時間：2023-09-06 09:31:36
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對于高中政治課程的教學過程而言，能否給學生營造高質量的課堂，并且保障學生在課堂上有更多收獲，這很大程度取決于教師在備課時所做的教學準備。教師要從多方面進行考慮，要深入分析教學內容的特點，并且結合學生的認知水平合理的進行教學設計。這樣才能夠讓教學內容更好的被學生理解與吸收，這也是提升課堂教學效率的關鍵所在。
一、對于教材進行有效梳理
教師在備課時的一個首要的要求便是，教師要對于教材進行有效梳理與深入剖析，要準確的把握住教學內容的特點。高中政治課本中的很多內容與框題間的聯系是十分緊密的，這一點在很多綜合性問題中都有著非常明顯的體現。不少綜合性問題中都會涉及到多個知識點，這些知識點既相互獨立又彼此關聯。教師在備課時很有必要做好知識的有效梳理，要幫助學生構建清晰而完善的知識框架與知識體系。這樣才能夠讓學生對于每一個單獨的知識點都有良好的理解與掌握，并且能夠讓學生靈活的利用所學內容，在應對復雜問題時也能夠游刃有余。
近年來的高考試題中經常會出現一些綜合性較強的問題，不少問題中都會涉及到多個知識點。例如，一個綜合試題的題干的設置是《文化生活》，但在題肢中有兩個選項是有關于《生活與哲學》的。這一鮮明的特點體現的是學科體系內的綜合，學科內的綜合就是引導學生把握好各個模塊中的基礎知識及其內在聯系。在處理這類問題的過程中，不僅要求學生要夯實、熟練掌握基礎知識，并運用這些知識進行有效的排除干擾選項的能力，更重要的是學生要注意思維方式的切換與跳躍。正是因為如此，教師在備課時才應當充分考慮到這一點，要注重對于教材的有效梳理，這樣才能夠讓學生對于知識點有更加靈活而準確的應用。
二、貼近學生的認知水平
教師在備課時一定要充分考慮到學生的認知水平，這一點在實際教學中非常重要。高中政治課本中講到的很多內容都較為抽象，和學生的實際生活也相隔較遠，這樣的內容理解上通常會存在障礙。教師要充分了解學生的認知水平與思維習慣，在此基礎上來選取一些有針對性的教學方法與教學策略。對于一些理解上的難點，教師還可以準備一些補充材料進行必要的解說。這些都會降低學生對于知識點的理解難度，并且能夠極大的提升知識教學的成效。
例如“文化在綜合國力的競爭中”這一目，雖然學生在實際生活中接觸過這一概念，但是，究其具體的含義、作用都較為抽象。再加之學生的人生觀、價值觀、世界觀尚未真正形成，如果沒有進行有效的準備而展開傳統的講授式的教學，難免會使學生覺得枯燥無味，學生也難以形成有效的記憶。所以，筆者備課時，查找了關于文化競爭力的一些常識，通過PPT展示給學生展示提出該詞的作者、提出的背景等;用易錯點的方式幫助學生與日常常見的文化軟實力的概念作對比，總結出兩者的聯系與區別。有了這個過程后學生對于這個知識點的理解明顯變得更加輕松，這充分體現了有效備課所能夠發揮的教學輔助效用。
三、注重對于學生的思維點撥
思想政治課程肩負著塑造學生人生觀與價值觀的重任，因此，教師在課堂教學時要深化對于學生的有效引導，并且要注重對于學生思維能力的啟發，這些都是教師在備課時應當關注的要點。對于一些富有思辨性的教學內容，教師在備課時要找到易于被學生理解與接受的教學方法，并且要確定正確的對于學生的教學引導方式。在這樣的基礎上才能夠活躍學生的思維，讓學生對于相關內容有更深入的認知，這也是構建學生自身的價值體系的有效教學模式所在。
例如，《生活與哲學》模塊中關于“科學發展觀”的闡述是富有深刻的哲學基礎的。第一要義是發展的思想，是對關于發展的實質、普遍性、永恒性理論的運用;以人為本的思想，是對關于人民群眾是社會歷史的主體理論的運用;全面協調可持續的理論，是對關于聯系的普遍性、客觀性、多樣性和矛盾分析法的運用。這些都是很有價值的教學內容，也是啟發學生思維，鍛煉學生思辨能力的教學知識點。教師要找到更容易被學生理解與接受的教學方式，這樣才能夠真正發揮政治課程的教學引導作用。
結語
1.內容模塊化。在各模塊中，教學內容的呈現順序不再過分注重知識體系的完整性，而更注重人類對知識的認知順序。
2.各模塊的具體教學內容的選擇。一是更注重人類對知識的探索、認知過程和研究方法；二是更注重對生物科學的最新研究成果和方向的介紹，并且許多內容要求學生自己進行資料搜集；三是更注重知識的實踐應用。
3.增加許多探究性實驗。
二、透過上述變化對新課改理念的理解
1.改變過去過分注重生物學知識原理的傳授。強調學生應主動參與到知識的構建過程中來。
2.改變過去只注重學生對生物學知識原理的獲取。強調學生在構建、獲取生物學知識原理的同時，要獲取對探究生物學知識原理的一些科學方法和科學能力，并體驗科學探究過程中科學精神的重要性。
3.倡導探究性學習。探究性學習能有效地讓學生獲取科學研究的一些基本方法，培養學生的科學探究能力和科學精神。
4.注重生物學知識原理與現實生活的聯系。要求學生能將獲取的生物學知識原理用于指導生活實踐，服務于社會，甚至評價、參與有關的社會決策。三、基于上述認識和理解，在課堂教學的踐行過程中，感覺需要自我提高的方面
1.需要認真學習有關新課程改革的文件精神和教輔資料，深刻理解新課程理念。新課程理念是指導我們課堂教學行為的總原則，只有準確把握住它，我們的教學行為才不會偏離教育方針。只有真正地用心去學習，才能體會、把握新課程的理念，才能明白它的重要意義。
