時間：2023-09-06 09:31:30
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一、前言
從古至今，教師一直被人們所尊重。據調查表明，目前在廣東省人們對教師的尊重已經超過科學家。人們給予教師以崇高的評價，教師的教導是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師的精神是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師一直都是崇高的，是奉獻的。但是教師也是一個普通人，也要面臨著生老病死，都有喜怒哀樂。與日俱增的壓力加上老師們辛勤的付出，帶來的將是身心健康的問題。據報道，北京慈濟健康體檢中心體檢的“7000名教師健康檢查只有0.6%的人是完全正常”。怎么才能在學生管理中做到事半功倍，是目前班主任所面臨的重要問題。不做“奉獻型”班主任，要做“智慧型”班主任。
二、不做傳統的“奉獻型”班主任
“奉獻型”班主任把“給予”、“付出”看作是教師最可貴的德性。教授學生以做人的道理，給予學生以愛和關懷，無私地付出自己的時間與精力，不在乎自己的健康與家庭。這也是傳統教師的最高境界。但是如果教師僅僅止步于奉獻，那么只能做一個“圣者”，而不能做一個真正的教育者。在目前的職業教育中，教師往往是身兼二職，即授課教師與班主任。除了要做備課、講課、批改作業、輔導學生等授課教師的工作外，還要做一名班主任所做的所有工作。工作量非常大，教師利用課余時間工作是極為平常的事情。在如此重的工作與現在社會中越來越大的壓力下，教師的健康很難得到保證。
像某教師不惜以犧牲自己的身心健康為代價來換取學生的優異成績，天剛蒙蒙亮就摸黑到校為學生補習功課，晚上月亮都升得老高了還在批改學生的作業，陪伴生病的學生到醫院日夜不離，自己生病了吃點藥帶病上班，自己的小孩生病也顧不上，終于在某一天暈倒在三尺講臺上，再也沒有力氣站起來。這不是奉獻，從某種意義上來說，這是對人性的摧殘，雖然這是對自己事業的熱愛，但是要身心健康地、心情愉悅地去愛。
三、思考的“智慧型”班主任
技工學校的班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是實施素質教育的重要力量。教師在教育過程中不能失去自我，而應該擁有自我。教師不是無止境地放棄和給予，更重要的是獲得生命的力量、堅定的教育信念、豐富的精神世界，這才是教師人生價值的內在源泉，也是影響學生發展的根本性的人格力量，才能在班級中處于教育主體的位置。
智慧型教師把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。
（一）“智慧型”班主任要樹立班主任新觀念
1.以學生為本。
“以學生為本”就是以學生的發展為本，從學生的身心發展特點和成長規律出發，把每一個學生的潛能激發出來，提升學生能力，使學生全面發展。學生是教育之本，如何使學生健康成長、成才才是關鍵。首先，尊重學生的自我。尊重學生的想法，對學生的創造性給予肯定，關注學生的心理狀況。尤其是對后進生的想法，要耐心聽取，對的要給予肯定，給予他自信，錯的也不急于否定，分析里面關系，讓學生感到老師對他的尊重。其次，是愛學生。給予學生以發自內心的愛，用愛去溫暖學生，用愛去感化學生。
2.以學生為主體。
以學生為主體，使學生成為學校的主人。使學生做到學生自我教育，學生自我管理，學生自我服務。
（1）學生自我教育
學生通過自我教育可以認清自己的優點缺點，可以做到積極發揚自己的優點，自覺克服錯誤。這種方法從學生內心解決學生問題，比班主任從外部著手進行解決學生問題，收效更加顯著?？梢栽诎嗉壚镩_展主題為“真心說聲對不起”或“我的優點與缺點”等班會。
在“真心說聲對不起”主題班會中，班主作首先明確：班級里同學們都是朋友，如果有什么矛盾或做了對不起其他同學的事，可以公開在班會上道歉，挽回同學的信任。然后，班主任鼓勵學生勇敢地走出來。這時有學生走出來，面對與他出現矛盾的同學主動承認錯誤，并得到原諒，在全體學生的見證下，兩人握手重歸于好。在這種氛圍下，又有幾位學生走出來承認錯誤，同樣得到大家的原諒。這次班會使學生們感到真誠才是與朋友相處的關鍵。
在“我的優點與缺點”主題班會中，班主任讓每名學生在紙上分別寫出班上所有同學的優點與缺點。然后班主任收齊學生們的紙，進行總結。在全班同學的面前，公布每名學生的優點與缺點。老師對優點給予肯定，很多學生得到肯定，得到滿足，尤其是一些自卑的學生，在同學們認可下會增強自信心；老師號召學生改正缺點，學生在聽到前面的優點后，又聽到自己的缺點，似乎這時的缺點已經不那么難以接受了，而且在全班同學的見證下，更促使自己改正錯誤。這個活動可以使學生認清自己，可以較好地進行自我教育。
（2）學生自我管理
