉變學生的學習方式
傳統教學中，學生在老師的指導下 依靠長時間的訓練和反復的強化來取得學習成績，多數是被動地接受知識，成為知識的存儲器。這顯然不適應素質教育的要求，抹煞了學生的求知欲和創造欲。新課改中明確提出了要培養學生的自主、合作、探究能力。因此在新的形勢下，必須讓學生在老師的指導下學會主動、積極自覺的學習，即自主學習。它包括以下幾個方面：
（一）課前預習
課前預習是提高語文學習效率的第一步 ， 有人這樣形容課前預習的重要性：“預習是決戰前的火力偵察”、“預習是摘取金牌前的預賽”。它可以幫助學生初步了解新課的內容，課堂上所要涉及的重難點，增強學生聽課的針對性，激起學生課堂上的求知欲。
學生的課前預習也要在老師的指導下講究預習的方法。
首先要強調閱讀。語文的學科性質決定了它是一門語言的藝術，必須誦讀，有音讀、意讀、情讀、品讀。通過誦讀感知文本的內容，品味作者的思想感情，感受文章的藝術魅力，在讀的過程中與作者產生共鳴，培養語感。
其次要多種感官互相協調，眼、手、口、腦并用。查閱工具資料，圈點勾畫，尤其是多動腦，要善于質疑，以便在課堂上有針對性的聽講，提出自己的疑問或見解。
再次要學會觸類旁通，積極思維。例如在預習詩歌時，我們可以根據詩歌的題材來辨別詩歌的內容、作者的思想感情和所運用的表達技巧等，避免浪費過多的時間去做猜測，閱讀小說時就應該從小說的三要素角度去把握文本信息。
最后注意預習的效率。合理安排預習的時間和內容，解決考綱中所規定的基礎知識。
（二）課后復習
課后復習是對預習和聽課成果的鞏固，是與遺忘斗爭的有力武器 。在預習時也應該注意這樣幾點：
第一、 時間的安排。對于當堂所學知識要趁熱打鐵，不留“后患”，尤其是老師布置的作業要及時認真完成；對階段性所學知識每經過一段時間要整理加工，對重難點要進一步消化、理解。
第二、 要注意方法。不能搞疲勞戰術，要和其他科目相搭配來完成；要有合作探究精神，和同學老師多交流討論，互通有無；要善于總結經驗。
二、重視教師間的集體備課
集體備課就是教師坐在一起集思廣益，資源共享，是教學信息交流的橋梁，是提高課堂教學效率的有效措施。在素質教育不斷發展的今天，集體備課越來越受到重視，很多學校都加大了管理力度，在集體備課的時間、地點、人員、形式、內容、效果等方面都提出了嚴格要求。我認為提高集體備課質量，主要應注意以下幾個方面。
（一）思想上重視
由于管理力度的加強，教師都能按時按點的參加集體備課，但在集體備課時，我們經常發現這樣一種現象：很多教師都在埋頭干“私事”，或批改作業或自己備課，把集體備課當作雞肋，思想上不重視。因此應明確集體備課的意義，尤其是青年教師，業務能力的提高，自身的成長離不開集體備課的學習。
（二）凝聚集體智慧
在很多地方存在著“一言堂”的現象，主講人自己講的集體備課內容，其他教師聽完了事。既然是集體備課就應該互動、互助、互通、互化，而不是單向輸出。主講人在拿出自己的方案后，其他教師要把自己的想法、觀點拿出來供大家討論交流，不斷完善集體備課的內容。只有各抒己見、集思廣益，才能達到集體備課的效果。
（三）探討備課的內容
集體備課不是照著《教參》照本宣科，課前必須對于集體備課的內容做好集體備課準備。一般包括這幾個方面：第一、學情分析，學生處于什么樣的學習層面，如何設計問題，實現因材施教。第二、學習內容，學習目標和學習重難點。第三、教學設計，通過哪幾個環節來完成教學任務，如何突出重點和難點。第四、教學方法，每個環節采取什么樣的教學方法來實現，如何通過更好的方式把握教學內容。第五、作業布置，作業的內容、數量、針對性、完成時間都要充分估計到。
集體備課發揮了眾人的力量，是集體智慧的結晶。在集體備課的基礎上，教師根據自己班級的學情，結合個人的教學經驗，形成具有特色的教學方案，無疑會為提高課堂教學效率發揮積極作用。
三、優化課堂教學
課堂教學包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面，因此，要提高課堂教學效率，還需要從以下幾個方面做起：
（一）
做好課前導入
一節課能否充分調動學生的學習積極性與課前的導入有很大關系。因此我們可以通過多種方式來完成精彩的導入。
另外，還要注意教學效果，不能流于形式。我們可以通過“課前小練兵”的形式，及時測試，及時點評，及時鞏固一些基礎知識。也可以通過“好段誦讀”的形式學習語言表達技巧，積累素材。
（二）授課突出重、難點