2.要堅定貫徹新課程理念的決心。實際上，很多教師通過培訓學習，能把握新課程理念，并且理解進行新程改革的重要意義。但是，由于踐行新課程理念的教學，需要教師對過去傳統的教學模式進行根本性的變革，需要重新設計課堂教學，需要進一步加強自身素養，這些都需要教師付出艱辛的努力，很多教師因此望而卻步。另外，高考制度的改革和社會、教育行政部們、學校對教師教育教學行為的評價機制的改革沒有配套進行，也使得教師們失去了參與新課程改革的熱情?；谶@樣一些現實，就需要教師們拿出決心和勇氣，從提高民族素質、肩負民族復興的高度來認識新課程改革的必要性，積極參與到新課程改革中來，新課程改革才能取得實際效果。
3.努力提高自身素養，使自己具備踐行新課程理念的能力。
首先，要進一步提高自己的生物科學素養。雖然新課程理念強調要培養學生的科學素養，提倡要讓學主自己動構建知識、獲得科學探究的能力、科學研究的方法、體驗科學精神的重要性，但是在這個過程中，教師的引領作用是不可缺少的。因此要求教師自身應具備相應的科學素養。在這一點上，我感覺自己原有的知識和能力水平巳經不能適應新課程改革的要求了。其中主要有以下三方面急需提高：一是理論知識水平的提高。新教材本身的內容就有很多是我們自己都沒學過的。比如生態工程和各種現代生物工程技術的內容，以及各模塊中涉及到的生物科學的科學前沿的內容。另外，在學生主動構建知識的過程中，其思維會被調動起來，因此常會就教材內容提出高于教材水平的問題。這些都讓我不得不再去學學教材，甚至去購買專業書籍研讀。二是實驗動手能力的提高。由于自己一直都缺少這方面的訓練，教材上不少實驗自己都沒做過，或沒條件做，自己都做不成功，因此通過動手實驗來進行的探究性學習不能有效的開展起來，嘗試較少。而生物學科作為一門自然科學，其發展本身就是建立在實驗基礎之上，所以這方面的能力是必不可少的。三是科學研究方法的提高。由于自己讀書時，就是死記硬背過來的，缺乏對科學方法的系統認識，所以在引導學生歸納、獲取科學方法上還顯得很生硬，急需提高。
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，高中歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業知識。它包括歷史學科專業知識、一般科學文化知識、歷史研究和教學的學術追蹤（即學術視野）、高中歷史教育學理論知識、關于學生的知識等。
第一，應具備系統的歷史學科專業知識。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結構。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。同時，由于模塊間的內容有交叉，所以對這些重要的交叉內容，要有一個橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節歷史課，使知識在教學中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現，從而真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值，把歷史知識“活化”，引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游；與此同時，培養高中生的思想情感、道德觀念、人格品質，加強對學生人文精神和科學精神的熏陶，促進高中生科學歷史觀和健全人格的形成，充分發揮歷史課程的育人功能。
第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，同時，歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，應具備寬闊的學術視野。近幾十年來，史學研究的領域不斷擴大，研究也不斷深入，相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態、新成果，及時更新自己的知識結構。
第四，應具備扎實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課標倡導高中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求高中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第五，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授高中生的歷史學習情況。高中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的高中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應熟悉授課的對象——高中學生的歷史學習情況，這樣，你的教學才會目中有“人”，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。
2提升專業理念
專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，高中歷史教師應深刻領會《普通高中歷史課程標準》的精神，摒棄傳統觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。
2.1增強課標意識
