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引言：
素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業為導向，培養高等職業技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經濟體制的大背景下，參照國外發達職業教育經驗和當代中國經濟社會發展的實際需要，打破傳統教育模式，進行深度地創新構建。
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業實踐等途徑形成和發展起來的 ,在職業活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看 ,高職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質:基本職業素質指所有“ 職業人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業道德和職業意識 ,主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業技能。從高職學生職業素質的要素構成來看 ,可以將職業素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位 (群 )工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素 ,可定義為發展要素。
一、職業素質教育的內涵與內容
（一）職業素質的內涵
1、素質
素質，包括先天素質和后天素質。畢業論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經系統和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環境的影響。
2、職業素質
職業素質，指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業是人生意義和價值的根本之所在，而職業生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業素質、社會交往素質、適應素質、創新素質等。
（二）職業素質教育的內容
一是高職院校的職業道德教育，主要是政治思想、職業道德、心理品質的教育，促進學生全面發展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業教育具有職業性的特征，既要看其專業知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態度和責任心，必須強化職業道德教育。要樹立正確的擇業觀念，培養吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養良好的敬業精神。
二是高職院校的職業技能教育，主要是文化素養和專業知識與技能的職業教育。提高學生的文化素養和專業技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養，還要進行具有現代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業技能教育與人文教育整合起來，把專業教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發展與個性發展協調起來。
三是高職院校的職業心理教育，主要是指與人所從事的職業匹配的心理素質教育。畢業論文，內涵。高職院校職業心理教育，旨在協助大學生解決其在職業生涯中面臨的職業選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業理念，提高其自我決策的能力，啟發他們從自身的愿望和特點出發，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現自我發展的最優化。幫助學生學會客觀地認識自己的優勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態去追求職業目標。
四是高職院校的職業審美教育，主要是審美教育在職業崗位領域的延伸和擴展，是對專業技術人才在審美修養方面的特殊要求。現代社會對職業教育的要求，已不僅僅局限于傳統的職業崗位操作能力，而是從業素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人?，F代型專業技術人才所具有的素質，包括職業技能、心理素質、職業道德、創業能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業相關的審美素質，即職業審美素質，可以提升學生的綜合素質。
五是高職院校的職業勞動教育，主要是與未來職業活動相關聯的職業勞動意識的強化教育。強化職業勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。
二、職業素質教育的實施
（一）建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理
的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
（二）建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的“工學結合”，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業”、“預就業教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準。
（三）加強就業與創業素質教育
高職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養高職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入高職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
（四）將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定高職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。高職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式。
（五）培養優秀的職業化教師
高職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院?，F有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對高職
學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好高等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。高職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
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一、人的素質與語文素質的關系人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上，通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。我們對這“穩固的性質”的判斷，以適應環境和認識、改造世界的能力為主要標志，是對人的適應環境、認識和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育，中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。
語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。
