時間：2023-09-08 09:29:18
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孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣邔W生的閱讀能力必須從培養學生的閱讀興趣開始，語文課文所選的文章都是精品文章，它們內容豐富，涉及面廣，融思想性、知識性和趣味性為一體，具有很強的藝術感染力。有些學生對這些文章不太感興趣，語文老師就要想方設法催發學生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學方式和生動活潑的授課形式。首先，要提高學生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎。全國小語會理事長崔巒說:“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經有口無心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！彼哉b讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與周密嚴謹的結構擁有深切的體驗。對此，教師要開啟學生情感的閘門，讓文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強，體味也更加深刻。筆者在語文課上范讀時，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優美散文中流露的贊美和喜愛之情，讀《祖國啊，我親愛的祖國》之類詩歌，讀到動情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學生、激發閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內容，設計引人入勝的導語，或設計探究問題，逐步引入課文內容，使學生產生閱讀的欲望和心理準備。利用多媒體教學，圖片、視頻、音頻會激起學生的興趣，加深學生直觀印象，便于學生對語文課發生興趣。接下來是課堂問題設計。問題的設計要抓住文章的要點，讓學生快速獲取課文的信息，問題的解決形式可以是學生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無論哪種形式，目的只有一個，那就是激發學生的主體思維。全國小語會理事長崔巒說“:閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生由怕知到生疑解疑再到生疑的過程?！彼岳蠋熖岢鰡栴}，限時討論，不僅激發了學生思維，還能培養學生主動學習的習慣，激發閱讀興趣，引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，從而學會閱讀。通過師生討論，讓學生既做發現者，又做參觀者，學生潛在的好勝心和表現欲在活潑的氣氛中表現出來，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養了學生說的能力，提高了學生對課文的閱讀興趣。畢竟沒有自主的閱讀就沒有深入的討論。正因為調動了學生學習的積極性，學生閱讀的興趣大大增強，閱讀能力才有可能日漸提高。
二、以課文為基礎，掌握閱讀方法
達爾文說：“方法是最有價值的知識?！币嵘龑W生的問題意識就一定要加強閱讀方法的指導。在平時的教學中，筆者發現很多學生由于沒有掌握閱讀方法，不會閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實際授課過程中，教給學生有效的閱讀方法，切實提高其解答現代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會學生巧用信息，整體把握全文。讓學生在學習新的課文前，可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注重其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。其次，教會學生確定區域，圈點勾畫。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時上課就要教會學生確定區域，養成圈點勾畫、多做記號的習慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強的綜合分析能力。再次，在閱讀訓練時，還要注意區分文體。如記敘文中人物的分析、環境描寫、情節安排；議論文的論點、論據、論證；說明文的說明對象、說明方法、說明順序、說明文的語言特點等。比如同是分析語言特點，記敘文側重于分析細節描寫、疊詞運用、修辭手法等；議論文側重于詞語的意思、語言表達的嚴密；說明文側重于表現語言的準確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達強烈的感彩，在議論文中的作用是增強文章的氣勢和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。
1 激發學生閱讀的興趣
在課內，教師要打破以講授為主，教學以“一講到底” “一問到底”的模式。培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。
教師可以激發學生閱讀的興趣，我在閱讀前講一些與課文相關的故事，大致介紹文章的背景 ，以此激發學生閱讀的熱情，然后，對一些對話較多，情趣較濃的內容，我采用“分角色朗讀”的方式，讓學生進入情境，深入體會。當然，在指導學生朗讀時，我首先考慮到學生的年齡特點、個性品質等基本因素，再結合作品內容來制定相應的計劃，力求做到因人而異、因材施教，同時還鼓勵學生有不同的感受、體驗和理解，尊重學生對作品的多元解讀。每周我都評選出兩名“讀書之星”來進行表彰，用這種以讀課文來掌握課文內容的方式，無疑是非常有效的。對于感情難以把握的文章，我采用范讀的方法，教師的范讀，對學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地范讀時，學生總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。
2 創造“互相對話”的交流情境
讓教師、學生以文本為載體進行平等的語言交流、思想交流、情感交流，并且這種交流應是多元的。在課堂中注意互動交流，包括兩種方式，老師與學生的交流，學生與學生的交流?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。老師應該營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，引導學生理解文章的思想和內容，從而加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。學生之間，采用分組討論交流的形式，激勵學生勇于說出心中的理解與想法，在輕松愉悅的情境中暢所欲言，感悟文章表達的思想感情。
