時間：2023-09-05 09:29:35
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二、在高職語文教學中培養學生文學素養的策略
目前高職語文教學的現狀極不利于培養學生的文學素養，時高職生落入“一葉障目”的尷尬境地中。要想在高職語文教學中培養學生的文學素養，可以從以下幾點入手：
1、進行文學常識傳授
單從文學常識的內容來講，這部分內容略顯枯燥和單調，主要是一些作家的姓名、出生年月和主要作品等。但如果高職語文教師在這部分內容教學中采取適當的教學方法，就會使文學常識教學變得十分出彩。比如在講授郭沫若《爐中煤》這部分內容時，教師要告訴學生郭老先生創作這首詩的時代背景，這首詩創作于“”前期，那時候郭沫若還遠在日本，但是國內的革命形勢仍舊激蕩著他的內心，使他在激動之下寫下了這首詩。這種愛國精神對即將走上社會，開始人生新征程的高職生而言不無啟示。如果實現“中國夢”，如何實現自身價值，是值得高職生深入思考的問題。
2、開展文學誦讀活動
在傳統教學模式下，教師過于重視文學誦讀過程的知識化，即一味強調學生在誦讀過程中要咬字清晰、注意斷句。這種僵化的誦讀方式難以激發學生對文學作品的興趣，甚至引發他們對語文的厭煩情緒。所以教師在教學過程中要引導學生靜下心來誦讀文學作品，促使學生徜徉在文字語言的魅力中，使學生日積月累，欣賞語文課文的獨特之處，與文章作者產生共鳴。以泰戈爾的《春天的遐想》為例，該文飽含希望與喜悅的情感，表達出了作者對春天的喜愛之情。教師可以引導學生用舒緩、輕柔的語氣誦讀，抓住“芊芊嫩梢”、“妙齡少女”、“親姐姐”等重點詞語，讀出感情、讀出節奏。若是在文章層次間遇到停頓之處，也要竭力做到語斷意不斷、音停情不停，帶領學生如身臨其境般地感受春天美麗的景色，體會作者看到萬物復蘇、春回大地的愉快之情。
3、實施文學欣賞教學
高職語文教材中的課文大都文質兼美，或是贊美具有雄心壯志的英雄，或是描寫秀美壯麗的風光，還有一些文章抒發人間的美好情感，這些都是引導學生進行文學欣賞的良好素材。在講解完基本課文知識之后，教師應該引導學生就文章的某一段進行鑒賞，讓學生就文章情感、文章內涵等問題展開討論，在此過程中提升文學素養，提高文學鑒賞能力。比如巴金的《懷念蕭珊》、高爾基的《鷹之歌》等課文都是值得學生用心鑒賞的好文章。文學是抒感、表達命運的特殊形式，學生可以不用囿于文章作者所搭建的框架，就文章內容談談自己的看法，不論對錯，只要有獨到之處，教師就應該給予表揚，激發學生的文學潛力。
近年來，高職院校發展十分迅猛，進一步擴大了招生規模，在校學生人數越來越多。為了一味追求教學進步和教學成績，很多教師將更多精力和時間放在傳統知識和技能的教育上，嚴重忽視對學生人文素養的培養，導致很多學生人文素養缺失，令人擔憂。如果缺乏健康的人文素養，那么即使學習和掌握再多知識和技能，也不能從根本上促進學生全面發展和人格健全，很多學生在人生道路上也經常會遇到困惑和挫折，沒有堅強的意志和高尚情操，缺乏一定的處事能力。大學語文是培養學生人文素養的重要載體，因此，在高職大學語文教學中，強化學生人文素質的培養已經變得尤為重要。
一、大學語文教學對學生人文素質培養的重要性
在當前經濟形勢的帶動下，為了進一步培養專業性人才，很多高職院校一味重視技能教學輕視人文教學，過度占用人文教學的時間和空間，特別是對于大學語文來說，課時一再被壓縮，已經逐漸被擠到教學邊緣地帶，甚至有些高校試圖取消大學語文這一課程，面臨的處境十分尷尬。然而，一般來說，盡管按照就業的思路看，高職學生畢業之后進入企業工作的比率偏高，而現代企業除了看重學生的專業技能之外，更加重視學生的綜合素質。一個優秀的職工必須具備人文情懷、創新合作意識，樹立正確的價值觀，能夠靈活運用現代科技，知識豐富，視野廣闊，很好地處理人際關系，才能滿足現代企業對于人才的需求。這些能力和素養的習得并不僅僅依賴于專業課程，更加需要大學語文教學的支持，這是大學語文主要的職責和功能所在。所以，高職院校必須正確看待大學語文課程，將培養學生的人文素質放在更加重要的位置，全面提升學生的綜合素質。
二、在高職大學語文教學中提升學生人文素養的有效對策
1.優化和調整大學語文課程內容。
目前，大學語文教材版本眾多，不同的教材版本所取得的教學效果不盡相同，也不一定適合現代學生人文素養的培養。高職院校應該對大學語文教材進行仔細篩選和教學評估，選擇優秀的教材使用，或者也可以充分借鑒和汲取優秀教材的經驗和長處，組織本校優秀的教學工作者根據本校自身的考慮和安排編排大學語文教材。在大學語文內容選擇方面，除了擇取必要的古今中外經典的文學作品之外，還需要進一步豐富課程內容，添加一些經典的演講稿、辯論稿等稿件，并放入多種報告題材的文體作品，幫助學生進行調查和研究，與實際相結合，增強大學語文教材的實用性。通過調整和優化大學語文的課程內容，不僅能夠使學生學到先進的文學思想，而且要在文學作品的熏陶中提高自身的人文素養和陶冶道德情操，激發學生對大學語文的學習興趣，取得良好的教學效果。
2.改革和創新大學語文教學模式。
按照新課程改革的相關要求，傳統的教學模式過于陳舊落后，已經不適合現代大學語文教育，需要對其進行改革和創新，堅持以人為本，尊重學生在教學中的主體地位，提倡學生進行個性化學習。特別是對于人文素質這種情感類型的教學，需要潛移默化地感染和影響學生，而不能強行進行灌輸教育，強迫學生進行人文素養學習和訓練。因此，在大學語文教學中，應該開展啟發式和探究式教學，對學生加以合理引導和啟發，鼓勵學生積極參與課堂活動和生活實踐，并給學生提供一定的時間和空間，對當中蘊含的語文現象進行分析和思考，開發學生的內在潛能和開放性思維，豐富學生的想象力，獲得良好的感悟和體驗。另外，21世紀是互聯網時代，多媒體教學已經廣泛滲透到高職教學中，對于大學語文教學，也應該提倡開展多媒體教學，通過現代科技優化和創新課堂，豐富大學語文的課堂類型，激發學生的興趣，使學生在愉快的教學氛圍中掌握所學知識，開闊學生視野，提高學生的人文素質。
3.建設專業技能過硬綜合素質過強的教師隊伍。
教師在大學語文教學中扮演著十分重要的角色，是學生學習道路上的重要引路人，對于學生知識技能的習得和綜合素質的培養來說具有十分重要的作用。大學語文教師除了具備過硬的專業技能之外，還需要有正確的教學觀念、較高的綜合素養，能夠與學生進行有效溝通，收集和整合教學信息，設計和組織教學各個環節。所以，高職院校必須建設一支專業技能過硬、綜合素質過強的大學語文教師隊伍，為人文素質教育奠定雄厚的教師基礎。首先，可以制定完善的規章制度，嚴格規范教師的教學行為，使教師樹立正確的教學觀念，提高職業道德感和使命感。其次，加大對教師的培訓力度，鼓勵教師積極參加培訓活動，全方位提高自身的專業技能，與時俱進。另外，教師應該主動加強人文素養的進修，豐厚自己的文化底蘊，提升自己的人格魅力，通過一言一行幫助學生提升人文素養。
參考文獻：
創新是教育發展的動力之源。提高民族創新能力的關鍵是人才，創新型人才需要具有創新精神的教育來培養，教育的創新是時代的呼喚，也是自身發展的需求。
我國現代化教育迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有實踐和創新能力的勞全面發展的一代新人。
以新制訂的全日制普通高中生物教學大綱為依據編寫的高中生物新教材，認真領會教學大綱中有關學生要“樹立創新意識”，“初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質，進一步形成應用生物學知識解決某些問題的能力”的要求，在教材編寫方面做了積極的探索，如何深化高中生物教材和教學改革，更好地培養學生的創新精神和實踐能力，是擺在教材編者和教師面前的一項重要任務。