語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。
二、人的素質教育與語文素質教育的內涵素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發掘潛能，把他們培養成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發展學生的潛能，是在全面發展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。
語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平
三、小語教學落實素質教育的有效途徑在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗
為此，在語文教學中——
素質教育在20世紀80年代中期由基礎教育領域率先開始，90年代逐漸進入高等教育，得到了理論與實踐工作者的普遍認同，此后在中國教育界不斷倡導和推進。多年來，有關素質和素質教育相關理論研究成果不少，但對素質教育本質問題的認識并不一致，素質及素質教育的概念不十分清晰，素質教育及實踐過程一直在“摸著石頭過河”。時至今日，中國GDP居世界第二，但國人素質未見大幅提升，素質教育被冠以“老大難問題”。有人說，素質教育知易行難，素質教育的真正實施有賴于高等教育大眾化的實現，因為高等教育的發展規模不能滿足大眾需求是造成“應試教育”的直接成因，也是素質教育受阻的主要原因。當我們步入高等教育大眾化階段的今天，素質教育和素質教育實踐依然舉步維艱，這讓筆者重整思路，反思并總結過去有關素質教育的努力和走過的路程，回到原點重新認識素質和素質教育，定義素質和素質教育。
一、素質和素質教育的基本內涵
所謂“素質”，是指人們從事活動前所具有的比較穩定、內在和基本的品質?！八亍笔俏锏幕緲嫵沙煞郑缭?、要素、素養等；“質”是指構成物的根本特點， 如性質、本質、品質。 素質，就其本身講，有先天素質、可能素質和現實素質。先天素質指人的先天生理特點，主要指感覺器官和神經系統方面，先天素質是人心理發展的生理條件?？赡芩刭|指人未來發展的可能性，也叫發展潛能或發展潛力。而現實素質就是人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、身體、心理等。在這一層次上，人先天的、可能的素質在外界環境和教育的作用下，通過內化，成為人的一種穩定的現實品質。
把素質的基本意義引用到教育領域，綜合起來就是人的“基本品質”。它包含人在生理方面的基本品質和人經過“社會化”之后，作為社會人在心理意識方面表現出來的基本品質。素質是人的基本品質，而素質教育就是人的基本品質教育。人在心理意識方面基本的品質，主要包括人格、意志、情感、興趣、氣質、思維、主體意識、社會責任感、人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、審美觀等。這些基本的品質影響著一個人知識的獲取、能力的提高，決定著一個人如何做人、做事，能否充分發揮主觀能動性和創造性以及能否持續發展。所以，素質是指人們從事活動前所具有的“基本”的品質，而“基本”是事物發展的根本或起點。唯有基本的，才是穩定的、持久的，才具有普遍意義，也才能真正具有教育的現實意義和長遠意義。
按照“素質”的定義，“素質教育”應是以提升人的基本品質，促進人的全面、和諧、可持續發展為目的的教育。素質教育的主要任務是“提升人的基本品質”，目標是“實現人的全面、和諧、可持續的發展”，這和教育自身的理想是一致的。教育是寬泛的概念，而素質教育像基礎教育、高等教育、成人教育、特殊教育一樣，并不是教育的全部，也不是教育的泛化。例如，我們還可以根據需要在教育一詞前加上其他限定詞，如傳統文化教育、師范教育、醫學教育等。而素質教育與上述各類教育的不同在于：素質教育更是一種教育思想、教育觀念。這種素質教育或素質教育思想，可以在不同的教育（如職業教育和英語教育）中得到實施和體現。素質教育的內涵與外延沒有加深與擴展的必要，素質教育就是人的基本品質教育，這種教育自然就有其基礎性和普及性。
素質教育的基礎性是指把為學生奠定良好的從業和求知基礎作為教育活動的出發點。素質教育的基礎性是相對于專業（職業）性、定向性而言的。素質教育所提供的是“基本素質”而不是職業素質或專業素質。一個人只有具備了良好的基本素質，才有可能實現向較高層次的素質或專業素質的“遷移”。如果把基礎教育限于職業的、定向的訓練，就會使本來應得到擴大發展的可能性空間過早地停滯、萎縮，也就無法指望學生很好地應付社會繁雜多變的“不確定性”。
素質教育具有普及性。普及就是把教育的著眼點放在每一個社會公民基本素質的提高上，沒有選拔和淘汰義務，也沒有創新的任務，素質教育依照“機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。在學校的素質教育中，倡導尊重、發揮和完善學生的主體性。 素質教育強調“學會如何學習、學會生存”，也要學會關心他們，學著做日后合格的公民。教師要著眼于培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力，把重心放在啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來，正確處理知識和能力之間的關系。
有人認為：素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質。這個內涵看起來很全面， 但仔細分析便可以看出，這個素質內涵說包括的內容并不都是影響一個人一生的最基本的品質。文化修養、業務能力是在個體基本品質提升的基礎之上因人而異地、自主能動地、有選擇地獲得的，并不具有普遍意義；而思想品德修養，也往往與政治聯系在一起，與信念、理想聯系在一起。所以，“素質”應是人的“基本品質”。它指人在生理方面的基本品質和人經過“社會化”之后，作為社會人在心理意識方面表現出來的基本品質；而上述的素質內涵說在很大程度上“豐富”或“提升”了素質的內涵意義，當作為基本品質對學生和全民提出時，在實踐中是難以做到的，也因此有了素質教育的“老大難問題”。
“素質教育是一個老問題、大問題、難問題。說是老問題，是因為幾十年一直在努力，但一直沒有完全解決；說是大問題，是因為它關系到一代人的健康成長和中華民族的未來；說是難問題，是因為它不僅涉及教育工作的方方面面，更涉及文化傳統、經濟發展、社會結構、用人制度等方方面面?！倍嗄陙恚刭|教育舉步維艱，一路坎坷，沒有明顯效果，與人們對素質教育本質內涵的認識有關。這個被“善意”拔高了素質教育的本質內涵在操作層面上擱淺，也是必然。
二、素質教育是對人的基本品質的要求
社會由每一個個體組成，生活由每一天、每一秒組成，每一個社會人、每一個生命活動都在體現著作為人的素質。素質教育，應該是對每個人的基本品質的要求：公民意識、社會責任感、做人的基本道德規范和人格修養。
學校是整個社會系統中的一個部分，教育有自身的規律，它沒有必要也沒有義務與社會經濟結構完全匹配。哈佛大學前校長魯登斯坦有一句名言：“社會變化得越快，大學這塊變化相對少、思想觀念相對獨立的領地就越有價值。”大學不僅是為了解決現實社會問題和適應當前需求設立的，大學還有更為重要的任務。它要傳授的是一代又一代學生一生都需要的最基本、最重要的思想、知識和方法，它要探求人類最有普遍意義和恒久價值的真理和學理，它更多地關注“應當怎樣”和理想境界，而不是實際的操作和現實的妥協方案。在當前這個紛繁復雜的世界里，教育應當建起一道無形的籬笆，保持一種率真的勇氣和向善的本性。
《公民常識》一書的編者關瀾20年前這樣呼吁：“教育從來就是被當作實現某個具體目標的手段，而從來沒有人喊出過什么也不為，教育的目的，是為培養求真、求實、求善、求美的合格公民?！?關于教育的有為與無為不屬與本文討論的范疇，但是多年來，我們清楚地看到由于教育存在的弊端而造成受教育者所缺失的，正是這些最基本的品質。 如今，中國社會需要人的基本品質的輸入和不斷重申――素質教育。
參考文獻：
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關鍵詞 高校 排球文化 大學生素質
