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中圖分類號：G610 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01
一、學前兒童健康教育的意義
《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。學前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。
（一）學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要
正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵御能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易于受到傷害。所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。
（二）學前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學習奠定堅實基礎
17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰?洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。
（三）學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容
學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美發展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。
二、學前兒童健康教育的原則
（一）主體性原則
教育學原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內化才能發揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設計、組織和實施學前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發展規律，選取幼兒感興趣的內容，充分讓幼兒在參與的過程中去學習，讓幼兒從“要我學”轉變成“我要學”。
（二）科學性原則
教師設計、組織、實施學前兒童健康教育活動要遵循科學性原則，制定活動目標要科學，選取活動內容要科學，選擇活動方法要科學。所謂遵循科學性原則就是要教師學會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發展特點和規律，幫助幼兒樹立科學的健康知識，幫助幼兒形成科學、健康的行為方式和生活方式，養成良好的習慣。
（三）發展性原則
學前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發展負責，既要考慮到幼兒的現實發展，又要考慮到幼兒的終身發展。維果斯基的最近發展區告訴我們，教師在實施學前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發展水平，又要考慮到幼兒將要達到的水平，要善于在兩者之間形成最近發展區，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發展，而忽視了幼兒的終身發展，既要讓幼兒充分自由發展，又不能讓幼兒養成懶散的壞習慣，要為幼兒以后的生活和學習奠定堅實的基礎。
（四）差異性原則
教師在實施學前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標準去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關注到個別幼兒的需求，在開展集體教學活動時，還要輔之于個別活動或區角活動，讓每一個幼兒都能充分發揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發展。
學前兒童健康教育關系著幼兒一生的健康發展，對幼兒身心健康發展具有重要意義。學前兒童健康發展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯系、相互補充，共同為幼兒創設良好的環境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發展。
參考文獻：
[1]麥少美.學前兒童健康教育活動指導[M].復旦大學出版社，2005：5.
[2]龐建萍.學前兒童健康教育[M].華東師范大學出版社，2012.
二、制定適宜的健康教育內容，滿足患者的需求
1.健康教育內容必須具有個體性，實用性強，易于接受等特點。制定健康教育內容應重視患者的反饋信息，具有互補性特點。在進行健康教育前，先有計劃，有目的的統計和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識，最關心的內容，有針對性地開展健康教育。
2.患者最想了解的是健康教育內容是用藥常識，因此，作者加強了用藥常識的健康教育，按醫囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項。
3.77%的患者想了解肢體被動及語言康復訓練。因此，作者應指導患者及家屬采取科學的康復訓練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語者要盡早給予肢體康復和語言康復訓練。康復活動“寧早勿晚”活動方法遵循由小到大，先輕后重，由遠及近，先下后上，由被動到主動，循序漸進的原則，切忌“操之過急，急功近利”。
4.調查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項。因此，作者指導患者生活需要有規律，保證充足睡眠，避免過度勞累，用腦過度。指導患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優質蛋白、維生素、纖維素和微量元素。
