時間：2023-09-08 09:29:19
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隨著我國社會經濟發展，城市規模的擴大，城市外來務工人員增加，普通中學中非示范性高中優勢日漸顯現。城市普通中學在節約當地政府教育經費的投入，合理利用教師資源，方便附近居民小孩入學等方面，都產生了良好的社會效益。但現行城市普通中學的發展也面臨許多問題。
(一)學校多位于城市邊緣，辦學難以形成特色。以南寧市中學為例，普通中學大部分建校時間較短，很多學校建在城市郊區，以方便附近居民子女入學。隨著城市發展，外來人口增加，郊區逐步城市化，使這些中學成為優先滿足附近居民子女人學需要的學校，其生源來源復雜，辦學形式不明顯，難以形成自己教學特色。
(二)學生來源面廣，綜合素質參差不齊。從生源來看，學生的生源比較復雜，綜合素質參差不齊。城市普通中學接受的大部分是考不上重點高中的初中畢業生和屬于地段小學畢業生。初中學生部分來源于附近居民子女、外來務工子女和外地借讀生；高中部生源主要來源于本校初中畢業后回歸本校的就讀學生，以及附近的廠礦企業和社區學校的學生。其中還有部分來源于南寧市城區擴大后農村中學的學生。/
(三)城市普通中學教師育人任務繁重，工作量大。在城市普通中學中，教師的首要任務是育人，其次才是教學工作。特別是初中部的教學管理工作中，育人的工作尤為重要。普通中學教師每天要花費相當大的精力解決學生的問題，如打架、斗毆、賭博等問題。這些都需要教師們親自解決，在一定程度上也影響了教師的教學工作。
二、城市普通中學管理對策
(一)加強普通中學的班級管理，提高辦學效益和辦學質量。針對城市普通中學學生歷來紀律比較散漫的問題，學校必須加強班級管理和嚴肅校紀校風，提高普通中學的辦學質量和辦學效益。加強班級管理，就必須依靠班主任和科任教師共同努力，在普通中學中實行全員育人制度，實行班級管理組，推行在每個班級中，除班主任負責管理外，每班的主要學科老師要一起共同協助參與班級管理，并成立班級管理組。新學期開學之初，年級組長必須召開班主任和科任教師的班級管理組會議，制定本學期班級目標，管理計劃、班級紀律和管理措施。
注。城市普通中學班主任是學生成長中的重要引路者，研究城市普通中學班主任職業倦怠不僅對學生成長而且對班主任專業發展，都具有重要的意義。
一、班主任職業倦怠的含義及城市普通中學班主任職業倦怠
現狀分析
筆者認為班主任職業倦怠是指班主任在班級管理和育人活動中不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，工作滿意度低、工作動力不足、興趣和熱情下降，以致造成能力衰退和工作績效降低。
筆者認為，城市普通中學班主任的職業倦怠程度較之一般教
師高。城市普通中學班主任職業倦怠現狀為：（1）情緒低落。（2）處事的非人性化。（3）職業成就感低。城市普通中學班主任職業倦怠的典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠，得過且過，僅僅滿足于完成任務，對工作任務產生本能厭倦，盼望早日脫離苦海。
二、城市普通中學班主任職業倦怠的形成原因
城市普通中學班主任職業倦怠的成因是多方面的，是多種因
素綜合作用的結果。大致有以下一些：（1）工作千頭萬緒，紛雜繁重。班主任雜事非常多，特別是一些城市學校，本該是一些后勤部門、教學處、德育處等部門干的事轉嫁給了班主任，使得班主任工作非常紛雜繁重。（2）工作的時間長、強度大。據筆者了解，城市普通中學的班主任一般都是早上7：30到校檢查清潔及清點學生人數，中午一般都不能回家，一直要等到學生上了晚自習后才會回家，如果自己有晚自習的話，要晚上9：00才回家，工作時間長達14小時之多。（3）班主任工作付出和回報的失衡，造成心理失衡。實施教師績效工資后，班主任津貼占工資的比重減少，特別是城市普通中學班主任津貼比以前少了很多，讓城市普通中學的班主任們很是想不通。
三、城市普通中學班主任職業倦怠的消解策略
（一）從班主任自身方面消解班主任職業倦怠
1.從我做起，向自己挑戰，保持追求精神
要克服“城市普通中學班主任職業倦怠”，必須要不斷地超越自我。有些班主任教師僅僅把當班主任視作是多掙一些錢、為了評職稱而不得不當。而我們認為應把班主任工作當作安身立命的事業。職業可以應付，事業必須追求。有追求才有目標，有目標才有干勁。
2.悅納現實，放松心情，保持樂觀精神
很多班主任覺得“太累太苦”，毫無“瀟灑”可言，是因為沒有笑納自己、笑納他人和笑納現實的緣故。作為班主任，我們應該悅納現實，放松心情，保持樂觀的精神狀態。
（二）從學校、社會及上級教育主管部門等方面消解班主任職業倦怠
如何克服班主任的職業倦怠已成為迫切需要解決的問題。筆者認為要消解城市普通中學班主任職業倦怠的這個難題，學校及上級教育主管部門應該積極采取以下措施：（1）重視班主任工作，提升班主任工作的地位。（2）建立班主任工作的新機制，減輕班主任工作的壓力：①實行班主任輪崗制；②重點培養“副科”教師做班主任；③適當為班主任“減負”。（3）提升班主任的職業幸福感。（4）改善班主任物質生活條件及提高班主任津貼。（5）改進班主任評價制度和建立班主任培訓制度，對班主任進行定期培訓，提高班主任的工作能力和工作技巧；此外，全社會對教師建立合理的專業期望，促進班主任專業成長。
研究發現我國中學生普遍承受著多方面壓力，其中學習壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響》文章中表明學習壓力是中學生的主要壓力。《中學生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學生進行調查表明：重慶中學生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現在情緒不平和學習壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關系緊張與敏感。研究表明，導致重慶市中學生心理問題主要原因是學習壓力。