高校排球文化是高校校園文化的重要組成部分，是高校師生接觸較為廣泛，富有活力和創意的一種文化。高等教育是把提高大學生的綜合素質作為人才培養的基礎，是以全面培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質及審美素質為目的的教育。而高校排球文化對培養大學生的綜合素質具有直接的影響。與此同時，隨著大學生排球聯賽的蓬勃發展，排球運動極大的豐富了大學校園的文化生活，并漸漸地融入了校園文化綜合素質中，對大學生素質教育的發展有著重要的價值。
一、高校排球文化的內涵
高校排球文化是指以高校校園為空間，以大學師生共同參與為主體，以排球運動為主要運動手段，也是排球物質財富和精神財富的總和。雖然高校排球文化是在大文化的范疇之內，但與其他文化的有著自身的特點和功能。首先，高校排球文化是思想精神的文化，它是參與者通過排球運動來表達自己各種思想和觀念的。其次，排球文化的是一種物質文化，排球場地的尺寸、球的大小、重量，球網的高度等都具有明確的規定是在規定以后不容易改變的。排球文化具有自身的結構，最里層的是排球文化的核心和靈魂的精神文化層，它包括排球的思想、心理和謀略。由內向外的第二層是排球文化的制度層包括排球的規則、法規等。而第三層是排球文化的物質層，包括排球的各種設備和物質及象征排球運動的技戰術，如球場等。最外層是環境文化層，是排球文化的基礎。
與此同時，高校排球文化具有以下特征：全面性和特殊性、社會性和個體性、全球性和區域性、繼承性和時代性、競技性和藝術性。不同的排球活動形式蘊含和傳遞著不同的排球文化，具有文化表現形式的獨特性。
二、高校排球文化與大學生素質教育的關系
高校排球運動通過其自身競技性、健身性、娛樂性、競爭性增強學生身心素質，其功能有效地促進大學生思想道德素質、美學素養的教育，發展大學生的個性和適應未來社會的綜合素質。由于排球運動的魅力和特點，在學校體育中發揮獨特的作用。高校排球運動作為素質教育的重要內容和手段，對促進學生素質教育和培養全面發展，適應現代社會需求的優秀人才具有積極的促進作用。高校排球文化在大學生素質教育中，起著其它學科不可代替的地位，二者相互聯系，相互影響，相互促進，共同構成大學生素質教育核心體系。高校排球文化將簡單的排球運動變為育德、育智，充分發揮排球運動所具有的文化功能，提高大學生綜合素質。同時，學生通過實踐豐富了高校排球文化的內涵，達到提高大學生素質的目的。實踐是檢驗真理的標準，而大學生是實踐的主體，從實踐的主體和客體相互作用的特點來講，主體和客體的相互作用具有物質性的特點。高?；@球文化通過其教育功能，能夠極大的促進大學生身體素質，素質的提高又能更好的豐富排球文化的內涵，營造良好的排球文化。二者相互促進，把高校排球文化和大學生素質推向一個新的高度。。因此，高校排球文化與大學生綜合素質是相互影響、密不可分的兩個方面。
三、高校排球文化對大學生素質教育的影響
（一）高校排球文化對大學生思想道德素質教育的影響
高校排球文化能夠體現一個學校的精神風貌，并逐漸形成一種與學校教育教學活動相適應的文化環境和氛圍，能對大學生樹立正確的價值觀起到重要的作用和影響。排球運動是一個團隊內部必須緊密團結、相互合作，要求運動雙方遵循公平公正的原則的運動項目。學生在參與排球運動中要注重“友誼第一，比賽第二”的原則，禁止做違反體育道德的事情。這些都需要大學生具有良好的品德修養和道德品質。
（二）高校排球文化對大學生身體素質教育的影響
大學生身體素質是各項素質的前提，必須重視身體素質的發展，而排球運動具有健身功能，對大學生力量、速度、靈敏、協調等身體素質的發展具有良好的促進作用。通過排球運動，大學生的各個器官功能得到提高，體質得到增強，從而使大學生的身體素質得到不斷提高。
（三）高校排球文化對大學生審美素質的影響
大學生審美教育是大學生素質教育的一個重要組成部分，高校教育要通過各種途徑提高大學生的審美素質，培養大學生的欣賞美、創造美以及正確的審美觀。排球運動是以團隊協作，具有高度技巧性和嚴密的集體性，以及極強的觀賞性，參與者可以直接得到美的感受，從而提高了審美能力。
（四）高校排球文化對大學生科學文化素質的影響
科學文化素質是指生活在一定人類群體文化中的人們，在人生觀、價值觀、思維方式、知識結構、行為準則、生活習慣等方面所形成的與一定文化相適應的穩定水平和特征。高校排球文化要求學生參與排球運動，組織排球賽事，培養自主意識。與此同時，由于排球運動的不斷發展，規則的不斷變化以及自身的運動特點，有助于大學生不斷的創新，激發探索的興趣，從而提高大學生的文化素質。
參考文獻：
關鍵詞 武術文化 大學生 素質教育
一、前言
武術文化作為中國文化的主體內容之一，同樣具有中國文化的特性，自成體系，內容豐富，可謂博大精深。武術作為一個文化主體，在發生和發展的過程中，不可避免地在文化傳播中進行內外文化的交流與融合，在其發展早期，就融入了中國哲學、美學、兵學、倫理、養生等眾多文化內容，自成一體。在其傳播與發展過程中，其概念的內涵和外延都在不斷的增深拓展。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本課題的研究對象是武術文化。
（二）研究方法
本課題運用了文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、實驗法等研究方法，系統深入的分析了武術文化的內涵、特性及功能，進而闡述了其在培養當代大學生素質教育中作用。
三、研究結果分析與討論
（一）武術文化相關概念的界定
1.武術文化的內涵
從狹義的角度來看，武術文化就是傳統的武術，專指源流有序、風格獨特、拳理明晰、自成體系的傳統武術拳種流派，其中蘊含的中國傳統文化內涵，武德要求，傳承制度等等。從廣義的角度來看，武術文化可定義為：與武術相關的各種領域中文化的總和，包括影視中的武術、體育領域中的武術、文化領域中的武術、學校教育中的武術等等。廣義的武術文化包含了武術內涵和文化內涵，武術是武術文化核心的一部分，沒有武術也就不會有武術文化。下面我們所講的武術文化和武術，指的是廣義的武術文化和武術的概念。
2.不同視域下武術文化的功能
（1）體育領域中的武術文化的功能
體育領域中的武術文化我們簡稱體育武術，體育領域中的武術文化，具有技擊性、健身性、防身性的功能特點，這是武術文化的基本功能。武術要發展，必須靠競技來提高，離開了技擊，武術就沒有了生命力。武術的健身功能、娛樂功能、競技表演功能、教育功能等，都是通過以技擊性為動作設計原則形成的各攻防技術動作來實現的。另外武術與中醫的結合，創造了獨特的中醫養生、武術傷科、功夫按摩、運動醫藥、傷科針灸、救治偏差、練功療法、特種功夫等成果，武術運動講究調息行氣和意念活動，對調節內環境的平衡，調養氣血，改善人體機能，健體強身十分有益，這就是體育武術所追求健身價值。體育武術的防身功能主要基于他的技擊的延伸，攻防技巧的應用，目前社會上熱門的女子防身術、軍警擒拿格斗術等武術防身應用招法就是很有力的證明。
（2）影視領域中的武術文化的功能
影視領域中的武術文化我們簡稱影視武術，它具有的娛樂性、藝術性、觀賞性的功能特點，是從藝術審美的角度出發進行拓展而來。隨著現代科技文化的發展，人們娛樂的方式越來越多，達到娛樂的方法也越來越新奇。通過練習武術的過程中獲得身心的愉悅，釋放人心中的情感，達到娛樂的效果。武術無論套路表演，還是散手比賽，歷來為人們所喜愛，都會引人入勝，給人以美的享受，都具有很高的觀賞價值，通過對武術的表演觀賞中獲得藝術的享受，武術與戲曲、舞蹈、雜技、影視、文學、體育等文藝形式的結合表演，給人們留下深刻的、精彩的印象。通過武術表演促進學習，讓同學們在掌握武術基本技能的基礎上，在老師指導下自編套路或節目表演，傳統藝術的審美知識（形、神、氣、韻等）貫穿在武術教學中擴大教學的知識涵量。
（3）學校教育中的武術文化的功能
學校教育中的武術文化，具有教育性的功能，中國武術蘊含著深刻的哲理思想，具有修心養性的功效，在習武的過程中養成獨立的生活習慣，樹立遠大的理想，培養堅強的意志和高尚的品質，這也是我們常說的武德精神，它是武術工作者在從事武術教學、訓練、競賽等工作中應遵循的倫理規范，正義、公平、公道——人類最古老的道德觀念。習武者需要有吃苦耐勞、知難而進、忍耐克己的精神，同時也要心胸寬廣，對人以誠相待，具有強烈的愛國主義責任感，保持不為名利、樂于助人的美德。武文化這種哲理性和教育性的功能特點，在武術的熏陶中得以培養、塑造、鍛煉、養成，人格素質得到升華。