在有限的時間內，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的知識，沒必要重復，對于疑難點，要鼓勵學生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結束時，還可以根據實際情況讓學生自己總結，起到強化重難點的作用。
高校公選課中逃課問題的原因有很多，歸結起來大體為學生方面的、教師方面的和教學管理方面的原因。其中教師和教學管理這種外在的因素若想發揮其影響作用，無論是積極地規制還是消極地阻礙，都必須獲得學生內在的心理認同，學生總是“使自己成為衡量一切生活關系的尺度”，因此解決學生內在的心理問題，能夠有效地減少他們的逃課行為。本研究以學生為討論對象，以潘光旦先生的“位育”思想為理論基礎，來探析學生公選課逃課行為的失當之處，并尋求解決之道。
一、高校公選課中逃課問題突出
為了適應社會發展的需求，滿足學生全面發展的需要，國內各高校紛紛開設種類多樣的公選課。隨著公選課的深入實施，學生在公選課中的逃課問題日益突出，在學生中普遍流傳的諸如“必修課選逃，選修課必逃”等一系列口號就真實的反映了這一問題的嚴重程度。筆者于2011年3月采用分層抽樣方法在遼寧師范大學抽取200名學生作為樣本對其進行了問卷調查，其中回收有效問卷193份。調查顯示，學生在公選課中的逃課現象是比較普遍的，只有9%的學生從來不逃公選課，偶爾逃公選課的學生比例為36%，另外有55%的學生經常逃公選課。至于他們逃公選課的原因，84%的學生為主觀方面的原因。
學生逃公選課現象的普遍性要求我們去關注這一凸顯的問題，而逃公選課歸因的主觀性則迫使我們從學生內在心理去尋求解決之道。公選課中學生的逃課問題之所以突出，從學生因素考慮，主要是不能清醒地認識到自身的位置，理性的厘清發展的方向，即“位育”的失當，這里所說的“位”既包括學生自身的內部環境也包括其所處的外部環境，而外部環境又包括橫亙空間的物質環境和縱貫時間的文化環境；所說的“育”既指使學生已知的個性和能力得到有效地發展，也指使自身潛在的個性和能力得到充分地挖掘。
二、“位育”失當與逃課頻繁
“位育”一詞最早可追溯到先秦時期，《中庸》上記載：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，一位學者下腳注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也”。潘光旦先生進一步提出：“安所遂生”不妨叫做“位育”，并對“位育”這一思想做了系統的闡述和引申。張詩亞教授通過對“位”和“育”這兩個字的甲骨文進行分析，闡述了其蘊含的深層意義：“‘位’就是‘立’的地方，它是秩序，是定位，它強調的是當一個人立起來的時候，前后左右的關系自然浮現，‘育’是進步，是發展”。而“位育失當”一詞則最早見于潘光旦先生的《位育論》一文：“生物，尤其是進入文化的人類，尤其是今日適當中西新舊之沖的中國青年，往往有不能安其位不能遂其生的，這種現象以前叫做‘順應失當’，如今我們叫做‘位育失當’”。目前高校公選課中突出的逃課問題從學生的因素考慮，乃是“位育”失當的體現。
首先，學生沒能夠做到“安其所也”，知曉其位置。一方面，學生或是不明確自身的愛好、興趣、和取向，或是不了解所選擇的公選課程，從而造成選課的盲目性。調查顯示，有66%的學生在選學公選課之前沒有明確的目的，說的更確切點，是沒有適宜的目的，因為這部分學生只是為了修學分才不得不選學公選課。這種盲目的、被動的選課缺少了內在動力的牽引，從而導致逃課問題嚴重。另一方面，學生沒有明確自身所處的外部環境，橫亙空間的物質環境暫且不論，就縱貫時間的文化環境來講，當今社會需要的人才是具有綜合素質的人才，任何單一的素質都不足以確保其穩定地立足于如此快速發展的社會，學生若不在種類多樣的公選課中尋求自身綜合素質的提升，而頻繁逃課，自然是失“位”之舉。
其次，學生沒能夠做到“遂其生也”，在現有的內部和外部環境中，使自身得到充分地發展。學生不僅要注重自身個性和能力地深入發展，以達到對每門課都能系統的掌握，還要注重自身個性和能力地全面發展，以使綜合素質得到有效提升。對自己的深入了解和對已知能力的提升，可以幫助其充分挖掘自己潛在的個性和能力，最后達到個人的全面發展。高校設立種類多樣的公選課程主要是以挖掘學生的能力，提升學生的素質為旨歸的，若學生沒能利用公選課這一平臺廣泛汲取知識，使自身得到充分發展，而是頻繁逃課，這自然是逆“生”之舉。