一、創新教育的含義
創新教育是以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
二、培養學生創新精神和實踐能力的途徑與方法
（一）創新教學的氛圍。
在教學中，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創新精神和實踐能力的是環境，我們經過建立新型的師生關系，為創設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數學與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養學生創新精神和實踐能力的保證。
（二）激發學生強烈的求知和興趣。
興趣是最好的老師。興趣是推動學生完成學習任務的重要動力，是學生對知識產生主動探究和有目的地索取的前提。這就要求教師在教學過程中，根據生物學的特點，結合教材的內容，經常有意識地介紹一些生物學發展史、當代生物學科最新研究動態和一些與生物學有關的社會熱點問題：如細胞的發現簡史、“中心法則”的建立、人類基因組計劃的研究進展、克隆技術、西部開發與三江源生態的綜合治理、人的健康與補鈣、排毒等知識。與此同時，還要讓學生深刻了解當今世界面臨的一些重大問題：如糧食、人口、資源、環境等，這些都與生物學的研究息息相關。并告訴學生在生物學科中還有許多難以解釋的自然之謎、沒有揭示的生物學原理、尚未涉足的未知領域，這些都有待你們這些未來的生物學家去探索、研究、解密。生物學科是當代前沿學科，二十一世紀是生物世紀等等。真正使學生認識到生物學前景廣闊、生機無限、大有可為。從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的創新欲望。
（三）激活學生的發散性思維。
創造性思維是以思維的發散性為主要特征，它不單單是簡單的邏輯思維，因為邏輯思維是在給定的條件下，按照正常的邏輯，順理成章地推導出正確結論。生物學課堂上培養學生創造力重在創造力培養的過程而非結果，這個過程其實就蘊含著豐富的發散性思維。發散性思維特點是它的求異性，不模仿，思維獨立，不受外界干擾。思維新穎不落俗套，多角度、全方位逆向分析問題，勤質疑，善質疑。如學習了衣藻之后，教師要求學生利用衣藻有眼點能感光的特點，要學生想辦法用吸管一次盡可能多地從燒杯中多吸一些衣藻?；谘埸c能感光這個信息，許多學生能用正常的邏輯，在光這個關鍵因素上作些想象也能設計出較為正確的方案。但有的學生思維卻已超出了正常邏輯的羈絆，偏離了束縛他們思維的常規，絲毫不受已給出的信息，提出了用分子篩選過濾、將大部分水自然蒸發掉、讓衣藻大量繁殖以增加其密度等措施。同樣的命題，不同的思維，既有“合乎情理之中”的成功，更有“意料之外”的喜悅。此時，是大力褒揚前者，還是鼎力推崇后者？答案不言而喻。
（四）創新教學反饋。
作業是教學反饋的重要形式。批改作業，用“×”、“√”等判優劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現象，我們改變了方式：批注應注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣做調動了學生動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。
（五）積極開展第二課堂教學活動，培養學生的創新能力。
開展第二課堂教學活動是中學生物課課程標準教學改革的嘗試，其宗旨是培養中學生的科學素質和創新能力，進行科學方法的啟蒙訓練。在引導興趣的同時，激發學生內在學習動機，學會自己“找路”，進行主動學習的探索。
生物第二課堂活動課的特點是，興趣性、探索性、實用性。通過“教、學、做合一”的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識，創新意識和實用意識，在活動中使學生形成興趣，使個性得到發展，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的創新能力和素質。
生物第二課堂教學形式多樣，內容豐富，可以從如下幾方面進行探索：
1.生物技藝類；如“魚骨貼畫”、“鳥羽畫”、“貝雕”、“盆景”、“插花”等。創造有藝術欣賞價值的作品。
2.生物實驗類，如顯微鏡的觀察技術，動植物標本制作，形態結構解剖實驗，生理實驗等。
3.實用生物性類，結合生產、生活實際、進行教學、學以致用；如栽培與擴繁，無土栽培技術、庭院美化、自制葡萄酒、學會使用血壓計等。
4.專題研究類：如生物與人類未來、自然保護、環境污染調查、營養與健康、吸煙與健康等。學生選擇某些類型的問題進行較深入地學習和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學會撰寫小論文和調查報告，培養學生初步的科研能力。
總之，生物學教育對培養學生的創新精神和實踐能力具有獨特的優勢。在教學中，我們應當遵循教育規律，使學生的實踐和創造能力得到最優化發展與提高。
摘要：現如今，隨著科學技術的快速發展，人們的生活水平得到改善，環境問題也隨之而來，因此，近些年，我國對綠色化學的關注度越來越高。在教育層面，化學學科屬于科學性學科，其化學實驗教學的綠色、無污染，對于保護自然環境具有重要意義。基于此，本文從綠色化學的教育理念出發，致力于將該理念完全滲透在整個化學教學過程中，尤其在實驗環節，實現真正意義上的綠色教學。
關鍵詞：綠色化學；高中化學；實驗教學；滲透研究
在現代社會背景下，提高化學教學質量，對于推動教育事業的發展具有重要意義。我們都知道化學科目包含兩個部分，一部分理論，一部分實驗，相比較而言，實驗部分才是該學科的主要部分，同時也是教學中的重、難點部分，而化學試劑、設備、實驗過程的無污染操作，對于學生的身體健康和環境都是一種保護，因此，將綠色化學的教學理念滲透在實驗教學中的各個環節，是很有必要的。
1立足教材內容，挖掘綠色化學資源，增強綠色化學觀念
對于課本內容，大多是以化工實驗為例，因此，對于綠色化學的理念也可從這些方面入手。例如：
1.1節省資源：我們都知道氨氣在我們的生活中很常見，尤其存在于廁所中的每個角落，因此，在氨氣的制取和使用過程中，可以通過這方面的循環操作，來達到節省資源的效果；
2.1尾氣處理：實驗過程中最讓人頭疼的便是對尾氣的處理了，無論是鋼鐵的冶煉還是化學氣體的制取，都需要對實驗尾部進行處理，因此，對這方面內容可以在實驗后期，安裝一個吸收裝置，對物品進行集中處理，將綠色化學理念踐行到底。
2在化學實驗教學過程中進行綠色化學教育
2.1改進實驗方案和裝置，優化實驗效果
在條件允許的情況下，對實驗裝置和方案進行改進，能夠取得意想不到的教學效果，同時能夠減少反應物質對環境的污染。
例如，《SO2的性質》。對于這部分內容，課本上所講述的、關于該氣體的制取方法是通過亞硫酸鈉固體與濃硫酸反應得到的。在實際操作過程中，可能會因為實驗人員較多，造成氣體制取過量的情況發生，且這類氣體在流入空氣中后，會對環境造成污染。同時，簡陋的實驗設備和過程，也不利于實驗現象的觀察，因此，對該實驗裝置或方案進行改進是很有必要的。在此基礎上，對于實驗方案的改進，先讓學生了解SO2的制取并不只有該章節介紹的一種，其通過硫磺與氧氣的燃燒反應，也能得到SO2氣體，這樣就能夠有效解決氣體產生過量的情況發生了。其次，對于實驗過程的改進，可以通過在封閉處進行實驗的方法，減少SO2氣體在空氣中的排放，達到綠色化學的效果。