采用學生來管理學生，可以鍛煉學生的組織能力，提升學生班級管理的積極性、主動性。首先，培養班干部。對班干部進行培訓，加強班干部的責任心建設，明確班干部的職責，提高班級干部的管理能力。其次，建立監督小組。在班級內部選擇監督小組，監督班干部的工作，并及時向班主任反映。再次，定期召開班主任會議。班干部向班主任反映班級中有哪些問題，要采用什么方法解決。最后，采用班干部輪流制。以一個月為期班干部進行輪流，然后全班學生為干部進行打分，進行評價。
（3）學生自我服務
學生自我服務，可以使學生體會到勞動的辛苦，理解勞動者的不容易，從而愛護環境，愛護花草，遵守公共道理。每個班級劃分自己的責任衛生區、責任花草區。每周進行一次清掃、拔草、澆水、施肥。并且每個班級在一個學期里抽出一個星期的時間，為全校學生服務，打掃校園的公共衛生，管理學校的學生紀律。打掃校園衛生的辛苦會深刻地烙在學生心里，使學生感到學校的校園環境是與我自己息息相關的，使學生可以設身處地地為別人著想，不隨地亂丟垃圾，保持衛生?；ú輩^里的花草成長，學生付出了很多心血，體會到了勞動的辛苦，會珍惜花草，不去踐踏、采摘。同時可以在學生心中樹立學校是我家的思想。在管理其他學生的同時，從管理者的角度看到做學生不可以遲到、早退，上課不可以玩手機，看課外書或是睡覺等。使學生聯想到自己的做法的對錯，從而嚴格要求自己。
3.人人都可以成材。
中職院校的學生一般來自于一類學校的學困生或是二類學校的中下等生，他們都是高考或是中考中的失敗者。他們有的人還沒有從失敗之中走出來，有的人一直是學習中的失敗者，他們的心中充滿著自卑和不安，同時又急切地希望得到別人的肯定。此時，甚至有的學生轉向游戲、打架、談戀愛中尋找自我肯定。有的沒有辦法得到別人的肯定，便“破罐子破摔”。這時我們要“不以成績論英雄”。采用各種方法在班級營造“人人都可以成才”的氛圍。如在班級里召開“人人都可以成才”的主題班會，多舉技校生成材實例，邀請成績突出的校友回校演講，重新燃起學生學習的希望與熱情。
（二）“智慧型”班主任要確立班主任新角色
1.不做“警察型”班主任，做民主的班主任。
“警察型”班主任喜歡把自己擺在處于集體之上的“監督者”位置，認為學生不會自覺遵守紀律，要靠老師的監督?！熬煨汀卑嘀魅慰偸且髮W生“不能……”，“不要……”，用學校的制度去要求學生，習慣采用專制的方式對待學生。班主任從學校的制度出發，使學生產生老師不是站在我們這邊的想法，即使不言語，也在心中討厭這樣的老師。容易使學生產生逆反心理，與班主任對立起來，班級的事務難于開展。班主任平時壓制學生，使學生缺少創造力，缺少開闊的思維，缺乏參與活動的主動性，班級氣氛沉悶、凝聚力差，學生缺乏集體榮譽感。在班級里，當老師在的時候，紀律衛生等情況正常，當班主任不在的時候，就馬上恢復原狀。所以絕不做“警察型”班主任，要給學生以民主，讓所有的學生都參與到班級的建設中來，提高學生的主動性與積極性，用全體學生的智慧與力量把班級建成一個和諧的班集體。在班級管理中，學生體會到班級生活的樂趣，以班級為家，找到歸屬感。
2.不做“保姆型”班主任，做“懶惰”的班主任。
“保姆型”班主任喜歡把自己擺在處于集體的“保護者”的位置，認為學生長不大，能力差，要靠老師包辦?！氨Ｄ沸汀卑嘀魅蜗矚g把所有的事情包攬在自己的身上，面面俱到，事事過問。最終導致學生缺少獨立自主性，缺少創造力，缺少辦事能力，依賴性過強，這種班主任是家長喜歡的的班主任。但是技校生一般是初中畢業生和高中畢業生，這個年齡段的人已經有了自己的思想，當他們遇到“保姆型”班主任時，就會形成老師全面保護，學生努力掙脫的局面。他們渴望自己的想法得到老師和同學們的肯定，自己的能力得到老師和同學們的認可。為了更好的培養學生能力，班主任不要過于“勤快”，要適當“懶惰”一下。讓學生管理班級日常事務，讓學生自己組織一些活動，把一些權力放手給學生，充分利用他們的智慧，為班級服務。例如，在班級里組織一次晚會，晚會的組織，節目的編排，晚會的主持，道具的購買，會場的布置，晚會客人的邀請，等等，全部由學生自己來完成。這樣一個比較大型的活動，是要由很多學生共同協作完成的。做事情的學生會覺得得到了老師的重視，在做的過程付出了自己的辛苦，又鍛煉了自己的能力，大家分工合作又可以提高班級凝聚力，鍛煉學生的團隊合作精神，取得成功以后，得到同學的認可，可以使其自信心得到提高。這樣不僅可以鍛煉學生的能力，而且可以提高學生的創造力，使學生具有獨立性。當然，也不是完全撒手不管，班主任要進行監督，并適當給予指導。
3.做陽光形象的引領者。
