時間：2023-09-07 09:19:50
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當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。
一、大學生個體人格的界定
人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。
（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。
拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的。現在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。
（二）大學生人格培養的必要性。
大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。
（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。
1.拓展訓練的培訓方式
拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。
拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。
2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用
拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。
三、結論
在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。
從教育部、以及全國學聯會共同頒布并實施《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》到現在為止，大學生素質拓展體系已經成為高校素質教育的堅實后盾。在高校實施素質教育的過程中，鼓勵學生完備知識體系，強化學生的實踐能力，激發學生自我改進，自我創新和自我開發精神，建設課外與課內相融合的知識教育體系、實踐訓練體系、素質拓展體系以及校園活動體系，提高大學生的緊張意識和進步意識。
1、構建大學生素質拓展的依托體系
1.1構建大學生志愿服務和勤工助學依托體系
加大開展高校學生志愿者服務活動的力度，弘揚無私奉獻、互幫互助和團結友愛的志愿者精神，培養大學的服務理念和奉獻精神。盡量利用社會資源，將高校內的文化、體育等活動融入社會，使校園文化全面走入社會生活當中，促進大型企業文化與校園文化的有效結合，使社會成為學生活動和培訓的強有力支撐。把從社會獲得的資源運用到學生的學習和生活中，調動社會與學校的積極性，為學生素質拓展提供后勤保障。構建完善的大學生勤工助學體系，以合理性操作、信息化管理、加強大學生服務意識、強化服務能力為宗旨，通過幫助、指導轉換理念、開放社會服務信息、創建大學生資源網等方式拓展勤工助學的途徑，培養學生獨立自主的精神，為大學生素質拓展提供資金保障。
1.2素質教育的陣地建設
創建文明高雅的育人環境是培養素質大學的先決條件，強化科學、技術、文化、藝術理念、課外活動進行以及設立培訓基地、增強服務能力是跟上高效教育改革步伐和滿足大學生個性需求的根本保障，是高效完善服務質量和尋求創新的重要載體。
（1）創建校園文化活動基地。在校園里創建文化活動基地既能夠營造良好的學校氣氛，又能夠防止大學生參加不良的社會活動，使大學生的安全得以保障，推動大學生身心健康成長。創建藝術文化、健康體育、科學歷史等多功能綜合教育基地，有效促進學生藝術和人文素質的提高。
（2）創建大學生科學技術創新創業基地。引進科技創新方面的人才，為創新人才提供更大的創新平臺。例如，創建大學生創新創業成果交流機構、大學生電腦軟件開發機構、大學生科技創新館等創新創業基地。
（3）創建大學生社會實踐基地。社會實踐是大學生擴展眼界、鍛煉意志、服務社會、迅速成長的重要途徑，是大學生素質拓展成果的集中體現。創建社會實踐基地有利于建立規范性強、服務性高的高校學生實踐體系，增強社會實踐的服務性和育人性。促使學生不斷的進行自我改進和自我完善，增強社會服務意識和理念。
1.3構建學生素質拓展的激勵評價體系
構建大學生素質拓展的激勵評價體系，充分發揮大學生素質拓展任務的作用，客觀公平的記錄下每一位學生在拓展期間素質拓展的內容和取得的主要成果。根據認證和記錄兩個環節，公平量化，合理做出評價，指導學生進行素質拓展，達到激勵學生的目的。加大素質教育理念和工作內容的宣傳力度，增強社會對高效素質的認同。制定與大學生素質拓展有關文件的配套政策，給予政策性支持。在高校畢業學生的就業過程中，積極的向招聘單位推薦和宣傳素質拓展證書的重要性，強化就業市場的認同感。完善激勵體評價體系是加強教師育人意識和促進學生成才的關鍵措施。設立高校學生素質拓展專項基金，著力設置從個人到集體、從單項到全面的綜合激勵機制，把實際工作業務量加入到年度考核當中去，從而確保素質教育正常有序的進行。
2、大學生素質拓展體系的構建
2.1認證體系
大學生素質拓展認證就是在大學生參加各項素質培訓以后，對其培訓組成和獲取的成果進行綜合評定。科學評價的方法有許多種，可以通過采用量化標準進行評價，也可以通過描述方式進行評價。素質拓展的成效是在不知不覺中逐漸顯現出來的，因此，必須采用一種以過程為主的方式，強調大學生參與拓展的過程記載，目的是為社會認同大學生素質訓練過程提供參考憑證。
2.2社會認同
社會認同是大學生素質拓展是否的成功的社會評價標準，是大學生素質拓展計劃成果的社會體現，社會認同可以分為社會宣傳、市場認同和政策認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基準，其目的是讓社會和招聘單位對大學生素質拓展的核心價值有更深入的了解。
2.3建立有效的資源整合機制
大量而豐富的大學生素質教育培訓，僅僅是依靠共青團組織開展，不論是組織力度上還是資源整合上都遠遠達不到標準，為此，本著共同的育人理念，高效團組織一定要設立合作機制，充分整合學校的各項資源，為學生素質拓展合作機制提供堅實的培訓基礎。
總而言之，建立大學生的素質拓展計劃是一項任重道遠的系統工程，本文知識大概的對素質拓展的幾個方面行了初步的探討，真正科學有效的建立管理體系和大學生素質拓展體系還需要有關部門在實踐生活中不斷探索和總結，希望今后的大學生素質拓展教育的發展能夠蒸蒸日上，綜合全面的提高大學生的總體素質。
參考文獻：
中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0217-01
引言：當今社會對于人才的要求不僅僅需要其擁有優異的專業技能，更重要的是具有良好的道德品質，心理素質以及團隊合作意識。素質拓展訓練對于高校學生提高適應能力、改善心理素質、增強人際關系處理能力等具有顯著作用，是大學生心理健康素質教育以及思想政治工作的有效方法之一。
一、素質拓展訓練發揮的重要作用
素質拓展訓練是一種突破傳統的大學生教育思維和教學模式要求的全新學習理念，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，在設定的陌生情境或特定的情境下，以游戲為活動主體內容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會適應能力為目標，進而發展成為全面塑造學生個體和提高團體素質的一種體驗性學習模式。素質拓展訓練在高校思想政治教育中發揮著重要作用。
二、素質拓展訓練的現狀及應用效果
