時間：2023-09-06 09:31:31
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1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內容。再讀原文，閱讀過程中見到加點字時要到題目中進行理解，注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。詩歌鑒賞題：先讀詩歌題目，圈出題眼，把握本詩重點。古詩鑒賞表述：這首詩采用了(表達方式、修辭手法、表現手法)手法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文學常識填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。
3、現代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標好段落序號，初步掌握全文意思。答題時要特別注意以偏概全，無中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分等。
4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據原材料提煉觀點，若遇上新材料作文或漫畫作文，要按考前輔導，將其轉化成話題，然后再寫作。若是命題作文，一定不要自擬題目。
（來源：文章屋網 ）
1、細心審題目，命題作文，審題時一定要抓住題目中的關鍵詞語，并進一步展開合理的聯想，才能真正把握題目的實質。材料和話題作文，要弄清楚在材料作文與話題作文中，命題者所提供材料的不同作用。在材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出發點，又是歸宿點?？忌欢ㄒx懂題干，做點分析，明確主旨，再去下筆，確保萬無一失。
2、精心選文體，高考作文一般不限文體，這給了考生很大的選擇文體的自由，考生應該掌握文體選擇的基本原則：一是采用該話題更適宜的文體寫作;二是采用考生本人更擅長的文體作文。自己擅長，行文才會得心應手、游刃有余。心中有模式
考生心中要有文章的基本結構式：議論文，破題開篇 分析論證 結題收篇;供料議論文的基本結構式：引材開篇 析材明理 聯材寫事 點材收篇;寫事記敘文的基本結構式：事件發生(清楚明白) 事件發展(生動曲折) 事件結局(含蓄啟迪);寫人記敘文的基本結構式：契入(用外貌、語言、環境、細節入題) 鋪墊(簡述幾個事件) (詳敘典型事件) 點化(用點睛的議論或抒情句收束)等等，上述結構式不是一成不變的，可以演繹出許多的變式來。
3、巧思出新意，為體現可寫性的命題原則，高考的作文不管是命題作文，還是話題作文大多都是寬泛的。例如《責任》這樣的題目，范圍太寬，無從下筆，這樣的題目就要去窄作。所謂窄作，就是對題目所涉及的內容進行修飾、限制，然后再針對被限制后的某個側面擴大其內涵。若從“我們當代青年的責任”這個角度去寫，可能就容易多了。
（來源：文章屋網 ）
高中化學教師通過課堂提問，了解學生的學習狀況，就能優化課堂教學過程，做到和學生間良好的溝通和交流，使知識能夠更加順利地傳遞。而目前在高中化學課堂提問中還有一些不足，需要化學教師加以改進。下面先講一講高中化學課堂提問中尚存的問題。
一、高中化學課堂提問過程尚存的問題分析
1.教師提問頻率太高
現在的教師擺脫了落后的填鴨式教學方法，開始注重和學生間的互動教學，通過設計課堂問題，激發出學生對知識的學習積極性。而一些教師進行課堂問題提問時，只注重了問題提問的數量，卻忽略了問題提問的質量。講解的內容減少，學生回答水平有限，導致師生間出現交流障礙。
2.出現了盲目提問
一些高中化學教師提出的問題過于盲目，例如“是不是”“對不對呢”這種問題的提問不能真正實現師生間的有效交流，體現不出學生的課堂主置。還有的教師雖然提出了課堂問題，但不關注對問題的反饋，對于學生的回答，教師沒有深入評價、深入講解，導致課堂效率不高。
二、高中化學課堂有效性提問的方法及技巧分析
1.課堂問題要經過精心設計
高中化學教師在課堂中即興提問的問題，問題的質量不會很高，學生回答會遇到障礙，課堂講課質量也不會提高。為此，需要化學教師提高問題的有效性，對課堂問題進行關鍵設問，設計出符合學生實際智力水平、靈活多變的課堂問題。教師進行的問題設計，要把學生實際生活和問題緊密地聯系在一起，讓學生充滿回答問題的興趣，可以從自身生活經驗出發，回答教師設計的問題。高中化學教師，需要在課下時間積極主動地鉆研分析化學課程標準以及教學教材，要能夠設計出有層次、有節奏、能夠前后相互銜接的課堂有效性問題，讓學生的知識層數能夠步步深入，加深對化學教材的理解。例如，化學教師進行氧化還原反應的課程講解時，寫在黑板上化學方程式，讓學生指出哪些是還原劑，哪些是還原產物，哪些是氧化劑，哪些是氧化產物。而教師不能問學生：“這是還原劑，對不對？”這樣的提問不夠具體，不能促進學生的深入思考。
2.針對教學目標設計問題
