時間：2023-09-08 09:29:18
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對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。
（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
二、三案教學在高中地理中的應用
（一）通過預習及時發現和提出問題。在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。
（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。
（三）當堂檢測，學以致用。通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養學生的創新思維。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動兩案教學模式
“雙動”是指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調的是充分發揮教師指導學生學習的作用、提高教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。
“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，它是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生的學習情況，制定出準確的教學目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學用具所形成的教學活動方案。
“雙動兩案”教學模式的主要特點為：活動性，注重實現地理教學活動和地理學習活動的良好協調，不但要優化地理教學方法，同時也注重學生學習方法的掌握，不但要是實現地理教學活動設計，同時也注重地理學習活動設計；設計性，基于教師角度分析這一教學模式則需要學會教學、學會教學設計，從學生角度來看則需要學會學習。
這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，就會忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。
二、雙動兩案教學模式在高中地理教學中的構建策略
（一）學生學習策略研究
（1）自我管理策略。第一，學生要加強自控能力的培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學習計劃能夠認真落實。第二，學生應在教師的教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案，發現自己在學習過程中出現的問題，經過認真分析后，及時進行糾正。
（2）地理學科的學習策略
地理學科的學習，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養看圖、分析圖的能力。其次，地理學習中會有圖表的學習，會出現大量的表格和結構圖，學生應學會把表格或結構圖進行比較式的學習，自己總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析的能力。
（二）教師教學策略研究
（1）分段教學策略
分段教學就是根據不同年級，采用不同的地理學案。第一，針對高一，高二的學生，學習地理，教師應按照教材上的小節為單位，深入課本知識，讓學生具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，在進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學生地理復習的方法，讓學生在第一輪復習時，能把基礎知識再度鞏固。第三，在進行二輪復習時，通過地理學案的指導，讓學生自己整合資料、進行系統的知識歸納和總結，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學習能力。
（2）檢查與評價相結合的策略
教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學生養成良好的學習習慣。這種策略也使教師能不斷改進教學方法提供了依據。
（3）教師之間集體備課策略
對于地理教學環節，同一個教學內容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據自班學生學習的實際情況，總結出適合本班學生的教案。
三、結束語
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01
國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。
二、發展現狀
隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。
同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。
三、雙動兩案教學模式的教學實踐
首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。
參考文獻：
[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學，2008.
【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02
區域地理、自然地理、人文地理是中學地理教學的重要內容。教學區域地理，需要讓學生學會整合地理要素，根據要素彼此間的關系、相互間的作用認知區域間的聯系，發現區域差異與特征，習得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區域地理教學的效率，筆者認為區域地理的教學需要與有效教學模式相結合，而導學案教學模式改變了傳統教學中教師與教材為中心的地位，強調學生學習的主動性，充分挖掘學生學習的潛能，能改進高中區域地理教學。