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！绷_曼?羅蘭說：“要播撒陽光到別人心里，總得自己心中先有陽光?！币雽W生陽光，班主任首先要陽光。陽光形象包括：陽光大方的著裝、陽光燦爛的笑容、陽光健康的身體、陽光美麗的心靈、陽光贊美的語言。陽光大方的著裝，不僅可以修飾教師的形象，而且可以形成示范效應，使學生放棄奇裝異服；陽光燦爛的笑容可以溫暖學生的心靈，鼓勵學生；陽光健康的身體可以有激情和力量更好地擔任班主任的工作；陽光美麗的心靈可以感化學生，溫暖學生；陽光贊美的語言可以成為學生成長的養料。尤其是贊美的語言，當學生有一點點成功，一句贊美的語言，一句表揚，都可以強化其獲得成績的情緒體驗，獲得滿足感，激發學習動力，獲得自信。
4.做“經驗”與“研究”并存的導師。
經驗對于教育工作者來說非常重要。豐富的經驗是班主任在長期的實踐中摸索到知識，用來指導班主任的工作常常可以起到事半功倍的作用。學校可以常舉辦一些班主任交流會，讓優秀班主任講授他們的工作經驗，將工作經驗分享下去。但是現在社會快速發展，學生結構也變得更加復雜：留守兒童、單親家庭等問題更加明顯；社會環境發生著變化，一些壞的風氣影響著學生：游戲、暴力、追富、追偶像等，使教育的難度加大。這時我們要以發展的眼光看待班主任工作，僅僅有經驗是不夠的，還要不斷地學習、思考，探索新的方法對待班主任工作，提升自己的管理水平。
（三）采用合理的教育方式
“失敗是成本之母”，但是學生在學習中經歷了太多的失敗，在以成績為評判標準的時候，他們是失敗者。他們心中充滿了自卑，充滿了自我否定，再也經歷不起失敗。這時如何重塑學生的自信心非常重要，而此時最行之有效的方法，就是讓學生獲得成功。所以，成功才是成功之母。
美國的心理學家霍華德?加德納把人的智能分為八種：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。每個人都有他所擅長的，也有不擅長的。技校生也擁有擅長的智能，即使是后進生，也同樣如此。班主任要能夠發現學生的閃光點，讓每一名學生在所擅長的方向，獲得成功，重塑信心。
四、結語
在時代快速發展的今天，隨著學生結構的發生變化，社會環境發生變化，班主任工作的難度越來越大，教師要在現有的班主任工作中尋求中突破，用最少的精力，去創造最大最優的教育成果。多學習，多思考，多實踐，多探索，采用合理的方法才是當代“智慧型”班主任工作的關鍵。
參考文獻：
一、教育的難為與可為
“教育不是萬金油，不是破解人類心靈與智慧密碼的萬能鑰匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育?！闭绻湃怂浴敖馃o足赤，人無完人”，所以教育有“難為”與“可為”之分。教育的功能的確很大，以至于有人敢斷言“給我一打健康兒童，我可以任意改變，使之成為醫生、律師等”（華生語），把教育功能擴大化，萬能化。的確，教育可以促使人成長，可以改造人，可以美化人。教育的“可為”：一方面是教育給人們帶來了歷史的碎片，釋放了人類存儲了的記憶：另一方面，教育為人們提供學歷學位，為人們提供就業機會，使得人成為“特殊的人”，而不是“動物的人”。教育的“難為”是教育者不能將所有的“教育”之物，全部交給受教育者，而是有選擇的、精心挑選的、改造的教育授之于學生。此外，教育只是一個中介，把人類的文明通過教育者傳遞給受教育者，但它不能控制或者主宰人類文明的前進。教育雖然給人們學歷學位憑證，可這些并不能代表人們的工作經驗，不能決定人們的成功。因此，教育交給人們的知識一旦離開了人的職場，便沒有了功效，學位和學歷便失去了價值。
既然教育既不是萬能的，也不是無能的。那么教育到底怎樣才具有最大效益？教育的“難為”真的難為？筆者認為教育的“難為”在一定的條件下可以轉化為“可為”。教育之所以“難為”是因為教育被人們綁架，固定，人們形成了一種教育思維定勢，其實教育可以人化，把教育看成像人一樣是活的，有生機的。另外，教育也可以化人，把人變得更加有素養，更加有智慧。
二、教育人化與教育化人
這樣的思索帶來現實的改變。作為教師，不再高高在上，而是心里時刻裝著學生，尤其是后進生，對他們的關懷與細致，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。我的宗旨是見到學生就微笑，笑中有愛、有關心、有鼓勵。當我以自己的快樂心境感染學生，并對其充滿愛心而學生做出相應的信息反饋時，我又怎么可能不持之以恒地“誨人不倦”？師生間始終保持這樣一種融洽和諧的情感，就能夠“使學生在知識的王國里啜飲知識的甘露，在美的領域中成為審美的人”，即所謂的“親其師、信其道”也。
愛學生是教育學生的起點和基礎，但教師的愛并不是無原則無方法的，教育工作當然需要訓斥，青春期是風暴期，通過啟迪、教育、指引，風暴醞釀的幾率就會小許多。如何展開批評使學生心悅誠服的接受并積極改正體現著教育的藝術，或者說就叫“愛的智慧”。
一、相似閱讀，愛的療方
曾經以為，有愛就能解決一切：有了愛，孩子就會聽話；有了愛，孩子就會進步；愛讓差的孩子變好，讓調皮的孩子變乖……曾經，我迷信過成功的教育案例，我拿著放大鏡找過孩子的優點，我不遺余力地表揚過孩子，但實踐后發現：僅僅有愛是遠遠不夠的!