目前一些教師通過一問一答的方式對問題進行一條條描述，而這種簡單的機械式回憶，不能激發出學生對化學課堂的熱情和興趣。通過分析教學目標，然后設計問題。例如，高中化學教師在講解鹽類水解這節內容時，讓小蘇打溶液和硫酸鋁溶液混合產生能夠滅火的泡沫。學生想了解“泡沫的形成”，希望教師進行解釋，這時化學教師可以提問：硫酸鋁屬于什么類型的鹽，小蘇打屬于什么類型的鹽，兩者混合后可以產生怎樣的結果，學生就會根據教師設計問題的思路一步一步進行思考，得出問題的最終結果。這種根據教學目標設計問題的方式，符合學生的思維，學生也表現出了濃厚的求知欲，可以積極地參與其中，這樣一來，化學課堂里的難點內容以及重點內容都會一一突破，取得很高的效果。
3.對學生回答積極反饋
高中化學教師提出的問題經過學生回答后，還需要教師積極做出回答的評價分析，對自己設計的課堂題目進行正確的解析，增加學生對課堂問題的印象，使學生真正掌握化學知識。有的學生對教師設計的問題會回答得比較完善，教師這時不應省略掉對問題的重新講解這一環節，而是不管學生回答問題的情況怎樣，都對問題進行詳細的解析，化學教師對問題的講解最具有權威性，那些沒有參與到問題回答里的學生們會格外關注教師的解析，如此一來，所有學生都會產生特別深刻的印象，更加利于自己的學習。比如，高中化學教師在講解關于二氧化硫物理性質時，可以先讓學生對課堂問題進行解答，可能有的學生會回答得很全面，化學教師還需要對問題進行總結和講解，讓學生加深對問題的理解。
高中化學課堂進行有效性提問，能夠提高學生的化學學習能力，這種方法也在化學教學中占據了重要地位，能夠達到深層次、多角度的課堂教學目的。
參考文獻：
[1]張曉陽.教師提高初中數學課堂提問有效性淺析[J].數學學習與研究，2011（04）.
[2]江麗.教師課堂提問有效性的缺失現象及對策[J].教書育人，2009（10）.
根據試題的分數來合理地分配答題時間，確定答案文字的長度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點來表述。如，4分的題一般可分為兩條來表述，6分的題可分為三條來表述，事實上，標準答案也是按照兩條或三條來確定答案要點的。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對于小分值的試題，考生的思考應該簡潔。
2.樹立“提示”意識。
高考現代文閱讀試題題干的設置，為了讓考生能寫出正確答案，常常煞費苦心，在題干中安排提示性的語言，指導考生準確答題。這些提示性的語言分“明示”和“暗示”兩種?！懊魇尽?，如，“聯系全文”、“在第三段”等，明確提示考生有效的答題區域。
3.樹立“意圖”意識。
題干的設置通常包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的，但卻是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向。任何一道題，命題人都有鮮明的命題意圖。審題時掌握了命題意圖，就猜中了命題人想考什么，就能準確答題，避免了答非所問。
4.樹立“整體”意識。
在讀懂、讀通文章的基礎上，把幾個試題作為一個整體放在一起讀，一起研究。散文閱讀都是簡答題，一般不要看一道題目、研究一通文章、形成一個答案，而要通讀全文，閱讀全部試題。原因有二：第一，高考閱讀題某一文段中的小題，并不是互不相干、各自獨立的個體，而是由分而總、由局部到全局的相對完整的測試系統；第二，全部試題一齊讀，把握這一測試系統后，再讀文章時，就可以綜合考慮所有題目涉及的文章的區間，同時考慮幾道題的答案在文中的分布；第三，便于尋找各題之間的聯系，在答題時獲得重要啟示。
二、要關注以下“表達技巧”的作用
1.人稱。
第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。
第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
第三人稱：能比較直接地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。
2.敘述方式。
順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。
倒敘：造成懸念，引人入勝。
插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。
補敘：對上文內容加以補充解釋，對下某些交代。
平敘：（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體。
3.描寫。
描寫的作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
人物肖像、動作描寫：更好地展現人物的內心世界、性格特征。
景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