當前形勢下，大學生素質教育拓展相關的研究項目較多，大學生素質拓展實施現狀的調查研究[1]，分析了當前思想政治教育所存在的弊端問題，比如大學生思想政治教育內容比較單一，內容方面都過于理論化其次是素質拓展訓練內容研究，基于素質拓展計劃教育，將素質拓展教育延伸至學生的思想品格、就業能力等多個方面。
2.1 素質拓展教育提高個人乃至整體素質能力
素質拓展是一個較為廣泛的學習概念，其在多個方面引導和幫助大學生完善智能結構，全面成長。比如在思想政治教育、社會實踐以及身心發展社會工作等方面。拓展訓練大大的提高了大學生們的個人素質通過實踐的體驗和感悟領會訓練精髓，從而目標性的有效提高了大學生的素質和能力[3]。通過相互學習與分享培養樂觀的心態，提高溝通協作交流的主動性從而達到提高大學生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質的目標。
2.2 融入素質拓展訓練，拓寬思政教學途徑
素質拓展訓練提高了大學生的個人素質，比如明顯地促進了大學生的身心健康發展。其中活動項目也激發了大學生的潛能，提升強化了個人心理素質，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質拓展訓練融入思想政治教學途徑，綜合當代大學生思想政治教育，以素質拓展訓練為載體，創新性的開展思政教育，更好的拓寬思政教學途徑[2]。
2.3 素質拓展訓練提高集體歸屬感和凝聚力
素質拓展訓練活動的的培訓方式與傳統的技能培訓相比更容易讓大學生們在參與中體驗中培養堅強的意志，提高溝通交流的主動性，以及當團隊完成既定任務時，更能讓同學們感受到團隊的歸屬力。因此，這種素質拓展培訓方式正是大學生體驗社會教育和教育目標的途徑。與團隊真誠的溝通合作，大幅度的增強了團隊意識，促進大學生身心健康成長。拓展訓練從中更全面的助于大學生發揮自己特長的同時又與團隊相互合作、學習與借鑒，感受共同努力朝向既定目標的成功帶來的無窮樂趣。
三、思想政治教育存在的問題及推廣素質拓展教育的建議
大學生思想政治教育的研究對于當代現實問題還不夠關注，對于一些大學生所關注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教學。然而在當代社會，學校、家庭、社會三方面都尚未形成一個通力合作的局面，那么此刻就需要我們通過開展素質拓展教育來讓大學生們更好的認識社會，以及更充分地發揮自身潛能。
3.1 思想政治教育所體現的問題
素質拓展訓練在心理健康教育和思想政治教育方面的作用和效果明顯。但是現階段，我國高校學生大部分為獨生子女。一直相對被動的接受傳統的思想政治教育模式，使得學生們普遍心理素質能力不足，不善與人溝通，面對困難很容易產生強大的挫敗感。安逸和平的環境下成長環境，很少經歷磨難，很難獨立成功。很多時候，不善于與人溝通，不善于積極主動的交流。在這樣的情況下，我們就非常需要將適量的素質拓展訓練引入在思想政治教育中，來彌補我們在傳統的思想政治教育方面所存在的諸多問題和不足，從而使學生更健康的成長，培養樂觀積極向上的生活態度，更快更好地使用社會。
3.2 提高對素質拓展訓練的思想認識
針對當代大學生的特點，在當代形勢下，教育方法的創新顯得尤為重要。在思政教育中引入素質拓展訓練，不僅促進了大學生的身體心理素質整體全面發展的同時也提高了大學生在思想政治教育方面的有效性，更有利于提高大學生的整體素質。目前許多高校未開設素質拓展活動一方面是固始于傳統的思想教育模式，認為可以通過簡單說教把思想貫徹在學生腦海里；另一方面是對素質拓展訓練認識不夠，把素質拓展教育等同于游戲化，忽略其對人的教育能力。對素質拓展訓練教育方法在傳統的思想政治方面認知不足。
3.3 因地制宜，選擇合適的教學方式
素質拓展教育總體上是一種修煉課程，訓練形式內容多樣化。對于大學生，主要集中在心理素質訓練方面，適當增加與心理素質相關的活動內容。也可增加室外拓展項目，以此來鍛煉毅力，堅定意志及培養團隊意識。大學生的拓展訓練與社會企業訓練方面內容相較起來也存在有所不同，引入拓展訓練時應當主要考慮學生的思想特點來進行合適的內容安排，達到大學生素質拓展訓練的實效性和針對性。
四、結語
素質拓展訓練極有利于加強和改善大學生思想政治教育工作，在教學過程中重視內容及形式的多樣統一化，達到通力合作。在體驗式學習過程中，項目體驗式學習的學習過程和途徑以及參與素質拓展訓練的感悟總結和提升才是我們在思政教育中開展素質拓展訓練的初衷。在這個過程中讓大學生們通過素質拓展訓練與思政教育的內容相結合，懂得與人溝通合作重要性，每個人都能正確的認知自我，與人建立良好的人際關系。
參考文獻
[1] 張志剛.東北大學本科生能力拓展訓練開展現狀的調查及分析[J].學周刊 2015.10
素質拓展部的工作是以提高大學生的思想政治素質為核心，以提高大學生綜合素質為著力點，以強化大學生人才培養工作的社會認同，做好課內與課外的結合。大學生素質拓展工作要為大學生成長成才提供了一個良好“社會環境”和“準社會環境”。在“思想政治與道德素養，社會實踐與自愿服務，科技學術與創新創業，文化藝術與身心發展，社團活動與社會工作，技能培訓”六個方面引導和幫助廣大學生完善職能結構，創新人才素質評價的方式和完善人才評價的體系，進一步調動大學生參與素質拓展的積極性，更好的培養高素質的人才。學期伊始，現將本學期的幾項工作計劃歸納如下：
第一部分：素質拓展認證工作
1按素質拓展項目的登記，申報，和更換等工作程序，申報本院負責落實的素質拓展項目。
2按照《大學生素質拓展證書》內容的申報，確認和修改工作程序，組織學生申報，填寫《大學生素質拓展證書》。接受校團委對素質拓展證書的審查。
3配合院學生會工作領導小組進一步學習《素質綜合測評實施辦法》，為了調動廣大學生刻苦學習，奮發向上的積極性，促進學生德智體全面發展，我部繼續將其與學年評先評優，獎學金評定直接掛鉤。
第二部分：規劃學期素質拓展活動
1 搞好我院典型的素質拓展活動，收集資料，合理安排活動時間并協助做好宣傳工作。
2 緊密結合“儒風海韻育人計劃”，組織演講團、辯論團、記者團、各體育特長隊的活動安排。具體說來就是定期舉辦演講比賽、辯論會等社團活動，豐富同學們的課余生活。
3 本院學生適合的素質拓展項目目錄。在總結各部、各社團的活動規劃后，《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》，將各階段各類活動的信息進行規劃，鼓勵主辦團體及時籌備，也為同學們留出充分的準備時間。
第三部分 關于新生工作
xx級新同學初入校門，在歡迎他們的同時，也要擔負起為他們提供最好的校園環境的責任。首先，一定要在開學初期就開始明確自己的人生規劃。這當然不是做決定，而是辨析自己、了解社會。然后，介紹《大學生素質拓展計劃實施意見》，使大家了解素質拓展計劃，是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，進行大學生綜合素質拓展的有效舉措。這項工作需要召開主題班會，并確保在課程開始的一個月之內完成。
1 在各項活動中鼓勵大一同學參加，做好檔案記錄，對有特長、有能力的同學要重點培養。爭取做到人人有方向、個個有特長。
2 新生工作的另一個重點是做好檔案記錄，將素質團證書完善、跟蹤填寫。在育人檔案方面也要嚴格要求。
3 積極開展新生的思想教育工作，宣傳黨的思想，開展理論學習月活動，提高思想道德修養，把最優秀的人才吸引到黨的周圍。
第四部分 關于大四學生工作
大四畢業班的同學要做好檔案補錄工作，另外，結合就業服務部工作，開展部分與應聘、就職等方面的培訓，為大四的同學走向工作崗位提供經驗?！?】
當然，這些計劃只是初步的規劃，具體工作實施需要大家的共同努力，需要各個部委的協作、幫助，希望本學期素質拓展部能夠為同學們提供更加有質有量的活動，希望素質拓展部的工作更上一層樓。