初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發展不平衡，使他們容易感受和遇到挫折，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學習壓力進行研究。
研究方法
研究對象 以重慶市某重點中學和普通中學各一所，共990名初中生為調查對象，發出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學生304人，初二學生291人，初三學生260人；男生422人，女生432人；普通中學 408人，重點中學447人。
研究工具 《初中生學習壓力調查問卷》方法：在綜合分析相關文獻資料及征求專家意見基礎上，確立問卷分為個四個維度：作業壓力、考試壓力、升學壓力和同學學習之間的競爭壓力。請有關專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預測問卷。在選項設計上，每道題五級計分，用于調查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調查。根據對預測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質性信度為0.908，各因素的同質性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關系數在0.711至0.854之間，存在著較高的相關度，說明問卷具有較好的同質性；同時，各因素之間的相關系數在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據因素分析的結果，可以認為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學的標準要求，可以施測。
施測程序 研究者主持每次測量，統一指導語，以班級為單位進行團體測量。所得數據信息采用SPSS統計軟件，并進行數據統計。
結果與分析
不同學校的初中生學習壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。
不同年級的初中生學習壓力的差異分析。方差分析結果顯示，不同年級學習壓力得分的主效應顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在作業壓力維度得分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。在競爭壓力維度得分上，初二學生大于初一學生。在考試壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在學習壓力承受力總分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。出現這種情況，是因為初二學生的學習科目最多，又處于學習分化階段，會感受到更多的學習挫折，主科教師特別重視學生所學知識的鞏固，布置作業相應增加。所以，初二學生的作業壓力比初一學生要大，承受的學習壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業雖多但不及隨堂考試多，同時經過磨礪的初三學生對作業壓力的承受力增強。
壓力來源深度分析
初中生學習壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發現，競爭在中學生中是一種普遍存在的現象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認識到要獲得發展，必須參與競爭。學習是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學中競爭、考試中競爭，甚至完成作業中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學習壓力。
不同性e的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統文化有關系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調查顯示，80%以上的女大學生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。
不同學校的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。因為多數普通中學初中生的任務是升入普通高中、職高或中專，只有少數學生能夠升入重點高中，因此，多數普通中學的初中生最首要的任務是完成每天的作業，因此，作業壓力是他們的主要學習壓力。而重點中學的多數初中生的任務是升入重點高中，決定他們是否順利升學的標尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學的初中生要大。
參考文獻
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[4]李茜茜，張大均，郭蘭婷，馮正直，吳明霞.重慶市中學生焦慮敏感現狀及其影響因素分析[J].中華流行病學雜志，2007（9）.
[5]趙麗霞，袁琳.學習壓力的心理承受力研究概述[J].天津市教科院學報.2004（6）.
[6]葛巖.初中生學習壓力與考試焦慮、自我自我效能及學習策略的關系研究[D]. 東北師范大學，2008.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-016-01
前言：隨著我國不斷加大對教育的投入，職業中學作為向社會提供專業性技術人才的學校，逐漸受到人們的關注和重視。職業中學的物理教學課程與普通中學的物理教學課程在知識的體系和側重方面有很大差異，職業中學物理教學更側重于學生所學的專業，為學生今后學習專業知識做鋪墊，而普通中學物理教學更重視全面的學習，知識的覆蓋面比較大。文章從職業中學在物理教學的實際情況出發，提出切實可行的解決方法，從而提高職業中學物理教學的質量，改善職業中學物理教學的效果。