增強課標意識就是要確立以《普通高中歷史課程標準》為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在《普通高中歷史課程標準》的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識，就要認真思考《普通高中歷史課程標準》對教學、學習評價、課程資源的利用和開發等方面的建議并結合學校和自身實際，創造性地加以貫徹。增強課標意識就是要將《普通高中歷史課程標準》的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。
2.2轉變課程觀、教材觀、課程資源觀
新課程改革實施后，國家明確規定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。這就意味著教師不必過分強調教材的權威性，不必完全忠實于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。教師也不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者，也應當結合本地區、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學校課程的研制者、開發者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
2.3轉變教師觀
教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應發生以下變化：
2.3.1由單純的歷史知識的傳遞者轉變為高中學生學習的組織者、促進者和信息源。
2.3.2由高中歷史教學的“權威”轉變為高中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。
2.3.3由強制式的教學管理者轉變為高中學生成長的引導者。
2.4轉變教學觀
新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。
2.4.1必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。
2.4.2必須從偏重教師的“教”轉變為重學生的“學”，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導。
2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
2.4.4必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。
2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變為靈活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發展，重視學生差異性發展。
2.5轉變學生觀
新課程站在中華民族復興和素質教育的高度，提出了“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念，不再將學生當作被動地接受知識的“容器”、教師權威下的“奴仆”，而是將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關注的中心和重要的教學資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關注他們的全面成長。
3提高專業能力
專業能力是教師專業發展水平的具體表現，是教師運用專業知識、專業理念于育人過程中所表現出來的教育教學能力的總和。面對高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
3.1提高歷史教學反思能力
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學，反思性教學源于教師自身的教學實踐，貼近教師的專業生活，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教師教學的自主性和目的性，對教師的教學水平和專業地位的提升大有幫助。教學反思應從多角度去審視，以下四個角度應是重點關注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時的教學體會及經驗，對自己教學過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學生所提供的角度。對自己教授的學生進行問卷調查、訪談及作業反饋等方式，了解學生的感受、體會和教學效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強與本校歷史學科教研組、備課組、教師、領導和本地區歷史教研員及其他學校同行的交流，請他們對自己教學中的問題提出中肯意見。4.教育文獻所提供的角度。閱讀一些發表的高中歷史新課程下的高中歷史教學案例和歷史教育大家的點評，從中得到有益的啟示。當然最主要的還是要以高中歷史新課標作為度量的標準。
3.2提高歷史教學教研能力
高中歷史課程改革產生了新課程、新課標、新教材，這要求高中歷史教師和學生要有新教法、新學法、新評價。這六個“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應成為高中歷史教學的研究者。機遇與挑戰并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究，創造性地實施新課程的基本理念，促進高中歷史教學，才能由“經驗型”教師轉變為“研究型”教師。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，它主要關注的是教師課堂教學的教學行為，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統的設計。因此，在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎上進行的系統、有序的研究。它一般要經過選題、論證、實施、結題、推廣等五個階段。