記得班上有個孩子，上課不愿聽講，是班上的麻煩制造者。多次的教育、談心，加上個別輔導，甚至生病上門探視，但身心疲憊換來的還是收效甚微?！皭坌闹委煼ā辈⒉荒芙鉀Q孩子的具體問題，愛沒有讓我真正找到孩子的“病癥”。于是，我走進書海，尋找相似的案例，改變教育方式，去發現孩子的心理問題，去研究他的智力類型，去琢磨他的思維方式，幫助他分辨是非、樹立榜樣、建立信心、提高興趣、培植習慣，引領著他每天“缺點少一點點，進步多一點點”。對癥下藥后，這孩子終于能正常地在幼兒園里學習、生活了。
原來，教育的智慧隱藏在書本的角角落落，教師的智慧往往從閱讀中來，往往是文字背后的思考與實踐。我們不妨忙中求靜，把別人文章中的經典策略內化為自己行動的方法。通過閱讀相似的案例，用別人的文字激發自己的新思考、新實踐，以智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈，讓智慧與愛心同行。
二、細節閱讀，愛的行動
有人說，幼兒園老師很“簡單”。其實，面對著一個個有著豐富思想和細膩情感的孩子，老師不僅要留意孩子的細節，更要給孩子一個個細節。《細節決定成敗》也是幼教工作者的必讀書籍，有時偶爾忽略的細節往往會影響孩子的一生。
幼兒園無小事，事事有教育。記得有一次，在區域游戲“生日party”中，“蛋糕師”們戴著工作帽、穿著工作服興致勃勃地準備生日party，有的制作夾心蛋糕，有的準備生日蠟燭，忙得不亦樂乎。只有“蛋糕師”逸凡游離于游戲情境之外，拿著“蛋糕夾心”在桌上拋撒玩耍。這時，如果我過去提醒或嚴厲批評，就會影響到孩子們的游戲效果。于是我輕輕地走過去，自然地把手搭在他的肩膀上，用“客人”的口吻請求參加生日party：“你們做的是什么蛋糕呀?真香!我也來參加生日party啦!”逸凡馬上開心地進入到游戲情境中。就是這樣一個細節，使孩子將注意力重新回到活動中，又保護了孩子的自尊心。
三、“后悔”閱讀，愛的圓滿
一個出色的老師，會及時地把學到的教學理論與平時的教學聯系起來進行反思，是一個勇于反思、常?！昂蠡凇辈⒏倪^的人?！昂蠡凇本褪菍ψ约旱慕逃袨槟酥两逃毠澖洺＿M行追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……
經典案例《教育的智慧從哪里來》一書中的王老師說：凡事先想想原因，多問幾個為什么。在孩子遇到問題、能力達不到時，老師給他們適當的啟發、引導，多給孩子機會，多表揚孩子的進步，這才是幫助，也才是真正意義上的“因材施教”。
5、班主任應是班干部的謀士，
6、班主任做好班級工作的核心是培養好班干部。
7、班風的形成來自班干部，班干部的作風來自班主任。
8、每一個班會都應給學生耳目一新的感覺。
9、班主任是綜合老師，他要學會關心學生全面。
10、一個優秀的教師不一定是優秀的班主任，但一個優秀的班主任必須是一個優秀的教師。
11、沒有班級活動的班級，班主任不是一個有創造力的班主任。
12、班上出了問題，班主任的要做的首先是冷靜地分析自己。
13、班主任應為每個學生建立一個成長檔案，為班級建一個班史。
14、誰能讓學生成功地管理自己，誰就是成功的班主任。
15、優秀的班主任善于培養優秀的班干部。
16、不要在學生面前表白自己的辛苦，那是你應盡的責任。
17、沒有能力的班主任訓斥學生，有能力的班主任表揚學生。
18、班主任讓學生改正缺點的最好辦法是不給他的缺點產生創造條件。
19、班主任家訪的目的不是告狀，而是讓家長幫助自己找到讓學生改正缺點的方法。
20、班主任應學會教育家長。
21、在班主任面前沒有一樣的問題、一樣的學生、必須采用不一樣的方法。
22、班主任的行為能感化學生，學生的行為就能感動班主任。
23、管理學生的辦法不僅要在自己頭腦中找，還要在在學生頭腦中找。
24、班主任應堅信學生的智慧是無窮的，因為學生的背后是家長，家長的背后是社會。
25、誰善于運用學生的智慧，誰就善于做班主任。
26、班主任應把自己的工作當作一項事業。
27、只要班主任勇于在學生面前承認錯誤，學生就會在班主任面前勇于承認錯誤。
28、班主任不應在學生面前提別的學生的缺點。
29、學生犯錯誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學生改正缺點的方法。
一位離散的旅人踉蹌在茫茫的大漠上。心力交瘁的他，即將倒下，他發瘋似的尋找食物和水，只在旅包中發現了僅有的一枚蘋果，失望的他露出了堅定的信念。在這枚蘋果的激勵下，經過長途跋涉，終于走出了沙漠，獲得了生的希望。
人在信念的激勵下，能戰勝一切困難。而激勵的教育理念，能取得事半功倍的教育效果。
一、激勵的教育理念
教師，是點石成金，化腐朽為神奇的金手指，是開啟青春寶庫的金鑰匙。中學生是智能與情感存在差異的青春個體。青春，是智能與情感潛力無窮的寶庫。青春的美容術無規范，天使化的造型選擇了無模式。不必效顰左右，不必窺人軌轍。青春的張揚，使真善美的夸張。美，就美在個性。真，就真在天真。善，就善在心靈原型。青春霞光四射令世人傾倒；有血有肉的智慧精靈，是不斷演繹從思想到品格的時代弄潮兒。面對不同的學生個性，教育方法不能把富有創新、充滿活力的青年學生硬塞進打造好的容器之中。而應該激勵學生為主導，因材施教，去粗存真，激勵每一位青年學生的智能與情感不斷完善。
激勵的教育理念，是要求教師針對不同的學生個體，創設一定的教育環境和教育活動，激勵學生智能與情感在成長過程中逐漸完善的教育觀念。
二、激勵學生的幾點要求