三、問題解決：明其“位”而順其“育”
學生在公選課中逃課這一外顯行為更多地歸因于其內在的問題心理，任何外在的規制舉措若想最大限度的發揮其效用，都必須獲得其規制對象的內在心理認同，恰如盧梭在《愛彌兒》中所述“正是由于他愿意受我的約束，所以他受到的約束是最嚴格不過的”。因此學生若能明其“位”而順其“育”，產生強大的內在約束力，公選課中的逃課問題就不會如此嚴重。
首先，學生在選擇公選課時應避免“幼兒園原則”。所謂“幼兒園原則”，就是學生只選學那些內容簡單或容易通過考核的課程，調查顯示，有41%的學生以課程內容簡單為選課依據，有36%的學生以容易通過考核為選課依據，由此可以看出學生學習的內在驅動力不夠。讓學生根據自身及課程的特點進行有針對性地選課和學習，以增強他們上公選課的內驅力，也就是達到明其“位”而順其“育”，這樣方能減少逃課的次數。
此外，學生應該在公選課上認真聽講，主動接受知識，不能簡單地適應和被動地接受，還要以已知的個性和能力能動地與教師、課程進行交流和融合，以進一步明確自我，獲得進步和發展，這樣既明確了一名學生的“位”，又達到了自身發展的“育”。當學生融入到公選課課程的學習中，獲得了學習的成就感和心靈的滿足感后，會對公選課有著發自內心地熱愛，那么公選課的逃課問題就能得到有效地解決。
參考文獻：
新課程改革的要求，語文教師能否從學校自身和學生的實際出發，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創新，努力提高課堂教學效率，最終將決定著語文教學的成敗。我現就高中語文教學現狀談談自己對提高語文課堂教學效率的一些認識和體會。
1 創建愉快課堂，激發學生的學習欲望
在新課程標準下，語文教師應為學生營造寬松民主的學習氛圍，調動自主學習、合作探究的一切積極因素，把緊張、枯燥的學習過程變為愉陜的學習活動，變教學為學生創造性的探究活動，使他們倍感語文學習的快樂。新課程標準強調素質教育，因此我們一定要關注學生的學習態度，只有在學生想學的狀態下，他們的各方面素質才能得到提高。在語文課堂教學中，教師要盡可能帶學生在學習中尋找陜樂，在快樂中學習語文。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師，熱愛是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。
2 利用圖示情境
所謂創設圖示情境，是指在語文課堂閱讀教學中利用掛圖或依據文意繪制圖表進行教學的方法。一些閱讀文章，頭緒紛繁，學生不能條分縷析地理解，教學時利用圖示帶學生進入到閱讀文本中去，將會取得事半功倍的效果。如：課例：教師教授《淮陰侯列傳》韓信是怎樣指揮井陘之戰的？韓信能取得井陘口這場戰一斗勝利有哪些主要原因？教師展示圖示井陘之戰形勢圖學生：背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。上述課例中，圖畫給了學生以非常直觀的印象。學生可以依據具體的圖示，再結合具體的書本閱讀，在頭腦當中推演一場聲勢浩大的攻防戰役。
3 注重學生的主體地位，培養學生的創造性思維
在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。我們要創造自由的教學環境，提倡教學民主，建立新型的師生關系，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，要變課堂為學堂，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有師生互動，才能激發學生創造性學習的興趣。
4 多媒體教學增大課堂教學的信息量，有利于提高課堂效率
[中圖分類號] G633.3 [文I標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0023-02
語文作為高中所有學科中最重要的基礎課之一，在提升學生內在素養，推動學生全面發展等方面起著無法代替的作用。它不僅是一門語言，更是一種強有力的工具。高中學校從事語文教育的工作者需要采取措施，不斷加強語文教學改革，培養學生運用語文知識解決實際問題的能力，為社會培養更多的高素質人才。
一、轉變教學觀念，提升自身素質
1.教學觀念的轉變