（二）高校素質教育中武術文化的作用
1.傳承傳統文化
武術與中國傳統文化精髓的融合，如與易學、哲學、醫學、倫理學、兵學、美學等多種傳統文化理念的融合，使其內涵豐富，寓意深邃，它的教育意義是顯而易見的。武術文化的素質教育作用不能僅僅局限在武術在學校教育領域中的功能，它的教育意義應該與武術相關的各個領域中都能體現，充分涵蓋武術文化中武術內涵和文化內涵。武術文化與各行各業的結合，都有其發展創新的靈感源泉，我們充分挖掘其武術文化的特色價值，尋求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素質教育與武術文化的充分結合，并不斷的研究創新，通過學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、校園環境建設、軟硬件建設等方面融入武術文化的因素，讓學生充分的了解武術文化、體驗學習武術文化，發揮武術文化的素質教育作用，我相信他們走向社會勢必會得到社會各界的歡迎和認可。
武術文化作為教育的一種手段，具有十分突出的教育功能。武術文化的實踐教學不僅可以強身健體、增強體質，而且可以磨練意志、陶冶情操、開發智力、增強生存能力，對學生的身心健康具有良好的促進作用；武術文化的理論教育具有培養學生文化修養、道德情操，提高學生綜合素質能力意義重大。
當今高校所開展的武術教學，其實和我們提出的武術文化素質教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關系，我們提出的武術文化是廣義意義上的武術概念，素質教育也涵蓋了普通的武術教學，武術教學是武術文化素質教育的重要組成部分，武術文化素質教育包涵了武術教學的全部內容，它是武術教學的拓展和延伸，武術文化素質教育是一個系統性的教育模式，它不僅僅局限于教學領域，他滲透到高校各個領域，他與學校的專業設置、課程建設、校園文化建設、師資隊伍建設、思想道德建設、學生管理、校園設施和校園環境建設、學風校風建設等都有著緊密的聯系。構建武術文化素質教育體系，充分發揮武術文化對大學生素質教育的促進作用。
2.促進全面發展
隨著素質教育的深入開展，許多高校的體育教學注重了對大學生體育知識、體育技能、體育道德、體育意識等方面的培養，對全面提高大學生的體育素質和健康水平做出了較大的貢獻。然而對武術文化的研究還遠遠不夠，武術屬于體育，但又高于體育，但事實上，常常被作為一種簡單的體育項目，而忽視了它的教育意義，很多人把重心放在競技武術的爭金奪銀上，把它作為高考加分為杠桿，競技武術的文化底蘊已經出現了明顯的淡化，傳承武術文化、弘揚民族精神就是一句空話。
武術文化是我國傳統體育文化的重要組成部分，大學生通過對武術動作的演練和領悟，達到由形及神、由表及里的審美意識，提高自身的生活文化境界；通過對武術的內外兼修的學習，既注重筋骨的鍛煉，又強調心神意氣的結合，尤其重視運氣、營氣，對大學生的情感調節和心理健康具有特殊作用；通過對武術技擊動作的演練體驗，提高大學生自身的潛能和應變能力。在高校體育教學中推廣武術文化，能深化素質教育，提高大學生的全面素質。
四、結語
大學是培養國家建設者和接班人的重要場所，良好的大學校園文化對培養大學生全面素質，完善人格方面起著潛移默化的重要作用。而武術文化作為高校校園文化中的重要組成部分，以其自身的諸多特點，在熏陶大學生素質提高方面有著不可替代價值。通過對武術文化功能的深入研究，我們能更好的利用其服務于大學生素質教育。
素質教育,是相對于應試教育而提出的,從根本上講,是在人固有的感覺器官及神經系統的生理條件的基礎上,開發促進人的心理發展,并提升人的發展水平的工作與活動。素質教育的目的是讓學生學會學習、學會做人和學會開拓。
一、在英語教學中實施素質教育的必要性
素質教育的提出為外語教學帶來了重大的影響。在外語教學中,英語課程是學生必修的一門課程,是作為一個幫助我們認識世界和了解世界的工具。英語不僅是交流信息的工具,而且有利于學習者開闊視野,擴大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華提高自己的文化素質。然而多年來傳統的英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。因此,在英語教學中亟須實施素質教育。
二、英語學科素質教育的特點
英語作為一種語言,它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學?，F代英語教學理論已經充分證明,語言雖然可以學得,但更主要地是習得的。語言習得理論給外語教學的啟示是:語言作為一種認識世界的工具,某一語言的詞匯結構體系和語義結構體系反映了該語言認知世界的方法,同時也反映了該民族歷史,文化發展的軌跡,集中體現著文化傳統有價值取向等文化信息。因此,對于一名外語學習者來說,某一語言的基本詞匯和基本語法結構無一不具有人文內涵,其外語詞匯和語義結構的學習必然是接受人文教育的過程。
由于英語學科屬于基礎學科,所以,就其作為一種語言所表達的內容而言,語篇總是涉及各類學科、種種話題,又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系,因此,理解和運用語言的能力與其綜合素質息息相關。學生如果要學得好,首先要學得活。而要學得活,就要博覽群書,獲得豐富的背景知識,建構豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關系。
三、英語學科素質教育的內容
英語學科素質教育的內容,主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去提高英語語言能力,進而提高以交際能力為核心的英語語言運用素質。英語教學應面向全體學生。教學中應注意調動學生的非智力因素,營造一個能進行交際實踐的學習環境,并充分利用現有的教學手段,努力擴大學生的知識面,幫助學生建構自己的自主學習模式。
四、影響英語教學素質教育的因素
1.教育觀念因素。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的,它過分強調應試教育,過分強調以英語應用能力考試為目的開展英語教學,一味地用考試通過率來衡量英語教學水平,使教師和學生大搞題海戰術,必然會陷入“教師累,學生苦,負擔重,效率低”的困境。
2.教師素質因素。任何一個教學過程,都需要教師精心設計方案,有效地組織教學。教師的主要責任是教會學生學會學習,把書本知識和生活實踐相結合,提高實際運用能力,為將來的學習和工作打好基礎。英語課是跨文化的人文學科,外語教師必須比其他學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族、文化、歷史以及政治經濟和社會背景等知識,才能把握、處理好教材。因此,教師的學科專業知識水平、教育教學理論水平、教學藝術和工作責任心、事業感和敬業程度等都是開展素質教育的重要前提。
3.學生素質因素。在教學過程中,學生是主體。要提高學生的素質,關鍵是靠學生自身的努力。然而,學生呈多元化,英語水平參差不齊的現象不可避免。很多學生英語底子薄,知識結構不均衡,應用能力差。例如筆者在自身多年的英語教學中發現目前英語教學中主要存在兩種不容樂觀的情況:一種是由于受到應試教育體制的影響,部分成績較好的學生只注重考試的卷面分數;另一種是成績較差的學生早已對英語學習失去信心,英語學習動機不強,從而失去了教與學的積極互動。興趣是最好的老師,只有充分調動學生的學習熱情,才能更好地開展英語素質教育。
4.教學方法因素。目前,英語教學模式主要以教師為中心,以講解為中心,以考試為中心。在教學中忽略學生的主體作用,學生被動地接受,而不是主動地獲取,忽視了知識的系統掌握和應用能力的培養。而開展素質教育就要求我們向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的現代教育模式轉變。
5.教學設備因素。英語教學設備資源不充分,教學基本上仍然停留在“課本、粉筆、黑板”傳統的教學手段上。電化教學資源不夠完備,教學儀器、教學設備都沒有達到現代化水平。
五、實施素質教育要警惕三大誤區
1.實施素質教育不是不要學生課業