一、導學案教學模式概述
導學案教學模式是指教師遵循教學規律、以國家教育方針、課改理念為指導探索出的，能幫助指導學生學習，改善教學效果的一種模式。該模式在教學實踐中同時具備教師教案的功能和學生學案的作用，同時還具備以下特點：
（一）課內、課外相融合，重視知識的挖掘
導學案教學模式實現了多方面的課內外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學生高效利用課內外時間學習；其次是教學資源多樣性，能多方面收集、組合課內外的地理知識資源；第三是實現了課內固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學習與生活實踐的運用相結合。
（二）“教”與“學”合一，突出“學”的地位
該模式平衡了教師與學生的地位，提倡“教師本位”與“學生本位”并存。教師在教學中從“教好”過渡到“導好”，不僅需要引導學生學會自學、自測與自省，同時還應最大程度地喚起學生學習的好奇心和興趣。學生借助該模式，從“學會”轉變為“會學”，把握更多的學習主動權，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發現問題、解決問題來獲得知識。
（三）學習過程與探究過程并行，重視提升學生探究能力
新課程改革倡導發展素質教育，倡導知識學以致用，解決現實中的問題，因此可將素質教育視為一種應用性教學。導學案教學模式以“發現-探究”式學習為主導，將教學內容包含于不同問題與案例中，讓學生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發現知識的本質，由此提升了學生的學習能力。
二、導學案教學模式在區域地理教學中的優勢
當前的高中區域地理教學逐漸擺脫過去教學中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區域要素間的聯系，注重引導學生認識因這些要素而產生的區域差異，樹立因地制宜與可持續發展的地理觀念。導學案教學模式在高中區域地理教學中有著自身的優勢。
（一）有效提升學生區域地理素養
區域地理教學應充分體現培養學生必備的地理素養這一教學理念，基于此，導學案教學模式為學生區域地理素養的形成提供了更為適宜的方式。教學中，教師以學生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區域地理事物、現象以及問題為跳板，通過過程性學習實現學生知識的獲取、能力的提升和創造性思維的形成。
（二）廣泛發揮學生進行區域分析的主動性
導學案教學模式實現了教學中的“先學后教”，將學生的自主學習過程放到教師指導過程的前面，以地理區域中的問題或現象為背景，將結果寓于其中，學生可以根據自己的知識經驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學習和獨立思考或與他人互動學習來完成對區域知識的分析。
（三）充分激發學生區域地理學習興趣
區域地理教學以導學案教學模式為依托，讓教師成為學生學習的促進者與協助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系為學生創造自由、活躍的學習環境。此外，該模式還將學習內容與學生所熟悉的生活實際聯系，避免了傳統教學對學生情感的忽視，激活了學生對區域地理的學習興趣。
三、有效應用導學案教學模式的路徑
不同的教學理論從不同角度出發，對教學的有效性有著不同的認識和觀點。學習論認為教學的有效性體現在對學生有效學習的促進效果上；教育心理學提出學習應該是有意義地學習；教育學則認為教學應能促進學生的發展。以這些理論為基礎，我們從導學案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現和提高導學案的有效性進行如下分析。
（一）設計與編制有效的導學案
首先，明確導學案設計理念與編寫原則。導學案設計理念的核心是實現師生教學的雙贏，包括師生互動、教與學的進步、教學過程科學性與興趣性的共存、教學目標知識與能力的共同發展。導學案編寫應遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發揮學生學習的主觀能動性來完成學習和發展任務；指導性原則，包含對學生學習內容的指導，也包括在學習方法上的指導；動機性原則，導學案要能夠激發學生的好奇心和學習動機，調動學生的學習積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導學案的設計適應不同水平學生的學習需求；創新性原則，導學案的編寫要與社會生產相聯系，與學生生活緊扣，培養學生的創新精神和創造能力。
其次，充分了解參與教學的各要素。教師在編寫導學案時，需清晰認識課程標準、教材、習題冊以及導學案相互關系，杜絕對他人的導學案進行簡單復寫，避免復述教材內容或以習題集代替導學案。教師應鉆研課標，領會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學生的認知水平與能力，掌握學生已有的知識經驗。了解了各教學要素的基本條件，教師再從這些條件與現狀出發，編寫出符合學生認知需要、順應學生發展，并能最終高效完成教學任務的導學案。
最后，教師需明確導學案的內容設置以及要注意的問題。導學案的構成沒有硬性的規定，不同課型（新授課、復習課、習題課等）在內容設置上各有側重。以新授課為例，其導學案設置主要包含學習目標、學習重點與難點、課前預習、課堂導學、學習小結與評價、課后作業等。
1.學習目標是對學生學習方向的引導，讓學生知道學什么以及學到什么程度，具有可測性和指導性，教師要加強對課標、教材、學生的把握，防止出現學習目標設計缺乏規范性、檢測性與層次性等問題。