3.3提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯網等七種課程資源，其內容也大大拓展，對高中歷史教師提出了很大的挑戰；同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業發展提出的新要求，它包括課程資源的開發和利用能力。
3.3.1提高歷史課程資源利用能力
（1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學生、學生家長和社會各界人士等人力資源并將其引入歷史教學。（2）充分利用好現有的課程資源。利用好歷史教材、圖書資料。音像資料和互聯網。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點。在教學中要根據課程目標、師生實際、客觀條件和各類資源特點，合理利用。在這個過程中，不斷實施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
一、問題提出
我國普通高中學業水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據，其起著規范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據的重要作用。
我自治區的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業成就的依據。通過對測試試卷進行數據分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。
二、問題反思
首先，根據新課改理念，試題和課程標準內容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區的普通高中學業水平測試，是對我區高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數高中學生以及教師的極大關注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區基于“課程標準”的教學產生不良影響。
其次，根據高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內容并不只是針對文科方向學生而設置，其他方向發展的學生也應該有所涉獵。但目前我區的普通高中歷史學業水平測試中只包含對必修部分的內容考查，卻不包含選修知識內容，在這種高中學業水平測試導向影響下，現階段我區的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內容的學習，而學考之后，除了文科方向學生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結構不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養，滿足學生的終生發展需求。
再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業性強、技術過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關教育部門負責，命題質量的高低不一，會直接影響到相關地區高中歷史教育改革的進程。
三、建議
（一）提高我自治區高中學業水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度
高中學業水平測試考試對我自治區的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業水平測試關注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內容的學習，這樣就很難實現對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養。
（二）促進我自治區高中學業評價方式改革，實現學業評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求
自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯想到分數和名次等。普通高中歷史學業水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統的紙質考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現階段本自治區的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業評價體系，構建合理的歷史學業評價體系，將對我區高中歷史教育產生極大的促進作用。
（三）建立起專業化程度高的高中歷史學業水平命題組織