2.2化學實驗微型化處理
“微型化”的重點在于“微”，所謂的“微”，就是將實驗所用到的儀器、設備、劑量減少或減小，但不改變實驗的原理、步驟以及過程，以此來達到微型效果。同時，經過微反應后，產生的反應物質也會減少，污染也就隨之減少了。
例如，《乙炔的制取和性質》。對于這部分內容來說，無論是借助多媒體進行演示，還是直接進入實驗室實驗，都具有一定的不足。主要包括三方面的不足：1.對反應物的處理不當；2.實驗過程不嚴謹，耗時較長，反應物被污染；3.尾部處理工作未做好，造成環境污染。對于第一個問題，我們都知道CaS、Ca3P2、Ca3As2等物質，在遇到水后，就會產生異味氣體，對于實驗者來說，無疑是一種身心上的折磨，因此，當對該類試劑處理不當時，就會產生一定的環境污染；對于第二個問題，乙炔的實驗過程并不是在全封閉狀態下進行的，而且對于實驗試劑的用量也沒有一個準確的限制，時常更無法控制，因此，會很容易造成反應物的污染；對于第三個問題，也是實驗中常遇到的問題。在實驗結束后，學生們通常會將實驗物質隨意丟進垃圾桶，而不是集中或分類處理，這就很容易造成水體污染或空氣污染。
而在進行微型化處理后，不僅減少了試劑的使用量，還采用了飽和的硫酸銅洗氣，這在減少成本輸出的同時，還達到了綠色化學的標準，減少了環境污染，且微型化實驗處理，也使得實驗的效果更加直觀、清晰。
2.3通過多媒體進行實驗教學
對于實驗環節來說，難免會產生一些有毒氣體或者物質，因此，利用多媒體進行輔助教學是很有必要的，它能規避一些不必要的麻煩，同時降低實驗操作的危險系數。尤其對于一些理論知識掌握不牢固和操作能力不強的學生來說。此外，高中化學科目中所包含的內容也包括一些靠課本內容理解不透徹的知識點，對于這部分內容，必須借助多媒體，通過動態演示才能夠加深理解。
例如，《離子鍵的形成》。對于這部分內容，如果光靠課本上的講解，是不能夠完全掌握其變化的規律和原則的，因此它需要借助多媒體進行演示。實驗中，在不脫離課本內容的基礎上，以“鈉在氯氣中燃燒”的實驗過程為例，對離子鍵的形成做主要講述。通過演示，我們能夠觀察到該反應的過程十分劇烈，還會釋放出有毒氣體——氯氣。且在此實驗過程中，如果減少試劑的使用，則無法進行正常實驗；而如果使用過量的試劑，則又會導致有毒氣體的釋放量增加，污染空氣。因此，借助多媒體進行演示教學，是很有必要的，這也正符合綠色化學的教學理念，是提高教學效果的不二之選。
3結語
化學學科作為高中階段的必修科目之一，對于學生的成長發育有著重要影響。因此，將綠色化學的教學理念滲透在化學實驗教學過程中，不僅能夠培養學生的綠色意識，還能引導他們更加規范、合理的使用化學試劑，這在保證他們人身安全的同時，也保護了我們賴以生存的環境。然而，綠色化學理念的滲透過程并不是一蹴而就的，需要長久的耐心和時間來完成，因此，作為一名合格的化學老師，要具備“上下而求索”的決心。
化學教育畢業論文范文模板(二)：基于高中化學教育困境進行的教育研究論文
摘要：現如今，教育體制改革的逐漸深入推動，使得高中教育制度有了質的飛躍，對于傳統教育而言，其發展的固有思維使得教育內容體系過于單一，教學設備與實踐的缺乏讓高中化學教育面臨著更多的困境。為了讓高中學生的學習跟得上教學改革發展的步伐，它要求每一位教育工作者應學會自檢自查，提升自我教學方式、教學質量水平，追根溯源，找準定位并制定有效的解決方案去提升整體的高中化學教學水平。如何創新現代高中化學的教學方式，將理論與實踐知識具體結合，讓學生學有所用，解決高中化學教育存在的問題，是當前教育工作者需亟待解決的。本文旨在從高中化學教學困境入手，結合筆者自身經驗，提出自己的見解。
關鍵詞：高中化學；教育困境；研究建議
一、國內高中化學教育面臨的挑戰
（一）教育形式的書面化
國內素質教育發展較晚，在父母與教育工作者眼中，學生的分數起關鍵作用，這也促成了如今高中化學教學模式的書面形式化。教師這些年在培養學生的化學知識上依舊停留在書面教學中，對很多化學理論并未實踐過，因此在教學模式上缺乏創新意識，學生在學習過程中未被化學這門課程所吸引，很難通過興趣去主動學習化學。高中化學教學模式發展至今，依然注重傳統知識點的學習灌輸，忽視了學生作為學習的主體，其書面化的片面教學模式使得學生極不情愿的去學習新的知識點，很多難以理解的化學內容，學生苦于無條件、無時間去動手實踐，只能死記硬背。除了部分客觀因素存在之外，像一些化學試劑的腐蝕性較強，危險性較高，如若操作有誤，后果不堪設想，是不提倡實驗的，其他一些輕實驗還是可以操作的。目前化學教學是重形式，輕實踐，這種現象很難在短時間去消除，這就需要教學工作者不斷的調整自身的思想。
（二）基礎教學設施的缺乏
化學學科的實驗性很強，在學習上需要配備相應的教學設備，好的輔助器材會直接影響到教師的上課情況，這關乎到整個高中化學教學的水平程度，更是學生迅速掌握化學知識的有效手段。但就目前國內的教學環境而言，化學實驗教學的地位較低，實驗過程較為復雜，對于精準儀器的使用需要花費大筆的資金，資金僅用于教學與實際不符，使得學?；瘜W教學設備普遍是缺乏的。設備短缺就直接造成了許多化學實驗無法進行，學生不能親自動手進行實驗操作，對許多化學知識也就無法深入理解，像化學教師在講解方程式的時候，一些反應是較為微觀的，但結果卻是很復雜的，如若不能通過儀器去操作，很多步驟都無法完成，但這種精密儀器價格昂貴，實驗室沒有條件能夠配備，學生對這些知識的掌握就只能通過化學教師的口頭講解和書本的文字介紹來學習。
（三）注重教學理論，偏離實際
高中化學這門學科一直是高中生的必修課，但教學形式過于單一，其學習內容還只是停留在理論層面，在實踐成果的領域探索不多，且教師對于教學知識的講解依舊偏離學生的主體地位，未結合學生的興趣與需求發展狀況，使得學生在學習化學課程上較為吃力?，F今教學背景下仍舊將高考置于重中之重，這就使得高中化學教師偏離教學初衷，一味的灌輸知識理論，而忽視了化學學科的實踐性，學生對于化學知識的繁瑣復雜進而產生厭學的心態。高考時間爭分奪秒，對于繁雜的化學式子，高中生不得不采用死記硬背的方式，這無疑更是加重學生學習的負擔，也不利于化學教學。如何打破這種舊有的傳統理念，改進化學教學內容趨于形式化，優化化學教學體系，讓化學課程的學習更接近生活，并將學到的知識運用到生活中，是教學工作者需不斷思考的方向。
二、應對高中化學教育困境的策略
（一）理論結合實踐
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A
引言
數學教學一直以來備受教育界的關注，如何提高教學效果，如何讓學生在教學中受益，目前已經成為值得現代數學教學人員深入探討的課題。
教學技巧的概念
教學技巧與教學技能息息相關，教學技能是指教師在教學的過程中，應用原有的教學理論，通過系統的教學方法讓學生接受到知識。在教學技能里，很好地應用不同的方法也是教學技巧的一種，它按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技巧在教學技能中的應用不僅可以提高教學水平，也可以讓教學創新有一個很好的提升。
教學技能中的教學技巧是始終困擾年輕教師的難題，很多有經驗的老教師想盡周折想突破數學教學，但都只是小有成績，沒有幾位教師能夠讓自己的教學技巧大眾化，成為讓教學受益的經驗。如何提升教學技能的教學技巧，我覺得在數學教學中應該首要注重培養學生的學習素質，讓學生受益才是解決教學技巧的關鍵。