人物對話描寫：刻畫人物性格，反映人物的心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
4.表現手法。
象征，借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情，特點是利用象征物與被象征物之間的某一特點得到含蓄而形象的表現，增強文章的表現力。
襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進行描寫，而是對其背景、與之相關的人或事物加以描繪，使其形象突出。
先抑后揚，進行感情鋪墊，引發好奇。
托物言志，作者在對事物進行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中。
借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。
虛實結合，可以抓住重點，突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸現事物、景物的特點。
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01
提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。
一、高中語文寫作教學中存在的問題分析
本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現代語文教學得到了快速發展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。
1、對學生進行寫作教學的時間不充分
進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現代教學中還是在傳統教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。
2、不注重培養學生的寫作興趣
寫作是一種創造性的活動，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。
3、學生進行的寫作練習較少
目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。
4、學生之間進行的溝通與交流不足
就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。
二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施
本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。
1、花更多的時間對學生進行寫作教學
為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。
2、對培養高中學生的寫作興趣引起重視
教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。
3、鼓勵學生進行寫作練習
學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。
對于在高中語文教學中進行合作學習的探究，是要將合作學習的方法具體地應用到高中語文的學習上，得出一套對語文教學更具針對性的合作學習方案。
合作學習在我國高中語文課程中的應用中出現了不能與語文教學有效銜接，缺少對高中語文教學的針對性和時效性。所以說，在高中語文教學中應用合作學習的教學方式待解決的最重要問題是高中語文教學與合作學習的相互融合。通過加強合作學習和高中語文教學之間的相互聯系，來提高高中語文教學的教學效果。
一、合作學習的發展現狀
我國從約翰?杜威的小組學習中最先接觸到西方的合作性學習理論。陶行知的“小先生”教學的教學形式，是我國合作性學習的開端?，F在的合作學習理論的研究主要分為浙江大學的“個性優化教育的探索”、山東省教科所的“合作的基本理論與實踐研究”和北京師范大學的“少年兒童主體性發展實驗”三個學習研究群。
而合作學習能夠得到廣泛的推廣，是全面教育改革起到了推動性的作用。課改中所提倡的“自主、合作、探究”的教學方式，正是合作學習的內涵。
對于在高中的語文教學中運用合作學習的教學方案，需要注意以下幾個方面。
1.在高中語文教學中引入合作學習這種新的教學理念和方式。通過全面貫徹“自主、合作、研究”的課改思想來探究，在合作學習的基礎下，對語文學科教育、教學效果的改變。
2.針對高中語文中的寫作、口語交際和閱讀等不同方面的教學來進行具有針對性的合作學習的教學實施方案。
3.對在高中語文教學中實施合作學習的誤區和如果解決來進行探究。
所有的理論分析都與實際教學有一定的距離，還需要教師和學生在實際實施的過程中進行具體的改革，使得合作學習適合高中語文的教學。
二、對合作學習進行探究的價值
1.合作學習的理論價值