我國高中學業水平測試是在國家的領導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業水平測試命題具有專業性和學術性較強的特點，一份高質量的高中學業水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關地區科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業化的高中歷史學業水平命題組，不僅是我區也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。
四、結語
我自治區今后需要提高歷史課程測量與評價的專業化和科學化程度。而且，高中歷史學業水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。
參考文獻：
[1]教育部關于實施普通高中學業水平考試的指導意見[S].2011.
新課改理念下高中歷史課程特點主要體現在以下幾個方面：1.在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面且個性發展的課程體系。2.設置了9個歷史學習模塊。設置模塊是高中課程改革方案的特色。高中課程改革方案以模塊為基本單位來組織課程，這樣的形式更加靈活，與傳統的課程組織方式相比也更有優勢。這樣，有利于適時調整課程內容，有利于學生制定有個性的課程學習計劃。3.采用專題式的歷史教學體系。新課程改革對高中歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。這種專題式的歷史教學體系兩個優點：首先，這在一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。其次，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力和探究歷史問題的能力。
當前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對高中歷史課堂設計的要求，直接影響高中生的歷史學習效率，從而使很多學生失去學習興趣，將原本內容豐富具有情節的歷史課堂轉變為無聊的課堂。為了盡快解決這個問題，筆者首先分析了高中歷史的教學現狀。
1.高中歷史的教學現狀
1.1在教師方面
1.1.1教學不夠系統化
高中歷史課本的內容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學生學起來可能會覺得不知從何下手。教師應該準備好具有邏輯性與系統性的課件，但是由于受到自身的專業限制和職業能力限制，某些教師不能系統地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡，導致上課時學生不能清晰地了解事件之間的關系，整堂課結束后教師和學生都處于不清不楚的狀態，嚴重降低課堂效率。
1.1.2傳統“填鴨式”教學方式
某些教師雖然歲課本進行了系統的整體和設計，但是在課堂上卻不運用任何適應高中生的教學方法，只是一味地按照自己的課件進行“填鴨式”教學，導致本來學習壓力就很大，還要面臨背書的任務的學生對歷史學習失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學生，而是教師。
1.2在學生方面
1.2.1對歷史沒有學習興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識復雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識鏈條需要學生掌握，但是由于知識點和需要記憶點繁多，很多學生產生厭煩的心理。
1.2.2錯誤認識歷史課程的重要性
在整個高中教學的課程安排中，學生甚至是教師都會在一定程度上將語、數、外作為主要科目，而歷史課在很多學生心里就是一個不用費太多時間學習的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進行的絆腳石，會嚴重影響學生的學習心理和教師的教學心態。
2.對高中歷史課程設計的探討
2.1合理進行歷史課程的教學設計
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業知識水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W合理地設計高中歷史教學體系，是學生掌握歷史知識的基礎，是提高學生學習興趣的前提。比如在教學歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進歷史知識的故事情節，大概了解后，再細化到對每個知識點進行講解。為了更好地讓學生記憶與理解，也可以在每節課都安排出一定的時間給學生互相研討，實現知識的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉化為學生，進行情景式教學