一、職業中學物理的含義
職業中學物理教學不同于普通中學的物理教學，因為其教材是在普通中學物理教材的基礎上進行篩選和深化的產物。職業中學物理課程雖然是職業中學學生們的基礎課，但其作用要遠大于普通高中的物理教學課程，最主要的原因就是，職業中學的物理課程是為學生們專業技術的學習打下良好的基礎?？梢赃@么說，如果職業中學的學生不能把物理這門基礎課程學習好的話，那么會在接下來的學習過程中寸步難行。
二、職業中學物理教學的現狀
1、學生缺乏對物理的重視
職業中學的學生的學習成績多半較差，職中學生在學習過程中缺乏的并非是聰明的頭腦和學習基礎，學生們缺的是沒有養成良好的學習習慣，并且對職業中學物理這門基礎課沒有足夠的重視。作為專業基礎課，職中物理基本上都是在學生剛進學校的第一學期開課的，學生們剛到學校很多人都或多或少的對自己的學校和專業缺乏信心，大多數學生的想法都是堅持三年然后混個畢業證下來，也算對家長有個交代，這就出現了上面我們提到的學生的學習興趣不高，對職業中學物理這門基礎課缺乏重視。
2、過度重視動手操作，忽視了理論知識
許多職業中學的物理老師，為了提升學生們的動手能力，經常是把學生們分成幾組，通過運用一些教學器械和設備，讓學生們進行動手操作。首先，要強調的是這種教學方式是值得肯定的，因為過去在中國許多普通中學里，在學習物理這門課程時，更多的是物理老師單方面的灌輸，學生們對于比較難懂的物理知識很難接受理解。近年來，隨著教育改革的進行，越來越多的學校進行教學體制改革，中學物理老師試著把課堂教學內容情景化，用這種方法增加學生們的學習興趣，提高中學物理教學的質量。但問題是，有很多職業中學的物理老師過于重視動手操作，而忽視了將物理知識融合到實際操作中，這就導致學生們在今后面對一些專業性的問題時，更多的是憑借自己的積累的經驗，而不是專業技術和理論知識的有機結合[3]。
3、課時較少，學生不能深入學習研究
一般情況下，職業中學的物理課安排的相對其他課程比較少，而且課時也與其他課程一樣，都是每課時45分鐘。這就給職業中學物理教學帶來了難度，因為課時較少，物理教材的內容較多且比較難懂，物理老師為了趕上規定的課程進度，就必須加快教學速度。課堂上老師的講解過快，課后學生們又不能積極主動地學習，就算學生們有學習的興趣，在沒有老師的指導和實驗操作的情況下理解的也會很慢，而且學習的效果不好。
三、改進職業中學物理教學的措施
1、改進教學方法，培養學生的學習興趣
若想提高職業中學物理課程的教學質量，我想首要的是培養學生們的學習興趣，俗話說得好，興趣是人們最好的老師。因此，在職業中學的物理教學過程中，老師要根據學生們的性格特點和學習方式，制定出合理的教學方案，把學生們的注意力吸引到課堂上，用志趣來增進學生們的學習能力。
2、注意理論知識和動手操作兩者相結合
傳統教學過程中，普通中學物理課程教學方式過于死板，而職業中學在物理課程教學過程中又過于重視動手操作，忽視了對理論知識的學習。若想實現物理教學的新突破就必須打破現在的教學局面，職業中學在物理課程教學過程中，既要注意學生的動手操作能力，又要重視理論知識的學習，只有把兩者結合起來，將理論知識應用到實際操作中，在實際操作過程中又要注意結合理論知識，二者相輔相成，最終實現物理知識可以很輕松的讓學生聽的懂、學的會、吃的透。
3、培養學生課后動手實踐能力
職業中學老師在下課后，可以給學生們布置相應的作業。正常情況下，老師布置的作業基本上都是課后習題，這既是為了督促學生們學習，也是為了應付教育部門的檢查，這種作業無疑是學生們的負擔，書本上的課后題只會讓學生更加厭惡物理課程，因為物理課程相對于其他課程不同，在我們的生活中，物理現象到處都是，我們可以在生活中發現許許多多的物理現象，那么作為物理老師在給學生們布置課后作業或是課后學習任務時，就應該側重將作業和生活內容相結合，布置能夠結合生活的課后任務，從而增強學生課后動手實踐能力。
4、國家加大對職業中學物理教學的扶植力度
現階段，職業中學物理教學方面主要面臨兩個難題。第一，許多學校由于資金短缺等問題，沒有配備或是缺少專業的物理教學設備；第二，很多職業中學都缺少優秀的物理教師。國家必須加大對職業中學的資金投入，在師資問題上應重視職業中學物理教師的培養，只有這樣才能從根本上解決職業中學物理教學過程中存在的問題。
結論：綜上分析可知，職業中學物理教學在職業中學教學中有非常重要的作用，若想實現職業中學物理教學的進步和突破，就必須在教學內容、教學形式，以及師資力量建設上共同推進，最終實現職業中學物理教學改革目標。
參考文獻：
我國的職業教育體系對于學生的文化教學和技能培訓都十分重視，希望能夠培養出既有深厚文化底蘊，同時又具有一技之長的學生。雖然主觀方面是美好的愿望，但是在一定程度上阻礙了專業人才的培養。
1.呆板的學籍管理影響了人才的培養
我國的中職教育一直是采用普通中學義務教育的學籍管理模式，學生在中職學校必須完成3到4年的學業，在考核通過以后，才能取得畢業證參加工作。如果是普通的中學，采取全日制式的教學管理方式，是能夠促進學生成績的進步和教學質量提高的。但是，中職是培養實用型人才的學校，其教學的目標是為社會一線生產儲備力量。學生畢業以后，如果不準備升入大學繼續深造，那么就會到社會上從事相關的工作。所以，呆板的學籍管理制度，在一定程度上影響了中職學校人才的培養。
2.教學方式的單調
我國職業教育的初衷是為社會培養基礎性人才，滿足經濟不斷發展對于初級人才的需要。但是，在現實的中職學校課程設置方面不能夠充分體現這種趨勢。中職學校的教學安排基本是采取普通中學的教學模式，在完成普通高中的教學任務以后，才開始專業技能的培訓。這在一定程度上，影響了技能培訓的效果，為實用型人才的培養帶來了負面的影響。
3.課堂教學管理缺乏創新
中職的課堂教學一直是延續普通中學的教學方式。教師在課堂上詳細地講解，學生認真聽講，并且做好課后的練習，然后通過考試檢查學生掌握知識的程度。在方式方面缺乏創新，不適應職業學校的教學特點。尤其是技能方面教學，應試教育更是突顯出強烈的不適應，是影響中職教學質量提高的主要因素之一。
二、中職教學管理中存在問題的原因