教師要有正確看待學生的良好心態，正視學生間在智能與情感發展過程中的差異，教育方式應因材施教，教育目標不能是“一刀切”的模式，針對學生的不同情況，使每一位學生的智能與情感不同程度地發展。正視學生的優缺點。所謂“好學生”，是把學生的優點擴大，缺點忽略。而“壞學生”正好相反。這是教師在對待學生態度上，陷入形而上學認識論的表現，其實，每個學生都是優缺點的統一體，不能以教師自以為是的標準、好惡，人為地把學生分為“三六九等”。激勵的教育理念，不認為有“差學生”，只認為有“學困生”，即學習方法欠妥的學生。通過教師的不斷激勵，使每個學生不同程度的發展。
教師要轉換育人角色。要以管教為主轉換為以激勵為主。以管教為主導，其實質是忽視學生間的差異，抹煞學生的靈氣和個性，以犧牲學生的尊嚴和價值為代價，把教育當作簡單的“機器加工過程”，把學校當作“加工同一型號零件的工廠”，夸大社會本位宗旨，是“精英教育”模式的表現。相反，以激勵學生為主導，其實質是正視學生在成長過程中的差異，以正面引導學生，催化學生的信心，培養學生的興趣和方法，重視學生的價值和尊嚴。這正是素質教育的要求。
要想孩子揚起自信，激發孩子成功的動力只有一個，那就是上進心。高深的道理常常無法喚起孩子改正缺點的決心，老師應引導而不是壓抑，最好的方法是給孩子以足夠的動力，激發出他的上進心。上進心是孩子成功的關鍵所在。求知欲是孩子上進心的動力源泉，所以我們在贊嘆孩子的聰明或埋怨孩子的不爭氣的同時，都應該激勵孩子求知上進。因為上進心是幾乎所有成功人士的共同特征。富有上進心，不僅反映了一個人的精神面貌，而且也在某種程度上反映出這個人的能力。
孩子都是有上進心的，包括那些缺點、毛病比較多的孩子，都希望得到表揚、肯定和鼓勵。清代教育家顏元曾說：“數子十過，不如獎子一長?！边@個原則對于任何孩子都是適用的，對那些表現不太好的孩子來說，尤其要少批評，多表揚。
2 用肯定的方法糾正缺點
許多孩子喪失上進心，并不是因為他們不求上進，恰恰是因為他們在取得一些進步并表現出自己有上進心的時候，被家長、老師忽視。而當他們不經意地又表現出缺點和不足之處時，卻會遭到老師們不顧場合、不講分寸、不講方式、無休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批評、嘮叨、沒完沒了。與其揪住孩子們的缺點和毛病不放，不如多下點功夫，多發現孩子的優點和長處，加以贊揚與肯定，用肯定的方法去糾正缺點，逐步將他們引導到積極上進的道路上來。每個孩子身上都有閃光點。作為老師，我們應該抓住這些閃光點，通過鼓勵使它成為孩子進步的啟動點，用這小小的星星之火，點亮孩子智慧的火炬。每個孩子都能迸發出點亮智慧火炬的火花，認真對待每一顆心靈迸發出的火花，發現它、抓住它、強化它，擴大孩子的每一個優點，把每一個優點都當做潛在的啟動點。
3 讓孩子充滿成功的自信
成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起點，是成功的動力。美國大思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！蔽覀円尯⒆酉嘈抛约海骸拔也⒉槐葎e人笨”，“別人能辦到的，我也能辦到”。樹立這樣信念的孩子，就會具有最大的獨立性，就會通過自己的努力而取得成績。
我驚詫地回答：“是啊！這一點毫無疑問?！?/p>
女兒質問：“那她為什么這樣對我，總是看著我不順眼，批評我?！?/p>
我回答女兒：“爸爸理解你的感受，每次看到媽媽批評你的時候，我很心疼，但是你媽媽也很可憐，她從小是在批評、挑剔的環境中長大的，所以就成了一個愛發脾氣的人。你沒看到，她批評你的時候，并沒有一絲快樂，全是痛苦嗎？”
女兒說：“沒有。等我長大了，我要加倍地還給她。”
我說：“看樣子你特別恨媽媽呀！”
女兒說：“是的，我恨死她了。我真想快快長大，逃離她的魔爪?！?/p>
我說：“你這種感受我也有過。在爸爸小時候，你爺爺一喝酒就和你奶奶吵架。我當時很害怕，特別討厭你爺爺，在心中對你爺爺也產生過怨恨。但是在成長的過程中我發現，你爺爺也有很多優點，孝敬父母，有責任心，忠厚老實。每個人都不是完美的，每個人都有自己的缺點。對于父母，我當時做出的選擇就是揚長避短，堅決不學習他們身上讓我感到不舒服的缺點。你媽媽對你吼確實很煩人，既然你不喜歡別人對你吼，你以后不吼的人就行了。你感覺媽媽身上有哪些優點呢？”
雖然女兒的情緒有些緩和，但是還在氣頭上，所以說：“她沒有優點。”
面對女兒對媽媽的否定，我說：“我談一下我發現的媽媽身上的優點，她很敬業，工作特別認真；她很關心你的生活，為你做飯不怕麻煩，盡可能地讓你吃好，當你缺衣服時，總是及時給你購買；她為我們打掃房間，洗衣服，很辛苦；她很孝順，對你爺爺奶奶姥姥姥爺很好，有良知，感恩老人。無論你承認還是不承認，這些都是在她身上存在的優點。我們不能因為她的缺點，一葉障目，否定了她整個人，這樣對她是不公平的。就像你，不能因為你不開心的時候，向爸爸吼上兩句，爸爸就說你是個壞孩子?！闭f到這里，女兒笑了，從女兒的笑容我就能判斷她接受了我的觀點。
女兒很天真地說：“爸爸，你有時太窩囊了，一點骨氣都沒有，明明是媽媽找事，批評你，你沒錯，你還在那里討好她，要是我早和她急了?！?/p>
我笑著說：“這是爸爸的策略，以妥協換快樂。如果我和媽媽爭吵，你爺爺奶奶知道了肯定會為我擔心，我都這么大了，不能再給你爺爺奶奶添心事了，我吃點虧是孝敬父母。爸爸年輕的時候，除了有份穩定的工作，幾乎一無所有，你媽媽頂著很大的壓力，下了很大的決心才嫁給我的，我一輩子都要證明一件事情，那就是你媽媽當年的決定沒有錯。如果我和你媽媽爭吵，憑我的水平你媽媽是爭不過我的，她爭不過我，她的情緒會更糟，這種壞情緒有可能轉移到你身上，為了保護我的女兒，我也不能和你媽媽爭吵。你媽媽給我最大的財富就是讓我學會了寬容，而不是恨?！迸畠郝犕旰笫裁匆矝]說，向我豎了一個大拇指，這個動作告訴我，女兒的惡念被我鏟除掉了，善念開始萌生。
我接著引導女兒：“我們探討一下，怎樣和你媽媽這樣的人交往？”