附：素質拓展部工作計劃表
時間（xx）
工作內容
備注
9月上旬
1《信息技術與傳播學院素質拓展規劃目錄》
2在迎新文藝表演、迎新籃球足球賽事等活動中，發現優秀人才
認真總結各部活動規劃，合理安排
9月下旬
召開新生素質拓展主題班會，“明確人生目的、規劃大學生活”。
重點在于明確素質拓展的重要性
10月
1整理《素質拓展證書》
2人人有方向、個個有特長。申報個人興趣，組織相關活動或發放相關活動通知。
3結合《儒風海韻育人計劃》和各項活動發現并記錄優秀人才，重點培養。
工作量可能會很大，所以時間也是很長
11月
1社團各項活動比較密集，需要協助做好相關工作。
2大四學生進入考研沖刺期，可準備相關培訓工作。
3大四學生的素質拓展檔案補錄
12月
1 針對在各項活動中表現突出的同學開展工作。比如演講團、辯論團等可以進行預選。
2聯合我院愛心社、人本社、消防志愿者團體、水運會志愿者團體舉辦國際志愿者日（12月5日），提高自身責任意識，倡導奉獻精神。
國際志愿者日的活動是包括愛心支教、知識宣傳、公開簽名、推廣青年志愿者報名的一系列活動，可以將12月作為青年責任月，使同學們感受到青年的責任。
1月
總結本學期工作經驗和教訓，不斷提高工作水平，提交工作總結。
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高?？梢酝ㄟ^開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
[1]李卓慧，鄭澎，大學生素質拓展計劃實施現狀實測調研報告[J]中國成人教育，2010(2)
一、當前高校大學生的素質教育概述
（一）高校大學生素質教育的現狀。
教育學意義上的素質概念是指人在先天生理的基礎上，在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。素質教育以全而提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓人正確而臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
（二）高校大學生綜合素質教育的理論基礎。
當前素質教育已成為高等院校教育教學的主題。素質教育是以提高和完善人的素質作為教育的終極目標，是以整個民族素質的提高為出發點，既是將群體素質通過個性化培養轉換為個體素質的過程，又是將個體素質不斷加以綜合提高轉化為整體素質的過程。高校實施的素質教育實質是堅持“以人為本”的教育理念，以教師為主導，以學生為主體，培養社會所需要的具有綜合素質和能力的人才。大量事實表明，要想真正培養和提高大學生的綜合素質和能力，僅僅靠目前課堂教育是不可能完全實現的，必須調動各方面的力量，整合多方面的教育資源，按照素質教育的要求來開發、培養。因此說，高校素質教育的理念為大學生素質拓展奠定了堅實的理論基礎。
二、戶外體驗式培訓對大學生素質教育的意義
（一）參加戶外體驗式培訓有利于大學生樹立正確的價值觀。
長期接受應試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發展的特點，造成大學生思想道德修養薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發生偏差，理想淡漠、思想混亂等。戶外體驗式培訓的項目是從現實實例中提煉出來的，任務的完成過程表面上看是大學生執行能力的表現，其背后則是思想道德素質的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖’夕項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務的。
（二）參加戶外體驗式培訓有利于開展以大學生為主體的自我教育。
戶外體驗式培訓調動大學生的主觀能動性，教師只是配角，學生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學生自我規劃和執行的表現。在項目結束后，受訓大學生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達到了自我教育的效果，并且印象深刻。
（三）參加戶外體驗式培訓可以增強大學生團隊協作的意識和能力。
大學生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現個人價值。戶外體驗式培訓是以團隊形式開展的，成功需要合作，每個團隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發揮全體成員的智力和體力，才可以達到“一個都不能少’的終極目標。
（四）參加戶外體驗式培訓可以培養大學生良好的心理素質。
現在的大學生大多都是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴重的還會影響學業和健康，這使大學生心理素質教育越來越受到社會各界的高度重視。戶外體驗式培訓中的大多數項目都是針對提高受訓者的心理能力而設計的。在一個個項目任務的完成過程中，大學生不斷增強克服困難的勇氣，建立堅強樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優秀的心理品質。如在參加高空項目時，學生必須學會自我調整心態，敢于克服恐懼，激發勇氣，才能完成超越自我的目標。
（五）參加戶外體驗式培訓可以提高大學生環境適應的能力
戶外體驗式培訓的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。戶外體驗式培訓以其特有的方式、內容與特點，提升大學生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團隊中每個參與者在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團隊力量和團隊精神的重要，體會團隊合作的意義，有利于培養大學生的社會責任感和集體榮譽感；能使大學生在培訓過程中學習和培養客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關系的知識和能力，使學生在交流與合作中提高適應社會的能力，這對于大學生順利融入社會意義深遠。
三、結束語
當今我國高校教育中，雖然也有素質教育的要求，但以各項學科專業成績評價為體系的獎學金制度下，重智力輕綜合素質的狀況比比皆是，這重蹈了應試教育的覆轍，最終使大學生表現出思想道德素質水平不高、智商高情商底、社會適應能力差、自我意識強團隊合作意識差等。而戶外體驗式培訓的特點恰恰能夠滿足大學生綜合素質培養的要求，因此它能夠推動大學綜合素質教育邁向一個新的臺階。
基金項目：
1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08。
2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331。