減輕學生課業負擔只是一種手段,是通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地,能夠讓學生抽出時間加強某些薄弱環節,促使學生素質的全面提高。因此,可以明確地說,實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔,對那些有利于學生全面發展的課程學業則必須強化。中國以教育改革為名,不給學生任何的課業負擔,其實是對改革的褻瀆和對學生的放任自流,是一種極不負責任的教學態度。
2.實施素質教育不是不要考試
“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的,考什么,教什么,學什么,最終導致學生的片面、畸型發展,這種教育模式顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測學生學業的一種重要手段,注重全面發揮考試的功能,追求考試的正面導向,使之服務于學生的全面發展。
3.素質教育要求學生全面發展而不是平均發展
實施素質教育真正是為了促使學生在的全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為,從遺傳學角度講,由于遺傳因素與后天環境的影響,人與人之間客觀上存在著差異,這種個性差異,正是我們實施素質教育的出發點。因此,要從實際出發,正確處理全體與個體的關系,要尊重學生的個性差異,切實貫徹因材施教的原則。
六、在英語教學中實施素質教育的途徑
1.轉變教育觀念,變“應試教育”為“素質教育”
(1)改進教學方法,努力培養英語交際能力
轉變“應試教育”觀是實施“素質教育”的前提。從“應試教育”向“素質教育”的轉變,就是英語教學中把傳統的重視語言知識的教學轉變為側重學生運用英語進行交際的能力的培養。為了達到上述目的,我們應該認真研究大綱、鉆研教材,在英語教學中加強語音、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練,并根據學生的生理和心理特征以及英語學習的規律,盡量多用形象化的方法介紹新的語言知識。認真組織學生進行語言實踐,培養學生的語言技能,注重發展學生社會生活中運用英語進行交際的能力。在日常教學中創造和利用情景組織課堂練習,為學生營造交際的氛圍,加強語言信息刺激,引發學生表達思想的欲望。
(2)挖掘教材內涵,寓德育人文教育于英語教學中,全面提高學生素質
赫爾巴特曾經說過:“教學中如果沒有德育滲透,那它只是一種沒有目的的手段;德育如果沒有教學,就是一種失去手段的目的?！钡掠逃仁墙虒W的目的,同時又是教學的手段。而語言又具有鮮明的人文性,體現了一種人文精神。外語學習不僅僅是學習語言本身,同時也是一種世界觀價值觀人生觀審美觀等等的學習。因此,英語教學完全可以深入挖掘教材內涵,充分利用本課程兼容文化和人文內涵這一獨特優越的條件,在傳授語言知識的同時,向學生灌輸德育人文教育,全面提升學生的整體素質。
2.發揮教師在素質教育中的主導作用
(1)素質教育要求不斷提高教師的自身素質
素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程,這就決定了教師素質在素質教育中的特殊意義和巨大作用。目前,要提高國內英語教師的自身素質需改變以下現狀:學歷層次整體偏低,教師準入的起點不高;語言基本功不扎實,尤其是跨學科文化知識不足;教學觀念陳舊,缺乏運用信息技術的能力;科研意識薄弱,科研能力較弱。
(2)以素質教育為目標進行課堂教學改革
在用英語組織課堂教學中,以主導作用出現的教師的主要任務應是根據語言交際性原則,從生活實際出發,設計一個又一個語言交際場景,將語言知識有機地融于語言交際活動中,讓每一節英語課都成為語言交際活動的場所,引導學生在學中練、在練中學。實踐證明,傳統的分段教學法、語法翻譯法都無法體現語言教學實踐性強、交際性強的特點。因此必須改變傳統的教學模式,代之以能體現語言教學特點,對培養語言能力極具效果的交際法。新穎獨特的教學方式有其共同特點,即都是著眼于學生基本素質的提高和學生運用英語能力的培養,尤其強調語言的實踐性,這種實踐性可以體現在每一個教學步驟、教學環節中,貫穿于課堂教學的全過程。
最后,需要指出的是:在具體實施素質教育的過程中,應明確學生的主體地位?？傊?素質教育勢在必行。
參考文獻:
關鍵詞：
中專；體育教學；學生；素質教育
在中專體育教學過程中，體育教師要注重素質教育的融入，在實際的體育教學中，要注重學生整體素質的培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在中等?？坡殬I教育發展過程中，要不斷深化中專體育教學改革，明確中專體育教學的方向，在中專體育教學過程中，要將素質教育滲透在日常的體育教學中，教師需要不斷學習和了解素質教育的相關知識，掌握素質教育的相關理論，在實際體育教學中，要將理論教育與實踐教學融合起來，培養學生理論聯系實際的能力，促進學生身心素質的健康發展，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
1素質教育的概述
“素質”是一個生理學名詞，是對人體的先天性生理解剖特點進行描述[1]，主要包括了個體的神經系統、大腦的特征、感覺器官的特征、運動器官的特征等方面的內容，“素質”是個體發生心理活動的前提條件，也是心理活動發展的物質基礎。對于“素質”的具體含義，每一種學科都有自己看法，相關概念并不統一，但是有一點是人們普遍認同的，就是“素質”既包含了生理特點，又包含了思想品德內涵，既包含了心理特點，又包含了智能特征。其中，個體的生理特點主要是指有幾個體具有遺傳基因的解剖生理學特征，主要表現在個體的感覺器官、運動器官、各項機能部分之間的構造等方面的內容；個體的思想品德內涵主要是指個體的社會責任感、個體的思想道德品質、個體的人格等方面的特點，具體表現在個體的職業道德、社會道德等方面的內容；個體的心理內涵主要是指個體所呈現出來的個性特點、思維方式、興趣愛好等方面的內容；智能內涵主要是指個體在后天的教育學習中所獲得知識、文化、專業技能等方面的內容。所謂的素質教育，就是要對學生的生理素質、心理素質、自身技能、智能素質、思想品德素質等[2]多個方面進行教育，從而實現學生身體健康、心理健康、思想品德高尚等全面發展，在中專教育中，主要是培養技術型、技能操作型的人才，為勞動力市場培養更多具備高素質的勞動力。中專體育課程教學具備動手動腦、身心共同發展的特征，不僅可以提升學生的身體素質，而且還可以促進學生心理健康發展，培養學生良好的思想品德，促進學生的全面發展。在中專體育教學過程中，教師要全面把握體育教學的特點，根據勞動力市場的人才需求標準，從學生的心理、品德、智能等多個方面進行培養，全面提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
2中專體育教學施行素質教育的具體措施
2.1教師要全面提升自身的綜合素質
中專體育教師要全面提升自身的綜合素養，是在中專體育教學中滲透素質教育的前提和基礎，體育教師要認識到體育教學和素質教育的重要性，在實際的體育教學過程中，才能給學生提供針對性的素質教育，教師需要不斷增強自身綜合素養的深度[3]，給學生實施具有強度性和深度性的素質教育，促進學生全面發展。在實際的體育教學過程中，體育教師要從體育教學的總目標出發，深入學習和掌握現代體育教學的相關理論和知識，了解學生的生理、心理等方面的發展特點，要掌握心理學、生理學、教育學等方面的知識，在體育教學實踐中，不斷總結中專體育教學的經驗，更新體育教學的方法，全面提升自身的綜合素養，這樣才能在實際的體育教學中，為學生樹立良好的學習榜樣，促進學生的全面發展。
2.2制定行之有效的素質教育規劃
在中專體育教學過程中，體育教師要注重對學生的體育學習情況和體育認知水平進行有效調查和研究，了解學生的身心發展特點，這樣才能在實際的體育教學中給學生提供針對性的體育教學和素質教育。根據相關調查研究顯示，中專體育教學過程中，學生對體育教育素質教育的相關概念理解還處于一個概念模糊期[4]，有超過一半的中專學生對體育教學的價值和素質教育的含義理解不清，出現這一現象的主要原因是因為在中專教育階段，學校和教師都普遍重視學生的數、理、化、語等基礎性學科知識的學習，而忽視了學生生理、心理發展的需求，再加上“讀書是改變命運根本”等觀念的影響，學生在中專教育學習期間，就只注重書本知識的學習，自己也忽略了體育學習的重要性。同時，在中專教育階段，學生普遍處于青春發育期，心智還不成熟，這也就造成了學生的自控能力差、環境適應差，社會責任感缺失、意志力不堅定等缺點，而且每一個學生的基本素質水平也存在著很大差異性，但是，學生同時又具備著很強的可塑性，在中專教育過程中，體育教師要抓住學生這一生理特點，選擇合適的時機對學生進行素質教育。