在課外，教師把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，引導學生閱讀與課堂教學相關的課外讀物。學生課外閱讀越多，就越有利于將課內知識鞏固、加深、拓展和系統化。鼓勵學生讀有益的書 ，我時常向他們推薦一些詩歌、童話、寓言故事等兒童讀物，讓學生通過閱讀，豐富知識、開拓視野，感受到讀書的樂趣。當學生擁有廣泛的閱讀，在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地融入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去，語文素養得到很大的提高。
3 正確理解語句含義
語言的基本詞匯和語法是語言的基礎，學會解詞析句是閱讀的基本功，這一點說來簡單，但其學問甚多。從解詞來說，詞有多義，如本義、引申義、比喻義、轉義等。因而在平時的教學中，我結合詞語所在句子的語境，指導學生從字詞典諸多注釋中選取適當的一義。對語境的感悟，我通過反復誦讀來培養。所謂“書讀百遍，其義自見”。因而我更注重加強學生的誦讀訓練。例如：“花”字，就有多種意思。在“奶奶種的花全開了” 中，“花”指植物所開的花。在“不要亂花錢”中，“花”指消耗花費。而在“這件衣服太花了”一句里“花”指顏色、花樣錯雜的意思。因此，學生對詞的理解不是簡單的形、音、義的記憶過程，而是復雜的多元思維過程，引導學生結合生活實際去加強對語句意義的理解和掌握 ，才能對詞的意思有確定的理解，在理解詞的基礎上對句子的理解也就不難了。
【中圖分類號】G623.23
閱讀是語文教學的基礎，是學生提高理解能力的基石，有利于開拓學生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學生抓起，從小培養學生良好的閱讀習慣。在現代教學過程中，由于各方面的原因導致小學生閱讀局限于課堂內部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學閱讀中存在的問題，如何提高小學課堂內外閱讀能力等方面進行探討，總結分析出提高小學生閱讀能力的意見及建議。
一、小學生閱讀的現狀
由于受到應試教育的長期影響，家長往往把學生的閱讀教材限定在書本當中，甚至會限制學生進行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學技術的日益發展，網絡的普及，小學生更多的把注意力放在電子網絡游戲、動畫當中，閱讀興趣不濃；其次，小學生缺乏指導，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。
在課本閱讀方面，大部分學生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學生們失分最多的地方。在課堂表達方面，閱讀能力匱乏，學生很難用完整的句子表達自己的意思。
二、影響小學生閱讀的因素
1.家庭因素
家長往往以分數判讀孩子的學習成績，這就導致家長重視課內閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導致孩子在家往往關注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。
2.自身因素
小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網絡、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導，則很難養成良好的閱讀習慣。
3.校園因素
學校往往以成績判斷學習的學習情況，老師也為了提高學生的成績而忽視學生課外閱讀，再加之各種科目較多，學生往往沒有充分的業務時間進行閱讀，而且小學生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內容也多限定于課堂教程。
三、課堂內外提升小學生閱讀的方法
1.培養學生興趣
興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學生才更愿意花費時間投入到閱讀當中。因此，老師應該注重培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀。
（1）以身作則，引導學生閱讀
要想培養學生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導學生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當中。
（2）培養榜樣力量
每個學生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導他們朝著自己的目標努力。在閱讀方面，老師可以給學生們樹立榜樣，例如，可以經常給學生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發他們的讀書欲望和讀書熱情。
（3）鼓舞激勵
每個學生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學中，老師可以鼓勵學生進行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學所悟，并對此進行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發學生的閱讀興趣。
2.培養閱讀方法
閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導學生進行閱讀，培養科學的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養學生閱讀的興趣方向。
（1）學會做筆記
不同階段的小學生，理解能力也不相同，因此可以根據年級對學生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進行摘抄；四年級以上的學生可以寫閱讀日記，讀后感，培養良好的讀書習慣。
（2）培養閱讀技巧
良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學生節省閱讀時間，而且可以擴大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據不同文章讓學生進行不同的閱讀，比較精美的文章可以進行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進行標記。也可以培養閱讀時的關聯性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導學生利用課余時間進行閱讀。
3.舉辦閱讀活動
單一的閱讀務必會讓學生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結合，讓學生體會到讀書的成就，增強讀書的欲望。
（1）開展讀書交流活動