2.學習重難點是實現學生知識結構重組的關鍵，它的確立不僅需要依據學科特點和教材結構，還要考慮學生現有的與潛在的學習能力和思維空間，教師應在學生最近發展區內合理確定學習重難點，避免打擊學生學習積極性，或分散學生學習注意力。
3.課堂導學是導學案編寫的主體部分，教師編寫時應該從教學目標出發，根據教學內容和學生現有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發學生思考，引導學生獲取知識，要避免出現脫離教材、知識脫節、問題的選擇缺乏典型性等。
4.學習小結與評價主要起總結與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學生知識體系化、結構化、立體化，評價應避免以偏概全、只注重終結性評價和評價主體的單一化。
5.課后作業的設置應避免題海戰術，而通過梯次和層次不同的習題鞏固基礎知識、提升能力，以滿足不同學習水平和學習能力學生的需求。
（二）合理使用導學案
首先，正確認識導學案的作用。在區域地理教學中，導學案的作用主要體現為輔助教師教學、引導學生自學、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學生自主學習的引導。
實施導學案的目的是優化課堂，借學生學習的自主性提高課堂教學的效率，完善學生知識與能力。教師要增加對學情的調查與了解，在學生認知能力和思維水平基礎上最大限度地挖掘學生的學習潛能。
教師的引導作用貫穿于學生學習的始終，首先要給學生明確的學習任務和學習目標，讓學生知道學生什么、注意什么；在學生學習過程中，要及時對學生進行指導、點撥、答疑，還要幫助學生有效地開展小組合作，實現組間交流，通過彼此間的質疑、答疑，激發學習興趣；在總結反饋中，要引導學生自主構建知識體系，完成對學習目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學習成果。
教師要改變過去以自己為中心的教學思想，更多從學生角度出發，考慮學生的認知能力和思維水平，在編制導學案時可以嘗試讓學生加入，在師生間形成對學習方式、探究方法、客觀規律的共性認識。教學中，教師要將學生視為平等的參與主體，與學生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關系，更好地完成教學任務。
其次，明確使用導學案的主體。導學案是在教師的引導下，通過“導思、導學、導做”，在學生認知與知識學習之間架設的橋梁。導學案作為教師指導學生學習方案、學習材料和學習案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應發揮學生的主體作用。
從學習方案角度出發，教師要將學習自交還給學生，讓學生擁有更多的學習時間與空間。如在課前預習時，學生在有效的學習目標指引下，在明確學習重點與難點的前提下，通過自主學習不斷發現問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導，而應讓學生通過小組合作進行討論和探究，讓學生有機會拓展思維空間，提升學習能力。課中的學習和課后的總結反饋同課前預習一樣，要突出學生借助導學案積極主動參與學習并獲得知識、建構知識、評價學習成果的過程。
將導學案作為學習材料，教師應為學生提供更多的選擇，讓學生在擁有更多的自，并在自身知識與能力的基礎上能夠充分分析和應用所獲得的學習材料。
從學習案例角度出發，導學案將不同層次的問題寓于學習案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學習過程的探究性，提高學生對學習的興趣。案例作為學生區域地理學習過程中的載體，教師可以通過引導讓學生發掘和拓展與學習內容相關的案例，并用已學知識進行分析，完成知識從“習得”到“用得”的升華。
一 高中地理必修3是案例導向的課程，教學方法也應以案例教學為導向
2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試驗）》，在地理必修3部分提出：“'區域可持續發展'部分，選擇符合'標準'主題的區域，采取案例分析方式編寫教科書和開展教學。至少選擇3個中國案例、1個外國案例?！痹诂F行的教材中，共選取了5個中國案例、3個外國案例作為主案例，與每一個主案例相對應，至少有1個拓展案例?，F將必修3中每一主題下的案例歸類如下：
主題 主要分析區域/事件 延伸地區/事件
荒漠化的防治 我國西北地區 非洲撒赫勒地區、前蘇聯墾荒區
森林保護和開發 亞馬孫熱帶雨林 我國西雙版納雨林生態農業
能源資源開發 我國山西省 我國內蒙古東部地區
流域的綜合開發 美國田納西河 澳大利亞墨累-達令河、俄羅斯伏爾加河
區域農業發展 我國東北地區 我國長三角、珠三角、美國玉米帶
區域工業與城市化 我國珠江三角洲 我國長三角、全國其他地區的城市化模式
資源的跨區調配 我國西氣東輸工程 我國西電東送工程、南水北調
產業轉移 東亞地區
上表中，每一主題后主要分析區域或事件為主案例，延伸地區或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎，教材以主案例的展開來實現每一個主題的教學，地理原理、規律、方法等蘊藏在案例中。而拓展案例則為知識和能力的遷移提供平臺，同時還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導向的課程，當然教學方法也應以案例教學為導向。新課程標準中，與“區域可持續發展”相關的“標準”有：第5條：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。第8條“標準”：以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。第6條“標準”：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。第7條“標準”：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑。第9條“標準”：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。第4條：舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響。以上“內容標準” 教學目標行為化的表達： “結合/運用實例，分析/了解……” “舉例說明……”“以……為例，說明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導案例教學。