對于這種從國外引進的教育理念，我們需要在應用的時候與高中語文教學相結合，揚長避短，使得合作學習的教學方式能夠對語文的實際教學起到作用。
2.合作學習的現實意義
在高中的語文學習中應用合作學習，由于學生在課堂上活動不夠充分，合作學習的形式也相對單一，教師在教學的過程中卻找不到一個適合高中語文特點和操作性強的教學方法。這是高中語文教學中一直存在的問題。以實現高中語文的合作學習，來探究一種有效的教學方法。
三、合作學習在高中語文教學中的應用
由于對合作學習的基本理念和操作方法了解不夠全面，所以導致了在對高中語文教學具體實施時存在著很多的問題，不但看不到實施的效果，有的時候還會起到反面的作用。
1.加強合作學習的理論基礎
只有對合作學習的基礎理論有一個全面的了解，才能夠在高中語文教學中正確運用合作學習的教學方式。教師在實施的過程中，也一定要沖破形式化和盲目化，使得合作學習的方案更具針對性。
2.平等的合作學習氛圍
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業設計是非常重要的環節。作業是對學習活動的延續和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業設計要體現針對性
語文作業設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業設計必須具有較強的針對性，針對一節課的教學重難點和目標任務來設計作業，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業是在每一節語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業紙，在課堂上要求學生簡要完成作業紙上的問題。然后教師再將作業紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業設計，提高了作業對教學的輔助效果。
二、高中語文作業設計要體現多樣性
作業設計要貫穿學生培養目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業設計要體現拓展性
高中語文作業的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創作之中，體現了對學生能力素養的有效促進。拓展性作業重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業設計要體現連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發現，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰，所以教師在作業設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練，可以體現在幾個單元的教學之中，也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業的設計中，要充分體現這一方面的能力訓練要求，使語文作業對學生能力訓練的作用得到充分發揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業設計要體現差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業設計更是如此。對于學優生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業的數量還是作業的類型，以及作業的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發展水平相吻合的訓練題，避免對作業產生畏懼心理，同時也避免因作業過難過多而出現完不成的現象。
六、結束語
對高中語文作業設計進行研究，可以發現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業設計環節，認真研究作業設計的原則、內容、難度，將作業設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
1.1語文教學內容動畫展示
語文教學內容作為高中語文課堂基本內容，是高中生最難理解和學習的內容。在高中語文教學過程中，如果教師直接講述教材中的內容，高中生很難理解教材內容，也難以真正體會教材內容真諦，高中生難以掌握語文教學內容的要領。在高中語文教學過程中，應用多媒體技術動畫展示語文教學內容，高中生能夠直觀接觸教材內容，增強高中生對語文教學內容的體驗和感悟。通過多媒體應用教學，高中生能夠準確把握語文教學內容重點，調整語文學習思路，較快掌握語文教學內容。
1.2語文閱讀內容錄制分析