高中語文教育工作者要認真貫徹落實教育部《關于深化教學改革培養21世紀需要的高質量人才的意見》并勇于承擔教育責任，秉持“因材施教”的教學原則。在信息時代下，及時更新自身的教學理念，站在時展的前沿，借鑒前人的教學經驗，及時反思自身的教學行為，思考并落實學生提出的意見與建議。在課堂教學活動中尊重學生的主體地位，樹立素質教育思想，鼓勵學生大膽表達自己的想法，使自己的教學活動逐漸實現由應試教育向素質教育的轉變。
2.自身素養的提升
高中語文教育工作者要注重提升自身的內在素養，完善自身的知識結構，主動迎合教育要求，不斷提高授課水平。在課下多與學生溝通交流，了解學生的真實需要以及對自己教學活動的建議；多參加在職教師培訓活動，了解教育發展的大態勢；多讀書、多鉆研，提高自身的語言表達能力和教學藝術水平。此外，教師還要注意培養自身的板書能力與操控能力，既能活躍課堂氛圍，又能把控課堂整體的發展態勢，以此提升教學水平與質量。
二、優化教學內容，提高其實用性
1.認真選擇教學內容
在傳統教學活動中，教師大多是一本教材貫穿課堂，忽略了不同學生的特點與需要。這就影響了學生的理解與接受程度，降低了學生的學習效率。所以，教師要打破材的束縛，根據學生的特點合理選擇教材或對教材內容進行重組與編寫，這樣既能體現內容的靈活性，突出其針對性，又利于激發學生學習的積極性與主動性。針對學生閱讀面窄，語文知識薄弱的情況，教師要選擇一些能夠拓寬學生閱讀面的素材；學生現階段學習興趣較弱，教師可以編寫一些趣味性十足的教材，或者選擇一些有趣味性的素材。如教師可以結合學生的實際情況將教學語言與暴走漫畫或者比較流行的“斗圖”結合在一起。這樣，呈現在學生面前的教材內容既有時代氣息，又符合學生需要。
2.合理安排教學內容
合理安排教學內容建立在教師認真選擇教學內容的基礎上。當教師完成前期的選擇教材、編寫教材、重組內容工作之后，要根據學生的實際學習情況調整教學內容，合理做出取舍、補充，因材施教。以《荷塘月色》一課為例，教師首先要明確課堂導入環節如何進行；在課前第5～10分鐘，引導學生通讀課文并畫出描寫景色的語句；第10～15分鐘要精讀文章，了解作者的思想感情；第15～30分鐘則是教師細致講解的時間；最后剩下的時間教師需要思考是否布置隨堂作業，或是其他內容。這里筆者所提到的合理安排教學內容是指教師應該有時間規劃，并根據學生在課上的反饋及時調整教學內容或進度。
3.創新教學方法，豐富其多樣性
教師在創新教學方法時要考慮以下幾點：該教學方法是否能激發學生學習的主動性，讓學生由被動學習過渡到主動學習？該教學方法是否符合學生的需要，符合教學改革的需要？教師應有意識地嘗試不同的教學方法，從中選取最適合、最高效的，以提升教學質量。
（1）啟發式教學
啟發式教學指教師在教學時要圍繞自己的授課方式，著眼于怎么用“講”引導學生，激發學生“學”。教師要擺脫講臺的束縛，多進入到學生中間，用問題帶動學生思考，并啟發學生解決相關問題。以《荷塘月色》一課的教學為例，教師可以向學生提問：“為什么作者要反復寫‘愛熱鬧也愛冷靜’的雙重性格？”這個問題其實是關于文章主旨、作者思想感情的問題。當學生沒有什么思路時，教師可以先告訴學生從文章主旨和作者思想感情方面來考慮。有的學生說“可以將朱自清先生的兩種性格分開來思考原因”。那么教師便可以順著啟發學生：“要搞清楚作者心里頗不寧靜的原因應該從哪幾點出發？是不是和作者當時所處的時代有關？”接下來，教師就可引導學生明確作者的平生經歷和當時所處的時代背景。當學生對其有所了解之后，教師便又可以提問學生：“作者心里頗不寧靜表現了什么？為什么作者心里不寧靜，卻能寫出如此寧靜的文章？”學生順藤摸瓜，能夠在教師的啟發下，找到解答問題的線索，從而將問題逐一擊破，提高能力。
（2）直觀式教學
直觀式教學主要指教師借助直觀的手段將復雜、抽象的語文知識形象地呈現在學生面前。一般來講，教師借助的工具較多為多媒體。多媒體集圖片、聲音、視頻為一體，能夠達到較好的教學效果。教師可以在講解具體知識時，借助多媒體將知識直觀地呈現在學生面前，幫助學生將平面的知識立體化，直觀感受語文所帶來的語言美、韻律美和節奏美等。雖說語文是一門以文字為主的學科，但是當教師借助其他的教學手段，將教材中的文字還原時，就會賦予語文不一樣的魅力。