2.3科學合理的對學生進行素質教育
在中專體育教學中，體育運動的類型比較豐富，每一種體育運動項目都具備著不同的運動強度，在實際體育運動教學中，對學生的體能、心理等方面要求也是不一樣的，體育教師在實際的教學過程中，要熟練掌握每一種體育運動項目的特點，深入了解每一項體育運動項目可以對人體的生理、心理等多方面產生怎樣的影響，選擇合適的體育運動項目對學生進行針對性的素質教育[5]。例如:在“耐久跑的運動項目”教學中，教師要深入了解“耐久跑”體育運動項目的枯燥性，單調性，這樣在實際的體育運用項目教學過程中，就可以根據學生的實際情況來進行教學，在教學過程中，要注重學生的意志力培養、適應能力培養，還可以對運動項目中可能會出現的癥狀進行解釋說明，可以有效緩解學生緊張的情緒，從學生的心理健康、思想品德修養等方面對學生進行引導性教育，在體育運動項目教學過程中，教師要注重學生的情感體驗，這樣才能調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。
3結語
綜上所述，素質教育在中專體育教學中具有十分重要的教育價值，體育教學屬于學校教育教學的一種形式，它有著與其他學科教學不同的特點，體育教學具有直接性、具體性等特征，在中專體育教學過程中，體育教師要抓住體育教學中的素質教育內容，適時對學生進行素質教育，要準確把握體育教學的每一個運動環節，選擇合適的教學環境對學生進行素質教育，增強學生的情感體驗，這樣才能獲得良好的素質教育效果，逐漸提升全民的綜合素質，推動社會的和諧發展。
作者：董順波 單位：江蘇省徐州市豐縣中等專業學校
參考文獻
[1]舒林.中專學校體育教學的現狀及改革思路[J].科技資訊,2014(18):165.
[2]楊永亮.淺談現代中專體育教育[J].當代體育科技,2012(18):54-55.
一、素質教育的內涵
關于“素質”概念，以前只是個心理學范疇的專用名詞，它認為素質是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，而現代漢語詞典中的“素質”則是事物的本來性質。再有，有關素質的解釋是指人的先天的解剖生理特點，主要是指神經系統，腦的特性，以及感覺器官和運動官的特點，其內涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質，外延則限定于人的個體素質。
我們目前所提及的“素質”，其內涵遠比上述提法豐富，其外延也超越了心理學的范疇，從生理學角度看，“素質的特點”它是智力發展的生物物質前提，但不能決定人的，心理和發展水平，人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。
而關于“素質教育”就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件提高素質水平，同時在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實踐，鍛煉培養和提高某方面的素質水平，所以，具體的素質教育就按照明確的目的要求，采用科學的手段、方法，遵循教育規律，充分發揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面進行培養和補償的有計劃的活動。
二、地理課堂教學中素質教育及實施方法
1.政治思想素質教育
地理學科是融自然經濟、人口、環境等為一體的學科，涉及的內容多，范圍廣，特別是中國地理教學中直接學習我國自然、經濟、國情、國力、社會主義建設偉大成就等，對于培養學生愛國主義，增強民族自豪感，熱愛社會主義，熱愛黨的領導，政治思想素質教育都提供大量素材，所以地理教學中要把思想、政治、素質教育放在重要位置。
首先，在地理課堂教學中要注重教學滲透，主要是根據教材中的大量素材對學生進行熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養民族自豪感的教育。
其次，要經常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進行“愛我家鄉，愛我中華”為主題的地理知識競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉”為主題的學生演講比賽等。
再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達到增強思想政治素質教育的目的。
2.科學文化素質的培養
科學文化素質即“智能素質”，這一素質的培養是落實地理知識的前提，包括掌握地理知識的能力及其科學方法，良好的學習習慣、對地理知識的自學能力以及學習地理的興趣等。
首先，要通過增強學生的學習興趣來提高智能素質。其方法很多，如教師對教學內容的形象講解，對學生課堂學習積極性的調動，地理教學中投影片和教具的應用等。
其次，要培養學生的自學能力，因為地理知識內容在教材中大多是敘述性的，但對這些內容教師要加以指導，最好是先根據教材內容交給學生自學提綱，讓學生根據提綱內容找出答案。這樣，才能使學生通過有目的閱讀教材來培養自學能力增強智能
素質。
再次，要通過交給學生一些科學的學習方法來開發學生的智能培養素質，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。
3.掌握和學習地理知識的技能素質的培養，此項主要是培養學生在學習地理知識過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能
對于這一素質，需要教師在教學中長期培養，對于讀圖，作
圖，分析圖的技能，在教學中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進行經常練習，另外教師要對這一素質較好的學生要個別指導，進行鼓勵，促進其對圖的興趣，以此來帶動差的學生。
再有還可以通過讓學生自己動手制作地理教具，還可以在教師的指導下建立小氣象站等來培養學生動腦、動手的技能。
4.審美和美育素質教育
地理教學中有許多內容可以進行審美和美育教育，培養學生的審美素質，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。
二、加強高職人文素質教育的必要性
1.加強人文素質教育是黨和政府的要求。黨和政府高度重視人文素質在人才培養中的重要作用，要求高職教育培養全面發展的人，而不僅僅是掌握熟練技能的工具。2010年9月,教育部在杭州召開了“全國高等職業教育改革和發展工作會”，明確提出高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。黨的十報告提出“加快發展現代職業教育”，現代職業教育的內涵包括了職業技能、現代職業道德和職業素質的培養。
2.加強人文素質教育是高職教育改革發展的必然需求。高職教育改革發展確立了“工學結合、校企合作”的人才培養模式，培養高端技能型人才，“高端”的含義不僅僅是技術熟練，還包括了更高層的精神培養，使學生具有獨立的人格和現代道德意識?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出“：高職教育要堅持育人為本，德育為先，要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養的全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才?！睆奈募弦幎ǜ呗毥逃母镆匾暼宋乃刭|教育，增強學生的可持續發展能力。
3.加強人文素質教育是國外先進高職教育的共識。美國高職教育中，人文素質課程占基礎學分的50%以上，各種課外實踐教育也是塑造學生人文素質的有效途徑。德國職業教育要求學生了解專業所在行業的基本情況、企業文化、運營方式及涉及的社會關系等人文素質。日本職業教育大都開設“一般教養”課程，對修得人文素質教育學分有硬性規定。
三、加強高職人文素質教育的途徑和方法