5.疾病發病原因患者需求率50%。作者先對患者病情進行評估，并針對患者有針對性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預防知識，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據患者的需求進行針對性地指導，以提高患者對該病及相關知識的認識。
三、選擇患者樂于接受的健康教育方式
患者對健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊，30%患者希望通過個別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報方式。據此，護士應掌握有效的溝通技巧，采取患者樂于接受并能掌握的健康教育方式。教育內容應深入淺出，通俗易懂。同時，通過調查活動，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達到教育目的和效果。
中圖分類號：G724 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0274-02
目前我國高等教育已由“精英教育”轉變為“大眾化教育”，由“計劃型”教育轉變為“市場化”教育。人民群眾期盼自己的子女都能享受到平等、公正、優質的高等教育，而人才市場則需要各行各業多層次、多規格的人才。成人教育屬于高等教育的繼續教育。它在招生層面上，目前與普通高等學校相比較在競爭上處于劣勢，但在教育的適用上，處于一個比較高的層面。社會需要這樣的教育以提高全民的素質，因此其具有發展和競爭的潛在優勢。近年來，許多普通高校借助辦學資源優勢，升辦了成人教育，隨著辦學規模的迅速擴張，不少隨之而來的不利因素就會嚴重制約著成人教育的發展，如：成教學生的心理問題及其健康教育就是主要表現形式。如何根據成教學生的身心發展特點和成教學院的實際情況，找到一條適合成教學院心理健康教育的有效途徑，是不少成教工作者和管理者的迫切希望。
一、成教學生存在的心理問題
近幾年，隨著成教事業的迅速發展，涌現出了一大批對成教事業感興趣的學者，根據學者們的研究，成人教育學院的生源有高中起點?？频?、有專科起點本科的、還有工作之后繼續教育的。總體來說，生源錯綜復雜、參差不齊、整體素質偏低是其最大的特點，還有不少學者對成教學生心理問題進行了調查和研究，其結果表明：多半學生存在著不同程度的心理問題，心理問題主要表現以下幾個方面：
1.自卑心理，缺乏自信心
成教學生大多都是高考落榜生，他們自以為自己不如人，加之社會對成教學生的一種偏見，更使他們自卑心理加重，他們無法接受這個現實，更不敢承認是成教學生，因此輕視自己、懷疑自己，對任何事情都缺乏自信心。
2.做戲心理，缺乏自束力
成教學生對成人教育理解有誤區，認為成人教育是在走過場，就是因為這種心理使許多成教學生放松對自己的要求，不管是學習還是紀律都比較松散，似乎學習是被逼的，把學習當兒戲，從來沒有嚴厲要求過自己，這給學校的管理帶來了極大的不便。
3.冷漠心理，缺乏凝聚力
成教學生大都被自卑感所困擾，所以就決定了他們的人際關系比較緊張，還有一些學生受社會和家庭的影響，對與自己無關的事就抱一種冷漠心理，甚至還錯誤地認為言語刻薄、冷漠是自命不凡，然而，如今社會是一個“雙贏”的社會，如果你不站在對方的角度去理解對方，沒有團結協作的勇氣和精神是不可能達到“雙贏”目的的，勢必被社會所淘汰。
4.強烈的逆反心理和得過且過的混文憑心理
從目前的形勢看，各普通高等院校都不斷擴招，成教學生不管是就業還是自身素質都處于劣勢，許多成教學生都受長輩的寵愛和社會上一些不良因素的影響，使得他們在主觀和客觀認識上都出現了偏差，入校后不適應周圍環境，經不起挫折，不管是非曲直，大家認為這樣，他偏不認為這樣，有強烈的逆反心理。平時對待學習就是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，混文憑成了他們的目的。
二、成教學生心理健康教育的現狀
我國成人教育事業雖然發展迅速，但成人教育學院開展心理健康教育的歷史比較短，盡管也做了不少工作，但仍存在不少問題，主要體現有以下幾個方面：
1.領導不重視，扶持力度不夠
目前，成人教育學校領導普遍對心理健康教育不重視，根本沒有把它提到議事日程上來，在政策扶持上更是缺乏力度，大部分學院都沒有開設心理健康教育課程，即使有部分學院開設也被思想道德品質教育課所代替，業余心理健康教育就幾乎是一個空白。很多學院沒有心理健康咨詢機構，即使有也是有名無實。
2.專業人員奇缺，有較大的盲目性
目前，在成人教育學院里從事心理健康教育的專職教師及具有相關資質證書的心理健康教師奇缺，也就是說，通過相關培訓機構培訓過的教師都很少。由于教師缺乏相關的專業知識和正規的專業技能培訓，而且至今為止還沒有系統的經驗可供參考和借鑒，造成工作中一些盲目現象，遇到學生一些心理問題束手無策，在教育和咨詢中很難起到良好的效果，無法滿足學生的需要[3]。
3.忽略了心理健康教育在其他學科教學中的滲透
一些教師認為,心理健康教育是一種專業技術教育與他們無關，單純認為這是心理咨詢者的工作,以致使成教學校心理健康教育工作只能勢單力薄地靠心理教師來開展。學生遇到什么問題不能人人充當心理健康教師，把心理障礙抹殺在萌芽狀態中，而是意味著把心理障礙變成真正的心理問題時再讓學生找心理教師,這樣既加大了難度，又不能很好地解決問題。如果在學校不能形成一個廣大教師都關注學生心理健康的教育模式，心理健康教育就不能得到很好的開展。
三、成教學生心理健康教育應遵循的原則
1.客觀性原則
任何事物都有其客觀存在性，成教學生心理問題亦如此，因此，對成教學生進行心理健康教育,就必須堅持客觀性原則。教育者對成教學生存在的心理問題既要從客觀上進行科學分析，又要從本體上找出原因，以便從源頭上解決問題促進其健康成長。
2.發展性原則
對成教學生實施心理健康教育,不僅要解決成教學生現有的心理問題，更重要的是要培養廣大成教學生健全的人格,并使其心理潛能得到最大可能的開發,成為具有創新思想和創新能力的建設人才,這就是心理健康教育的發展[2]。為了促進成教事業持續、穩定、健康發展,對成教學生實施心理健康教育,不能只停留在預防和治療的層面,要遵循發展性原則,讓每個學生的心理得到最大的潛能開發。
3.靈活性原則
成教學院生源復雜，不少學生都是繼續教育的受教育者，因此這部分學生常常身兼數職，其身份就決定他們不可能把全部精力和時間用在學習上，教育工作者要針對成教學生在身份和學習上的特殊性,在對其實施心理健康教育過程中,教育方式要靈活機動,不要一味地追求學分制教學，而要遵循靈活性原則,以方便學生的工作和生活，以達到成人教育的教育目的和宗旨,從而讓學生更好地走出課堂，走向社會。