中職教學管理過程中存在問題的原因是復雜的，也是多種因素共同作用的結果。
1.傳統教學理念的影響
我國的中職教育是脫胎于傳統的普通中學教學教育的。雖然在辦學方式、課程設置、辦學目標等方面存在著明顯的差別，但是，很多的教育理念難以擺脫普通中學教育的影響。在學籍管理、教學方式及考試制度等方面沒有形成具有自己風格的辦學特點，尤其是職業技能教學方面尤為明顯。這是中職教學管理過程中存在問題理念方面的原因。
2.教育改革不徹底
中職學校的教育改革，是我國教育體制改革的重要組成部分。也是中職教育能夠生存和發展的基礎。但是，由于傳統觀念影響及措施不到位等因素制約，我國的中職教育改革還停留在初始階段。改革深度和廣度方面都很不理想。突出的問題是中職課程設置和教學方式和市場不對應，難以滿足市場對于人才的需要。這在體制方面制約了中職學校的發展，造成在中職教學管理過程中出現了諸多的問題。
三、采取的措施
針對以上中職教學管理過程中存在的問題及原因，采取一定的措施加以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。
1.改革學籍制度，靈活考核方式
中職學校的學籍制度已經成為制約我國中職教育發展的瓶頸。采取靈活的考試制度和畢業制度是中職學校師生共同的呼聲，也是教育改革在中職教學管理中的客觀要求。改變以往多年教學的學籍制度，推進結業制度的開展，同時，在考核制度方面采取更加靈活的方式，引進多種考核制度。以市場為導向，根據學生的實際情況，有針對性地采取個性化的教學模式，以“私人定制”的理念，開展多元化的教學改革，促進學生整體的教學質量的提升。
在考核形式方面也需要多元化改革，針對不同的課程，實行不同的考核標準，充分利用電腦、網絡等新興傳媒方式，體現考核多樣性。例如，對于一些需要學生理解或者發揮空間比較大的課程，如，政治、生物、品德等課程，可以采取開卷考試或者積分考試的形式，避免出現統一命題式考試壓抑學生積極性的弊病。對于那些文化課和技能課并重的課程，如，汽車專業、計算機專業，可實行分開考試，綜合得分的方式。糾正以往教學過程中，學生偏科的現象，促進學生綜合能力的提高。
2.處理好文化課和技能課的關系
中職學校的教學特點是文化課和技能課并重，學生在接受義務教育的同時，掌握一定的生存技能，為未來的生活和成才奠定堅實的基礎。文化課和技能課是相輔相成、互為依托的關系。文化課是技能課的基礎，只有奠定文化方面的基礎，才能夠在技能課的教學過程中得心應手，游刃有余。同時，技能課是中職教學的教學目標之一，只有掌握一技之長，才能夠在畢業以后，找到理想的工作，實現人生的理想。在處理文化課和技能課的關系過程中，實行“功能分班”是比較有效的途徑，能夠解決文化課和技能課彼此沖突的問題。所謂的“功能分班”類似于高中的文理科。對于那些希望畢業以后，能夠繼續深造，最終進入大學學習的學生，在教學安排方面側重于文化教學，在最大限度地實現和普通中學的同步教學，讓這部分學生在中職學校也能夠接受嚴格的高考訓練。對于那些希望畢業以后，盡快走上工作崗位，實現創造價值的學生，在教學的過程中應該加強技能課的教學，促使學生在實踐中領悟技能，以便在未來的工作中，盡快適應工作崗位，成為企事業單位的技術能手，甚至中流砥柱。
調研結果顯示：在聽力教學的認識和實施方面，教師和學生都存在較為明顯的矛盾性；教育狀況不均衡制約了聽力教學的發展。
1 在聽力學習的目的和內容、方式等方面，存在較為明顯的矛盾性
所有接受問卷調查的教師和學生都認為聽力是語言技能重要的組成部分，聽力水平會影響說、讀、寫其他語言技能的發展。但就各種語言技能之間的訓練和發展方面，聽力是很不占優勢的。接受訪談的24位教師和接受問卷調查的87.5％的教師認為“讀”是高中階段英語教學的重中之重，“聽”的重要性則次于“說”和“寫”，排在末位。在訪談中，近2/3的教師認為聽、說技能是大學階段外語學習的重點，而中學階段的主要任務在于奠定堅實的語言基礎，具體體現為擴大學生詞匯量、扎實語法知識。
就聽力教學的目的而言，96.9％的教師和74.2％的學生認為聽力學習的目的是為了提高英語整體語言能力，但79.7％的教師認為高中英語教學的重點以“讀”為首，訪談過程中17位教師直言高考試題中聽力所占比例和難度決定了聽力不可能成為英語課堂教學的重要組成部分。在實踐教學中，與其他語言技能相比，聽力在英語整體教學中所占時間比例是最少的，并且隨年級的增高，時間會越來越少。高三年級的聽力時間主要集中在課外，以集體放音方式為主。這種現象在接受調研的中學是普遍存在的。
在聽力教學內容和方式方面，10所中學都是使用指定教材和輔助材料。教材聽力內容則依據學生具體水平教師自主選擇，輔助材料則主要是高考套題以及模擬題。對于課外聽力材料，所有教師認為學生可以自主選擇，選擇標準方面，43.8％的教師和36.9％的學生以興趣和水平為準，而63.1％的學生則以高考題型為準。20位接受隨機訪談的家長中，80％認為聽力是否重要取決于高考中有無這一項，90％的家長則坦言如果英語高考試題取消聽力部分，那么英語教學中聽力就沒有存在的必要。
如果追究教師和學生對高中階段英語聽力教學矛盾認識的原因，不難看出，在現實生活中高考引導了中學教育的方向和模式，成為中學教育的主旋律，造成普通教育在一定程度上蛻變為應試教育的事實。如果不能從根本上改變教育的主流形式，學生健康人格的養成和文化素養的提高就只能流于理想化的口號。高中階段聽、說、讀、寫各技能的訓練和發展不平衡的現象就不會有較大的改變，在實踐教學過程中聽力就不會得到應有的重視。
2 教育狀況不均衡制約聽力教學的發展
本次調研結果顯示：地域發展的不均衡、學校類別的差異、教師發展的不均衡在不同程度上制約了高中階段聽力教學的發展。
山東省區域之間社會發展很不平衡，經濟發展水平由東向西呈遞減趨勢。在教育領域體現為對教育投入的顯著差異，而導致區域之間教育發展的不均衡。就基礎教育的發展而言，在學校整體辦學實力、師資隊伍建設、學生水平等方面魯西南地區落后于東部沿海地區。因此，在具體課程的實際教學中教學方式、教學內容存在較大的差異。本次調研的10所中學訪談結果顯示，青島市和泰安市的中學辦學條件優越，學校建有自己的課程網站。具體到聽力教學，高一年級有選擇性地使用教材，高二、高三年級幾乎全部選用“原汁原味”的錄音或視頻材料作為課外聽力材料，學生可以依據自己興趣選擇下載，而高考式套題學生在高二年級階段就可以較為輕松地完成。而濟寧市和菏澤市調研中學高一年級的英語聽力教學則主要以教材為主，高二有目的選取教材材料，高三年級的聽力主要以課外練習的形式進行，材料以高考套題為主。