二 對案例教學的認識與嘗試
什么是案例教學呢？李晴老師在《試論地理案例教學》一文中指出：“地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師的引導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養學習的能力。”因此，案例教學的實質是從個別到一般，再從一般到到個別的教學過程。從思維的邏輯順序看，其實質首先是運用歸納法從案例中獲取同一類事件的地理原理、規律與分析方法，這是對案例提煉的過程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規律和方法，拓展運用于其他個案的研究中去。
在具體的教學實踐過程中，切忌“教案例、學案例、背案例”。要充分引導學生對主案例中的相關內容進行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結論或解決問題，挖掘出案例所體現的地理原理、規律，并將習得的方法運用到其他類似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類旁通，讓學生的學習減負增效，事半功倍。例如：通過對我國山西煤炭資源的開發這一主案例的學習，總結、提煉出分析某區域某種資源開發問題的一般規律與方法：
第一：分析區域資源開發的背景條件（資源結構、地理區位、地理環境狀況），找出其優勢條件和制約因素。
第二：針對優點確定區域可持續發展的方向；根據缺點探究可持續發展面臨的主要矛盾。
第三：探尋該區域可持續發展的最優戰略和具體策略。
再如：資源的跨區域調配（以西氣東輸為例），課標的相關要求是“舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響。”說明了影響是核心問題。這種影響要從“調入地、調出地與沿線地區”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現一分為二的觀點。在教學實踐中，本人嘗試按照課標的活動建議要求，開展“學生模擬對話活動”，讓學生扮演不同角色，利用資料、數據討論、辯論“西氣東輸”對“輸入地、輸出地與沿線地區”影響，從而培養學生舉例說明的能力，運用、分析資料、圖表的能力。最后總結、歸納出資源的跨區域調配類問題的分析思路：
第一步：探究調配的背景原因，即為什么要調？
第二步：論證調配的可行性，即能不能調？
中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1 引言
在新課程的標準下對高中地理課程實施案例教學的教學方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉變原有的教學觀念，更加注重培養學生的創新意識和能力，啟迪學生去發現問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強調以學生為本的原則，加強學習內容與學生的生活、社會和科技發展等的聯系，注重學生的學習興趣和學習經驗的培養，教授對學生終身學習必備的基礎知識和技能。讓學生多動手、多參與、多探究，培養學生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學
案例教學是新課程標準的特色之一，案例教學即在老師的指導下，組織學生進行研究、學習、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進行教學的過程。高中學生心智已經較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學生展開案例式教學更有利于學生的學習和理解。根據案例信息，圍繞問題，結合自身知識和教材內容來探究地理規律和原因，并提出解決問題的方案和改進的思路。案例教學能夠讓學生通過新舊知識的結合，體驗到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學生利用已有知識解決實際問題的欲望，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。
3 高中地理案例教學的一般步驟及注意事項
3.1 地理案例教學的步驟
（1）教學案例要選擇貼近生活實際的，并且能夠激發學生學習興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實際生活中或者一些學生關注的熱點問題作為教學案例，激發學生自主學習的熱情。
（2）讓學生在課堂針對案例進行上自由發言討論，分析問題，陳述分析結果產生的原
因，培養學生的綜合能力。
（3）學生可自行解組，各小組針對案例進行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點，
在對其進行綜合的評價歸納，集中小組內的集體智慧，充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生從理論知識走向實際能力，從書本走向生活，培養學生團結協作、互幫互助的精神和競爭意識。
（4）教師對整個案例教學的過程進行歸納總結，給出相應的評價，引導學生對案例及遇到的問題的進一步思考，讓學生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學知識。