4.差異性原則
成教學院學生的最大特點就是生源復雜、水平懸殊、素質高低不平，成人教育工作者對他們進行心理健康教育過程中,要根據這一特點遵循差異性原則，量體裁衣、因材施教，不能“一刀切”、“千人一面”,只有這樣才能達到教學的滿意效果。
四、成教學生心理健康教育的改進對策
1.政策方面要高度重視
成人教育是提升國家競爭力的重要支撐點，但因為歷史原因，人們對成人教育仍有一種歧視。近幾年來，成人教育發展雖然很快，但從經費投入等方面看，國家一直未把成人教育放在重要的位置，成人教育仍落后于普通高等教育，這樣不利于心理健康教育，因此，國家要高度重視，給成人教育以政策支持，讓全社會都重視成人教育，體現成人教育在社會中的重要位置。另外，教育行政部門要加強對心理健康教育工作的領導，積極支持，強化督促檢查。教育行政主管部門除下文要求重視心理健康教育和指導心理健康教育工作外，還要根據各成教院校的實際情況加強領導，幫助和解決在心理健康教育工作中的困難和問題，提高心理健康教育工作的針對性。
2.開設心理健康教育課程
開設心理健康教育課程，在教學過程中幫助學生了解一些心理知識，掌握部分心理問題的排解方式和心理調節技巧，開設心理健康教育課程最為有效的結果就是能夠就學生普遍存在的心理問題進行集體輔導，對個別心理問題進行有針對性的輔導。心理健康教育課程還可以以心理主題班會，心理活動課的形式開設，只要能夠達到目的，不管以什么授予方式都能推廣。
3.形成學校、家庭、社會三結合的心理健康教育網絡系統
心理健康教育是一個系統工程,學校教育這支主力應與家庭、社會聯手,取得他們的支持和幫助。因為許多學生的心理問題是“植根于家庭,顯現于學校,加重于社會”的。家庭教育方式不當、社會不良風氣等因素的影響，都會對學生的心理造成很大的沖擊,極易引起心理問題。因此，學校應積極創造條件及時主動與家長溝通,全面反饋學生狀態,共同商討學生成長計劃,特別是對有心理問題的學生應加大關注力度,及時與家庭共同采取有效干預措施,這是減少不良事件、科學育人的有效途徑[1]。
參與文獻：
【關鍵詞】 農村婦女； RTI防治； 健康教育材料制作應用；
生殖道感染（RTI）是指發生在女性生殖系統的一組感染性疾病，包括性傳播疾病，內源性菌群失調和醫源性感染，是育齡婦女的常見病，嚴重危害育齡婦女的身心健康［1］。為了探索農村社區針對性強、可推廣、能提高農村婦女生殖道感染（RTI）防治知識水平，我們堅持以人為本的原則，結合農村婦女的實際需求，采用喜看易懂的健康教育材料；結合形式多樣、參與性強的健康教育與促進活動［2］，能有效提高目標人群的RTI防治知識水平和防護意識，有效降低了婦女生殖道感染，達到提高健康水平和生活質量的目的［3］。
我們根據重點人群、重點方法、重點疾病、重點危險因素，開展實施了針對性的生殖道感染防治健康教育
1 生殖道感染防治健康教育的重點人群及目標
1.1 重點目標人群 傳播的重點目標人群前六位依次是：已婚育齡婦女、青春期少年、貧困人群、流動人口、青年男子。通過健康教育活動，提高目標人群RTI和AIDS防治知識知曉率；提高經期/性衛生行為形成率，包括安全套的使用率；定期RTI檢查的檢查率和治療率。傳播知識：婦女RTI疾病的傳播途徑、防治知識和健康行為，定期做婦科檢查的好處等。傳播方式：同伴教育、聽醫生講課、錄像片、圖畫、小冊子等。
1. 2 預防生殖道感染的危險因素 缺乏相關知識及健康行為、不潔性衛生、夫妻合用毛巾和盆、醫源性感染、缺醫少藥。
2 優選材料，提高健教質量
2.1 材料優選 遵循衛生科普既要強化衛生精品知識［4］，突出科學性的特點，又要遵循普及的規律，緊緊圍繞科學性、生活性、趣味性、教育性的原則進行健教材料的選定。健康教育材料，本著“以人為本”，突出農村婦女“聽得懂、看得見、學得會、記得住、做得來、傳得開”的“六個得”原則，注重婦女RTI防治中知、信、行的建立與提高，發揮婦女和家庭兩個積極性，深入、廣泛、持久地開展農村社區的健康教育。
1.初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉差異。對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學?？芍^是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則?，F有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
2.2發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
2.4活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容?；顒拥脑O計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
2.5指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3.初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
3.1心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
3.3開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，通過各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
3.5科普小冊子的編制。學?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌宰影l放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。
1.大學生心理健康教育的意義
大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的一項重要內容，也是大學生全面發展教育的重要智力支持和精神動力，做好大學生心理健康教育意義重大，具體如下；（1）對大學生開展心理健康教育有利于提高學生的綜合素質。心理素質是人的心理健康內在表現，無論是人的情緒變化還是性格波動，都能反映出一個人的心理健康狀態。加強對大學生的心理健康教育，也是培養學生綜合素質的基礎。（2）對大學生進行心理健康教育，有利于推動學生人格的完善發展。學生的人格與心理健康教育密切相關，良好的心理狀態能夠推動人格的健全，學生在接受心理健康教育時會接受道德規范與行為準則的教育，也會在社會環境影響下不斷適應社會，提高自身的發展能力。（3）對大學生開展心理健康教育有利于開發學生的內在潛能。這是現代化教育的重要內容，也是大學生心理健康教育的主要目的，良好的心理狀態時潛能開發的重要前提，大學生心理健康教育可以讓學生增強自信，學會深入發掘自己的潛能，最終實現自我，完善自我[1]。