閱讀的目的是讓學生能夠將知識運動到生活中，將知識轉化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進行一次閱讀交流活動，可以每周給學生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰友"前，可以讓學生提前在業余時間讀一些關于的生平事跡，以及與他那個時代相關的知識。然后進行一次關于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，也有利于提高學生學習熱情和學習效率。
（2）開展閱讀知識競賽
知識的學習在于運用，只有在運用過程中，才會進一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學生就能夠針對這個主題進行準備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認識，能夠進一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學生自己分工進行課外閱讀，總結寓言故事，每組可以準備三十到五十個故事，然后讓對方進行解答，也可以根據故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當中。
提升小學生閱讀能力，有利于提高學生的學習興趣，擴大閱讀面，拓展思維，有利于提高學生理解能力，提高學習效率。當然，提升小學生閱讀能力還需要學校提供必要的課外閱讀條件，減少學生課內作業，保障閱讀時間，另外，老師也要對學生閱讀進行積極的引導。當然，提升小學生閱讀能力還需要根據當地教學的實際情況進行具體實施，通過學校、老師、家長的共同努力，提高學生的閱讀能力，培養閱讀興趣。
參考文獻：
一、引語
在閱讀過程中，學生們不僅需要理解和接受文本中的信息，也需要學生們積極主動地思考。因此，閱讀也是一種復雜的智力活動。從表面上看，閱讀似乎是讀者一個人與文本內容的交際活動，但實際上它是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字表達出來，讀者閱讀書面材料時，在辨認文字的同時利用自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動，領會文字所表達的意義，吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。而小學英語教師的任務是最大程度地調動邏輯思維能力尚未完全發展的學生們的思維，并根據不同階段的閱讀教學特征和學生們的身心發展特征提高學生們的閱讀理解能力。
二、閱讀理解能力的三個層次
閱讀的主要目的是理解文章中作者用文字表達的意思，因此理解能力是閱讀能力的核心能力。而閱讀能力的程度可由淺入深分為三個層次：
（一）表層理解
表層理解只是要求學生掌握文章文字符號表示的字面意思。表層理解是對文章事實的了解。對學生的要求是機械地重復文章的主要內容，使課文內容再現。下面由PEP教材8U3 part A部分舉例。教師在這一階段教學中提出下列問題，請學生閱讀后回答：
How did Zhang Peng go to Mike's home？
What did Zhang Peng do at Mike's home？
What did Mike and Zhang Peng do in the park？
What happened？
Who helped Mike get the kite ？
How did he get the kite？
教師在提問學生，提供他們一些時間考慮的同時，可以給學生們提供一些答題線索，如關鍵詞或主題句等等。并告訴學生回答過程需要注意的一些語法語序問題，如回答“What did Mike and Zhang Peng do in the park？” 這一問題的時候語序是“主+謂+賓”，需要把助動詞“did”轉化為后面動詞的過去式形式，所以回答的句子語序應該是“Mike and Zhang Peng did something in the park.”（作為新教授的語法的時候，強力推薦）而口頭式的回答形式也有助于學生們的口語能力和交際能力的提高，達到了新課標的標準。
（二）深層理解
深層理解要求的不僅是讀者理解文章的字面意思，而是要去透過字里行間能夠清楚地理解作者的言外之意或隱含意義。深層理解考查的問題不再是簡單的對事實的理解，而是具有創造性的問題。它要求學生根據作者在文中傳遞的信息，憑自己的社會背景知識，生活經驗進一步理解和吸收文中沒有明確表述的，但跟課文中所述內容相關的思想與信息。它要求理解的不僅是文本本身傳達的事實信息，而是傳遞在文本之外的信息。在這個教學階段教師可以提問以下問題，請學生們閱讀后作答：
Does Kate like her birthday gift？
What can you know about Zhang Peng and Mike according to the dialogue？
In what other ways can Mike help Zhang Peng？
在此階段教師們需要考慮的是因為我們的學生都是沒有太多社會經驗和經歷的小學生，所以當他們回答問題的時候教師應該提供關鍵詞或啟發的方式為他們提供幫助。比如說，對問題“Does Kate like her birthday gift？”，學生如有遲疑，老師應該提供關鍵句，如，“Kate said” “Thank you. I love that” ； 對第二個問題老師應該幫助學生可以從哪些角度考慮回答問題，比如，從Mike 和 Zhang Peng 互贈禮物這件事情來看，他們是好朋友?！癝o， we can know that they are good friends.”此階段不僅可以考查學生對文章的深入理解，也可以擴展學生們關于對話主題的背景知識的理解。比如，老師可以給學生們講東西方在過生日時候的區別和共同處，以此來加深學生對英語國家文化背景的理解，從而增強他們的英語學習興趣。
（三）評價性理解
閱讀的最終目的是從所讀的文章中獲取信息或利用已經獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷。在此階段，讀者需要對文章深層次的理解和評價能力，并對文章中表達的內容說出自己的觀點。在小學英語教學中常見的評價性問題有：
What do you think towards this problem？
What do you think we should do to solve the problem？
在此階段，在給學生時間考慮的同時，教師應注意以下幾個要點：首先，給學生提供回答時急需使用又難度較大的詞。而詞的提供根據不同年級也有不同的挑選。比如，如果是需要學生們描述當地天氣的話，給學生提供所有可能涉及到的詞。需要注意的是，此階段避免只給學生提供會用到的詞。因為給學生提供盡可能多的大綱詞匯，需要他們從這些選擇中辨認需要的詞匯。因此，這對學生們來說是練習詞匯的好機會。其次，在此階段教師可以采取小組討論的形式，讓學生展開討論。不管是二人組討論還是三個或三個人以上的小組討論，都能夠增加學生的發言機會，促使學生積極思考，集思廣益，豐富學生的思維。同時也能夠增進團隊之間的合作。最后，此階段的回答比表層理解和深層理解的回答都開放自由，也能最大程度地鍛煉學生的交際能力。因此在小組討論之前，教師要清楚地告訴學生們，每個人都必須開口講話，提出自己的意見。也就是說，教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創建一個自由、寬松、活潑用英語進行討論的熱烈氣氛，真正使學生的語言知識轉化為交際能力，從而達到閱讀理解的最高境界。