目前高中數學教學中存在的問題分析
由于長期受到傳統教學理念的影響，目前高中數學教學中存在著諸多的弊端，致使學生失去學習的興趣，無法培養學生的問題意識和創新意識，學生缺乏自主學習能力以及應用數學知識解決實際問題的能力，無法滿足素質教育的要求，適應新知識經濟時代的發展。
1、缺乏邏輯思維能力
在實際的高中數學教學中，由于應試壓力的存在，由于教師的教學意識與教學能力所限，學生的思維力培養往往都是在習題解決中自然生成的，缺少有意識的針對性培養。例如，我們在日常教學中常?？吹竭@樣的現象：學生聽不懂，這個比較常見，故不多著墨，原因一般是學生基礎差或教學設計不符合學生的實際需要；學生聽得懂但卻無法解答習題，這個現象很常見，但有效的化解方法在實際教學中并不多，教師往往都是通過重復講解與訓練來增強學生的解題能力的。
2、應試教學現象嚴重，學生缺乏學習動機
受應試教育的影響，高考成績成了衡量高中教學質量的標準。于是，許多數學教師緊緊抓住高考的教學要求，高考考什么，他就努力教什么，忽視了教學是師生雙邊的互動活動。課堂教學偏重于知識點和解題技巧的傳授，嚴重忽視了學生獲取知識的過程，忽視了對學生綜合能力的培養，學生感受不到學習的快樂，無法積極主動地參與數學的教學活動，缺乏學習的動機，而且無法培養學生的學習與創新能力，致使學生的智能因素得不到應有的發展和提高，無法滿足知識經濟時代對高素質人才的要求。
高中數學教學中存在的問題的對策及技巧
教學中應注重學生的邏輯思維能力
1.1 要注重學生原有的知識基礎和思維習慣
思維力不是一個空虛的東西，其重要載體就是學生的知識基礎，以及在此基礎上利用思維習慣生成的新的數學知識。如果不注意這一點，思維力的培養就會成為一句空話。
1.2 要注意部分學困生的學習情況
很多學困生其實是因為基礎差而非智力不行，因此，在思維力培養的過程中，要特別注意對這一部分學生的培養，在對知識基礎要求不高的數學學習中，要注意多將他們當作關注對象，通過引導，讓他們的思維力得以發揮，從而利用這種積極的動機培養學生的學習興趣，進而實施學困生的轉變。
1.3 重視數學思想方法的滲透
思維力最終的體現并非一兩道習題或一兩個問題的解決，而是學生擁有了某種數學思想及思維方法，在他們遇到新問題、新情境時能夠順利地利用這些方法與能力去進行解決。因此，在思維力培養的過程中，要高度重視數學思想方法的滲透。
教學中應注重提問技巧及方式
2.1 抓住學生的年齡特點和心理特征進行提問
高中數學課堂的提問要具有一定的科學性、技巧性和策略性，教師應該提出讓學生思維開竅的問題，以此對學生的智慧思維加以啟迪。高中生處于身體和心智都逐漸成熟發展的階段，教師應該善于抓住每個年齡段學生的心理特征，從而采用適合他們的課堂提問。他們對于身邊事物的認知性不高，所以對于未知的事物都有一種好奇的心理，教師應該抓住這一特點，設計出更加符合高中生年齡段的數學提問，從而使得高中生對數學課程產生興趣，并產生一定的新奇心理。另一方面由于他們都比較好動，并且不能穩定集中注意力，很難整節課都把注意力放在課堂中，此時教師就更應該進行實時提問，從而集中高中生的注意力，激發學生進行思考，通過和學生的互動交流，使得學生能夠輕松愉快地完成教學內容。
2.2 提問時應尊重學生
高中數學教師在提問的過程中，應該注重高中生的心理特征，遇到有些高中生不能回答出教師提出的問題，此時教師應該對其進行耐心、主動地啟發和引導，并給學生再次表現自己的機會，讓學生的心理得到補償，建立起學習的自信心。如果問題比較難，就要化難為易，給每位學生回答問題的機會，消除學生緊張的心理和思維，同時要尊重每位學生，不能打擊學生學習的積極性，這樣不僅有利于教學，還能增加師生之間的情感交流，使得高中生能在和諧民主的教學氛圍下完成數學課程的學習。同時教師應該允許學生在遇到不懂問題時對老師進行提問，創建和諧互動的教學課堂，有利于加強學生自主思考能力的培養。
2.3 捕捉到提問的最佳時機
高中數學教材的內容都是以所學內容包含的邏輯性進行編排的，所以，數學教師應該在不影響教材邏輯的情況下，充分引導學生思考，在課堂上應該注重把握提問的最佳時機，根據學生上課時的具體狀態，隨時調整課堂提問的具體內容，也能做到臨場發揮，運用課堂提問來活躍課堂氣氛和學生的思維，幫助學生了解到課堂的重點和難點內容，鼓勵學生積極地思考，所以充分地掌握好提問的最佳時機，能有效地控制好課堂的節奏和教學氣氛。
提升教師自身的數學基礎
高中數學教學的任務很重，但是在繁重的教學任務中數學教師要做的不僅僅是教學，而且還得不斷提升自己的教學基礎，多汲取自身之外的數學知識，這樣才能讓自己的教學技巧有所提升。只有數學教師的知識豐富了，才能在教學的過程中游刃有余地發揮，才能把知識通過不同的技巧傳授給學生，這是現代高中數學教師應該具備的能力。所以，數學教師不能每天只按部就班地講解課本上的知識，還要多看一些課外書籍來充實自己。
高中數學教師可以從網絡上尋找最新的高中數學知識資源補充自己。這是現代教學中最便利的方式之一，也是未來教育教學中肯定會倡導的學習方式之一。教師可借鑒前沿數學教學中的論文撰述，通過數學教育名家的教學技巧和數學知識讓自己的數學知識豐富起來，讓自己在數學知識的海洋里掌握技巧。在課堂中和學生互動，讓學生快速的思維和教師豐富的知識融合在一起，這樣也可以讓教師學到知識，尋求到教學經驗和教學技巧。
結束語
高中數學教學不僅是一門科目的教學，更是一種全新教學技巧的體現。教學的過程中，教師只是輔助力量，學生才是主體，所以要通過精妙和簡單的教學技巧讓學生在第一時間掌握并融匯貫通深奧的數學知識。高中數學教學技巧沒有定數，只要高中數學教師能夠認真對待每一次講課的機會，在每次機會中很好地總結，就能逐步提高自己的教學技巧。
參考文獻
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-003-2
江蘇省東臺中學是一所具有一百多年辦學歷史的江蘇省首批四星級高中、新課程改革實驗樣本校。學校從2001年起，在全市率先進行高中新課程改革，積極探索新課程開設的特點和規律，引導學生通過親身體驗進行學習，學校教育教學質量不斷攀升，素質教育成績捷報頻傳。自學校的辦學質量進入高位運行狀態后，學校領導深深意識到，教育科研應該是學校內涵式發展、可持續性發展的后勁，是教師成長的助推器。2007年9月份從骨干教師中聘請了20名教師擔任教科處的兼職教研員，建立了一支教科研骨干隊伍，對全校的教科研工作的開展起到了引路作用，教師在參與教育科研的廣度上和深度上均有了新的突破，促進了教師和學校的發展。2008年我校成為第一家通過了鹽城市首批“教科研先進學校”驗收的學校，2011年學校被評為江蘇省“教科研先進集體”。
一、以理念為引導，體現教育科研的生命力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”搬入新校區后，學校明確提出“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，這個與我們以前提出的“以育人為本，為學生終身發展奠基”的辦學理念是一脈相承的?！白屛覀児餐@得發展和成功”具體闡述了“以人為本，為學生終身發展奠基”的理念，而且它更為具體，更為形象，更為個性，也更為人本。“讓我們共同獲得發展和成功”，包含我們每個東中人，老師、學生、職工，甚至每個到東中的人，都要在百年老校東中不斷得到發展，進而在各個不同的層面、不同的層次上獲得成功。我們所說的發展和成功是分層面、層次的。只要在你所在的位置、所在的層次上向前邁一步，哪怕只是一小步，就是發展，就是成功。以前有許多教師認為教學研究是教研人員的專利，自己只要能夠教好書就不錯了。即便是借鑒別人的經驗，由于沒進行深入的思考，也常常是只學其形，而未領其神。為此，學校通過舉行座談會、舉辦教師論壇等多種途徑，使大家認識到教學科研是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?，不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。也使大家真切感受到，在新課程理念下，沒有絕對的權威和專家，人人機會均等，只要自身努力，成功之路就在腳下。