傳統的“填鴨式”教學嚴重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識繁多，結構復雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現象，抹殺了很多學生的學習興趣。教師應該將課堂主體的位置歸還于學生，為學生提供整體清晰的學習框架，引導學生進行更深一步的探究，提高學生的學習興趣。比如在教學朝代更換及事件時，教師講解完應該給學生時間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會在上課之前檢查課本知識背誦，有時候都會用半節課的時間檢查時間，學生都怕叫到自己，導致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉化為學生后，學生并不用利用那么多的時間進行單一的課本背誦，而是每個學生都總結本節課的一個小故事或者小情節，然后用自己的話進行闡述，說的學生自己思路清晰，聽的學生也填補自己的知識空缺。
教師要學會利用時間，進行情景式教學，為課堂增強趣味性，比如在教學具體的歷史事件時，與其讓他們背，還不如讓他們進行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會記憶深刻。還有一些學生幽默搞笑，可能所排練的內容也很有意思，這樣學生記住這個高興的時刻，無壓力地記住歷史知識。
2.3定期設計符合新課程改革的教學目標
知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀是新課改標準下高中歷史的教學目標，也是教師進行教學的主要依據。教師在設計課程和安排教學體系時，要逐步了解單元的特點，根據每個單元的側重點進行課程設計，在整個課程設計中明確階段教學目標，清晰地分析重難點，合理地安排每個課程內容應該是使用的教學方法，讓學生的每一節歷史課都生動有趣，學生不再迷惑知識的連續性，老師不再發愁學生不能掌握知識的現狀，根據教學目標安排，逐步擊破歷史知識的疑點難點，讓學生在每個階段都體會到學習歷史知識的快樂，提高學生的學習興趣。
2.4進行專題學習
在高中歷史課本中，知識點分布較散，教師除了進行系統的課程設計之外，為了方便學生記憶，進行專題學習是一個必不可少的學習方法。教師可以將教材知識進行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復習和最后的復習時，專題學習可以填補系統式學習的差漏。除此之外，專題學習更方便學生展示與共享。在同一個專題中，教師可以以小組方式進行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個事件？雖然這幾個事件并不是在同一時間發生，涉及的人物、地點、背景不同，但是性質一樣，有助于對歷史知識的理解和記憶，不采用傳統的順序記憶方法，有利于學生全面地掌握知識。
3.結語
當前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學習效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發，對高中歷史學習中所出現的問題進行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學生，學生愛學，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進一步達到。
參考文獻：
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終?？偠灾?，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。
事物的發展具有兩面性，基于信息技術下的歷史教學同樣也有兩面性。如果能夠正確使用信息技術，則可對學生起到積極的促進作用，相反，不正確使用信息技術，可能使學生無法掌握課標知識，造成教學失敗。
1.信息技術無法與教學內容完整融合。
新課改后的高中歷史課程與課改前的歷史課程有著本質上的區別，這就造就了教學本質的差異。新課改后的高中歷史課程的教學內容更加深刻，對學生與教師都提出了新的教學標準，使高中歷史課程內容更具有難度。單純地使用信息技術或者單純地選擇傳統教學方式，會影響課堂教學效率。
2.高中歷史教學過程中過度依賴多媒體。
現今，高中歷史老師普遍缺乏教學設計創新以及正確的教學方式，很多老師忽視教學方式對于學生的作用，將信息技術作為教學的主要方式，這種對于信息技術過多的依賴嚴重影響了歷史課程教學質量。信息技術雖然可以用多種方式將知識內容呈現出來，但是，因為其過于直觀的方式，使學生不經過思考就獲得答案，阻礙了學生的自主思維發展。
二、基于信息技術下高中歷史教學對策分析
信息技術為高中歷史教師的教學提供了方便，隨著多媒體的廣泛使用，隨之而來的問題也引發深思，高中歷史教師必須具體問題具體分析，選用合適的教學方法與多媒體設備相匹配，從而提高學生歷史水平。
1.深入體現教學內容。
為實現學生歷史水平的有效提升，就必須加深教學內容，并將信息技術融入教學內容中，使傳統教學模式的優勢與信息技術的優勢相互結合，互相作用，使學生能夠學習更多的歷史知識。例如，在人教版高中歷史一年級必修課程中，對學生進行中國早期政治制度特點的教授時，教師應該把握課標要求，了解宗法制與分封制的基本內容并引導學生認識中國早期的政治制度特點。在進行授課時明確重點難點是西周的宗法制與分封制，以及中國早期政治制度的特點。教師在授課過程中進行教學內容深入，使用多媒體像學生展示宗法制以及分封制的相關圖片、圖表、使學生使用看圖解史的方法進行歷史概念的理解。在學生理解后，教師根據課標講述夏商周的政治制度同時兼顧一些重大政治及重要歷史任務，在講述完成后，使用多媒體進行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關圖片、視頻展示，以此加深學生的印象。這種方式使多媒體成為教學中輔助師的角色，恰當地提高了學生對于歷史知識的直觀感受，同時提高了教學質量。