三、由傳統教學模式引起的問題及應對方法
由于多年來教師在英語教學中總是把大部分時間和經歷放在解釋生詞、詞匯搭配、句型操練等語法知識的練習，而過多的語言知識的講授忽略了對整體文章意義的理解，從而影響學生從整體上理解文章的深層意義，也就是作者的真正思想。另一方面，目前的小學英語教學中，大多數閱讀理解問題還是集中于表面性問題，也就是學生對事實的考查，以致學生的閱讀能力始終難以提高，也不利于學生開創性思維的發展。
為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題———提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：
本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。
閱讀能力是學生最為重要的能力，是學生獲取信息的主要途徑，也是英語教學的重點和難點。傳統的英語閱讀教學過分突出教師的主體作用，教師占用了學生的寶貴時間進行講授和分析，學生的主體性不能得到充分體現，學習熱情不高，效果不明顯。翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，重在為學生營造良好的自主學習環境，能夠讓所有的學生都能參與到閱讀學習、能力提升上來，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導。初中英語閱讀教學實施翻轉課堂能夠最大限度地發揮學生的主體作用，營造較好的自主學習氛圍，提高學生的英語素養，更提高學生的學習能力和發展能力。
1.重視課前引導和任務驅動，培養學生的自主學習能力
傳統的英語閱讀教學都是課堂上教師幫助學生閱讀，甚至是教師的講解替代了學生的閱讀。學生缺乏自主學習的機會和展示平臺，完成了教學任務但沒有真正完成學習任務，教學內容完成了，學生能夠得到的知識和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學生提供的任務要求在統一的時間內完成，很多學生感到時間和任務不匹配，學習過程和學習效果不統一，學習目標和學習結果不一致。從學生學習的角度來看，很多學生不習慣教師安排的任務，不喜歡教師規定任務強行安排完成，久而久之，產生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉課堂教學模式，能夠引導學生在課前做好自主閱讀，能夠根據自己的興趣和計劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務，能夠真正體現學生的主體地位，讓學生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學習體驗。
2.鼓勵學生個性化閱讀，減少學生學習難度和焦慮情緒
閱讀是初中英語教學的重點和難點，在考試中占有相當大的比重，初中學生的英語基礎相對較為薄弱，缺乏必要的英語應用感知氛圍，英語思維能力有待繼續培養，所以，很多學生感到英語閱讀較為困難，不少學生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統的英語閱讀教學模式不能針對學生的基礎和發展等級，不少學生沒有理解，但另一部分學生感到教師還在反復講解自己已經理解的知識。有困難的學生學習自信漸漸消失，學習動力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動；還有不少學生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節奏，對文本內容的理解與教師存在一定差異時又不能和教師爭辯，這樣的教學影響課堂有效性，影響學生的發展進步。但是，在翻轉課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據自己的理解感知文本內容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據需要進行高效合作探究。而教師能夠根據任務單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。
3.引導學生積極設疑置問，培養學生的問題意識和能力
問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發現問題、提出問題。學生在課前預習時已經有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據問題內容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向學生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據自己的安排認真學習研究。
4.立足閱讀理解能力培養，注重口語表達交際和寫作能力鍛煉
閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養的提升，在引導學生閱讀的基礎上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在閱讀中培養思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應用，真正培養學生的英語綜合素養，讓學生能夠在運用中不斷提升。
總之，翻轉課堂是一種有效的教學組織形式，能夠真正突出學的主體地位，發掘學生的學習潛能，讓學生在學習中找到存在感、成就感，培養良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發展，服務學生的終身發展，提升學生的英語綜合素質。
參考文獻：
閱讀理解不但是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：
1.正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。
2.正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。
3.在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
4.小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。
學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。