二、以課題為抓手，提高教育科研的生成性
課題拉動是促進學校教育科研發展的良好的方式。學校班子成員是教育科研的組織者、領導者與身體力行者。因此我們要求領導班子成員要積極為學校營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，積極參加各種業務培訓，親自參與建立學校教學教研的導向、激勵與保障機制，挖掘整合學校各種教育教學資源，發動全體教師積極參與校本教研活動。校領導班子成員率先垂范，一些研討親自參加，帶頭參與課題研究，大力解決了一些存在的困難，增強了教師投身教育科研的決心與信心。學校在“十五”“和十一五”期間順利且高質量地完成了十二項省市級課題，完成的質量之高和數量之多在鹽城市所有學校中是非常少見的。學校以《充滿生命活力的學校教育生態環境的探索與研究》、《新課程理念下普通高中生態課堂構建研究》、《普通高中學生學業不良常見表現及有效學習策略的研究》等省級課題為抓手，在理念上研究，在實踐中探索，努力構建新課程理念指導下的新的教學模式與方法。2011年3月份，由王兆平校長主持的國家級“十一五”規劃課題《新課程背景下普通高中教師專業發展的校本實踐研究》將要進行結題論證，這項課題的過程，有力地推動了我校教師專業發展。
三、以校本教研為載體，促進教師的成長
我們的校本教研主要是以教學活動為載體，讓生命活力與成長信息充盈我們每一堂課之中，全面促進教師成長。
1.開展每半月一次的校本教研活動
每半月我們進行一次教研活動，做到定時間、定地點、定發言人、定主備課人。每次活動先由教師上研討課，并說課，其他教師評課，研討，肯定成績，解決問題，達到共同提高之目的。之后每位參與活動的教師發言，主要圍繞在課程改革中遇到的實際問題與困惑、優秀教學案例、優秀教學經驗和實踐探索等。每次活動，各年級分管領導都要參加，為教師搭建一個自主、寬松、平等的研究平臺，努力讓研討會成為教師展示自己、相互交流、迅速成長的場所。走到研究前面的教師，我們跟蹤指導，重點培養，給他們提供更多的對外交流機會，在不斷的探索研究中，成為課改的骨干力量，成為我們自己的專業引領人才。
2.精心組織學術節工作
我們學校舉辦學術節到現在已經是第十二屆了，內容分為教育論壇、教學論壇、“紅燭杯”會教、對市內外開放公開教學、專家講座等。全體教師積極參與，扎實教研，堅持有思想的教學，取得了很好的效果。近幾年，圍繞“與新課程同行”、“追尋教育的有效性”、“生態課堂與有效教學”、“課程能力與教育創新”、“課程基地 引領學校特色發展”等主題，開展教育教學論壇、“紅燭杯”會教和各級“十五”、“十一五”課題階段性研究、結題等活動，為教師展示自我、碰撞思維、共享智慧提供平臺，成為全體教師享受校本研究幸福的節日。學術節的開展全面推進了校本教研的深入開展，極大地促進了我校教師研究探索實施新課程的積極性。
3.鼓勵教師撰寫論文，凝練專業素養
為了更好地引導教師們樹立科研意識、名師意識，全面科學地梳理、提煉教育教學工作中的經驗和教訓，我們鼓勵教師發表研究論文，參加論文競賽，重視了對論文的收集工作，認真實施學校關于研究成果的獎勵制度。①近3年組織教師參加省“師陶杯”論文競賽，其中獲獎論文50多篇，獲獎情況居鹽城四星級高中之首。②組織教師參加省市教育學會組織的教學論文競賽，參賽人數和參評論文質量都比以往有較大幅度的提高，有60多名教師獲獎。到目前為止，經過教科處統計，全校教師累計發表或獲獎的文章達到了三位數。③為搞好我校教科研成果的匯總工作。我們還花了較大的功夫對2003年以來的教師在各級期刊上發展的論文進行了認真的統計和匯總，收集完整了文章的復印件和電子文稿，并在此基礎上匯編了《與新課程同行》、《追尋教學的有效性》、《課程能力與教育創新》、《思想決定境界》和《做最好的自己》等論文集。
四、以研究性學習活動為紐帶，發揮示范輻射作用
研究性學習活動是綜合實踐活動課程的一個重要組成部分，是提高學生能力和科學素養的很有效的途徑。我們學校的研究性學習，要求師生全員參與，人人有研究課題，了解或掌握科研方法或手段，真正做學習的主人，為學生終身發展打下良好的基礎。學校的研究性學習，經過了十多年時間的運行，積累了一定的經驗，并且有許多做法在東臺市范圍內進行了推廣。
1.學校通過現場開放、網頁展示、會議交流等途徑，介紹學校研究性學習課程建設成果，努力發揮四星級高中的示范輻射作用，專題經驗在江蘇省教育廳《基礎教育課程改革與實驗》等刊物發表。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0016-02
當前職中政治教學正在從原來的教師“滿堂灌”式的教學模式中解脫出來，向著尊重學生的主體地位、開放互動的新模式轉變。職中政治教學的開放互動模式對于真正落實素質教育的要求、促進學生身心健康發展具有重要的意義。為了更好地貫徹職中政治教學的開放互動模式，職中政治課教師要堅持充分調動學生興趣的原則、互動形式多樣化的原則和綜合評價原則等來進行。具體來看，在職中政治教學的過程中，教師要有創意地提出問題以吸引學生的興趣，要在師生、生生之間進行充分的互動，在最后教師要對整個問題進行總結，以全面地提升職中政治教學的開放互動模式的有效性。
1 職中政治教學開放互動模式的意義
1.1 有利于真正落實素質教育的要求
實行開放互動式教學是素質教育思想的內在要求[1]。在改革和發展的過程中，我國提出素質教育的要求，對學生進行全面的教育，促進學生在德、智、體、美等方面都得到發展，落實以人為本的原則，不斷地進行教學創新，提高學生的綜合能力。職中政治教學的開放互動模式充分體現了學生的主體地位，在這一模式下，學生能夠參與到教學活動中來，能夠與教師和同學之間進行充分的互動，交流意見，交換看法。這對于培養學生的思維能力、表達能力、辨別能力、與人相處的能力、團隊協作的能力、學習能力都會起到積極的作用。正因為開放互動模式具有的正面意義，職中政治教學對這一模式高度重視，并在一定程度上實施了開放互動模式。
1.2 有利于促進學生身心健康發展
一般的教師都認為職中的學生是一個特殊的群體，他們在初中階段大多是學習成績不良、紀律較差的學生，由于考不上高中才上職業高中的[2]。這部分學生在進入職中之后，教師要想方設法地提高其學習興趣，關注其心理健康，才能確保職中的教學質量。職中政治教學的開放互動模式為學生和學生之間、教師和學生個體之間、教師和學生群體之間的溝通和交流提供了一個開放式的環境，大家都可以就特定的問題進行充分的溝通和交流，既發表自己的觀點，又與同學和老師分享觀點，學生會積極地融入到這個群體當中，促進學生和學校之間的和諧，為學生的身心健康發展創造條件。
2 推進職中政治教學開放互動模式應堅持的原則
2.1 調動學生興趣原則