多媒體教學是教師直觀教學最常用的教學方式。教師可以將一些詩詞或者晦澀難懂的文字利用多媒體展現在大屏幕上，幫助學生理解和接受。仍以《荷塘月色》教學為例，在教學之前，教師大可以利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲，活躍課堂氣氛，為整節課的教學活動打下良好的基礎。此外，教師還可以將“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”“蓊蓊郁郁”“高高低低”等描寫荷花的詞句以視頻或者圖片的形式，直觀地展現在學生面前。這樣，學生便會加深對文字的理解，更容易把握文章內容。當然，意境的營造雖然重要，但是教師不能顧此失彼，要分清主次，不能過多地依賴多媒體，而是要將多媒體作為輔助教學的一種手段，充分發揮其優勢，從而提升自身的教學水平。
總之，在信息不斷更替的形勢下，作為高中語文教育工作者，必須從自身出發轉變教學觀念，提升自身素質，同時優化教學內容，加強語文知識與學生生活實際的聯系，增強知識的實用性，并用新穎的教學手段激發學生挑戰困難、戰勝自己的熱情，不斷提升高中語文教學效果。
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[2] 李遠志.提升高中語文教學效果的探究[J].速讀（上旬），2016（4）.
[3] 陳淑華.提高高中語文古典詩歌情感理解教學效果探討[J].藝術品鑒，2015（2）.
在新課改背景下，我國高中語文教學又面臨著新的挑戰。語文教學除了要不斷提高學生的語文素養時，還需要促進學生綜合素質的提高。而目前，我國高中語文教學效率十分低下，并不能滿足現階段的語文教學需要?；谶@一背景，研究如何提高高中語文課堂教學效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學目標
教學目標是教學活動的向導，如一盞明燈一樣指引著教學工作的開展。而教學目標的合理性直接決定這教學效果的好壞。不合理的教學目標必然會導致教學工作朝著錯誤的方向發展。所以，當下想要提高高中語文課堂教學的效率，就必須制定更加合理的教學目標，并積極貫徹落實該目標。高中語文教學目標的制定可以從以下幾點出發:(1)提高教學目標的準確性。過去中，很多高中語文教師認為開展語文教學工作主要目的是為了培養學生掌握語文知識，同時提高學生的語文素養。但在目前素質教育被不斷重視的背景下，高中語文教學更應該注重對學生綜合素質的培養。(2)提高教學目標的明確性。教學目標的設定，應該從實際和細節上出發。如在開展文言文教學時，很多教師設置的教學目標為“要求學生讀懂全文并理解作業表達的思想”，在這種教學目標下，教師課堂教學中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進行深入講解。而想要設定明確的目標，就需要從細節上出發，如對于某些重點詞匯要求學生理解等。還有一些課程的教學目標是幫助學生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進一步明確。(3)同一個班級的學生學習能力會存在一定的差異，同時學習成績也參差不齊，所以在制定語文教學目標的時候，還需要考慮到學生的個體化差異。通過分析每一位學生的個體化差異，來制定出適應學生發展需要的個體化目標，做到有效分層，促使不同學生都能進步。
二、轉變教學觀念
過去，教師的教學觀念過于落后，體現在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認為自己是課堂教學的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學生是否聽懂，這種教學觀念下，不僅教學效率和質量極低，同時長期下來，必然會使學生喪失學習的積極性。(2)受應試教育的影響，語文教師往往更在乎對學生“考試能力”的培養，即提高學生的做題能力，而忽視了語文教學的本質。基于以上兩點，轉變教師的教學觀念在現階段語文課堂教學中極為關鍵。具體可從以下幾點出發:首先，需要讓教師認識到學生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學中要以學生為中心。其次，加強對素質教育的認識，把提高學生語文素養和其他方面素質作為教學的主要目標。只有這樣轉變了觀念，才能提高語文課堂教學的效率。
三、優化教學方法，提高學生興趣