女兒說：“我以后盡量什么事都做得好一些，讓她挑不出毛病?！?/p>
我向女兒豎了個大拇指說：“還有嗎？”
女兒說：“像你一樣，學會妥協，不和她爭吵?！?/p>
我及時鼓勵女兒：“對，人要學會轉彎，不能一根筋，往墻上撞。還有什么好方法嗎？”
女兒說：“當快要爭吵的時候，就沉默或躲開?！?/p>
我贊賞地對女兒說：“你完全找到了與媽媽和平相處的方法。你知道嗎？爸爸最開心的事就是看到我女兒臉上的笑容。”這次談話之后，女兒和妻子之間就少了很多不和諧的爭吵。
妻子是愛女兒的，但是自以為是的愛對女兒來說變成了傷害，但是她自己卻不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她對自己的不知道無所畏懼。
錯誤的家庭教育可以讓幸福的家庭失去很多和諧的氣氛；讓孩子失去很多快樂；會給孩子的人格帶來沒有辦法修復的創傷；會讓孩子在學習和未來的工作中屢屢受挫，得非所愿；甚至給一個家庭的運數蒙上陰影，釀成不可挽回的悲劇[1]。
還有一些單親家庭學生；一些父母長年在外打工，由家里高齡老人照管的學生；甚至于還有一部分獨立門戶，無人照管的學生。在這種監管不力或缺乏監管的環境中成長，孩子們更容易形成孤僻冷漠的性格，產生偏激的舉動。
現在的社會環境下，受金融危機的沖擊，很多大學生就業困難，似乎考上再好的大學不一定就能找得到一份工作，這些都給正在形成人生觀、世界觀的中學生以不好的誘導，甚至有的家長也為之迷惑，不知道孩子的出路在哪里，對學校的工作也就自然不那么上心，再加上學生家庭分布十里八鄉，比較分散，開一次家長會比較困難，這都無形中增加了班級工作管理的難度。
種種擺在我們眼前的問題，讓我們不得不去深思一個問題，如何才能當好鄉村中學班主任，我認為得做到以下幾點：
一、做一名智慧型的班主任
長期以來，人們習慣于把教師的形象描繪為燃燒自己照亮別人的蠟燭，春蠶到死絲方盡的人類辛勤的園丁，人類靈魂的工程師……這些形象往往是高大、神圣而又不易靠近，離普通人的生活相距甚遠。在學生的眼里，老師更是權威的化身。然而，作為今天的班主任，作為新時期的班主任，我們面對的是在網絡時代成長起來的學生，與傳統意義上的學生相比，他們的眼界更開闊，獲取信息的渠道更廣泛，學校、教師不再是他們唯一的信息源和影響源。作為新生代的青少年，他們不再是順從于教師、家長的權威，變得獨立有主見。隨著教育對象的變化,今天的教師,尤其是班主任,首先應該是一個與時代的發展變化相融合、相適應人，其次是成為一名充滿智慧的人，科學、藝術化管理，教育好學生。在新時期、新理念的背景下作一名善管理、巧溝通的智慧型的班主任。
二、充分認識班主任工作的價值
培養國家棟梁之才，是它價值的一個重要體現。鄉村是人才成長的沃土，鄉村走出了無數杰出人才，當好鄉村班主任，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子留級，不讓一個孩子厭學，不斷加強和改進未成年人思想道德建設，為國家培養棟梁之才，打好基礎，是一件非常有意義的工作。一個班級幾十個孩子，如果都能成才，價值是不可限量的。我堅定的認為，建設社會主義新農村，首先要教好農民的孩子，當好鄉村班主任，提升孩子的生命價值，通過孩子，提高家長的生命價值，在社會主義新鄉村建設中，提倡新文化，創造新生活，價值也是不可限量的。探索教育規律，做好鄉村班主任工作，從事世界上最大規模的中國農村教育事業，探索一些規律，是積極有意義的事件。創造出好的班主任工作經驗，價值也是不可限量的。 提升自己的生命價值，也是非常重要的，班主任相對于黨政領導的權利，企業家的金錢，教授博導的學問，實在是一個平凡的角色，作威作福作秀，是落后價值觀的集中體現，人生價值應當在做人做事做學問上獲得，班主任正是做人做事做學問的好崗位。一個好班主任就是教育家，一個好班主任一定擁有幸福的人生。
三、鄉村班主任要不斷更新教育觀念
教育的本質是愛，沒有愛就沒有教育，但是僅有愛不夠，還要會愛。中國的班主任，最愛孩子，往往也是最不會愛孩子，錯誤的愛，就變成了害，當好鄉村班主任，不斷更新教育觀念是關鍵。
（一）、班主任應充分尊重學生人格
教師、學生和家長，在人格上是對等的，陶行知先生率先把小孩子稱作小朋友，是對兒童人格的極大尊重，尊重人格，我們特別強調學會傾聽、學會請教，蹲下來平視孩子，傾聽孩子說話，會讓孩子立刻感受到被尊重，那種只說不聽，而且規定孩子必須坐好聽，不聽還要罰站的做法就違背了尊重的原則。孩子身上有許多真善美的東西，許多靈性的東西，我們認為虛心向孩子學習、請教，不僅是對孩子生命價值的承認，以尊重，而且也是教師自身成長的良好方法，這個時代正是強調成年人要向孩子學習的時代，成年人要伴隨孩子一起成長。
（二）、班主任應高度相信學生潛能
《教育學》、《心理學》研究表明，目前人的潛能充其量開發不足10％，每一個孩子，哪怕是殘疾的孩子都有很大的發展潛力，在具有無限發展可能性的生命面前，我們要求自己學會崇拜，學會自豪，兒童的生命是值得崇拜的，因為展示在人們面前的生命是那么的不可思議，他的潛力那么大，精神那么旺盛，心底那么純真，未來是那么美好，我們要經常提醒自己，既然要教育學生，就要把他們當成天下最好的學生，為他們感到自豪，懷疑、失望、生氣只會使教育者失去相信的力量，失去教育的力量。
（三）、班主任應理解學生個性