學校類別的差異主要體現為一種城鄉差別。重點中學和普通中學類別的劃分決定了學校生源、學生水平、教學條件的顯著差異。本次調研結果顯示，重點中學的學生大多來自城市，少數是來自農村的“尖子生”，而普通中學的生源地以城鎮、鄉村為主。重點中學的教育資金匹配較高，擁有現代教育資源和現代信息工具，能為教師和學生提供更為廣闊和便利的教學和學習資源。就英語教學而言，重點中學都聘有外籍教師，多渠道學習和使用英語的機會遠遠高于普通中學，因此學生聽力水平較高，造成學生“聽不懂”的主要原因是篇章結構和背景知識。普通中學的英語聽力教學則面臨截然不同的問題。由于學生初中英語學習的標準性較差，語音成為高一年級學生必須解決的難題，教師花相當的時間和精力糾正學生發音，聽力教學出現“后延”和“厚滯”現象。
受地域位置和學校類別制約使教師的發展不均衡，在教師專業發展程度和現代化教育技術掌握程度方面差異性較大。從問卷和訪談結果來看，重點中學教師職后繼續教育和再教育的比例和現代教育技術掌握程度遠遠高于普通中學教師。89％的重點中學教師采用整合網絡資源和原聲錄音的方式選取聽力教學資料，而在普通中學，受教學條件和學生水平限制，僅有23％的教師偶爾使用這種方法。在針對教學開展科學研究方面，重點中學和普通中學卻存在相似之處。雖然學校都開展了“校本研發”項目，但是78.1％的教師表示他們實踐教學經驗充足，科學理論和方法欠缺。
隨著經濟的發展、社會的進步，地域之間、城鄉之間的差異性會逐步縮小。因此，目前階段改變高中英語聽力教學的現狀重點應是教師自身專業素養的提高。
二、高中英語聽力教學的改進策略
1 創新教學模式，將“聽”有機地融入課堂教學中
基礎較弱的學生，學習的激情與興趣十分薄弱，稍遇挫折，如這個問題聽不懂或是這節課沒有搞明白。都有可能使他無心再學下去。所以在講課中，幽默詼諧的語言、機智善辯的分析、通俗易懂的例子就顯得十分重要。我記得在講分子間作用力時，因為需要分析引力、斥力的變化情況，又要分析它們的合力即分子力的變化情況及其分子動能勢能的變化情況等，學生學習理解的難度較大，因此，多數學生都聽得一頭霧水，大家的作業錯得一塌糊涂。第二天我又講了一遍，結果大家是越聽越糊涂了。當我準備再分析一次的時候，看到的卻是大部分同學情緒低落，很煩躁的樣子?？吹竭@個情景，我先是吃了一驚，強忍氣憤，沒有去埋怨學生而是自我解嘲的笑道：“同學們，我告訴你們，這知識點誰要是現在就清楚了那才是不正常的，不會的才是正常的。大家想想，這么復雜的內容，一下子就被大家弄懂了我不是要下崗了嗎?牛頓看到蘋果落地，經過多年的思考，才得出了萬有引力定律。愛迪生經過上千次的實驗。才找到了可用的燈絲。所以，大家在知識面前不要急躁，我們要慢慢的去理解它、體會它，自然就會了，感覺也就不難了。”經過我這么一說，課堂氣氛一下活躍起來，同學們開始積極主動的思考。并熱烈地討論開了，我順勢引導大家分析、總結、論證。并拿來幾根彈簧為實物來進行講解，這樣一來，這個較為復雜的問題竟在輕松的氣氛中給解決了。
二、靈活多變、恰如其分地處理好教材，順利完成教學任務
中圖分類號：TP393
目前，教育信息化已經成了當前我國教育改革的重要組成部分。與此同時，國內各級學校特別是普通中學相繼建成或正在建設校園網。校園網已經成為了提高學校教學質量、強化學校管理，促進教學教研，方便學校師生溝通及學校方針政策傳達的一個重要工具和手段。校園網作為各普通中學重要的信息基礎設施，為學校師生提供了大量優秀的信息資源。
中學校園網是以計算機網絡技術和通信技術為核心，集成服務器、網站、OA辦公平臺等軟硬件一體且具有交互功能的一個專用網絡。家長可以通過瀏覽學校校園網中的網站信息，及時了解學校的教學現狀及自己的孩子在校的表現，教師和學生可以利用校園網提供的信息資源更好的服務教學與學習。校園網也正在改變著當代學生的學習方式和生活態度，并影響著他們的價值觀和人生觀。然而，校園網具有復雜性、開放性與共享性的特點，這給管理與維護校園網的帶來許多麻煩和困擾。為了保證中學校園網絡穩定運行，中學校園網絡的管理和維護就顯得十分重要。
1 中學校園網管理現狀及問題
目前，中學校園網還處于不斷完善發展過程中，校園網的管理還存在很多困難與問題，主要包括以下幾個方面：
1.1 網絡建設規模小投入少，重硬件輕軟件
普通中學與中職和高校不同，中學的校園場地一般比較小，比較重視基礎文化教學，信息化建設起步比較遲，最重的原因是中學的財力有限，很難像高校一樣用大量的、足夠的資金投入來進行大規模的校園網的建設，這就造成了中學校園網中普遍表現出規模很小和軟硬件建設基礎投入不到位的現象。據相關調查與報道，了解到國內大部分中學領導很少考慮把校園網的建設與發展納入到學校總體發展規劃中。有很多學校校園網的建設規劃缺少前瞻性，軟件建設投入遠遠小于硬件建設的投入，導致軟、硬件資源比例失衡。校園網從整體上只能實現互聯網接入、無紙化辦公、門戶網站等基礎，服務功能簡單。同時因為缺少必要的網絡管理軟件，校園網安全性得不到保障。
1.2 網絡管理人員配備不足，技術水平有限
校園網的功能發揮取決于在網絡的技術與管理的合理分配上――“三分技術，七分管理”。中學校園網在規模和應用需求方面與高校有很大差異，它主要是服務于文化教學。在學校校園網的管理過程中，大部分普通中學都沒有配備專門的網絡管理人員。普遍存在網絡管理人員經常從事多種工作，既要從事網絡管理，還要從事是學校的文化課程教學。其次，大多數普通中學都還沒有成立獨立的網絡技術部門，這樣造成了學校是對網絡管理沒有明確的部門職責與權限，網絡管理人員只能是一個服務者，相當于救火員的角色疲于奔命。再次，不重視對網絡管理人員的業務、技術培訓。管理人員技術水平有限，在管理過程中無法根據實際情況采取合理的安全策略和機制，再加上缺少先進的工具手段和產品、安全技術、系統恢復和備份技術等原因，所以中學校園網難以得到切實有效地管理。