（5）教師應針對每節課學習的內容給學生準備一些開發型的課外作業，讓學生自行查找資料獨立完成課外作業，這樣不僅能讓學生掌握獨立學習的方法，還能豐富學生的知識。課內外相結合，更能夠拓展學生的視野。
（6）教師應結合學生所在地的地理事物信息進行教學分析和研究，學生在對身邊的事物進行分析時，更能激發學生的研究熱情和學習的積極性。
3.2 地理案例教學的注意事項
案例教學的關鍵在與教師對案例的選擇和設計，必須要選擇開發的，學生熟悉的具體
事物，并且學生在經過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實效性和教育性。隨著科技的發展，教師在闡述案例背景時，要注意以學生的心理發展規律為基礎，要具有較強的趣味性和實踐性，能夠激發學生開放思維、加強合作學習的能力。要以學位主體，教師為輔導，培養學生提出具有創作性的解決方法，要體現出對學生的能力、態度、情感以及價值觀等的培養。
4 地理案例教學的作用
4.1便于理解知識
通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓練
通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養
通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現實問題和重現和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強其解決實際問題的能力。
4.4有助于提高教學效果
通過地理案例教學，可以提高地理教學效果。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，利于地理學習的內化。
4.5 地理案例教學實例分析
針對人教版地理教材中《常見的天氣系統》一節進行分析，首先，教師安排學生連續收集一周當地的天氣預報資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據學生收集的信息進行講解。針對學生收集的信息展開教學內容，講解溫度、氣壓之間的相互關系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統的教學與實際生活聯系密切，與人們的日常生活息息相關，在此案例教學的過程中，學生通過自行收集關于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環境變化，在通過教師的案例教學的講解，使學生對課堂知識從感性認識升華到理性認識，加強理解和掌握。
5 結語
案例教學從學生的心理特征結合實際情況入手，針對高中地理教學方法進行探究。案例教學更容易被學生接受，更能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉化為容易理解的實際問題，能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生團結協作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養學生的實際能力。所以，教師在進行地理案例教學的過程中，必須做足功課，根據教學內容選好案例，并借助多媒體等設備，達到理想的教學效果。
參考文獻
教師將要討論的地理案例歸類為幾個有價值的問題,讓學生從中選擇一至三個他們感興趣的問題,并圍繞這些問題收集資料。如在區域地理的教學中,筆者將問題分為三個方面,即自然要素對區域發展的影響、社會經濟要素對區域發展的影響以及區域發展的對策。
2.教師提供獲取資料的途徑
對高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學校圖書館的紙質文獻資料;②使用網絡上的電子文獻資料;③咨詢教師或專家。
3.教師指導學生收集資料的方法
如指導學生通過卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上,或將資料整頁復印下來,或將網絡資料進行刪減編輯后打印成紙質文件。
4.教師指導學生整理資料;
收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問題,教師可以指導學生將收集到的資料按問題進行歸類。如將問題寫在一頁白紙上,將相關資料貼在問題的下方;或者在時間充裕的情況下,要求學生將收集到的資料整合成小論文并打印出來。教師除了要準備好與案例有關的資料外,還要考慮學生在案例討論過程中可能出現的問題。如討論過程中出現冷場時,應該采取什么措施、出現地理學科以外的問題應該如何應對解決、學生過于興奮時應當如何控制等,最后總結這些問題的處理方法并形成預案。
二、做好案例討論的引導工作
1.引導發言
由于受到傳統教學方法的影響,學生在上案例討論課時并不愿意主動發言,教師可以讓成績好的學生事先準備好發言稿,在課堂上主動發言。如果沒有自愿發言的學生,教師可以讓一些平時上課比較活躍的學生來發言,從而調動全班學生發言的積極性。
2.控制討論過程
由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過程中加以引導,當一個階段的討論結束后,就立刻轉入下一階段的討論,以提高課堂時間的利用效率。如果學生偏離了主題,教師應及時將他們引回來,同時在討論過程中不斷注意維持課堂紀律,使討論既熱烈又不至于失控。
三、做好案例討論的總結工作
1.課堂總結工作
經過一番激烈的討論,學生頭腦里一定充滿了各種地理觀點,也形成了多種解決問題的思路,如果教師沒有及時總結這些觀點和思路,學生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時總結討論結果。另外,地理必修模塊的內容,案例中的概念、理論、規律,甚至是某些觀點,都會是考試的重點,教師還必須對這些內容進行小結,使學生明確在剛才討論的案例中應當記住什么;另一方面,對案例中展示的解決地理問題的方法也必須進行總結,使學生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時間充裕,教師還可以列舉相關的案例,進行能力的遷移訓練。