在高中語文教學中，應用多媒體技術還可以幫助高中生錄制閱讀內容，發現自己在語文閱讀中存在的情感把握、節奏不明、詞句不清等毛病問題，應用多媒體技術錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發現閱讀問題，高中生直觀體會閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內容錄制后，反復研習語文閱讀內容，對比分析精準閱讀，不斷校正閱讀內容，直至閱讀標準為止。語文閱讀內容錄制分析對高中生語文閱讀學習有積極作用。
1.3錄像功能培養課堂生機
高中生語文課堂表現也是高中語文教學有效性的評價對象，在傳統高中語文教學中，教師很難全面掌握課堂教學狀況，難以全面衡量高中生課堂表現。在高中語文教學中，應用多媒體技術對高中生課堂表現進行錄像，并將高中生課堂表現進行錄制，在適當的時候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現不足，結合教師的指正慢慢糾正和調整，力求達到最佳的課堂表現，提高高中生語文課堂表現活力。另外，利用多媒體技術的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學節奏，不斷調整和糾正學習狀態，提高課堂表現活力。
2.高中語文多媒體作用分析
2.1目的性
高中語文教學中主要培養高中生語文基礎理論、理解能力、推理論證能力等全面素質，這就要求高中生具有極強的口頭表達能力、品讀鑒賞能力等，掌握對語文作品的研讀方法，具有較高的語文學習能力。所以，在高中語文教學中應用多媒體技術，具有明確的語文教學目的性。在高中語文具體教學中，教師可以結合語文教學實際進度，選擇有效多媒體技術，強化多媒體應用，增強語文課堂教學趣味，緊扣語文教學目標和內容，打造高效語文課堂教學。
2.2交互性
高中語文教學多媒體應用創設多媒體教學氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強高中生體驗和感悟，能夠在課堂學習中參與體會，身臨其境的感受語文作品中的場景，讓高中生在學習中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術及時掌握反饋信息，針對學習問題及時糾正，取得理想的語文課堂教學成效。
2.3感染性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0108-02
筆者從事高中語文教學很多年了，根據多年的教學發現，陳舊的教學理念和教學模式已經不適應當前素質教育理念和新課改的指導思想。針對教學中出現的這些問題，筆者進行了全面的分析與深入的研究，并結合教學經驗提出了一些自己的看法。
1.當前語文教學課堂效率不高，產出低的原因
1.1 教師過多的教學活動導致學生被動接受。尊重學生主體地位是新課程改革提出的重要要求，但是在當前部分地區的高中語文教學中，語文教師仍然固守陳舊的教學模式，以滿堂灌輸的方式組織語文教學活動。在這樣的教學模式下，教師講得唾沫漫天，學生聽得昏昏欲睡，由于缺乏有效的師生互動，學生在整個教學活動中成了被動聽講的邊緣化角色，不利于教學活動的有效開展。不僅如此，在這種單向灌輸的模式中，學生的思維能力、協作能力也沒有得到有效提升。
1.2 運用信息化教學少導致教學形象性低下。在一些高中語文教師的眼中，信息化教學手段只是花架子，沒有多大用處，因而在教學活動中較少使用，即使偶爾使用也只是陳品課件的曇花一現，對其使用時機、頻率、內容等并沒有進行深入分析研究，導致其成為了教學活動的裝飾品。也有的教師自身信息化手段運用能力匱乏，索性在教學活動中棄之不用，依靠一支粉筆一張嘴走上講臺，這樣的教學手段無法有效地活躍課堂氛圍和豐富教學內容，嚴重影響了教學成效的提高。
1.3 學生學習方法少導致學習效果差。掌握較多的語文學習技巧，在學習活動中能夠實現事半功倍的效果；反之，學生在語文學習中如果不得要領，缺乏技巧，則會降低學習效率。許多學生在長期的學習中，已經習慣于被動地接受教師直接的灌輸，而主動學習的意識不強，在學習中技巧性較低，這樣的狀況也制約了學生學習效率的提高。
1.4 忽視學生積極情感培養，內在動力明顯不足。積極的情感是高中生全身心投入學習的重要動力，部分教師在語文教學中忽略了這一方面，沒有將情感因素充分融入到語文學習中，忽視了學生內心的感受，沒有抓住有利契機對學生進行表揚和鼓勵，從而使學生的內心情感動力不足。這樣會使學生逐步失去對語文學習的興趣，甚至產生嚴重的厭學情緒，不利于整個語文教學活動的有效開展，最終加劇了語文教學高投入、低產出的現象。
2.解決語文課堂教學中高投入低產出的方法
針對上述存在的四方面不利因素，廣大語文教師應當痛定思痛，認真分析教學活動中的每一點不足，并進行逐一的糾正與拓展，逐步走出教學困境，提高高中語文教學效率。