人的生命是千姿百態的，沒有兩個生命可以是完全一樣的，每一個孩子都有與眾不同的地方，要針對不同的孩子給予不同的理解。絕不能用單一的尺度去衡量每一個人的生命價值。如何理解孩子豐富而復雜的個性呢？我們強調要學會陪伴、學會感激。教師要多多陪伴學生，多與孩子開心的談話，我們體會到，要讓孩子對你說心里話，你得把你心里的話先說出來，說給孩子聽，陪伴孩子，不在于用時多少，而在于用心多少，用心陪伴，可能就是一兩句話，一個眼神，一個動作，一張紙條而已，陪伴關鍵是珍惜每一次在一起的時間，并且使在一起的時間變得很愉快，不能抱怨你為學生付出了多少多少，而要常常感激學生，使自己擁有了第二個童年，促進了自己生命意義的升華，一個人一生有兩次成長的黃金時光，一是自己的童年，二是陪伴孩子的童年。我們覺得陪伴兒童一起成長，是兒童為我們創造的成長良機。帶著這一份感激的心去面對兒童，往往很容易理解，很容易溝通。
（四）、班主任應熱情激勵學生優點
當教師與孩子心靈相同的時候，就能看清孩子的長處、短處和與眾不同之處，這個時候教師只需要做一件事，就是抓住孩子的閃光點加以激勵，熱情地激勵，激勵是一個人天性的需要，本性的需求，有一句話叫優點不說少不了，缺點不說不得了，這是傳統的觀念，我們的觀點是優點不說不得了，缺點少說慢慢少。激勵學生我們強調，學會發覺、學會分享，有人說孩子沒有優點，其實只要學會發覺，就一定會發現孩子潛在的優點，或者給孩子制造一個表現優點的機會，看得見摸得著的那些明顯的優點，有的時候不一定去激勵他，我們常常倒是要期望孩子朝哪方面發展，就在哪方面尋找、發覺優點，閃光點，加以熱情地激勵。現在一談到激勵就是表揚，就是豎大拇指，考得好肯德基，考得不好皮帶炒肉絲。其實最好的激勵是學會分享，激勵的訣竅不是要講你怎么，而是要說我怎么，要讓孩子看到，因為他的進步，因為他的表現好，教師很快樂，這樣孩子就會受到最大的激勵。
（五）、班主任應恰當提醒學生缺點
要特別強調的是，這種激勵學生絕不否認批評懲罰，而且認為只要擺正位置，注意策略，就可以更大膽地批評懲罰，賞識可以使批評懲罰更有力量，更有效果，但是我們不把批評這個詞作為原則加以強化，因為批評太讓人心驚膽戰了，孩子被批評的實在是太多了，我們用提醒這個詞，提醒是中國文化里面很有韻味的一個詞，人們往往會把好朋友的提醒，當做生命的珍貴禮物加以接受，友情提醒我們要強調，學會批評，學會分擔，應該在充分鼓勵的前提下批評，這樣可以這樣來表達我們的批評，比如說，太好了，除了不對的地方，或者說太好了，還可以更好，用這樣的心態和語氣去表達你的批評，往往會起到良好的效果。批評的時候講究一點幽默是個好辦法，其實孩子不怕訓斥，懲罰，怕的是感動幽默，學會分擔是最好的提醒，很多情況下，孩子犯錯誤，考分低了，考低分了，不是故意的，他們自己也很傷心，這個時候教師就要真誠地安慰孩子，為他們分擔痛苦，不能在傷口上灑鹽，雪上加霜，這叫夠朋友。
（六）、班主任應學會包容
習慣上人們看待孩子，往往不是優點就是缺點，不是表揚批評，不是表揚、獎勵、就是批評、懲罰，這是太絕對化了，其實孩子們的表現大多數是中間狀態，這個中間狀態需要教師關注的優點、缺點大概不會超過10％，要接納、再接納，要給孩子一個廣闊的心理空間，使孩子的求知、成長，成為自發的內在的需要，而不是靠表揚或者批評帶來的外在強化。教師每時每刻都要關注自己的學生，愛自己的學生，而大多數的時候可以對學生的表現視而不見，不一定激勵，更不輕易批評，更多的是包容，看到就完了，看到就行了，不要再干預了，不要再用表揚、懲罰、批評干預他，更多的時候讓孩子處在一個自由自在的狀態中，要學會反思、學會等待。對待孩子的行為，首先不要抱怨，不要指責，不要問你怎么了，而要問我怎么了，是不是老師在教育孩子的問題上有什么差錯，或者孩子的行為表現恰恰是與時俱進的，而教師落后了，教師的觀念陳舊了，這樣反思一下，往往會獲得更多的教育智慧。我覺得要引起孩子重復犯錯誤，要學會等待，教師最大的錯是不許學生出錯，導致學生最大的缺點，是看不到自身的優點，孩子有很多曾經令人煩惱的表現，在孩子的生命成長過程中，會自行消失，孩子小時候說話含混不清，長大以后，個個都能說出清晰的口語，不用著急，孩子小時候走路歪歪倒倒，也不要著急，將來會有矯健的身影，要學會等待。
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0161-01
隨著教育管理體制改革的不斷深化，校長負責制在全國各地逐步得到落實，校長的使命感和責任心正在不斷得到加強，這正是我國教育改革的一大成功舉措，也是我國教育基層管理體系向進一步科學化和具體化邁進的重要體現。但由于受中國幾千年來封建思想的影響，極少數校長對教育改革的認識上的差別，和對中央教育改革精神的領會的偏差，致使個人主觀意識肆意增長，在所管學校大搞一言堂，一人說了算，導致工作中造成了不必要的失誤。殊不知哲人說：“不矜威益重”，作為校長，對全體師生越是和藹可親，越是以普通人姿態出現，其威信就越高。
下面筆者就校長在管理工作中應注意的幾點膚淺認識，與同仁們商榷。
一 尊重教師的中心地位
要讓廣大教師不是在制度的約束下進行工作和學習，而是自動自覺地把工作和學習視為人生發展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學校管理的中心地位。教師是學校辦學的主體，是學校的中心工作_教學、科研活動的直接承擔者。他們自身素質的高低，工作質量的好壞，工作積極性的高低直接決定學校的辦學水平、辦學質量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學校辦學的主人，包括教師參與學校重大事務的決策。參與學校的管理。以教師為中心還應包括對教師學術自由的尊重和保護，包括在學校營造一個自由探討學術問題、發表學術觀點、追求科學真理的學術氛圍。這是一個最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學校所處層次的重要標準。
二 尊重教師的創造力