2.構建大學生心理健康教育模式的有效途徑
學校進行大學生心理健康教育時，需要以學生的健康心態為教育目標，幫助學生建立良好的心理素質，保持高尚的道德情操。只有這樣，學生才能夠在未來的人才競爭中脫穎而出，并通過自我心理調節功能環節工作壓力，實現自我價值。
2.1確定心理健康教育目標
（1）完善心理調節。指導學生深化自己對社會的理解，掌握自我調節方法，優化新路素質，提高對挫折的承受能力，增強社會適應能力，實現自身素質的全面發展。教師可以通過對學生性格品質的優化，提高德育教育的有效性，培養學生形成良好的心態，優化個人行為習慣。（2）預防心理疾病發生。當代大學生處于社會變革時期，面臨著人生發展過渡時期，學生們面臨著較大的心理壓力，如果長時間得不到緩解，將會引發一系列心理反應。對此，需要教師采取積極有效的預防措施，如定期的心理普查幫助學生遠離心理健康疾病的困擾，并為學生推薦多種有效的心理調整方式，讓學生學會緩解壓力[2]。（3）培訓學生心理調適的技能，為學生提供維護心理健康的方法。幫助學生樹立積極健康的交往態度，學會正確使用人際溝通方法，調節自己與他人之間的關系，逐漸適應社會發展與變化。
2.2遵循心理健康教育原則
教師對學生進行心理健康教育時，需要遵循教育原則。（1）系統性原則，這是大學生全面發展的基礎，要求學校將大學生心理健康教育納入學校教育系統，實現教育的規范化與系統化。（2）學生主體原則。要求大學生心理健康教育以學生為主體，做好學生心理健康的自我預防與調節。（3）教育發展原則。學校需要為教師和學生提供與大學生心理健康教育有關的資源，加強對心理健康教育的宣傳，為學生提供心理健康平臺，引導學生自我調節。
2.3豐富心理健康教育內容
國際衛生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統的了解和長遠的計劃，難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統科學的心理及個性發展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發展自己的個性。
1．滲透性原則。理論聯系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發現：一個性格開朗、情緒穩定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創造力強的任課教師，可以使學生作業中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數成員的優點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。
2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源；第二步，正確地、恰當地、明確地制訂教育計劃并嚴格地執行。如果學生要執行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。
關鍵詞：高職學生；德育；心理健康教育
一、德育與心理健康教育相結合的理論基礎
（一）心理健康教育是德育的基礎
人的思想品德的形成本身就是一個心理發展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而政治立場、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒有健全的心理過程和人格，就不可能建構高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時，學生要形成正確的政治立場、道德規范和法律意識，必須首先學會適應社會、應付挫折、調整情緒、人際交往、設計生活目標等。另外，只有當學生處于良好的心理狀態下，才能順利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀
德育工作的一個重要目標是形成學生正確的人生價值觀，而正確的人生價值觀的形成建立在學生正確的自我意識基礎之上。一個心理健康的人，能夠正確地認識自己，客觀地評價自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認知和社會認知水平，了解自己的優勢和不足，有恰當的人生目標，并且能正確認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統一的科學的人生價值觀。
（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角
德育工作者應認真研究、掌握心理學知識，遵循學生的心理活動規律，并根據這些規律，在工作中尊重學生個性，充分理解和信任學生，達到心理相容；要善于滿足學生的合理需要，激發學生的高層次需要，調動學生的積極性；要注重自己的人格修養，用自己健全的人格影響學生，使學生形成健全的人格。
（四）心理健康教育對德育工作具有調節功能
心理健康教育能夠較好地協調道德教育與學生心理需要和生活實際的關系，使德育更加貼近學生心理需求，更具針對性和實效性。德育是系統的、高層次的導向教育，是為統治階級服務的，其內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，這使德育在學生眼里高高在上，與現實脫離；在教育方法上，教師以理論教學為主，更使學生覺得內容空洞，難以接受，從而采取消極應付方式，產生逆反心理。心理健康教育的內容涉及學生生活、學習實際，又堅持自愿、平等的教育原則，學生樂于接受，能夠產生心理共鳴，消除逆反心理。
（五）德育為心理健康教育引導方向
在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生心理的健康發展具有堅實的思想基礎。同時，在道德評價與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學生的心理調試能力，通過豐富的德育實踐，能夠增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，豐富健康情感，提高心理素質。