一、高中地理學案的組成
1、學習目標
學習目標是地理學案的重要組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥的“導航器”。學習目標主要是根據地理課程標準、高考考綱、學生的知識基礎和學習能力確定的三維目標，是教學過程的出發點和歸宿。
2、學習重點
學習重點是地理學案必不可少的組成部分，是學生依案自學和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學習目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學生了熟于心的知識或能力。
3、學習難點
學習難點也是學案的重要組成部分，在學案中列出學習難點，有利于學生在依案自學過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學生學習心理、學習習慣、知識基礎和基本能力的了解確定的，是學生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。
4、學習過程
學習過程是地理學案的關鍵部分，多以問題的形式表現。主要是針對教材內容的知識體系以及重點、難點內容設計不同層次的問題，引導學生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學生在老師講課之前，首先進入自主學習狀態，對于學習目標中的基礎知識、基本概念、基本地理事物和地理現象、易于理解的地理原理、地理規律、地理技能等在問題的引導下通過自主學習掌握，并且把問題答案思考結論寫在學案上。此過程有利于培養學生的自學能力，提高學生獲取和解讀信息的能力，有利于學生復習鞏固和運用已有知識，有利于培養學生的地理思維能力，有利于培養學生正確表述地理現象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識體系構建
知識體系構建是地理學案的總結部分，主要是在學生依案自學和教師的精講點撥完成之后，讓學生將所學知識的邏輯關系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現。知識體系的構建是讓學生不斷將所學知識系統化的過程，有利于培養學生歸納知識和梳理知識間邏輯關系的能力。
6、習題檢測
習題檢測是地理學案中的反饋部分，其中習題的選擇主要是針對當堂的教學內容，適當增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學案中的不可缺少的組成部分，學生完成一節課的學習后進行反思總結，是不斷提高地理學習能力的重要手段。反思感悟可以是針對學習過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學習，也可以針對能力的形成。在學案統一要求的學習過程中，不同的學生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學生自己在求知過程中所發現的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學案設計策略
1、目標化策略
設計地理學案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內容和高考考綱的要求出發，根據學生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學習目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學習目標都成為學生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學案中有了確切、真實的學習目標，學生的依案學習過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學習過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設計就成為地理學案設計的核心。設計問題就是要把地理課程內容轉變為探索性的學習任務，以問題的形式將知識點、能力點呈現出來，學生在解決問題或完成任務的過程中進行學習。學生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調動原有知識，查閱相關資料，這樣既能起到預習的作用，又能讓學生把新學知識建構在原有知識的體系中，在深入理解的基礎上形成新的更加合理的知識體系。問題的設計要符合以下要求：① 符合地理課程標準；② 能夠反映地理學科知識結構體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學生的認知水平；⑥ 促進學生的思維向“最近發展區的發展”，具有思維訓練價值。
3、方法化策略
一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨
1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。
2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。
二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用
1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。
2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。
3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學在高中地理教學中的具體應用
1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。