大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才[1]。大學生素質拓展計劃自2002年3月在全國63所院校試點以來，各地高校根據自身的實際狀況不同程度地開展了各種形式的素質拓展訓練活動，其中截至2007年底，全國共有474所高職高專院校實施了大學生素質拓展計劃，其實施比例占高職高專院?？倲档?0.6％[2]，大學生素質拓展計劃對適應新形勢的需要，全面推進高職院校素質教育工作必將發揮積極的作用。然而，通過調查不難發現，有關這一新型教育活動的研究依然比較匱乏，現有大學生素質拓展訓練的研究對象也主要集中在對普通高校，而對高職院校大學生素質拓展主題訓練的研究較為罕見。實施大學生素質拓展計劃，要抓好職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系和強化社會認同四個環節的工作，而素質拓展訓練是實施大學生素質拓展計劃的關鍵環節。本文圍繞大學生素質拓展計劃的素質拓展主題訓練內容，結合培養高素質、高技能人才的高職教育人才培養目標，從素質拓展訓練體系的構建原則、訓練項目與內容、實施保障等方面對高職院校大學生素質拓展主題訓練體系的構建進行了探討。
一、高職人才培養的特征
分析現有的高職人才培養模式，不難發現高職人才培養工作在目標、內容以及實踐等方面具有明顯的特征：
1．目標特征。高職教育以培養高素質、高技能人才為主，重點培養學生的生產、建設、管理和服務的技術技能。高職教育培養的人才要求與市場需要實現“無縫連接”，因此，“以市場為導向”成為其重要的目標特征。
2．內容特征。通過學校教育教學以及管理服務等全方位的努力，使學生的知識、能力、素質都得到全面提高，讓學生在為就業、創業做好準備的同時，不斷豐富自己、充實自己、提高自己。
3．實踐特征。高職教育特別強調重視實踐操作的知識和技能，因此，這就要求學校的教育途徑和手段應與實踐體驗密切結合，根據職業、崗位的需要，設計和安排各種教育教學活動。
二、素質拓展訓練體系的構建原則
1．科學性原則。高職院校大學生素質拓展訓練項目必須符合黨的教育方針，符合高職教育規律，符合高素質、高技能的人才培養要求，符合高職學生成長成才的需要，尤其要突出職業素質和職業能力的培養，引導學生全面發展。
2．主體性原則。素質教育的主體是學生，素質教育的本質是個性化教育。作為高職院校素質教育的重要載體，接受拓展訓練教育的主體也是學生，為學生服務、為社會服務是素質拓展訓練的根本導向，主體性原則要著眼于高職人才培養的要求和社會人才的評價準則，既要體現學生自主策劃素質拓展訓練的方式和內容，又能保證將學生主體的個性和社會主體的需要結合起來，使個體在參與過程中得到個性的尊重和張揚，充分體現出人性化和社會化的發展趨向。
3．系統性原則。大學生素質拓展訓練項目要圍繞思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他等六個主題內容，結合高職人才培養的特征與要求進行設計和實施，逐漸構建和形成一個具有“素質教育特征、高職學生特點、高職院校特色”的完善的素質拓展主題訓練項目體系，并以活動為載體，通過實踐體驗開展素質拓展主題訓練活動。
4．技能性原則。高職院校的歷史使命決定了加強技能性教育是人才培養的主要特色。隨著我國經濟結構轉型的深入，“世界制造工廠”地位的進一步確立，培養各類高技能人才已成為高職院校的主要目標和企業的普遍需求。因此，在高職院校大學生素質拓展訓練項目中，應圍繞學校專業實踐教學，重點設計技能性訓練項目，把技能性訓練放在顯著位置并貫穿始終。
5．創新性原則。實施大學生素質拓展訓練既要繼承長期以來開展大學校園科技、文化、體育、藝術等第二課堂活動所形成的基本經驗和優良傳統，更要根據新形勢對人才素質和高職院校育人工作的新要求，適應學校教育教學改革的新變化，不斷創新活動內容、活動載體和活動形式，形成校園文化新的生長點。一方面，要鼓勵學生自主參與到訓練項目的策劃中去，力求活動豐富多彩，最大限度地照顧到不同層次學生的需求。另一方面，又要不斷刷新拓展訓練的內容，凸現學生主體，拓展訓練空間，為豐富實踐活動提供良好的“土壤”。只有這樣，才能使整體拓展訓練項目走出“老生常談”思維，朝著“常搞常新，層出不窮”的方向發展，不斷檢驗和提高整個拓展訓練體系的先進性。
三、素質拓展訓練的項目與內容
高職院校肩負著為地方經濟建設和社會發展培養高素質、高技能人才的歷史使命，因此，對其學生提出了更高的、獨特的要求。具體表現為：培養的學生不僅需要掌握一定的專業理論知識，而且需要掌握相應的實踐技能，尤其是要使學生具備健康的心理、健全的人格，成為合格的企業“工程師”?？梢?，以“培養職業素養、提高專業技能、塑造健全人格、鑄煉團隊精神”為宗旨的高職院校大學生素質拓展主題訓練，無疑是培養高素質、高技能學生的有效方法之一。
從理論上講，素質拓展訓練的內容包羅萬象，注重校內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合的項目，其種類繁多、形式多樣。而高職學生素質拓展訓練內容除了要針對普通大學生自身特點的六大主題模塊的傳統項目外，還應該著重符合高職院校特點與高職學生特質的自身特有的特色項目（見附表），在思想政治與道德素養方面要注重職業素養，在社會實踐與志愿服務方面要體現技術應用，在科技學術與創新創業方面要引導科技創新，在文體藝術與身心發展方面要塑造健全人格，在社團活動與社會工作方面要鑄煉團隊精神，在技能培訓及其他方面要強化職業資格。
四、素質拓展訓練的實施保障
大學生素質拓展計劃作為新時期高校素質教育的重要舉措和有形載體，在普通高校已經進行了一段時間的試點，取得了一定的經驗。但對于高職院校來講，基本上屬于新生事物，仍處在探索階段，需要高職院校各級黨政部門、共青團組織、社會企業各界統一思想、協調工作，共同做好高職學生素質拓展訓練的推進工作。
1．提高認識，強化制度建設。要充分認識實施素質拓展主題訓練的重要意義，通過素質拓展主題訓練使大學生素質拓展計劃的實施從課堂延伸到課堂外，力爭覆蓋全體同學在校學習生活的全過程，使素質教育更加扎實、有效，落到實處，對高職生提高素質、成才就業提供有益的幫助，也將對他們的一生產生積極的影響。同時，要完善素質拓展主題訓練項目的規劃、申報、實施、認證的相關制度，以規劃促發展、以申報促落實、以實施促建設、以認證促改革，加強對素質拓展訓練的重要內容與重要舉措抓緊、抓實、抓好。
2．加強組織，完善陣地建設。團中央、教育部、全國學聯于2002年3月25日聯合下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》也明確要求，在校領導的牽頭下，學校團委、學工部（處）、教務處等各相關部門要密切配合，共同推進大學生素質拓展計劃實施工作的順利開展。因此，高職院校黨政領導要從全面貫徹國家的職業教育要求以及培養高素質、高技能人才的目標出發，主動關心，積極支持，加強指導，通過素質拓展訓練把大學生素質拓展計劃的實施納入學校素質教育的整體方案之中，為計劃的順利實施提供保障。同時，高職院校要充分發揮陣地作用，圍繞校企合作、工學結合的高職人才培養模式特點，依托校內外實踐基地，發揮企業、行業作用，強化社會認同，與有關單位和部門通力協作，做好素質拓展訓練陣地建設，把各項工作落實好，切實發揮陣地實踐活動的育人作用。
3．扎實推進，樹立高職品牌。大學生素質拓展計劃是全國統一品牌、統一規范的一項工程，只有堅持規范、統一的原則，才能保證此項工作的影響力。但全國高校的情況千差萬別，高職院校更是具有自己的特殊性，強調統一并不是不鼓勵與實際結合的創新，只有我們充分發揮了地方優勢，體現高職特色，才能探索出更多的經驗，開拓更廣闊的空間。因此，各高職院校要根據各自實際，大膽探索，努力創新，不斷拓展主題訓練項目的特色與品牌，不斷增強素質拓展主題訓練的生命力。學生是素質拓展訓練的主體，既是受益者也是參與者。因此，要以高職學生愿意不愿意參與，在參與中能不能受到教育、得到提高，是否有利于高職學生成長成才，以培養出適應時代要求和現代化建設需要的高素質、高技能人才作為檢驗高職院校大學生素質拓展主題訓練是否成功的標準，切實做到學生歡迎、家長滿意、企業贊賞、社會認可，進一步推動大學生素質拓展計劃在高職院校中開花結果。
參考文獻