二、德育與心理健康教育相結合的具體形式
（一）在教育目標和內容上的有機結合
德育工作重要是為一定階級服務的，是社會定向的，以促進社會安定與發展 為目的，具有很大的社會性、政治性、階段性和時代性，其目標僅僅局限在促進學生形成正確的政治觀念，養成高尚的道德品質，具有崇高的思想覺悟上，而這種德育目標指導下的德育內容注定會有諸多缺陷，注定會引起學生反感，達不到預期目的，德育和心理健康教育的結合就是要將心理健康教育的一些內容引入到德育工作中，以彌補其不足與缺陷。
（二）在教育隊伍上的有機結合
目前學校心理健康教育隊伍現狀是：大部分地方心理健康教育由班主任擔任，只有一小部分地方才有心理學專業教師和醫務人員。這一嚴重失調的比例中我們可了解到如今學校心事健康教育大多是由德育工作者來兼做的，這也是心理健康從一產開始就與德育有著密切聯系的一個突出表現。根據目前心理學專業教師嚴重匱乏這一現狀，德育工作者必是心理健康隊伍的重要組成部分。因而就很有必要將這兩支隊伍有機結合起來。讓德育工作者在掌握德育的原則、方法等的同時，兼學心理學基礎知識、學校衛生學、心理咨詢學、發展心理學等心理學知識，并且經常與心理學專業教師一起交流各自工作上得到的經驗，分析研討一些具有特色的個案，提出改進教育工作的方法。從事道德品質教育的教師對學生的思想動態了解得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對性，并增強實際效果。從事心理健康教育的教師，對心理學的專業知識和心理訓練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉變教育觀念，改進工作方法，提高工作的水平和質量。因此，只有將兩支隊伍有機結合起來，才能對全面提高學生的綜合素質起積極的促進作用。
（三）在教育原則上的結合
學校心理健康教育和德育的教育對象都是有感情、有思想的活生生的人，這就需要教育工作者在教育過程中遵循做人的工作的的某些基本原則，然而，現實生活中的學校德育卻相去甚遠，大多采用灌輸、公開訓導等不符合學生身心發展的原則。學校心理健康教育和德育結合就是要將心理健康教育工作的一些原則，如：交友性原則、疏導性原則，矯正與發展相結合、情理相融等原則吸收到德育工作中，形成正面教育為主，批評教育為輔的原則，心理激勵與強化的原則，因人施教和個別指導相結合的原則等等。在德育工作中運用灌輸原則是有必要的，但如果僅僅采用簡單生硬、生吞活剝的方法來灌輸肯定就行不通了。古代思想家孟子曾說過：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也”。這就要求教育工作者只能根據人的心理活動規律 ，將心理疏導和理論灌輸相結合，才能取得理想的解決問題的效果。
（四）在教育方法上的有機結合。學校心理健康教育與德育在方法和手段上雖有很多差別，但二者卻也有交叉的地方，因而在教育過程中可在其共同的基礎上結合，促使其取長補短，使二者的優勢得到充分發揮。學校心理健康教育作為一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我們這些 農村 學校，在這種情形下坐等學生主動上門尋求幫助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功經驗和方法，公開主動地對學生講解，宣傳心理健康知識，將活動課作為開展心理健康教育的載體，使學生在不知不覺、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識，達到保障和提高學生的心理素質，開發學生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓人、老師講學生聽的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關注、尊重、溫暖、真誠等性質，認真傾聽學生申訴，在與交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問題，以熱情的態度、真摯的感情和多方面的 科學 知識達到“潤物細無聲”的目的，增強德育的實效性。
三、德育與心理健康教育相結合應注意的問題
（一）心理健康教育教給學生的不是是非的較量，而是得失的探討。心理健康教育應將學生的每個情感、行為與人際關系中的問題當作個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證的認識與思考。
（二）德育教給學生的不是得失的探討，而是是非的較量。德育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。
參考文獻：
近年來，腦卒中已經成為人類病死率最高的三大疾病之一，為了能有效地向腦卒中患者提供疾病的康復知識，促進患者的健康行為，以提高健康教育效果，降低致殘率，提高患者生活質量。據此，對2012年3月～2012年12月收治廈門大學附屬第一醫院急診留觀患者60例腦卒中患者的健康教育需求進行了問卷調查。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2012年3月～2012年12月收治廈門大學附屬第一醫院急診留觀確診為無智力障礙且愿意合作的60例腦卒中患者。納入標準均符合全國第四屆腦血管學術會議制度的診斷標準，經CT或MRI證實[1]。
1.2 調查方法 自行設計問卷，內容包括患者一般情況，健康教育內容，健康教育方式三方面。直接向調查者講明意義，充分講解問卷中各項內容及填表要求，使患者完全理解后填寫，發放60份試卷，回收60份，最后問卷進行統計學處理。
2 結果
2.1 調查的60例腦卒中患者，男34例，女26例，年齡32～77歲，文化背景：大學及以上學歷21例，高中12例，初中及以下文化程度27例。職業分類：干部20例，工人13例，農民14例，個體7例。
2.2 60例腦卒中患者對健康教育內容需求見表1。
3 討論
3.1 對腦卒中患者進行健康教育的目的 腦卒中是嚴重危害人類健康的一種疾病，在急性期經過治療后，往往遺留后遺癥，致殘率很高。因此護士必須負擔起疾病知識教育的職責，針對患者存在的問題，制定相關的健康教育計劃，并不斷評估和調整健康教育內容及方式，使患者主動積極配合治療及康復訓練，增強健康教育效果，提高患者生命質量，使患者及家屬長期受益。