1.3 用戶的網絡安全意識淡薄，應用水平不高
普通中學的校園網用戶一般分為為學生、教師和行政人員三類。其中的主要用戶是教師與行政人員，他們對于維護校園網絡安全意識淡薄，不能認識到維護校園網安全是全校師生員工共同的責任與義務，片面地認為維護網絡安全是學校網絡管理人員的工作，與自己無關。目前，網絡病毒日益泛濫，無孔不入，它們往往通過這些用戶很容易地進入到校園網絡中，造成了網絡或計算機的癱瘓，增加了網絡管理員工作難度。其次，教師和行政人員在計算機及網絡的應用水平上的不高，對網絡基本知識不了解，經常在校園網使用過程中出現大量的低級錯誤。比如IP地址正確配置，網絡中文件的共享等，這也造成中學校園網應用進展緩慢，從而影響了學校的信息化建設進程。還有少部分用戶由于年齡的原因，對校園網一無所知，即使知道也很難以找到其可利用的地方，校園網成了名副其實的“網吧”，不能充分發揮其在教學、科研、辦公與共享等功能。
1.4 網絡管理缺少制度依據，管理上不規范
當前，由于普通中學領導干部對校園網不重視，沒有制定出相應的規章制度，學校網絡管理體制不健全，所以中學校園網在管理上普遍不規范，出現了沒人管、不敢管、管不了的局面。上級教育主管部門對校園網的管理作了相關的規定，但具體到某一中學而言，如果沒有需要根據學校的實際情況進行細化與明確、在操作方面可行性不高。同時，學校領導干部只是簡單地把與網絡有關的各種職責或業務劃分到網絡管理人員身上，沒做具體職責分配，造成了網絡管理人員分工不明確，職責不明，缺乏合法性。在實際管理過程中就出現了管理人員之間對相近職責相互推諉，難以形成統一認識。盡管有的學校也制定了有關校園網絡管理制度，但是僅對網絡管理人員的工作職責做了規定，沒有針對普通的師生的制定校園網的使用規范，使得學校校園網無法得到有效管理。
2 中學校園網管理的有效機制
在對中學校園網管理中出現的問題進行了分析和總結后，針對上述問題，可以采取一些行之有效措施加以改進或解決，形成一個可以對校園網進行管理的有效機制。
2.1 加強管理規章制度建設
任何組織機構和系統部門想要實現管理過程的規范化，就必須制定行之有效的管理規章制度并嚴格執行。只有這樣才能保證其安全穩定地運行和健康地發展，校園網也不例外。一個完整的校園網絡管理制度應該包括針對網絡管理人員和普通師生兩方面內容。對于普通師生，可以制定《校園網絡信息使用規范》、《多媒體教室使用制度》、《校園網信息流程》等規章制度。而對于網絡管理人員，可以制定《系統管理員工作職責》、《網絡安全管理員工作職責》、《數據庫管理員工作職責》等規章制度，同時完善網絡管理部門的值班制度和相應的應急預案，保證校園網絡的安全運行。
2.2 加強網絡人員技術培訓
校園網想要充分地發揮其作用就需要該網絡能夠穩定的運行，所以有必要加強對學校中網絡人員進行技術培訓，并從實際情況出發，制定有關的人員培訓計劃。中學校園網絡人員主要分為兩類，一類網絡管理人員，一類是普通用戶。網絡管理人員是校園網的建設和維護重要力量，學校要舍得投人資金對他們進行培養。學?？梢栽谛嚷毠ぶ刑暨x有相關專業的教師去參加網絡建設單位的主辦技術培訓，也可以定期地組織管理人員參加上級部門舉辦專業技能的培訓，不斷提高他們自身網絡管理水平。對于普通用戶技術培訓，也就是對教師和學生的培訓，主要目的是提升他們對校園網絡應用水平。對教師可以集中進行信息化教育技術的培訓，學習現代教育的理念，鼓勵他們嘗試網絡化教學。對于學生可以通過學校開設的信息技術課來進行網絡應用技術培訓，提高他們利用網絡進行學習的能力，促使校園網絡資源得到充分利用，充分發揮校園網的作用，推進學校教育的現代化進程。
2.3 加強校園網軟硬件管理
在對校園網管理中，網絡中硬件設備特別是關鍵設備如果存在任何故障都有可能造成整個校園網絡的癱瘓，給學校和全師生帶來無法彌補的損失，因此硬件設備的管理是一項十分重要的工作。通過網管軟件對交換機、路由器服務器等進行實時監測，及時掌握它們的工作情況。網絡管理人員必須熟悉整個校園網的拓撲結構，按計劃對其中的硬件進行檢測、維護和更換，對服務器還要做好它們的信息備份工作。此外，為了保障每臺電腦的正常工作，學校還需要備有各種零配件，以便日常維修時使用。注重硬件管理的同時也要加強軟件管理，軟件管理是保障校園網高效運行的重要手段。軟硬件及其維護不同步，會造成網絡硬件設備由于缺乏相應軟件系統的支持，失去了原有的功能，最終造成整個校園網絡系統資源的閑置和浪費。平時要做好相關軟件的定時故障檢測、升級與更新，有問題及時與軟件提供商取得聯系，使它們憑借完善的性能能夠穩定的運行。
2.4 加強校園網絡安全管理
計算機網絡建設與發展過程中所關注的重點內容是網絡安全。校園網絡管理的目標是保障校園網絡安全穩定地運行，從而提高了師生員工利用校園網的方便性，有助于他們快速獲取資料，輔助教學。為了保證普通中學校園網的安全，維持正常的網絡教學活動。這些就需要加強對校園網的安全管理，建立完善的安全防范機制、安全體系和適當的應急機制。同時，還要對師生員工進行網絡安全教育培訓，增強維護網絡安全意識。此外，對于校園網絡中的軟、硬件要定期進行更新和維護，對安全防護軟件要定期升級或更新。有條件的學校可以購置硬件防火墻，預防攻擊，漏洞掃描，保護校園網中的信息資源的安全。
3 結束語
綜上所述，中學校園網管理是一項巨大而又繁瑣的任務， 也是一個挑戰性的任務。我們只有充分了解到網絡管理中存在的問題與原因，才能更好的針對這些問題提出相應的解決方法。這不僅需要學校領導干部的廣泛重視和師生們的共同參與，而且還需要網絡管理人員在工作之余不斷地加強對新技術知識的學習，以適應不斷出現的新問題，找到適合本學校校園網發展的管理思路和管理機制。只有這樣，才能確保校園網的正常運行，才能為學校的教學、科研、管理提供一個安全、可信的網絡環境。