興趣是學生最好的老師，學生對感興趣的內容學習興趣更高，學習的主動性也更強。因此，職中政治教學的開放互動模式要堅持調動學生興趣的原則，將學生感興趣的時事政治、社會焦點問題等引入課堂討論過程中，學生對這些內容有興趣就會主動地查閱相關資料，掌握課本上的基本理論，在課堂上也會積極主動地進行討論和交流。因此，調動學生興趣是一項重要的原則。為了調動學生的興趣，將政治教學和實際的社會生活緊密相連是重要的途徑。
2.2 形式多樣化原則
在實施開放互動式教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性[3]，確保互動形式的多樣化和豐富化，以充分地調動學生的興趣。開放互動模式可以通過多種方式和途徑來實現，比如鼓勵學生就某一主題撰寫論文，引導學生進行社會調研并撰寫調研報告，組織學生就某一理論或現實問題進行討論，組織學生進行情景模擬，以及組織學生開展辯論賽，等等。在教學實踐中，為了更好地貫徹開放互動模式，政治教師要多學習、多研究，不斷地創新開放互動教學的方式和途徑，提升開放互動教學模式的有效性。
2.3 綜合評價原則
綜合評價原則是指通過多種方式按照多種標準對學生進行評價，而不是在開展素質教育之前僅僅按照考試成績來對學生進行評價。對學生的評價應該客觀記錄學生學習狀況和思想品質的成長過程，關于學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，進行有針對性的指導[4]。在試行新課改和素質教育的背景下，衡量一個學生的素質和能力不能僅僅以考試成績為標準，學生的學習態度、進步程度、課外學習成果、創新能力、思維判斷能力等都應該成為對學生進行評價的標準之一。因此，職中政治教學的開放互動模式要堅持綜合評價的原則，采用多種標準開放式地對學生素質進行評價。
3 職中政治教學開放互動模式的步驟和程序
3.1 提出問題
職中政治教學互動模式的第一步就是要提出問題，教師要精心設計問題，調動學生積極性[5]。提出問題是進行開放互動模式教學的第一步，這一步走得好與不好直接影響到整個教學過程的效果。因此，教師要結合理論知識，將那些與理論有一定關聯的時事、社會焦點等作為供教學用的備選項，在正式開始上課之前，教師要通過一定的方式小范圍地征求學生的意見，從而確定本次課要引入的問題。將那些正在發生的、學生興趣較高的問題放到課堂上，這樣可以充分地調動學生的興趣。學生在得知課堂教學的大體內容之后，可以提前著手查閱資料、進行意見溝通等，為課堂上的互動做好準備。
在問題確定之后，教師對這一問題的引入方式也至關重要。教師通過什么樣的方式將問題引入課堂，關系到學生能否針對這一問題展開充分的討論，關系到學生討論的視角和深度。因此，教師在這一過程中扮演著十分重要的角色，一定要承擔好職責，扮演好引路人的角色。
3.2 充分互動
職中政治教學要培養學生的興趣，要引導學生進行多邊互動合作學習，要培養學生的思維能力和想象力，就要在開放互動模式中進行充分的互動和溝通。首先，教師和學生個體之間進行有效的互動，教師要在提出問題、評價、輔導、直接接觸等方面與學生進行互動，充分地發揮教師的引導功能。
3.3 問題總結
教師進行歸納是職中政治教學開放互動模式中的重要一步，教師提出問題，在師生互動、生生互動的基礎上，教師要進行一定的歸納和總結，既對本次教學活動進行全面的總結，又對教學的重點概念、知識點進行梳理，促進學生更好地掌握這些知識點。
4 結語
開放互動模式被證明是提升職中政治教學質量的重要模式，對于落實素質教育要求和促進學生身心健康發展意義重大。在進一步的教學工作中，政治教師要把握好推進開放互動模式應堅持的原則，按照激發學生的興趣、形式多樣化、綜合評價等原則來實施開放互動模式。在具體的課堂教學中，教師要做好“問題的提出——引導學生充分的討論——必要的總結”等環節的工作。在此基礎上，教師不斷地增強自身掌控全局的能力、溝通協調能力等對教學效果產生影響的能力，以全面提升職中政治教學開放互動模式的有效性。
參考文獻
[1]蔣依燃.淺談中職政治教學中的開放式互動式模式[J].教育教學論壇，2011（6）：209.
[2]馬錦華.職業高中學生與普通高中生情感狀況的比較研究[J].洛陽師范學院學報，2011（2）：114-116.
如何理解您提到的“技術立身、藝術修心”？
■“技術立身、藝術修心”的特色教育是以“培養學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為前提。素質教育要求尊重教育規律和學生身心發展規律，培養學生全面發展、終身發展，增強實踐能力和創新精神?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出， 在全面提高學生綜合素質的基礎上，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。根據我校實際情況和優勢，我們決心創辦以培養學生技術素養、藝術素養為龍頭，全面提升學生綜合素養，為學生終身發展奠基的特色學校。強化學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力。從個人生活角度看，勞動是立身之本，而技術是立身的保障。從學生發展來看，開展技術教育，體會創造的快樂和幸福，對增強學生的學習興趣，培養學生的創新精神、實踐能力起到很好的促進作用。技術課程是對學生實施技術教育的重要途經?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準（實驗）》指出，技術課程強調心智技能與動作技能的結合，強調理論與實踐的統一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。我校多年堅持為學生開設技術課程的實踐經歷和育人成果，充分證明了技術課程是強化學生手腦并用，發展學生實踐能力的良好載體，不可或缺。
進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終生幸福奠基。人的發展會催動社會的發展，人的發展需要有質量、有品位的生活，而有質量、有品位的生活來自人自身的修養。我校對學生進行藝術教育，主要目的是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高一個人的氣質和生活品位，塑造美的心靈。當然，如果某些學生在藝術上很有天賦和潛能并具有濃厚的興趣，這樣的學生也可能將來從事藝術職業，在藝術上有所作為?？傊?，通過提升藝術素養，修心養性、享受生活，為學生的終身幸福奠基。
當前，雖然應試教育思想有所弱化，但將技術、藝術等課程提到這樣高度的學校并不多見，對此，您是如何考慮的？
■我校也曾受到應試教育思想的影響，也曾為開設勞技、美術等課程在痛苦中徘徊。但是，令人憂慮的學生綜合素質使我們在教育實踐中越來越清楚地認識到，學生的發展不應該是線性的，而應該是立體的，不應該是片面的，而應該是全面的。唯有如此，學生才能適應現代社會的需要。
全面發展理論告訴我們：人的全面發展，是人的需要的全面滿足，是人的能力的全面提高，是人的個性的全面豐富和完滿。蘇霍姆林斯基提出實施全面和諧的發展教育，就是要把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育五部分相互聯系的有機統一體?，F代教育中“以人為本”的思想本質上就是要提高人的素質，增加人的才能，健全人的人格，升華人的精神，促進人的全面發展。新課程改革以來，隨著對全面發展思想認識的不斷深化，我們深刻體會到“技術立身、藝術修心”的重要作用，體會到“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心理念的時代價值。實踐表明，技術教育、藝術教育是“學會生活”的重要實現方式，是使每個學生能夠充分發揮自己潛能的教育形式，是為“人盡其才”提供的良好基礎訓練，是學生終身學習和可持續發展的基礎，是實施素質教育、培養創新型人才的重要載體和途徑。