3.2 制定適宜的健康教育內容，滿足患者的需求
3.2.1 健康教育內容必須具有個體性，實用性強，易于接受等特點。制定健康教育內容應重視患者的反饋信息，具有互補性特點。在進行健康教育前，先有計劃，有目的的統計和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識，最關心的內容，有針對性地開展健康教育。
3.2.2 從表1所示，患者最想了解的是健康教育內容是用藥常識，因此，作者加強了用藥常識的健康教育，按醫囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項。
3.2.3 從表1所示，77%的患者想了解肢體被動及語言康復訓練。因此，作者應指導患者及家屬采取科學的康復訓練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語者要盡早給予肢體康復和語言康復訓練?？祻突顒印皩幵缥鹜怼被顒臃椒ㄗ裱尚〉酱?，先輕后重，由遠及近，先下后上，由被動到主動，循序漸進的原則，切忌“操之過急，急功近利”[2]。
3.2.4 調查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項。因此，作者指導患者生活需要有規律，保證充足睡眠，避免過度勞累，用腦過度。指導患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優質蛋白、維生素、纖維素和微量元素。
3.2.5 從表1所示，疾病發病原因患者需求率50%。作者先對患者病情進行評估，并針對患者有針對性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預防知識，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據患者的需求進行針對性地指導，以提高患者對該病及相關知識的認識。
3.3 選擇患者樂于接受的健康教育方式 表2結果表明，患者對健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊，30%患者希望通過個別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報方式。據此，護士應掌握有效的溝通技巧，采取患者樂于接受并能掌握的健康教育方式。教育內容應深入淺出，通俗易懂。同時，通過調查活動，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達到教育目的和效果。
綜上所述，本次對患者進行健康教育的需求調查，重視患者的需求?；颊咦鳛榻】到逃e極參與者，遵循了健康教育的基本原則，提高了健康教育效果，促進患者康復，有利于提高患者生活質量，使患者長期受益。
心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，充分發揮學生的潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。心理健康教育的總目標是使學生學會生活，學會自我發展，學會自我教育，在知、情、意、行各方面得到認同和發展。心理健康教育的根本出發點是關注人的發展。
中小學生作為基礎教育的主體，其身心健康直接影響著教育的健康和可持續發展。因此，加強中小學心理健康教育刻不容緩。我們必須充分認識產生問題的原因，并通過不斷實踐和探索找到應對策略，以提高心理健康教育的效果。
誤區一：心理健康教育“醫學化”
生活中，很多時候都是“問題管理”。這種“亡羊補牢”的管理方式也同樣出現在學校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛醫頭、腳痛醫腳。一些學校還片面地把心理健康教育理解為發現和治療學生的心理疾病。
對策：心理健康教育必須面對全體學生，而不是就看病式地針對某個病人、某一種疾病。維護學生的心理健康可以分為三個層次：一是明確心理健康的任務，二是要提高教師開展心理健康教育的素質和能力，三是學校的心理健康教育應采用“教育―發展”的模式。
誤區二：心理健康教育“素質教育化”
有的學校和教師認為心理健康教育是實施素質教育的一種形式，甚至認為進行心理健康教育就是提高學生的素質，只要有心理與行為問題就是心理不健康的表現，也表明學生的素質差，把心理健康教育與素質教育等同起來。
對策：教師要充分認識心理健康教育的重要性。心理健康教育是實施素質教育的重要環節，是實施素質教育的重要內容之一。但心理健康教育并非是素質教育的全部內容。在理解心理健康時，我們應該注意區分和鑒別情境性與特質性。由此，教育工作者對心理健康教育要有一個客觀的、歷史的認識。
誤區三：心理健康教育“狹義化”
有些學校也重視心理健康教育，但是把它狹義化了。有一些教育工作者總把學生心理狀態和學習成績捆在一起，認為心理健康教育必須為學習服務，對提高學習成績有幫助的才開展，心理健康教育成了提高升學率的手段。
對策：全面提高學生的心理素質和心理境界。心理健康教育的主要內容應包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養、學生自我心理修養等。因此，我們不能把開展心理健康教育作為提高升學率的手段。
誤區四：心理健康教育“心理教師責任化”
心理健康教育成了心理教師一個人的事?，F在很多學校都設有心理教師和心理咨詢室。因而，當學生一出現心理問題和異常行為，班主任或科任教師都會把責任推給心理教師。
對策：班主任與科任教師應成為心理健康教育的重要責任者和實施者。不同學科以及不同類型的課，對學生進行心理健康教育的側重點也不同。由于學生的心理健康與他們日常的學習生活，與平等、和諧的師生關系、生生關系等密切相關，因此心理健康教育的主渠道應該在班主任日常的工作之中。
誤區五：心理健康教育“德育化”
從教育目的看，心理健康教育是從個體本位出發，目的是增強學生心理素質，使學生健康發展。而德育是從社會本位出發，通過社會交往與教育活動，促進受教育者內心的思想矛盾運動，以形成教育者所期望的個體思想道德品質的過程。二者在學校工作中本應相輔相成，但在實際工作中往往會界限不清，很容易將心理健康教育“德育化”。
對策：明確心理健康教育和德育區別的同時，突出心理健康教育的特點。德育過程普遍遵循的是價值導向原則和公開原則相結合，對學生的思想言行往往會作出立場鮮明的評述、教育及引導。而心理健康教育往往遵循的是中立以及保密的原則，旨在幫助學生澄清事實，認清價值體系中的各種矛盾，使學生對自己作出正確的價值判斷。這就要求：