[1]教育部．全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發[2002]14號）．
[2]蒿鵬，梅麗．大學生素質拓展計劃實施現狀的調查與研究[J].山東省團校學報（青少年研究），2008，（3）．
1.拓展訓練的起源
拓展訓練又稱外展訓練（Outward bound），起源于二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊， 造成許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底。于是， 有人創辦了“阿伯德威海上學?！?，以實戰演習的方式訓練年輕海員的體力和意志，提高他們的海上生存能力和船觸礁后的自救技巧。二戰結束后，這種訓練方式被保留并逐漸推廣開來，訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理、人格、管理訓練等方面， 培訓對象也由最初的海員擴大到軍人、工人、學生等多類群體。當前的拓展訓練，簡單地講就是把學員置身于大自然之中，通過專門設計的課程，利用種種典型場景和活動方式，使團隊和個人經受一系列的挑戰和考驗，磨煉克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團隊精神。
2.拓展訓練項目的分類
拓展訓練項目大致分為四類：一是高空項目，包括攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻、小泰山、繩網、空中飛人、飛虎隊、雪山飛狐以及其他各種場地小型項目；二是平地項目，多是以自我認知、創新思維、人際合作、情感陶冶、熔煉團隊、提高學習或管理水平等為目的具有很強的研討性的訓練項目，包括蜘蛛網、電網、核彈頭、創新呼啦圈、有氧健身操、團隊舞等；三是水上項目，主要包括游泳、跳水、扎筏、劃艇、漂流等；四是野外項目，包括天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、城區活動、自行車拉力賽、汽車越野等。對于這些項目，各個學校要根據自己學校以及相關的聯合培訓單位的硬件條件和軟件條件來選擇，同時也應該根據學生們的興趣、愛好以及大多數人的特點來選擇，以達到素質拓展的最終目的。
3.拓展訓練的特點
全身心活動。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，整個訓練有明確的操作過程，要求大學生全身心地投入。
挑戰極限。拓展訓練的各種項目活動都具有一定的難度，這個難度主要不是表現在體能要求上，而是表現在心理素質上。有些項目表面看來似乎高不可攀甚至難以逾越。因此，需要大學生向自己的能力限度挑戰，跨越“極限”。通過努力，最終克服心理障礙，戰勝自我，完成活動，達到訓練目。
成功體驗。在克服困難、順利完成課程要求以后，大學生能夠體會到發自內心的成就感和自豪感，獲得人生難得的成功體驗。在受訓過程中的一個個驚心動魄的瞬間變成了刻骨銘心的記憶，產生出生命的徹悟和震撼。
自我教育。在拓展訓練中，培訓師在訓練前只是把訓練的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向大學生講清楚，在訓練活動中一般不進行講述，充分調動大學生的主觀能動性。即使在訓練結束后的總結中，培訓師也不做滔滔不絕的發言，只是點到為止，主要讓大學生自己總結，發表感慨。這樣，對活動的操作、體驗和總結，都由大學生自己獨立完成，教育作用是自我教育的結果。
二、拓展訓練在高校思想政治教育工作的作用
1.拓展訓練能夠培養學生的團隊協作精神
團隊精神是團隊內部成員為了達到某種目標，齊心協力，相互配合，相互協作，共同實現團體目標的心理狀態和行為活動。西方人講團隊精神，中國人講集體主義，其精神實質要求人們在個體利益與集體(團隊)利益之間，局部利益與全局利益之間，要勇于犧牲個人利益，維護集體利益和全局利益。拓展訓練的奇妙之處，就在于把這一深刻的教育內涵融入到許多有聲有色的訓練之中，使廣大參訓者在不知不覺中經受了團隊精神的洗禮。如過電網、扎筏、海上求生等都是強調培養人的團隊精神的典型游戲。這些游戲雖小，蘊含的人生哲理卻非常深刻，參訓者在游戲中深刻認識到不籌劃無以致勝，不協作無以成功。
2.拓展訓練能夠挖掘學生的潛能和創造力
拓展訓練所設置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定的甚至是嚴峻的考驗。每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創造力得到了淋漓盡致的發揮。特別是對當代青年學生來說，生活學習都比較順利，缺乏困難的考驗，意志相對比較薄弱，一旦經受挫折，往往意志消沉，甚至一蹶不振。如果開展類似攀巖、空中單杠等拓展項目，就會極大地增強他們的自信心，使他們認識到在競爭的社會中不進取就無以生存，從而迸發出積極進取、頑強拼搏的強大力量。
3.拓展訓練能夠增強學生的堅強意志
意志是指自覺地確定目的，并根據目的來支配，調節自己的行動，克服困難，實現預定目的的心理過程?？梢酝ㄟ^拓展訓練中的競爭與合作項目磨煉學生的意志，使學生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。具體來講，可以通過拓展訓練引導學生學會制定體育活動競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實現預定目標。拓展訓練中磨煉出的意志行為，會增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，這可能會影響學生在其他方面的行為表現。
4.拓展訓練能夠培養學生的健康心理素質
現代社會，是一個競爭的社會，對人的心理素質提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質，不僅難以勝任挑戰性極強的工作，而且自身具備的知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。拓展訓練在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值，比如“斷橋”這個項目就是旨在培訓學員心理抗干擾的能力。如果學員有一顆平常心，把身處高空這個干擾因素排除在腦海之外，就會輕而易舉地完成這個項目。因此，拓展訓練注重對心理素質的訓練是對傳統教育的一個重要補充。
5.開展拓展訓練是實施素質教育的有效手段
拓展訓練不僅可以全面發展學生的身體，增強學生體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生智力；最重要的是提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生的個性，促進學生的社會化。因此，拓展訓練不僅可以成為素質教育的重要內容，還可以成為素質教育的重要手段和有效途徑。
拓展訓練在學校中作為推進素質教育的手段成為可能?，F代素質教育是培養學生全面發展的教育，同時，也是一種尊重個性、培養個性、張揚個性的教育。社會的多樣與豐富性是由個體多樣性組成的，沒有個人的個性魅力，社會就會缺乏生機與活力，拓展訓練的目的是通過充分培養與展示大學生的個性，來培養富有創造精神與實踐能力的大學生。所以將拓展訓練引入到思想政治教育中，是發展大學生個性的有效途徑，它旨在引導學生充分了解自己，對自己的選擇進行自我評判，對自己的未來進行設計，對自己的人格進行準確定位。學生可以在拓展訓練中根據自己的性格特征或想要培養的性格特征自主地選擇適合自身的拓展訓練項目。