2.完善教學方式。
高中歷史教師在授課中，應該適當運用多媒體，長期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學方式，避免學生長期接觸電子教學，面對傳統板書時無所適從。在進行授課時，教師應該做好課前備案，準備電子教案的同時準備傳統板書，二者相結合，不僅有助于W生更容易理解歷史知識內容，更容易啟發學生自主思考，這種新舊教學方式相結合，使學生更加深刻地了解歷史內容，從而全面提升歷史課堂的教學效率。
普通高中歷史新課程的基本任務是提高學生的文化素養，履行其育人的職能。下面結合本人的幾年教學實踐簡單談談新課改形勢下在教學中怎樣有效地提高高中歷史課堂教學。
一、新課程改造的重點
針對我國基礎教育課程存在的主要問題，本次課程改革努力在兩方面取得重要進展：（1）建立合理的課程結構，更新課程內容。新的課程結構依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建高中教學的新體系。（2）加強高中歷史德育的滲透?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》對歷史課的情感態度與價值觀方面提出新的要求，要加強高中歷史德育的滲透。具體表現在：引導學生繼承傳統美德、愛國主義教育和理想主義教育。
二、提高高中歷史課堂教學的有效性
自新課程教學實施以來，在實際課堂教學中，我們時常感到一節課的內容難以按時完成，學生會抱怨知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，我認為最關鍵的是課堂教學的有效性問題。那么如何提高課堂教學的有效性呢？
新一輪的高中教學課程改革進程不斷進步，新的高中教學理念也不斷深入。不光在教學理念、教學目標及教學方式和方法上發生了改變，對高中教師的教學素質和職業素質也有了新的要求。高中歷史作為中學階段基礎文科課程，也要與時俱進，積極進行教學改革。記得著名學者錢乘旦曾說過：“歷史不僅是一門知識，而且是一種智慧”。歷史教學也一樣，更是一門智慧。在新課標的理念下，提高學生的知識，培養學生的能力逐漸成為了高中教學的主要目標。體現在高中歷史課堂上，即為設置合理的歷史課堂教學主題，成為高中歷史教學的重要途徑。
一、合理設置教學主題是新課標的要求
所謂教學主題即是課程目標與教學目的的融合，簡單地講就是一節課的主要意圖。依據新課標的要求，改變傳統的教學目標與教學模式，不僅注重學生接受知識的多少，而且要培養學生學習知識的能力，使學生掌握學習知識的方法，享受整個學習知識的過程，從而樹立正確的價值觀和情感態度。而教學主題則有機地完成了新課標的要求。
一個成功的教學主題的設定，在內容設置上不僅決定了一節課的中心思想，而且一切的教學安排與教學程序都是圍繞教學主題來完成的，包括教學材料的選取和課堂提問的設計都要服務于教學主題。而且，教學主題的設計還要體現出教學的個性化和授課教師的職業素養。體現在歷史教學中，對教學主題的歷史性要求很高，對教師的歷史素養和文化底蘊要求也更高，而且要通過教學主題提高學生的思想內涵及教學方法的有效性，提高學生對歷史知識的熟識能力，培養學生對歷史學習的興趣。
二、高中歷史課堂教學主題確立的原則
高中歷史課堂教學主題的確立，是歷史教師對教材上的史料及歷史觀合理加工的過程。從教學主題的設置上可以看出教師的教育理念及史學素養等多方面能力。但另一方面，成功的歷史課堂教學主題還要考慮到學生的認知能力與設置教學目標之間的差距。教師不僅要檢驗學生掌握知識的能力，還要注重學生在學習知識過程中的能力培養，及歷史價值觀的形成。因此，高中歷史課堂教學主題的確立，需要遵循多方面的原則。
1.以提高學生的認知和培養能力的發展為基礎的原則
歷史課堂教學主題的確立，首先要考慮的就是要以學生為主體，這一點是由新課標理念決定的。以學生為主體，即所有的教學設計都要從學生的實際情況出發，根據學生的知識水平和心理狀態進行教學主題設計。例如，在進行高中一年級的歷史課堂教學主題設計時，要考慮到他們的歷史知識含量上還不足，因此要注意在主題設計上避免過于脫離教材，以免使學生難于理解。還要考慮到設計的主題在學生的接受能力范圍之內，便于使學生對課程內容產生興趣。
2.以歷史教材為基礎，延伸史料，樹立史觀
歷史教學作為一門育人的教學，不僅能使學生普及歷史基礎知識，而且要讓學生從所學歷史知識中產生自己的想法，樹立自己的史觀。但由于學生對歷史的了解不足，因此要求歷史教師在教學過程中要做到以客觀的歷史教材為基礎，以史料闡明史觀，依托教材，培養學生樹立真正屬于自己的歷史看法。所以，要求歷史教師在從歷史教材中挖掘史料內容和史學觀點，再通過學生所掌握的教材知識衍生出來，循循善誘，使學生通過歷史學習能夠產生自己對教材內容的獨特看法。避免學生出現基礎知識不牢固的情況。
3.歷史聯系現實，培養學生對歷史的興趣
有人說，我們的現在很快也將變成歷史，所以歷史與現實生活是永遠分不開的，所以要求教師在設立歷史教學主題的時候，要注重主題的歷史性與現實性相統一，突出歷史的規律性對今天現實的作用。
總之，為了跟進高中新課程改革，深入新課標理念，高中歷史課堂教學主題的設立對高中歷史教學具有至關重要的作用，不容高中歷史教師忽視。作為高中教師或其他教育工作者，合理設置歷史教學主題，遵循以學生為主體，發展學生的綜合素質，提高學生的學習能力，培養學生的歷史學習興趣，結合多角度實際，挖掘史料，樹立史觀，從而達到高中歷史教學的最佳效果。
參考文獻：