我校已有60多年的辦學歷史，是天津市第一批國家級示范性高中。我們始終立足學生終身發展，技術課、藝術課與文化課并舉，理論與實踐相結合，動手與動腦相結合，創新精神與實踐能力同時培養，以科研為引領，促進技術教育、藝術教育不斷發展。同時，不斷加強課程建設，優化課程結構，不但保證了我校教學質量的穩步提升，而且在培養學生技術、藝術素養上取得了突出的成效，為學生綜合素養的全面提升打下了良好的基礎，構建了特色學校的雛形。
我們提出的“技術立身、藝術修心”的辦學特色，不單是技術學科教師和藝術學科教師的事，全校教職員工都要參與；不單是幾個興趣小組和部分有特長的學生的事，全體學生都要參與。只有廣大教師和學生都參與進來，才能形成學校的特色；只有學生形成了自己的特色，學校才會成為有特色的學校。
學校通過何種途徑實現“技術立身、藝術修心”？請您具體談一談。
■一是學校課程管理制度的重建。首先，學校課程管理者轉變觀念，變“領導”為“指導”和“服務”；其次，做好學?！赌甓日n程實施方案》并嚴格執行，切實保證課程實施過程與課程實施方案的一致性，開足開齊各類課程。再次，我們立足本校具體情況，挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源，合理進行資源配置。例如，在銅版畫藏書票模塊教學中請來天津美術學院沈延祥教授，講民間美術時請民間藝人傳授制作技巧，銅管樂社團請來天津交響樂團八位優秀樂手來校指導。
二是建立完善的校本課程體系。在確保開齊開足國家課程的前提下，根據學校的辦學理念和培養目標以及課程資源實際狀況，我們開發了多門可供學生自主選擇的、靈活多樣的，以對學生終身發展負責為指向的校本課程。在開發與實施過程中，我們明確課程目標，細化課程標準，優化課程結構，編制課程教材，強化課程管理，重視課程實施與評價。我們成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組，制定了校本課程開發流程，從環境分析、課程目標設置、課程組織等方面逐一把關，從課程實施、課程評價等方面加強監督與管理。到目前為止，我校已開發并實施了技術類如《服裝欣賞與結構設計》，藝術類如《陶藝與泥塑》，科學類如《趣味魔術》，健康類如《家庭保健》，綜合實踐類如《家政課堂》等30門校本課程。
三是教學管理制度的重建。首先，建立校本教研制度，真正實現教師的教研是“在學校中，通過學校，為了學校”，達到理論實踐化、實踐理論化，提升教師專業發展水平。其次，立足課堂，狠抓教學，提高教學效益。其中包括健全教學常規制度，制定《課堂教學評價標準》，建立名師工作室，開展骨干教師作課評課、教學沙龍、信息技術培訓等活動。最后，建立促進教師專業發展的考評制度，從單純的量化轉向質、量的結合。每位教師制定專業發展三年規劃，教學處建立教師教學成長檔案，促進教師的反思和發展。
四是加強特色鮮明的教師隊伍建設。為提高教師綜合素質，使學科教師人人成為業務精良、特色鮮明的專業化教師，我們尊重教師個性，滿足教師專業發展的需要，創造專業培訓機會，發展教師特色，搭建發展平臺。我們分別請北師大校長鐘秉林教授、《人民教育》主編傅國亮、教育部技術課標組組長顧建軍、天津市教科院教授王敏勤等多位專家來校講座；我們也多次派教師外出學習、交流，例如，美術、音樂教師參加北師大相關專業的暑期培訓；部分骨干教師赴華東師范大學培訓；通用技術處全體教師參加2012年技術教育與創新人才培養論壇，觀摩北京市高中生創意設計大賽。
五是投入財力，加強技術教育中心和藝術教育中心建設。配齊、配好教學中必要的設施和器材，配備教學專職管理人員，加強實驗室、工作室的管理，為教學提供優質的服務。到現在為止，技術教育中心已完成十五間“項目型”特色技術實踐室建設，藝術教育中心已完善六個美術工作室、四個音樂工作室、一個機器人工作室，建設了一個國學館，一個外文閱覽室和一個高端學術交流報告廳。同時，我們還由工作室領銜人精心設計并實施工作室與對應樓道的文化建設，進一步彰顯工作室的文化特征。
六是開辟多種渠道，為學生綜合素養的發展和提升提供平臺。我們整合教育資源，建立校外實踐基地，保證更多的學生有機會參加社會實踐活動；舉辦18歲成人儀式、迎新年文藝聯歡會，與考入大學或參加工作的校友對話、交流。此外，我們組建銅管樂團、合唱團、藏族學生舞蹈團、機器人DIY、電子愛好者、服裝設計、計算機輔助設計等多個學生社團，不斷豐富學生的學習生活。今后，我們還將創建“青少年科技發明研究院”“青少年藝術研究院”，為有特長的學生提供良好的發展環境。
剛才我們在參觀學校的工作室和技術實踐室時，教師和學生的作品給我們非常深刻的印象。請您介紹一下近年來學校在“技術立身、藝術修心”特色教育方面的經驗和成果。
■目前，附中的“技術立身、藝術修心”特色教育初具規模，成為天津市“265工程”技術和藝術課程教學實踐基地。中央政府門戶網站、中央電視臺網站、香港大公網、中央電視臺、天津電視臺、《天津教育報》、《教育研究與評論?技術教育》雜志等媒體多次對我校特色高中建設情況進行了專題介紹。一年來，技術和藝術教育課程覆蓋學校2010級至2012級高中生共1362人、2161人次。不僅學生的技術、藝術素養培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升，實現了學生全面發展，堅定了全校師生對“提升學生綜合素養，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。
一、引言
動機能夠促進或者制約個體的行為結果，但學習動機是如何作用于學習的呢？在生活中人們都體驗到，當個體自愿參與某個活動時，他會全身心投入，而且這個活動體驗的過程是愉快的，收獲也是很大的。這也可以引申到學習活動中來，當個體的學習態度由“要我學”變成“我要學”時，學習就是一件很愉快的事，所以內部動機的激發，能有效地促進學生的學習，也是實現素質教育的關鍵。因此，注重學生內部動機的發展，將外在學習動機內化不僅是很有必要的，而且是可能的。
何為“內化”？心理學 [1 ]上關于內化的定義是個人將社會的價值或實踐標準認可作為自己的一部分。而以Dukheim [2 ]等人則提出，內化就是把外部的東西轉化為內部的東西。由此我們可以看出，動機內化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西轉化成自身的一種穩定的內在心理品質。簡而言之，外在學習動機內化即個體將外在學習動機轉化為內在學習動機的過程。
本文基于當今學習動機內化研究的現狀，對學習動機內化的相關理論研究、實證研究進行研究綜述，指出當前學習動機內化研究的存在不足，不斷積極探索學習動機內化的新發展。
二、外在動機內化的理論研究
縱觀其研究，目前關于外在動機內化的理論研究主要有以下幾個方面：
（一）折扣定律。Kelly [3 ] 認為個體在解釋自己的行為時，大多數情況下會忽略自身內在因素，而重視外在獎勵，這會使行為理由打折扣?？梢钥闯觯摾碚搹娬{外部動機可以在一定程度上強化個體行為，但會減弱內在動機。