1.心理健康教育要目標明確，即要從學生個體出發，增強學生自身的心理素質，促進學生心理健康發展。
2.心理健康教育要有具體的內容：學習心理培養與就業、升學指導，人際關系輔導與社會心理教育，情感教育與耐挫折力訓練，自我意識與健康人格培養，青春期與性心理教育等。
[作者簡介]文婷，廣西大學心理健康教育研究所助教，教育學碩士。廣西南寧530004
[中圖分類號]054
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)02―0186―04
加強高校心理健康教育，目前已經成為整個教育界的一項共識。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個問題上，“班級心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實踐界的關注。有的研究者主張把“班級心理健康教育”作為一個定型的專門術語來加以研究。他們提出，所謂班級心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生心理素質發展”的一種學校心理健康教育模式。近幾年的實踐結果也體現了這一教育模式的重大價值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實踐的基礎上對高校班級心理健康教育作出新的探索。
一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助
“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協助或幫助他人。而“助人自助”就是協助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導的異同。教導較多運用的是灌輸、說服、訓誡、講解與控制，只達到一些“助人”的結果；而教育則是強調教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領悟，重在受導者內心的轉變，達到“自助”。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發展自己、促進自身成長、邁向自我實現的內在動力。大學生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。
二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則
高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關系的基本準則。根據班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：
(一)全體性原則
班級心理健康教育應以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為基本出發點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質而言，它主要包括兩大方面：一類是發展性心理健康教育。它主要是教育與培養個體形成良好的心理素質，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應社會，使學生正常地成長發展。它是面對在心理方面出現不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質旨在促進全體學生素質的全面發展，班主任對全班學生全面負責，包括關注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協調發展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應立足于面向全體的、發展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，充分調動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。
貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內容和方法手段，使得每個學生的心理素質都能得到全面而又獨特的發展，做到因材施教。
(二)辯證統一原則
辯證統一原則是指進行高校班級心理健康教育應以辯證的眼光對待學生的心理發展，用聯系的眼光、發展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應將發展學生心理素質與預防心理健康問題結合起來。班級心理健康教育以學生心理素質的發展為主導，根據學生身心發展的規律和心理發展的需要給以必要的幫助，以培養他們良好的心理品質，開發其心理潛能。同時，也應重視對學生發展過程中可能出現的心理問題進行早期發現和預防，盡量減少或避免心理問題的發生。高校班級心理健康教育強調發展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應將他助、互助與自助結合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。
貫徹辯證統一原則，應著眼于全體同學，在發展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發展相結合，還應注意發揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養學生“自助”能力。
三、高校班級心理健康教育要注重發揮三支隊伍的作用
國外大學心理輔導發展的新特點之一是建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內形成輔導主任、專業輔導人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡。目前我國許多高校增設了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經過系統的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養方案和措施；負責大學生心理健康調查工作，探索心理疾病的成因和心理衛生策略；負責與國內外高等學校、科研部門開展本學科的學術交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉交給專職心理輔導老師；關注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發現、早干預；積極開展本院的大學生心理