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與我國國家的基本情況一樣，德國的學生入學年齡也是6周歲，有寒暑假期，但是唯一不同的是德國的小學生只有在早晨的時候是上課時間，而每學年大概只有兩次考試，除了學習基本的文化知識之外，學校會給學生上烹飪課、園藝課以及手工課等等。但是在中國，小學生上課一般是上午和下午，除了課間十分鐘的自由活動時間之外，學校并不會給學生安排其他的娛樂活動，在小學期間老師和家長就會告訴學生知識改變命運，只有不斷的學習努力的學習才會有更美好的未來和光明的前途。中國式的教育主要是以說教為主，旨在培養學生德智體美勞全面發展，而德國教育重點在培養學生的溝通能力和集體觀念，讓學生能夠健康快樂的成長。前邊也有提到了中國小學生的課業較重，而德國小學生的課業較輕，這是兩國初級教育的最大區別，但無論是哪種教育體制都與國家發展的大背景有直接關系。
2、中等教育
德國的中學可以劃分為三種，即普通中學、實科中學和文理中學，其中普通中學的學制為4年，一般大部分的學生會選擇進入普通中學進行學習，這與我國的初中體制相差無幾，在普通中學畢業之后學習可以選擇接受職業教育。實驗中學的學制為6年，在德國37%的就業人士來源于實驗中學。在實驗中學畢業的學生可以選擇就讀?？茖W?；蛘呤菍I學校，并取得專業資格證書，從而贏得就業的機會。而最后的文理中學，是指在中學時期就開始進行文理分科學習，文理中學學制為9年，這也是學習時間最長的一個階段，畢業于文理科學校的學生可以獲得進入高等學府學習的機會。由于德國在初中時期就開始分科學習，所以目前德國一種介于三者之外的學校，那就是綜合性中學，在綜合性初中畢業同樣也得到德國聯邦各州教育部門的認可。
中國的中學階段包括初中和高中，在初中時期屬于綜合性學習時期，學生需要學習文理方面的知識，初中升高中之后開始分文科和理科。中國是一個以應試教育為主體的國家，也就是說在經歷小學、初中、高中一步一步的學習之后，通過高考才可以進入到高等學府進行學習，在這個過程中學生要面臨來自學校、家庭、社會三方的壓力。這在中學階段的德國是沒有的，中國的家長認為學生的主要任務是學習，拋開學習之外的其他事物都會成為阻擋學生前進的絆腳石，家長會為孩子清除絆腳石讓學生努力的學習。而與中國家長不同的德國家長認為，學生除了學習之外還應該有屬于自己的興趣愛好，只要不沉迷就應該被允許。
3、高等教育
德國的高等院校除去教會大學之外，一般的授課方式是采用講座和聯系，其教學內容難度較低，但是想要順利的畢業卻都需要吃一些苦頭，有的德國大學生讀7、8年才會被允許畢業，而且德國的高等院校一般都是由個聯邦州興建的，采用的是學分制教育體系，其考試的流程有三種形式理工、文科和國家考試。想要進入德國高等學府留學，需要準備高中畢業證明或者大學學習證明，在通過德國國家級別的DSH語言測試后，才可以進入德國的高等學府進行學習。中國的高等教育與德國高等教育的最大區別就是，進入中國高等學府進行學習需要先吃苦頭，也就是我們所熟悉的高考，一旦進入高等學府那畢業就會是一件很順利的事情。因為中國的大學并不存在學分制，無需像在德國上大學一樣修滿學分才可畢業，所以在中國接受高等教育最大的感受是考大學難，畢業容易。
二、中德兩國教育體制的差異
1、中德的教育思想在本質上存在差異
我們從德國的教育發展歷史過程可以看到，無論是德國公立教育還是私立學院，從小學到大學，首先學習的都是各種思想文化，無論是基督教哲學還是非基督教哲學，除了宗教學院以外，均是可以自己學習的。這在倡導人性方面十分自由開放。而中國是社會主義國家，徹底貫穿，在思想上具有一定的局限性。
2、中德的教育方式存在差異
西方教育方式是不給學生條條框框，不給死板規定。對于大人們本身就質疑的思想或現象，并不強行灌輸思想。教學是在一種提出問題，思考問題，寓教于參與中接受科學，技術和思想文化知識。師生之間關系平等。教學的課堂并非固定在學校中，而多是融入到現實生活中。與此不同的是，在中國的師生之間總是有一種相對嚴肅的長幼關系，教育活動的目的是為了應付應試，強調師道尊嚴，學生消極被動的接受，壓抑了個性的自由發展。
3、中德的教育內容存在差異
西方教育從小就重視人文社會，地理歷史，科技自然等實際教學，對學科內容進行探索 或研究。而中國這些研究基本上來說都是從大學開始的。就從德國的教育制度看：自19 世紀德國教育學家洪堡提出教學與科研相結合的教育大綱后，德國就率先的建立起了現代大學體系并一躍進入世界先進行列。在這樣獨特的體制下，德國涌現出一批影響延續至今的哲學 家、社會學家和人文學者。換句話說，德國大學的教育體制是為了更好地培養新型人才和社會精英，以便營造出良好的生存和發展環境。
隨著社會的不斷發展，中職學校越來越突顯出重要的地位，教育水平也隨之成為人們所關注的重點。作為一名中職學校的數學教師，我認為有必要從數學教學這方面來分析一下中職教育，現結合本人自身數學教學工作的實踐，談一下個人的看法。
一、中職數學教育的現狀和形成的原因
(一)中職學校數學教學主體—學生的現狀
現在的中職學校的學生在中學成績的就不夠理想，特別是數學成績，水平參差不齊。進人中職學校以后，有些學生的自信心不足，成才的愿望也不夠迫切，再加上他們在中學并沒有養成良好的學習習慣，以至于有相當多的學生對數學有抵觸情緒，其實并不是他們的智力水平有問題，而是他們沒有養成好的學習習慣、紀律習慣和生活習慣，例如:上課不認真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產生厭學、怕學的現象等等。面對這樣的問題學生，我們應該研究適合他們的教學內容和教學方法，讓他們對數學產生興趣。
(二)中職數學教學的過程一一課堂現狀
不管什么學科，它的教學過程都是教師和學生雙向互動的過程。數學教學也不例外，教學并不是強調教師或者學生某一單方面的重要性，在實際的教學中，數學教學過程往往就只注重教師的任務，缺乏有針對性的關心學生在教學過程中是否也得到了相應的知識;再一方面中職數學教學內容比較基本，要求的教學目標也是對于基本知識的掌握。中職教育更強調的是實際問題和基礎問題，是要讓學生能夠學懂比較實際的問題和比較基礎的知識，不必要將內容分析的像高考題那樣深，如果這些問題不能及時解決，有可能就會出現教學成果滑坡的現象。
二、提高中職數學教育的對策和措施
(一)強調中職數學教學同中職學校實際相結合