校長在一所學校往往具有學術權威性、思想豐富性、知識淵博性、思維創造性、工作開拓性。但一個人的智慧畢竟是有限的，而教師的智慧是無限的，校長的智慧是教師智慧的結晶，而教師的智慧是校長智慧的源泉。因此校長應該充分尊重教師的創造力，放手讓教師去開創，去工作，去管理。要相信他們能干好。這種信任是溝通校長與教師心靈的橋梁，是教師創造力的原動力。大可不必“事無巨細，事必躬親”，過多地干涉教師的工作過程，如天天揪著教師的這樣計劃，那樣總結，甚至搞“推門”聽課，讓教師們從心理上處在一種似乎時時被監視和被考察的狀態去工作，更不要把教師的某種細小失誤拿到大會小會上大談特論，這樣無疑會損傷教師的積極性，影響教師的創造力。作為校長，應該淡化過程管理，強化終極目標管理，俗話說"殊途同歸"，很多教師也許不愿意按照校長擬定的管理操作模式去工作，照樣達到更高的目標。
三 尊重教師的選擇
“鐵打的校園，流水的師生”。一所學校每年總有不少的教師在流動，學校選擇教師，教師選擇學校，這種雙向選擇是當前人事改革的大趨勢，是教育改革生命力的一種體現。教師因生活需要或工作需要進行正常流動，校長應正確對待，并積極促成，讓教師來得安心，去得如意。校長千萬不能認為是“羽翼豐滿想飛”或是“釜底抽薪”被“挖墻腳”。退一步說“騎為策己者馳”，不愿與你合作者，強留是留不住的，即使勉強留住，也是身在曹營心在漢。相反，與你情感相投，志同道合，你趕也趕不走。
四 尊重教師的自由
教師的勞動是高智力的，需要積極性和主觀能動性及創造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時處置權”。首先，應賦予教師在教學過程中的較大自，教師可以自由地選擇研究課題和講授內容而不必受制度框架的限制；讓教師有權力決定課程的基本進度，決定教學的基本方法、教學基本內容的設定、教材的選擇、考核的標準和方式及安排教學時間甚至教學場所的自由。其次，要保障教師有充分的學術自由?！督處煼ā分杏幸粭l明確規定：“教師有從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利”。什么是學術自由?其內涵是，學者應持中立的立場和獨立的地位，應保障教師學術方面的言論自由和發表學術研究成果的自由。有了學術自由才有真正的教學自由。最后，教學自由的觀念也要求當前的管理者認識到教學其實是一種學術活動，在管理過程中應該弱化行政機構對教師的約束，加強教師參與學校學術事務的民主管理，尊重教師的自由。
一、共生的含義以及智慧共生在數學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產生共生關系。在我們的生產生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現在的學校與教師，不僅要培育出成績優異的學生，還在同時培養起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數學這門學科由于具有嚴謹的思維性、邏輯性，是增加學生智力，啟發學生智慧的重要學科。因此以數學為切入點，江蘇省小學數學教材引入智慧共生理念，進行了數學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創新和改革。為了更好地開發學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數學教材，對教材內容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內容轉換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當地讓學生進行交流和談論，在交流和討論中創造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創造出一個充滿智慧的數學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現師生智慧共生，培養學生學習數學的各方面能力。
1.培養對數學的熱愛
數學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數學沒有熱情甚至產生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數學的熱情，養成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發現自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結
數學不同于其他小學學科，課堂內容數學知識環環相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數學的過程中還應該養成善于歸納、分析和總結的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結自己在每一階段學習數學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結自己在學習數學上的優點和不足。在分析、歸納和總結的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發展，逐漸創造出新的教育模式走進小學數學的教學課堂，逐漸創造出適合于每個孩子的數學教育。江蘇省數學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應該適當地引入智慧共生的理念進行教學資源合理開發利用，培養好學生學習數學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生未來得到更好的發展。
參考文獻：