三、拓展訓練引入高校思想政治教育工作中的可行性探討
首先，安全是保障。拓展訓練把安全保障作為培訓第一項重要責任，并時刻保持警覺，以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠。在培訓期間，安全保障是首要工作。所有戶外活動均經過精心的設計與實驗。各項戶外活動的保護裝備均使用一流的專業器材，并由經驗豐富的專業教員嚴格地依照安全程序指導監控活動的全過程。因此，將拓展訓練引入課堂時，有關安全問題要在訓練之前有周密安排。只要組織合理，按要求操作，及時消除不安全隱患，杜絕不安全行為，一定能使項目順利開展，并消除學生的思想顧慮。
其次，理解內容是基礎。將拓展訓練引入到思想政治教育中，其基本內容是以開發大學生人力資源為中心思想，在思想政治與道德修養、運動技能培養、創新能力培養、團隊精神培養、社會實踐與志愿服務、社會工作與社團活動等六個方面進行有目的、有針對性的引導與培養，這六個方面基本反映了大學生綜合素質發展的水平，是評價大學生綜合素質的一個重要依據。
再次，把握中心是關鍵。在高校思想政治教育中引入并實施拓展訓練，必須以培養大學生思想政治素質為中心。同時帶動其他素質的全面發展經過拓展訓練的學生，應具有較高的文化素養和人文知識底蘊，具有對新技術、新觀念的跟蹤及鑒別能力，具有創新意識和思維習慣，具有從容處理良好人際關系的能力及良好社交心態，具有在社會工作中組織管理及協調應變的能力，具有關心他人、服務社會的本領和能力。從上述拓展運動的特點和功能可以看出，將拓展訓練引入到思想政治教育中將會有良好的發展前景，它將是對高校思想政治教育體系改革和創新，是大學生素質教育的一種新嘗試。它不僅豐富了思想政治教育的內容，增強了思想政治教育的實用性、趣味性，拓寬了思想政治教育的功能，而且對大學生增強體能、培養健康的心理、塑造頑強的意志、培養合作意識和團隊精神、增強社會適應能力具有重要意義。
參考文獻：
[1]李翼.拓展訓練――重塑自我的新起點[J].中國培訓，2001，（10）：15-17.
[中圖分類號]G65[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0177-02
前言
目前,國內外受到金融危機的影響,就業壓力逐漸增大,對地方高師院校畢業生就業提出了更高的要求,大學生想要從激烈的就業競爭中脫穎而出,就需要學生在校期間的綜合素質拓展均衡發展,全面提升綜合能力。
現代社會及知名企業對人才的要求已經發生了很大的轉變,由原來單一的專業技能要求向綜合素質要求逐漸過渡。學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識、領導才能等幾大能力受到用人單位的高度重視。大學生素質拓展訓練恰能增強大學生以上能力的鍛煉,提升大學生的綜合能力,為大學生就業奠定堅實的基礎[5]。
目前,大學生素質拓展一直受到我國各大高校的重視,尤其在地方高師院校的大學生,綜合素質培養在創業、就業中起著非常重要的作用[1]。國內學者對大學生素質拓展的研究日趨深入,比如楊偉(2010年)對大學生素質拓展的模式進行了構建[7,8];亞森•艾力(2007年)等對大學生素質拓展與共青團工作進行了研究[9~12];魏美春和范瑋熠(2009年)等對高校音體美特殊專業大學生素質拓展進行了研究[13,14];戴紹松(2007年)、劉文初(2003年)對大學生素質拓展與高校學生社團進行了研究[15,16]。而對于大學生素質拓展對就業的影響研究很少[1~6]。
本研究對大學生素質拓展進行了大膽嘗試,以大學生素質拓展創新基地為平臺,構建了適合地方高師院校的素質拓展模式,并開展了大學生素質拓展認證工作。另外,對大學生素質拓展對學生就業的影響進行了探討。
一、大學生素質拓展模式的構建
目前,各高校低年級學生大多都對大學學習和素質培訓等自我潛能發掘缺乏合理規劃和個人目標的情況。結合這個情況,長江師范學院數學與計算機學院結合該院師范學生實際情況,形成了有特色的大學生素質拓展項目:個性化素質拓展123計劃、專業素質拓展工程和大學生素質拓展認證。
(一)個性化素質拓展123計劃
個性化素質拓展與學生的職業生涯規劃密切聯系在一起,積極引導學生對大學的學習進行有針對性地發展規劃,既有統一的要求,又有尊重學生個性發展的空間[8]。個性化素質拓展123計劃明確了學生三年來的具體學習任務,對學生進行了積極的引導。個性化素質拓展123計劃是指大學一年級發掘需要突破的1個弱點,探尋符合自己價值取向的2個興趣愛好,計劃參加與職業發展相關的3項活動;二年級實現至少獲得1次榮譽證書,通過2項過級考試(CET-4和計算機二級),至少參加有助于職業發展的3項活動;三年級實現探究“1項專業成果”,錘煉“2項專業技能”,實現“3項拓展訓練”。
(二)專業素質拓展工程
高校培養師范生的目的是培養能勝任中小學教育教學的教師,因此學校在按照培養方案認真完成教學任務的同時,還應該狠抓“專業基礎知識”和“師范生技能”,抓好教學團學一體化,利用學生第二課堂充分鍛煉和提高學生的素質,更好地培養基礎強、技能高、適應快的師范大學生[9]。
專業素質拓展的項目設計分為中學專業知識系統化,要求師范大學生自進校第一學期到第六學期,全面系統地掌握中學本專業知識;研討中小學教材和新課標體系,組建學生社團,成立高中、初中、小學各級別專業知識研討班,不定期地邀請中小學優秀教師進行指導交流;邀請中小學優秀教師上示范課;加強學生到中小學支教和見習力度;分層抓好學生的試講工作;舉辦師范生素質大賽,引領師范技能發展;舉行班主任技能大賽,拓展班主任工作能力。
(三)大學生素質拓展認證
數學與計算機學院大學生素質拓展認證工程自2006年開始實施,對象是該院全體同學。分別對學生在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文化藝術和身心發展、社團工作與社會工作、技能培訓及其他等6個方面的素質拓展內容進行認證。認證過程包括三個步驟:第一步為一級認證,包括個人申報和團支部認證。學生個人申報,并填寫《大學生素質拓展計劃素質拓展活動記錄表》,團支部對學生進行認證。第二步為二級認證,即學院素質拓展認證辦公室認證;第三步為三級認證,即校團委素質拓展中心認證,最終頒發《大學生素質拓展證書》。
二、大學生素質拓展工程對學生就業的影響
長江師范學院數學與計算機學院自2006年正式開展素質拓展工程以后,取得了一系列成就,在各個方面都取得了優異成績。學科競賽方面,近三年在ITAT教育工程就業技能大賽、全國數學建模競賽等重要的國家級學科競賽中榮獲市級一等獎11人次,二等獎43人次,三等獎及優秀獎超過50人次;師范生技能方面,在重慶市主辦的師范生素質大賽中,連續兩屆取得榮獲前兩名的優異成績;學生科研方面,僅去年一年學生立項6項,發表學術論文4篇。
通過長江師范學院數學與計算機學院大學生素質拓展工程的開展,學生在學習能力、溝通能力、創新能力、團隊意識等素質方面有了較大幅度的提升,提高了學生的就業競爭力。在2009屆學生就業工作中,363名畢業生就業率達到80%以上,其中有67人考取了重慶市農村鄉鎮人才計劃,18人考取了碩士研究生。今年2010屆畢業生就業再創新高,比如重慶市彭水縣教委人事科組織的考試中,該院學子考取了14人,占全部錄取人數的56%。
大學生素質拓展在就業中起到非常重要的作用,大學生通過素質拓展工程的訓練不僅提升了學生的學術水平等六個方面能力的培養,也適應了時展的要求,為大學生綜合素質的提高和全面成長成才提供更好的服務。
注釋:
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[13]魏美春.關于高校音體美特殊專業大學生職業素質拓展的思考[J].科技資訊,2009,(35):164.