3.在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
四、培養學生獨立閱讀理解的能力
一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。
能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學、做好數學的關鍵。因此，在低年段數學教學中，我們也應十分重視學生的閱讀、理解能力的培養。閱讀理解不但是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性?？傊鶕W生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。
3.在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。
閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不僅有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性、特殊性及對策等問題。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。
數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的、含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200＋4＝204；200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程有四個層次：①正確理解詞匯和符號：小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。如“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題；②正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題：在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難；③在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序；④小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1．在數學理解的不同步驟上加以訓練
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性?？傊鶕W生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2．指導學生構建“活的”、結構化知識
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。
3．在實踐活動中進行適當的元認知訓練
小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如可以通過數學習作訓練學生的元認知。Fuentes認為：在目前，小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。
閱讀是學習知識和獲取信息的重要途徑，是聽、說、讀、寫的重要組成部分，提高閱讀理解能力是英語教學的重點。
長期以來，英語教學只顧強化詞匯和語法等基礎知識的傳授，忽略了學生閱讀能力的培養，學生綜合語言運用能力較差，致使在各種考試中常出現一種似乎難以理解的現象：有些學生基礎知識很牢固，考試成績卻很不理想。究其原因就是閱讀理解題失分太多，這恰是我們閱讀教學的失敗。在近年來的中考試題中注重小學生閱讀理解能力的考查已是大趨勢，閱讀理解直接影響和制約著聽、說、讀、寫綜合能力的形成和發展。新課程標準和小學英語教學大綱都要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中語言知識的傳授和語言能力的發展，還要深化理解課文知識并拓展到社會生活中，發展學生的綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態度，主動思考，大膽實踐，提高自主學習能力。筆者認為要達到標準要求，應采取以下措施：
一、任務型學習，提高學習興趣
在學生接觸課文之前，教師應提出一些who，how，why問題，限時閱讀課文。這樣能激起學生的興趣和求知欲，活躍學生的思維。在限定的時間內學生能集中精力快速閱讀課文。了解課文大意后，學生就能回答教師提出的相關問題，能夠體會到成功的快樂，增強進一步學習的興趣。緊接著教師應提出一些細節問題，讓學生根據課文去分析、思考或進行小組討論來解答，從而進一步理解課文。
二、課文教學要堅持整體性
課文教學應圍繞課文進行各種訓練，以提高學生運用語言的能力。在速讀課文之后盡管有些詞、短語和句子理解得不太透徹，但也不影響學生對課文的理解。
教師應把每篇課文都作為一個整體來處理，使學生先整體了解大意、中心思想和文章體裁，然后再進一步了解具體細節。教師應由淺入深，由整體到個別，由簡單以復雜，指導學生把所有問題都從全篇考慮，不能因個別細節而偏離了思考方向，要整體理解課文。我們已采用“課文整體教學模式”很久了，但是強調詞、句、語法過多，引導學生從整體上理解課得還很不夠；必須加強訓練，培養學生通過書中的描述分析同文章的內涵和處延，挖掘出作者的寫作意圖，提高閱讀理解的能力。
三、大量閱讀，提高閱讀能力
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就深刻地說明了閱讀的重要性，教師應幫助學生選擇感興趣的、難度與課文相當的材料，指導學生進行閱讀。
學生的閱讀能力必須在閱讀實踐中才能提高。教師要指導學生掌握英語的語言表達方式，豐富英美文化知識，掌握閱讀技巧，以提高閱讀速度，加大閱讀量，提高閱讀能力，拓寬知識面，做到見多識廣。
四、認真解答閱讀理解題
1.認真審題，整體掌握。
掃讀短文，識別文體，掌握大意，準確理解題意。隨著信息時代的到來，閱讀內容更接近信息化和時代化，內容涉及各個領域、各個方面和各種文體。教師應指導學生通過整體閱讀簡明扼要地抓住所需信息，準確理解短文內容；統攬全篇要點，一些顯性答案往往可從要點中直接回答；準確理解原意后，須認真斟酌，有許多題目是通過各種形式來考查學生對文中關鍵詞句的理解，其答案常常是文中相關詞句的解釋或變形，做題時不可脫離短文。
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。
數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。
在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性?？傊鶕W生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。