1.反對將中職數學教育普通中學化。由于中職學校的生源和普通中學的生源不一樣，我們不應該用普通中學的要求和目標要求教學，教學方一法、教學內容更不應該照搬。所以我們就要努力研究符合中職學校的實際和學生特點的教學內容、教學方法、教學手段。
2.反對脫離實際，只照顧一些優秀的學生，在教學內容的安排上要盡力地兼顧每一個學生。絕對不能出現教師只照顧和關心基礎好的學生，對那些后進生不聞不問，甚至只要上課不說話就行的極端現象，否則就違背一了教育的方針。
3.要在教學內容的處理，教學目標的制定和教學方法的選擇上更適應中職學校學生的實際情況，而且要提高自己的業務水平，對學生加強情感和數學思維的培養，耐心地輔導每一個學生的學習。
(二)注意課堂的數學教學和課后的反思
1.數學教學不是幾個基礎好的學生的問題，一定要滿足大多數學生的要求，充分調動學生的積極性。除了單一的講授，多采用討論、交流、實驗總結的方法。多具體，少抽象;多基本，少技巧，優化課堂教學。
2.針對學生數學基礎差，按照學生的認知規律，用最簡單的方法和最通俗的語言進行課堂教學，讓學生自己漫慢發現知識的規律，讓每個學生都加人到教學當中，提高學生的學習積極性，產生學習興趣。
3.教師要對學生負責，熱愛學生，為學生著想，融洽與學生的關系，加強與學生的情感交流與互動，營造寬松、和諧的師生關系，用生動的教學風格和富有感染力的個人魅力來促進學生學習。
與普通中學的人才培養目標不同，中專著力于把學生培養為各行各業一線的應用型人才，從而在課程設置上主要圍繞著崗位需求來展開。作為專業基礎課的數學，也正是在這樣的教育環境中被開設。從傳統理解來看，中專數學以專業基礎課的身份而存在，在教學中主要圍繞著自身的定理、計算法則而進行。不難看出，這種教學模式并沒有與普通中學的數學教學有所不同，從而也就未能承擔起支撐專業課學習的需要了。正因如此，進行中專數學教學模式的創新便成為本文立論的出發點。
那么如何來認識這種創新呢。筆者認為，教學創新本身就意味著人力和物力的投入，同時還需要教師逐漸的去適應這種新的模式。為此，數學教學模式創新應在傳統教學的基礎上進行改良，以突出支撐專業課教學為己任來展開。
一、中專數學教學現狀分析
具體而言，可以從兩個方面來對中專教學現狀進行分析。
（一）教師教學方面
在對數學功能的傳統認識下，諸多數學教師沿襲著引出定義、例題講解、課堂練習等步驟來進行數學教學，這種教學模式實則是在數學原理內部打圈圈，而未能與專業課程學習相聯系；另外，這種教學模式也在一定程度上存有應試的痕跡。
（二）學生學習方面
培養學生的專業意識十分重要，而在數學教學中則需要通過問題意識和探究能力的訓練來推動。其中，問題意識和探究能力的獲得仍須建立在崗位情景之中。然而，基于上述傳統模式下的教學形態，卻主要訓練了學生的解題能力。或許這在普通中學顯得重要，而在中專學校來看則沒能體現出數學的教學作用。
二、分析基礎上的創新模式定位
在上述分析基礎上，數學教學的創新模式可定位于以下兩個方面。
（一）數學教學內容方面
數學教材應成為數學教學的參考，而不用局限于教材的內容體例。在這一指導思想的推動下，中專學校應在校本要求下進行教學內容創新，而創新的著眼點在于與各專業的理論和實踐目標相契合。不難理解，中專數學之所以存在著一系列的問題，很重要的影響因素就在于傳統教材的內容編排上。
（二）數學教學手段方面
教學手段的創新模式定位應借助教學目的的明晰來獲得，而教學目的則主要包括培養學生的問題意識和探究能力，且在教材內容創新的基礎上便具體為專業問題意識和專業探究能力上了?？梢姡@兩個方面的定位具有相互聯系的特點，也是教學模式創新的重點和難點。
三、定位驅動下的創新模式構建
根據上文所述并在定位驅動下，中專數學創新模式可構建如下。
（一）多部門的協作
從以上創新模式的定位來看，在涉及到教材體例創新的工作需要多個部門的協作，其中學校管理層應起到聯系各部門的職能，然后數學教研組、各專業所在部門、教務部門等應圍繞著體例設計、崗位情景化等問題展開商討。若是數學教學資源較為缺乏的中專學校，則可以在內部輔導書的基礎上進行優化。
（二）教材體例設計
借鑒高職院校在課程改革中的成果經驗，可以根據“項目導向、任務驅動”的體例來編排數學教學內容。即根據不同學科背景的專業，以一個完整的工作訓練模塊為項目，而其中再細分為若干個訓練任務，這樣一來便能為培養學生的專業問題意識和探究能力提供平臺。當然，教師在教學中也須對這一形式進行適應。
（三）教學手段優化
教學手段的優化不僅需要通過教學方法來實現，還需要一來現代教育技術來支撐。從手段的教學方法來看，可以將小組合作學習形式引入其中，從而增強學生的課堂參與度；對于現代教育技術來說，則是利用多媒體教學資源來具體化工作崗位情景，從而形象的向學生傳遞數學問題與崗位之間的聯系信息。
四、問題的拓展
作為推動中專數學教學模式優化來說，還應關注對現代教學技術的使用。即數學教師在課堂中，應充分使用多媒體技術輔助教學。多媒體技術中的圖片、視頻播放功能，將有效的使枯燥的數學教學變得形象、生動、具體。同時，上文指出：中專數學教學構成了專業科目體系教學的邏輯起點。因此，在“基于工作過程”的要求下，為體現專業科目間的邏輯連貫性特征，教師可以通過多媒體的上述功能，以其它專業課中具體的內容為載體，進行有關的數學教學。如，物理中的合力與分力的關系，通過引入這個內容來完成三角函數的教學。
由此可見，在中專數學教學環節中引進了多媒體技術，就使得類似于三角函數在內的抽象內容，能夠形象、生動的反映給學生。這樣，就改變了以往教學中所出現的問題：即，由于內容相對枯燥、抽象。結果，造成了學生在知識理解上的困難，疊加效應就挫傷了學生在數學學習中興趣與主動性。
綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。
五、小結
本文認為，通過對教學現狀的分析后可得，應在教學內容和教學手段上進行創新，前者主要在于教材體例的調整，后者則在于教學方法和技術的優化。同時，還需要依托學校多部門的協作來實現。
具體而言，數學教研組、各專業所在部門、教務部門等應圍繞著體例設計、崗位情景化等問題展開商討；根據“項目導向、任務驅動”的體例來編排數學教學內容；教學手段的優化不僅需要通過教學方法來實現，還需要一來現代教育技術來支撐。