1.提高思想認識，重塑高職教育育人理念。著名科學家愛因斯坦曾經指出，學校教育的目的始終應該是：青年人離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。高職教育要注重人的全面發展和素質提高，在人才培養上不僅專業技能過硬，思想道德素質、職業道德素質和健康教育理念等人文素養也要過硬，二者相輔相成、相伴相生。
2.服務培養定位，凸顯人文素質教育內涵。高職教育著重培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才?！坝玫蒙稀睆娬{了高職教育職業技能的培養過硬，“下得去、留得住”強調了高職教育要培養學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業和樂于奉獻等現代職業素養。高職人文素質教育內涵必須以職業操守、職業道德和職業素養培養為特色，才能更好地服務高職人才培養目標定位。
3.結合職教特點，融入企業優秀文化。高職教育“校企合作、工學結合”的人才培養模式，使學生分別在學校和企業兩種不同的環境中交替接受教育，直接獲得實際的崗位鍛煉經驗。高職人文素質教育要努力與優秀企業文化融合、對接，吸收企業文化的優質要素，通過企業文化熏陶，讓學生了解社會、了解企業，培養學生創新精神、競爭意識、團隊合作、溝通協調等現代職業素養；同時，把企業文化和校園文化有機結合起來，根據專業特點，營造多樣的企業文化氛圍，促進學生職業發展。
隨著人們對高校藝術教育的重視程度不斷提升，人們對于藝術素質的關注也大大加強，成為當今高校重要教育重點之一。高校舞蹈教學作為藝術素養教育的一部分，已不再僅僅只是局限于舞蹈教學，更在于培養更加優秀的復合型人才與創新型人才。相對于單純培養學生的舞蹈技能與表演能力，素質教育的大步伐下，更能凸顯這個時代對于全方面發展的需求。舞蹈教育通?？梢苑譃閮牲c：其一是傳授舞蹈實踐課程，多帶領學生參與舞蹈，通過肢體語言將情景、情緒、形體之美完美地表達出來。其二便是舞蹈欣賞品味的培養。使學生可以通過觀賞，能將舞蹈的內涵之美與形體之美“閱讀”出來。這兩種不僅僅在于教學的專業能力，更在乎于舞蹈素養的功底，遵循素質教育改革，更應加強這種專業素養的內涵與技能，觸類旁通，專精博聞。
素質是一個人先天具有的融合性與后天發展的系統性的統合過程，多數舞蹈專業學生缺乏大量關于舞蹈的基本知識與技能，而且在教育過程中更是缺少系統性與科學性，提高舞蹈教師的“文化”底蘊，也是長遠目光與務實必要內容。舞蹈是一種情感的流露，并非與體育運動相同，在技能精益求精的同時，與社會文化建設、舞蹈文化建設有密不可分的直接關系，甚而有學者提出舞蹈家“學者化”，這也是人們對于高校舞蹈教學的素質要求體現。如今許多高校教育在面臨舞蹈素質教育之時，往往面臨著許多困境，無論是教學資源的落后，還是教學手段的單一，甚而教師匱乏、教學內容陳舊不一而足，各種問題對于素質教育來說均是一道鴻溝，這種先天上的不足急需彌補，進而將素質教育內容發展下去。舞蹈素質教育改革不僅僅改教育內容體系，更在于一系列配套措施。內容與時代接軌，將陳舊內容從主要教學內容中剔除，轉而涉獵，更能增加歷史的厚重與傳承的興趣。這種廣泛性與專業性的更新在于時代美感的迅速淘汰與發展，舞蹈的形體更加關乎美得認知，不僅僅內容更新，教學模式與教學資源是學生接受素質教育最好的保證。在硬件措施與軟件措施相互協調之下，教學模式的跟進更是必不可少。除了口頭傳授之外，多媒體的運用與時代舞蹈的韻律涉獵更在于底蘊的傳承，博學與精益從不想悖，相互促進，進而評點更容易激發學生對于求知欲與好奇的渴望。加強舞蹈教育的基礎內容授課，強化對舞蹈技能的訓練與創新能力的培養均是素質教育的必要內容之一。高校開展舞蹈素質教育，要確定訓練的要點與學生的溝通。每一種學科均離不開研究理論，更離不開操作的技巧傳授，這是一種學科的授課體系必備品。高校舞蹈教學除了重視學科的基礎知識與原理之外，更應加重與舞蹈教學相關的技巧練習與實踐。
舞蹈是一門實踐性極強的形體藝術，在教學的演練中，實踐往往是迅速增強學生領悟與創新能力的一個平臺，這種對舞蹈藝術的直接體驗，通過舞臺，融入生活。高校還可定期聘請社會上有著豐富經驗的舞蹈家進入學校進行講座與表演，這種現場的認知遠比多媒體教學手段來得更為有效，促進學生對于舞蹈的熱愛之心，往往事半功倍，進而求精。以現代舞蹈教學內容為本，確定教學內容、目標、考察標準與實踐，以時代的審美為基準，用文化元素與時代的審美差異培養思考能力，明確學有所用，學以致用的聯系，加強培養科研能力，在學與思之間找到良好的平衡點，培養出素質教育改革下更應對社會發展與時代需求的綜合創新型人才。其次，高校應為素質教育大環境與學生創造良好的授課學習環境，明確加強舞蹈素質教育的需求。素質教育改革中，明確為我們提示了大目標，德、智、體、美四個要求全面發展，這是時代的需求也是專業的需求，而我們在高校教學過程中，總有偏頗，甚而“忘記”。舞蹈素質教育中，美育成為重要環節，也是一個舞蹈專業學生所必備的素養之一，不可或缺。對于每個學生而言，各種素質內容包含于一個整體之內，統一其中而相互影響，顯示整體性。對于群體，素質內涵成為整體性最明顯的特點，也彰顯著個體與整體的關系，其間的相互影響巨大，并非一加一等于二的關系，而應是大于二的特征，為此，舞蹈素質教育從全面而言影響到每一位教育者與受眾。
素質教育傳承的一個重要特點便是以人為本，因材施教。高校舞蹈教學過程中不可避免出現喜好不同、特長不同、涉獵廣泛等各具特點的學生，倘若統一特點反而是扼殺各自具有的自身良好條件。在教師授課過程中發現學生特點，調動學生特長，需要教師慧眼識金，分別溝通才可。以學生為本，履行人文關懷思想將學生的學習欲望與主動性調動，是每位舞蹈教師不可推卸的責任。除此之外相互尊重，平和、寬松的教學環境更有助于學生接受授課內容。素質教育在于融合與完善，而不在于統一標準，文化涵養與專業素養之間的平衡點便是舞蹈素質教育最為切合的一個目標。
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Study on the Connotation，Structure and Features of Mental Quality
JIANG Lin ZHONG Zhi-bing FENG Zhen-jun ZHANG Xue-ling
（Humanities College，Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang Jiangxi 330004，China）
【Abstract】Since the concept of Mental Quality been proposed，it has attracted more and more attention and lots of researches have been finished. To provide reference for the cultivation and evaluation of mental quality，the thesis analysis the existing researches about mental quality and reviews the connotation，structure and features of mental quality.Although researchers have different views on the connotation，structure and features of mental quality，they can be respectively concluded as follow.The connotation of mental quality：Characteristic Theory，Level Idea，Factor Thought.The structure of mental quality：Function-value Perspective and Interaction Perspective.The features of mental quality：Steadiness，Comprehensiveness， Fundamentality，Wholeness，Tacitness and Scalability.