2.1 優化語文教學模式，關注學生參與愿望。高中生在語文學習活動中有強烈的參與愿望，不再滿足單向接受教師的灌輸，他們的思維需要活躍起來。教師應當引導他們積極融入到教學活動之中，使其成為學習的主角，并以其為中心組織和開展整個教學活動。首先，凡是可以讓學生獨立思考、合作研究的內容，應當放手讓學生自主學習，教師不再大包大攬，通過這樣的方式活躍學生的思維。教師在這一過程中，要關注學生學習的進度與效果，在適當的時機給予重難點的點撥，幫助學生突破思維的困局，實現學習活動的快速推進。其次，教師在教學中還應當給予學生更多的空間，例如在復習教學環節，教師反復強調相關知識點，學生會感到枯燥乏味，此時教師如果能夠按照分門別類、各司其職的方式，安排一些成績優秀的學生走上講臺代替教師進行講解，則活躍課堂的效果要明顯好得多。另外，凡是學生在學習中存在不同觀點的地方，教師都要抓住這些契機，引導學生進行深度的發掘、交流、辯論，最終明晰問題的答案，這樣的方式對于學生加深理解和鞏固所學知識具有重要的作用。總而言之，在高中語文教學中，教師不能再將學生當做被動接受知識的容器，而是要尊重學生的參與欲望，體現學生在整個學習活動中的主體地位，通過教學模式的優化與改革讓更多的學生參與其中、融入其中，從而實現知識與能力的同步發展。
2.2 引入信息教學手段，增強教學形象效應。近年來，隨著各地高中辦學條件的改善，多媒體已經成為了語文課堂教學的必備工具。對于這一手段，廣大教師要端正思想認識，充分認識多媒體手段的作用，尤其是要認識到其影音展示功能不僅對于補充課堂教學容量具有促進作用，并且在營造氛圍、活躍氣氛方面效果非同一般。廣大教師不僅要正確地認識這一手段的作用，還要在教學中充分運用，使其作用發揮至最大。
一、當前高中語文自主閱讀教學的基本現狀
語文是啟蒙教育必不可少的科目，學生從小學就開始學習語文，一直到高中甚至大學，可見語文在教育中的重要性。在學習語文的時候，閱讀也是必不可分的一部分。但是根據目前高中生的閱讀情況來看，語文閱讀效果甚微，存在著很嚴重的問題。
由于高中語文閱讀的篇幅比較長，內容和以前比起來也有了很大的變化，難度相對較高。高中生在閱讀的過程中開始出現浮躁的現象，對語文閱讀內容知識粗略地讀一遍，然后就開始做題，不對閱讀文章的內容進行仔細分析，這樣學生無法正確理解閱讀的內容，同時也做不對習題，在考試中不占有任何優勢。
面對在高中語文閱讀教學中諸多的弊端，教師和學生應該共同努力，積極尋求解決的措施，讓語文閱讀走向一個新的局面。
二、面對高中語文閱讀問題所采取的措施
1.增加學生的閱讀量，豐富其知識儲量
解決學生閱讀困難的問題，首先就應該從增加他們的閱讀量開始，讓他們在豐富的閱讀書海中自己發現閱讀的技巧。
學生在進入高中后，有了一定的自主時間，但是他們還不會自主學習，更多時間并非在閱讀課外書籍。這時候就需要語文教師來幫助他們合理安排時間，讓他們進入學習狀態。
教師應該每天在自習課堂中為學生安排一節閱讀課，這并不是一種強制性的學習，而是幫助他們合理規劃時間。給學生留下充足的時間來進行閱讀，彌補他們由于平時繁忙的學習所占用的閱讀時間。教師同時也陪學生閱讀，當學生在閱讀的時候遇到什么疑問，教師可以及時幫助學生在課堂上消化知識。
2.教師改變閱讀教學方法，改進教學技巧
學生閱讀能力沒有改變，閱讀水平沒有多大的進步，究其原因有很大一部分是教師的問題。這是因為教師閱讀教學方法有問題，導致學生也陷入困境，對閱讀沒有多大的突破和進展。
首先，教師應該不再用以前傳統的閱讀教學方法來幫助學生進行閱讀，應該看清眼前形勢，用新的教學方法改變當前閱讀狀況。在閱讀過程中，教師應該對文章的內容給學生進行詳細講解，讓他們對文章的內容有一個概括的了解。對閱讀文章的手法和技巧要進行詳細分析，這是重要的環節。很多學生都對閱讀文章的技巧一無所知，因此教師要認真講解點撥，對學生不懂的要進行舉例分析，然后再讓學生寫一個類似的例句，以達到閱讀教學的真正目的。
其次，教師在閱讀教學研究時候，可以讓學生也嘗試著自己理解，改變以前教師主講，學生主課的模式，讓學生試著在講臺上講解閱讀理解，說出他們的看法和理解，這樣才能看到學生對閱讀的文章掌握和了解多少，對他們講解錯誤的地方進行及時糾正和補充，這樣才能達到事倍功半的效果。
3.學生進行自主閱讀和探究學習
在學習中主要依靠學生自主學習，不能只憑教師生硬地給學生輸灌知識，那樣學生學習到的知識就會很少，而且也無法進行自主應用。
研究性學習是指學生在閱讀教學中自己學習并且應用，對文章的深層含義進行探究活動閱讀。學生在閱讀中盡可能自己完成一些教學閱讀任務，不依賴外界的一切，自己去閱讀理解文章的含義和意義所在，當自己無法完成的時候，可以和幾個學生一起談論研究，或者幾個學生分組討論，將問題分成幾個部分，這樣進行起來也比較快，最后把他們討論的結果在一起匯總。如果還有異議，學生可向教師求教，讓教師幫助解決。
此外，學生要對閱讀有一個定式，從不同角度和不同的層次去探索體驗，使他們在閱讀學習過程中學會預習、自我理解，對不懂的問題可以借助其他工具書來解決。學生還可以走進生活，在生活中接觸事物遠比書本中學到的知識更有內涵和意義。因此，學生要自己學會課內和課外的教學研究，逐步培養自己的自學能力，使自己成為學習的主人，真正提高閱讀的能力。
高中語文閱讀在教學中占據著重要的地位，與此同時也存在著諸多的弊端，但是經過高中語文老師的不懈努力和學生的自我奮斗，高中生的語文閱讀已經有了很大的改進，相信在不久的將來，高中語文閱讀還會更加邁進一步，迎來一輪新氣象、新景觀。