健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發現存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。
四、高校班級心理健康教育的四個誤區
高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區。
誤區之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產生逆反心理。
誤區之二：夸大化傾向?，F代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。
誤區之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。
誤區之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規范性和操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業人員的現象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現用簡單、粗暴的、違背心理規律和教育規律的方法對待學生的現象，對班級心理健康教育的開展很不利。
五、高校班級心理健康教育的五條途徑
在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。
(一)合理組建隊伍
前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質良莠不齊的現狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應從系統培養專業人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設置學校心理健康教育專業，進行本科和研究生的培養。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結業證為目的，應注意理論和技術講授的基礎上增加實踐(見習、實習)的內容，讓學員真正領會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數專業工作者參與，而應投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。
(二)實施班級心理健康教育課程
這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質培養和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質培養和心理問題輔導而言，主要是指運用有關心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現其心理健康發展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內的所有班級任課教師實施。
(三)優化班級環境
班級環境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境建設體現在班集體建設、班級管理和班級文化建設等方面。在班級心理健康教育模式構建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，用集體的方式實現其心理素質的不斷提升和優化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發展的重要推動力”，為學生“心理正常發展所必需”。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協調性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區別于其他管理的本質屬性。
班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發展水平和學生個體素質的發展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發展。綜上所述，優化班級環境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。
(四)班級心理輔導活動
班級心理輔導活動已被認為是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出一種普遍性和規律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導，來促進大學生個性心理品質的整體發展。那么有效的班級心理輔導活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學生先“動”起來，只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情景開始，那么班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態的生活經驗又是所有團體輔導的基本原理。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應不良的人也是如此，那么班級心理輔導活動應以促進學生的自我發展為目標，不要由教師代替學生做決定。在輔導活動中還要注意操作的科學性。班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內部的交流互動。在輔導過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態度，不要對學生作否定性的評價，極力創造一種平等、和諧的氣氛。