提高高中語文課堂教學效率，還必須要不斷培養學生的學習興趣。過去中，很多高中語文課堂教學過于枯燥無味，教師還采用傳統的教學方法來進行語文教學。想要提高學生學習語文的興趣，還需要從以下幾點出發:(1)采用導入式教學方法。所謂導入式教學方法，顧名思義，就是在教學過程中，導入和學習有關的東西，從而引發學生的思考，或提高學生的學習興趣。目前，語文教學可采用的導入形式如下:一是可以采用故事導入，如在進行某些文言文教學時，就可以導入和作者或該文章背景有關的故事，而大多數學生都對故事有著濃厚的興趣，通過導入故事，來引發學生的興趣。二是可依采用懸念導入，這種導入形式充分的利用了學生的好奇心。通過激起學生對于懸念的好奇，來引導學生進行自主學習，或提高學生在課堂學習的專注力度，從而提高語文課堂教學的效率。(2)采用情境教學法。情境教學法作用于高中語文課堂教學，可提升課堂教學質量和效率，并使學生對于語文學習產生強烈的興趣。在利用情境教學法時，需要注意情境的構建需要貼切教學內容。在構建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學生的心理特點，找準學生的喜好，從而使構建的情境迎合學生的喜好。引導學生進入到該情境中，并采用正確的方法來提起學生的求知欲望，使學生對該課程的學習產生較高的學習熱情。情境的創設可采用一些工具，如播放和課本有關的音樂，通過優美的音樂來吸引學術，提高學生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關的圖片，通過圖片把學生代入到課堂教學中。
四、加強對多媒體等現代化教學工具的運用
傳統的語文教學，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學工具已經無法滿足現階段的語文教學需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經無法具象的表達課文內容。而利用多媒體進行語文教學，可突破傳統教學方法的局限性，實現傳統教學方法所不能達到的效果。教師通過多媒體展開教學，可播放和課文有關的影片、圖像，使模糊的課文內容更加形象化。如進行《再別康橋》這一課程教學時，就可以在網上搜尋有關“康橋”的圖片，從而讓學生了解到康橋的美。另外，在進行該課程教學時，教師還會請同學來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優美，提高該朗讀活動的效果，并使學生切實的感受到作者的情感，實現情感上的共鳴。而網絡，也是現代化教學工具之一，網絡所帶來的是非常廣泛的教學資源?，F階段，高中語文教學的開展，可以在網絡上搜集和教學有關的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學反思工作
教師在語文課堂教學中，還需要做好不斷的總結和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進行仔細的思考，就會一直存在于課堂教學中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學質量和效率。所以，語文教師開展總結和反思極為重要。通過總結來找出教學過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學質量?？偨Y和反思可以從以下幾點出發:(1)教師在教學過程中，要善于觀察教學成效，如在進行教學方法的創新時，就需要及時的對教學效果進行評價，并總結好的地方，吸取教訓，從而不斷優化教學方法，提高自身教學水平。同時，教師還需要對教學中存在的問題進行總結，做好記錄工作，同校的語文教師可進行教學經驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學中。(2)教師在面臨教學問題時，一定要保持理性的心態。如某一階段教學質量、效率不高，就需要對該階段教學中存在的問題進行反思，通過反思來認清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結現階段，想要提高高中語文課堂教學的效率，還需要明確合理的教學目標，同時轉變教師的教學觀念，優化教學方法并運用現代化的教學工具，從而提高學生的學習興趣。在教學過程中，教師還需要做好總結和反思，認識到自身的不足，并通過學習、創新和實現來不斷提高自身的素質，從而促進教學水平的提升。
參考文獻:
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