一、拓展訓練與思政教學相結合的現實條件
1.拓展訓練借助的器材簡單，安全系數大
目前，拓展訓練大多使用簡單的教學器材，部分拓展訓練甚至不需要借助外部設備。例如，“梅花樁”“畢業墻”等，對訓練場地的要求不高，一般可以設置在地面平坦、寬闊的地方或者設置在高校的操場中；有的還能設置在室內。拓展訓練的操作動作不會很復雜，并且安全性能很高。這是因為，安全是培訓的生命，是拓展訓練的前提條件。拓展訓練堅持三大原則：備份原則、復查原則、監護原則，做到從根本上排除任何不安全的隱患。因此，拓展訓練的安全系數很高。雖然少部分拓展訓練需要相關的技術能力，但是并不像其他訓練活動那樣復雜，大部分的高校教師經過培訓之后都能勝任對學生的教學工作，其中以體育教師和思想政治課教師最有這方面的潛質，只要通過專業的培訓，就能成為學生的技能培訓師。
2.拓展訓練與思想教育相結合的方式多樣，時間分配也很靈活
拓展訓練項目的內容不同，所需要的時間也不相同，如“雷區取水”“無敵風火輪”需要幾個小時的時間，像“鱷魚潭”“盲人方陣”需要幾十分鐘的時間，“有軌電車”“孤島求生”則只需要十幾分鐘。因此，學校要從實際情況出發，選擇適合學校的拓展訓練項目，可以利用思想政治課堂的時間讓思政教師帶領學生進行拓展訓練，還可以利用課余活動時間或做操時間來展開訓練。除此以外，部分對場地要求不高的拓展訓練項目還可以應用到體育教學課堂中去，讓學生在體育課上就能參加拓展訓練，可以開展例如“背摔”“時速集顯”等項目。同時，高校教師還可以組織學生開展課外拓展訓練，這樣在豐富大學生的生活經驗的同時，還能夠有效提高大學生的思想道德水平，有利于培養大學生的技能技巧，不存在和高校教學計劃有沖突，真正把思想道德教育融合到各個學習科目中去。
二、拓展訓練在提升大學生思想品德方面的作用
1.培養學生個人意志
拓展訓練用讓學生參加訓練項目的方法，讓學生學到很多重要的思想道德，它能夠增強學生意志力，讓他們有足夠的自信和持久的毅力去完成訓練項目的任務，從而達到拓展訓練的目標。這樣的拓展訓練有利于培養磨煉學生意志力，讓他們能夠面對自己的不足，敢于挑戰自己、戰勝自己，激發內在潛能。大部分拓展項目都讓大學生完成一些平時認為不可能完成的事，激發學生積極性。教師適時引導學生的一系列行為，可以輔助思想政治教育，在提升大學生思想品德方面發揮重大作用。
2.提升學生個體素質
拓展訓練項目的挑戰性能夠最大限度地拓展學生的外在潛能，提高學生心理素質，促進大學生挖掘自身潛能，戰勝自我。訓練項目的難度和危險性又不斷挑戰學生的心理防線，要求大學生能夠戰勝恐懼心理，強化自我的控制能力和情緒調節能力，挑戰自我，培養自己在面對困難時沉著、冷靜、勇敢的美好品質，讓大學生能夠充分認識到自我的價值，為自己定位，挑戰自我、提升自我；能夠增強學生的想象能力，強化學生的創新能力，提高學生面對問題、解決問題的能力。拓展訓練中豐富多樣的情景，加大了大學生的活動范圍，為大學生展現自我、完善自我提供了寬廣的平臺，讓他們能夠在最大程度上發揮自主創新能力，強化想象能力，有效地增強大學生解決問題的實際能力；促進了大學生的團隊合作意識。在拓展訓練的項目內容中，每一個參與者都是團隊中的一員，共同參與訓練，團隊整體的失敗、成功都關系到每一個參與者的成敗，在學生感受到團隊的榮譽也是自己的榮譽之后，會自覺主動地融到團隊合作中去，正確調整自己的心態，樹立團隊合作精神，提高整體意識，強化學生的責任感，從而提升學生的個體素質。
參考文獻：
在高等教育領域中，素質是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。高校實施大學生素質教育，是國家教育部提出的一項重要舉措，也是培養社會主義復合型人才和實現科教興國的必由之路。自全國第三次教育工作會議召開之后，素質教育正式上升為政府行為，各高校為響應號召開展了大量的素質教育研究和實踐工作，雖然取得了顯著的成效，但并未形成一個普適性的有效方法模式。2003年團中央、教育部、全國學聯聯合提出在全國部分高校試點開展“大學生素質拓展計劃”［1］，要求高校充分挖掘“第二課堂”的育人功能，積極探索出一套較為科學、規范、系統的大學生綜合素質拓展模式，實現素質教育方法的革新和突破。本研究正是在此背景下提出了“大學生素質拓展課程”，并在西安某高校中進行了長達5年多持續的探索與實踐，總結構建出了一種系統性的素質教育新模式。
1.大學生素質拓展課程的內容框架
大學生素質拓展課程是以思想政治素質培養為核心，以創新精神和實踐能力培養為重點，以“第二課堂”教育活動為載體，通過系統分析和預測學生將來從事社會實踐活動所必需的能力需求，進而有針對性地統籌規劃和科學安排“第二課堂”教育活動內容，并建立合理的運行機制和質量控制體系，以促使大學生綜合素質得以全面提高的教育新模式。其基本內容可歸納為搞好“職業生涯規劃”、開設“素質拓展課目”和建立“素質拓展活動項目庫”三部分，具體如圖1所示。
圖1 大學生素質拓展課程內容框架示意圖
1.1做好職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的品性特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業及要達到的職業目標所做的方向性的方案。它能夠使大學生對職業目標和實施策略了然于心，在大學期間合理選擇和安排自己的素質拓展需求，避免盲目性和被動性，同時不斷挑戰和超越自我，發揮內在激勵作用［2］。幫助大學生做好職業生涯規劃就是要在入學后的第一學年內，在有關教師的專業指導下，使每一位學生都能夠基本具有自己的職業生涯規劃，它是實施大學生素質拓展課程的基礎。
1.2開設素質拓展科目