【Key words】Mental quality；Connotation；Structure；Features
0 引言
隨著教育改革的深化，素質教育愈發受到人們重視，心理素質教育是素質教育的重要內容，并且心理素質作為素質結構的核心層[1]，對心理素質的研究也逐漸深入。近年來，社會的快速發展，使得人們的心理問題層出不窮，心理素質相關研究的數量呈爆炸式增長，質量也在逐漸提高，但其仍存在不足。本文將對心理素質的內涵、結構及特征進行綜述以期能對心理素質的培養及評價提供可行依據。
1 心理素質的基本內涵
1.1 特點說
特c說從一系列的特點來定義心理素質內涵，認為心理素質是一系列特點的綜合。燕國材[2]指出心理素質是一系列穩定的心理特點的綜合，在其看來，心理素質是以自然素質為基礎，即以人們一系列的生理特點為基礎，在后天實踐活動的影響下逐步培養、發展和形成起來的。
1.2 水平說
持水平說的研究者認為心理素質的內涵是不同因素的水平的綜合體現。肖漢仕[3]提出心理素質是一個人的性格品質，心理能力，心理動力，心理健康狀況及心因的水平的綜合體現。在其看來，衡量一個人的心理素質應從其性格品質的優劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康水平，以及由心理因素引起的各種行為表現的社會適應水平這五個方面全面評估。王建軍[4]提出心理素質是個體人格的強度和力量，心理素質基本內涵由其所包含的心理內容、人格的整體力量、心理素質的強弱三個方面構成。
1.3 要素說
要素說從心理素質的構成來定義心理素質的內涵，認為心理素質是多方面心理品質構成的有機整體。王能東[5]認為心理素質是由認知心理素質、社會心理素質和個性心理素質三大要素構成的有機整體，在其看來，對人的心理素質作三大要素的劃分只具有相對的意義，其實三者相互影響、相互滲透。張履祥[6]認為心理素質是有一個心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛能素質三個子系統交互作用、動態同構的自組織系統。
2 心理素質基本結構
2.1 功能價值角度
本文從功能價值角度，即心理素質各組成要素發揮的功能，分析人的心理素質的結構。張大均[7，9]等認為心理素質是心理和行為的內容要素與功能價值的統一體，其中內容要素包括認知和個性兩項基本內容，而功能價值就是以內容要素為基礎衍生形成的適應性（或叫適應能力）。該角度是從認知、個性和適應性三方面解讀心理素質的構成。馮正直[8]等通過調查研究分析，中學生心理素質由認知、個性和適應性三個基本維度組成。
2.2 交互作用角度
本文從交互作用角度出發，根據人的素質是由先天素質與后天實踐活動的交互作用影響，分析人的心理素質的結構。梁寧建[10]等依據素質是先天與后天的相互影響與統一的理論假設，提出人的心理素質包括人格特征、心理健康水平、元認知、認知方式、智力水平等六個維度；趙紅[11]根據心理素質是人的遺傳素質與環境及教育的相互作用下形成的心理品質，分析出心理素質由一般心理素質和職業心理素質構成；賀雯[12]在交互作用理論的影響下，指出心理素質包括智力因素和非智力因素等心理品質。
3 心理素質基本特點
3.1 穩定性
素質具有穩定性，指素質在先天遺傳的基礎上，經過社會實踐活動的影響，逐漸發展形成的內在的穩定品質。心理素質是素質的組成部分，亦具有穩定性。心理素質是個人穩定的心理特質，不是人的一時一地的行為表現[14]。它往往是指個體的知、情、意和個性的特征，是穩定的心理品質[15]。心理素質的穩定性一方面，表現在以先天稟賦為基礎的穩定性，它不受其他外在因素的影響，即不隨環境及個體品質的變化而改變，另一方面，表現在穩定的心理素質水平，在各種因素的長期影響下，個體經過發展后逐步形成的一種成熟的穩定的心理素質水平[16]。馮正直[8]等在對中學生心理素質概念的開放性譯碼結果統計中指出心理素質具有穩定性特征。
3.2 綜合性
心理素質具有綜合性，其受多方面因素的綜合影響。心理素質是先后天的“合金”[13]，即心理素質是人在日常的實踐生活中綜合表現出來的個人品質。周治金[17]指出，對于心理素質的研究不應該簡單的從一個角度出發，不能將心理素質看成某個單一的特性，不能局限于在心理過程或心理特性的研究，而應從個性層面分析。王極盛等[18]認為，心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體。
3.3 基礎性
心理素質的基礎性可以從兩個角度理解。就個人而言，心理素質能對人的實踐活動的效果產生重要影響，不是指個人在特定領域中獲得的某一項專門的知識和技能[14]；就社會而言，素質是人最一般、最基礎的品質[19]。素質存在于每一個人身上并非社會上少數人特有的，心理素質也存在于社會上每個人身上，并非“有”或“無”的差異。
3.4 整體性
心理素質的整體性是指心理素質作為一個由諸多要素結合而成的有機整體存在并在人的心理發展過程中發揮作用，一方面，表現在心理素質是一個整體并且是一個由多種成分因素有機結合，構建而成的統一結構[20]。另一方面，表現在各個心理品質結合而成的心理素質結構統一在個人身上，各心理品質間融合的程度影響著心理素質的整體水平。
3.5 內隱性
素質具有內隱性，人的素質是以先天遺傳素質為基礎，個體在多種因素的交互作用下形成并內化了的品質[19]。心理素質作為素質的組成部分，也同樣具有內隱性，心理素質是一種內在的品質，對心理素質的測量依賴以心理素質為基礎的外在表征[16]。
3.6 可評價性
心理素質的可評價性是指心理素質有優劣高低之分。對人的某些個性心理品質可以通過一定的方式評價，不同的心理素質對人產生的影響及活動成效大相徑庭，因而心理素質具有社會評價意義[14]。通過客觀的測量與評價，可以培訓和發展優良的心理素質。
4 小結
心理素質是素質的組成部分，是一種心理品質，心理素質的內涵見仁見智，綜合起來有特點說、水平說和要素說理解。心理素質結構可歸納為從功能價值及交互作用兩個角度理解。從心理素質的內涵及結構分析出心理素質的特征，對其特征基本已達成共識。綜上所述心理素質影響著人的心理健康水平、社會適應能力及認知能力等，對人的心理發展具很重要的作用。心理素質的研究領域有待拓寬，其研究主要教育領域，心理學領域少有涉及。、
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