素質拓展科目的開設實際是在“大學生素質拓展計劃”初步構想的基礎上，針對大學“第二課堂”活動開展中普遍存在的多而散、隨意性大、缺乏系統性規劃和管理、規范性不足、綜合潛力挖掘不夠等諸多問題，將大學“第二課堂”活動概括為“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”、“社會實踐與志愿服務”、“文化藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”和“技能培訓及其他”等六個方面［3］，相應開設的六個課程科目。并針對這六個課程科目的性質、訓練作用、訓練途徑和時間安排等制訂規范、詳細的教學大綱，以便素質拓展活動項目的統籌安排。
1.3建立素質拓展活動項目庫
素質拓展活動項目庫的建立是以六個課程科目及其教學大綱為基本依據，參照經濟和建設領域中項目管理模式的基本程序［4］，通過素質拓展活動項目申報、項目審定、項目修正等環節，最終形成開放性的、可供學生自由選擇參與的六類活動項目總匯。（1）項目申報。學期初學校素質拓展中心將素質拓展學期計劃的重點通知分院素質拓展部，分院素質拓展部結合本單位工作重點和專業培養需要，按照課程科目教學大綱的要求，精心調研論證，提出本單位素質拓展課程6個科目的學期活動項目規劃，并上報學校素質拓展中心；（2）項目審定。學校素質拓展中心對各分院申報的項目規劃進行審核匯總，制定出全校素質拓展活動學期項目庫；（3）項目公布。全校素質拓展活動學期項目庫報經學校素質拓展工作指導委員會審批通過后，向全校學生公布，學生可根據自身素質拓展的實際需要選擇參加；（4）項目修正。已列入學期素質拓展活動項目庫的項目，由于主客觀原因發生變更時，須及時上報學校素質拓展中心，并經學校素質拓展工作指導委員會審查后，予以更改或取消。各環節的操作關系（如圖2所示）為：
圖2 大學生素質拓展活動項目庫形成示意圖
2.大學生素質拓展課程的管理運行
2.1建立“四級”機構
開設素質拓展課程需要組建學校素質拓展工作指導委員會、學校素質拓展中心、分院素質拓展部、班級素質拓展小組“四級”項目組織管理機構，并明確各級管理機構的管理人員和工作職責，以保證對課程實施全過程的有效操控，具體組織機構如圖3所示。
圖3“四級”組織機構圖
學校素質拓展課程工作指導委員會應由主管校長任組長，由教務處、實踐教學管理處、學生處、基礎部、就業指導中心、校團委等職能部門負責人和分院系負責人組成［5］，負責研究學校素質拓展課程的指導方針，并適時提出指導意見；學校大學生素質拓展中心由校團委書記任主任，成員由團委老師、校學生會主席、校學生社團聯合會理事長、分院素質拓展部部長組成，負責全校素質拓展課程項目的組織與實施；分院大學生素質拓展部部長由分院團委書記擔任，成員由分院團委副書記、年級組長、學生會主席、副主席、學生社團負責人、班級學生代表等組成，負責本單位素質拓展課程項目的具體組織與實施；班級素質拓展小組組長由輔導員擔任，成員由團支書、班長及其他團學干部和學生代表組成，具體負責組織本班級學生積極參加素質拓展活動項目。
2.2實行學分管理
大學生素質拓展課程實行學分管理［6］，要求學生畢業前必須在“思想政治與道德修養”、“學術科技與創新創業”兩個科目分別獲得2個以上學分，在“社會實踐與志愿服務”“文化藝術與身心發展”“社團活動與社會工作”“技能培訓及其他”等4個科目分別獲得1個以上學分，總共8個以上學分。各課程科目的學分獲得按照學生參與該科目各項活動的累計時間計算，每累計10小時可獲得一個學分，對各項活動中的獲獎者可根據獲獎等次額外附加該科目0.2―0.6個學分，原則上各科目的學分不允許進行相互兌換。
2.3頒發素質拓展合格證書
學生按照規定加素質拓展課程6各科目的活動，畢業前分別累計達到規定的學分要求后，可經個人申請、班級素質拓展小組審核、分院大學生素質拓展部認證、學院素質拓展中心審批并頒發素質拓展合格證書。素質拓展合格證書分學期記載了該學生大學期間參加該課程6個科目的各項訓練活動及取得的成績，可為用人單位錄用優秀人才提供素質選擇的現實考察依據。
2.4實行網絡化管理
對大學生素質拓展課程的組織實施可依托校園網絡，建設“大學生素質拓展課程網絡管理系統”，制定嚴格的全程操作工作流程，通過學生自行登錄系統填報素質拓展項目，班級素質拓展小組、分院（系）素質拓展部、學院素質拓展中心依次網上管理和認證，畢業前學院素質拓展中心集中為學生打印、頒發素質拓展合格證書的方式，形成大學生素質拓展課程客觀透明、科學嚴謹的網絡化管理流程。
3.大學生素質拓展課程的實踐效果
經過幾年來大學生素質拓展課程的持續探索與實踐，目前取得的成效和成果十分顯著。具體體現為：（1）學生思想修養逐步提升，遵紀守法自覺性明顯提高，奉獻愛心、互幫互助、志愿服務等好人好事不斷涌現，受表彰人數逐年增多；（2）校園第二課堂文化活動活躍有序，各類學生社團迅速發展，學生參與活動積極性持續高漲，參加市級以上各類比賽活動獲獎率大幅提高；（3）學生就業率及用人單位滿意率持續居高，文明和諧的校園人文環境進一步形成。
總之，“大學生素質拓展課程項目體系”是高校在積極響應國家教育部門關于加強素質教育要求的背景下，根據高校學生素質拓展工作的實際情況，在探索和實踐中總結出來的一套較為科學、系統的學生素質教育運作體系。該課程體系適應于所有高等院校，特別是對人才培養定位是以應用型或技能型為目標的高校更具推廣價值。
參考文獻：
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［2］張軍.職業生涯規劃與大學生就業力提升［J］.現代企業教育，2011，（3）：185-186.
［3］羅亞.素質拓展活動中項目管理的運用實踐.河南廣播電視大學學報（教育教究），2006，（3）：72-73.
［4］賈梅.關于實施大學生素質拓展計劃的幾點思考.河南農業（教育版），2008，（6）：42-44.