（二）注意分配假說。Simon [4 ]認為動機最重要的功能是控制注意力。內在動機與外在動機的不同在于對工作本身的注意力分配不同。即由于外界刺激的影響，個體注意力可能會更加傾向于關注外在目標，而忽略任務本身。換而言之，個體內外動機之間的轉化可以通過注意力分配來體現。
（三）自我決定論。該理論是由德西和賴恩 [5 ]等人提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。自我決定論在發展的過程中產生了三個子理論，分別是認知評價理論，有機整合理論，有機辯證元理論。其中有機整合理論認為，自我決定行為是由內在動機激發的；外在動機的內化水平越高，由外在動機引發的的行為就會越傾向于自我決定。
（四）動機協同作用觀。Amabile [6 ]認為外在動機主要與控制和信息兩個因素有關，因此提出了協同與非協同作用的兩種外在激發因素。該理論認為，協同的外在激發因素激發的外在動機會促進內在動機的發展；非協同作用的，則對內在動機的發展不起作用。我們可以看到，該理論主要強調不同類型的外在激發因素對動機內化的影響作用。
（五）內外在動機等級模式。Vallerand [7 ]提出了外在環境影響行為的動機作用模式：社會因素――心理中介因素――不同類型動機――結果。該理論主要強調外界因素和個體心理中介因素對動機的影響。不同的心理中介因素會帶來不同的動機類型，進而影響個體的行為。
由此可以看出，雖然各個理論探討的重點不同，但都支持內在動機與外在動機在一定程度上是可以相互轉化的，外在刺激、個體注意力調控等都會影響個體的動機內化水平。
三、國內外關于外在動機內化的實證研究
（一）關于內外動機的研究
關于內在動機，學者們曾對此進行了深刻的探索，不僅對其定義有明確的闡述，而且也對內在動機與學業成就、自我效能感等因素進行了相關研究。
如美國心理學家Deci [8 ]認為內在動機的中心成分是自我決定和勝任感。梁海梅，郭德俊 [9 ]對內外動機與學業成就的相關研究表明，兩者存在正相關關系。暴占光 [10 ]認為在學習過程中，其主要推動作用的是內在動機，外在動機只是起到輔助作用。即當個體的學習動機是以內在動機為主時，學習就是一件很愉快的事。金岐鳳與鄭麗 [11 ]的研究則表明，中學生學業成就的內部歸因比外部歸因更高，學業成就較好的學生，重視能力和主觀努力等內部因素。綜上所述，研究者們一般認為內部動機與個體的注意力集中、個體工作成就等有關。
（二）外在學習動機內化發展的影響因素
通過研究得知，外在動機內化受到個體能力、自主性和歸屬感三種需要的調節。個體內部的調節活動是如何影響個體動機內化的呢？學者們主要從個體的自主支持、能力支持與社會支持三個方面進行研究。
個體對事物的自主認識與學習動機內化。暴占光 [12 ]認為，外在學習動機內化是指個體在學習中領悟的對事物重要性的認識不同，動機內化程度就不同。個體把外部規則轉化為內部認可越充分，那么動機內化水平就越高。美國心理學家Deci [13 ]等人經過研究得出，有意義的合理理由、對沖突感的承認和壓力最小化是促進大學生學習動機內化的關鍵因素。
個體自主的能力支持與學習動機內化。如王有智[14 ]對初中生內部動機和學業成績關系進行研究，結果表明兩者存在密切相關。其中自我效能、促進性緊張、社會生活場景的成功動機都對學業成績有促進作用。龐海波 [15 ]也提出學生學習動機內化與學業自我效能感存在正相關，學業自我效能感是動機內化水平的重要預測因素。
個體知覺的社會支持與學習動機內化。Stiller & Lynch研究表明，受到教師溫暖和關心的學生，他們的內在學習動機更強。同時，美國心理學家Steinberg研究表明，受到父母、同伴支持的學生對學習活動更投入，學業成績也更好。暴占光的研究則表明 [16 ]，社會關系的知覺支持影響中學生學習動機內化發展過程，教師、父母和同伴對學生的支持是影響動機內化重要外部因素。此外，李勇提出 [17 ]社會支持促進高中生動機內化發展，并且自我效能感和親密感促進動機內化，沖突和懲罰發揮阻礙動機內化。
（三）中學生外在學習動機內化的發展特點
錢慧 [18 ]對初二學生的自我決定動機特點進行了研究，發現初中學生的數學學習動機內化水平已經達到認同調節的水平。龐海波 [19 ]提出中學生整體學習動機內化水平以認同調節和內攝調節為主；其動機內化發展水平處于波動狀態，年級上以“高―低―高”的趨勢發展。李勇研究發現 [20 ]，高中生整體動機自主性發展較好，學習行為傾向于自我決定。低年級好于高年級，年級越高，內在動機越弱；男生動機水平呈現“兩極化”，女生更多的是自我控制?？梢钥闯觯瑢W者們對于學習動機內化特點的研究大部分是從整體特點出發研究，缺乏發展性特點的研究。
（四）國內外研究現狀評述
國內外學者主要是以自我決定論為基礎對外在學習動機內化特點、發展水平進行研究，以及從內外兩個方面（如社會支持、他人的影響、個體內部心理活動等）來探討促進外在學習動機內化發展的因素，研究方式以問卷調查為主，實驗研究較少。
四、國內研究不足及今后研究方向
縱觀文獻，我國關于外在學習動機內化的研究還處于探索階段，目前并沒有形成一個系統的理論和模式，今后應從以下幾個研究方向繼續深入探索：
（一）研究對象須要進一步擴大
很多學者的研究對象都是單一的城市學生或者農村學生，而關于農村留守兒童外在動機內化的研究幾乎沒有。如何使監護人不在身邊時留守兒童也能自主學習，這是值得探索的課題。
（二）研究內容須進一步完善
目前的研究主要是針對特定的學生群體，如小學生、中學生、大學生的外在動機內化水平研究等，很少有學者用發展的眼光去研究外在學習動機內化。因此有必要對某一階段的學生進行追蹤研究，完成外在學習動機內化的動態性研究，更好地促進教學質量的提高。
此外，還可以多角度探索外在動機內化發展的影響因素，如師生關系、學生（家長、老師）目標期望、學生人際關系、學生心理健康水平、班主任管理風格等，而不僅僅局限于個體能力、自主性和歸屬感三個理論方向。
（三）研究方法可更多樣化
目前的研究方法主要是問卷調查，而問卷研究中幾乎都是自評問卷。其實也可以嘗試他評問卷，更全面地收集資料。除了問卷調查，研究方法上還可以嘗試實驗研究，這樣得出來的結果更具可操作性。
五、本次研究設計
鑒于當前學習動機內化研究存在不足，我們擬在前人研究的基礎上，對農村中學生學習動機內化進行進一步的實證研究，研究設計如下：
（一）研究對象
農村初中學生，其中又以農村留守兒童為主要研究對象。
（二）研究內容
探索農村初中學生（留守兒童）的學習動機內化現狀、發展特點，以及影響學習動機內化的因素。
（三）研究方法
（1）行動研究法：以行動研究為主，學習動機內化研究與常規教育教學工作相結合，在自然狀態下的工作環境中進行學習動機內化研究，所有與本課題有關的人員均參與研究，包括專家、教師、家長、學生等，積極聽取各方意見，收集相關的調研資料，在課題研究過程中不斷發現問題、修正問題。
（2）問卷調查法：取用信效度可行的問卷，對學生的學習動機內化、影響動機內化的因素進行現狀調查，采用自評與他評問卷相結合。
（3）實驗研究：在平常教學活動中對學生進行干預策略，把學生分為實驗組與控制組，實施具體的干預行為。
（4）個別訪談法：對個別學習動機內化程度高的學生進行訪談，同時也與個別學習動機內化程度低的學生進行訪談，對比他們心理上、生活上存在的不同之處，同時分析各自現狀形成的原因，尋求促進學習動機內化的方法。
（四）研究目標
（1）通過研究，對農村留守兒童的學習動機內化水平進行整體性探索；對不同階段的學生學習動機內化發展水平進行比較，探索各個階段的發展特點；對同一年級學生進行跟蹤研究，探索學習動機內化水平在各個階段的變化特點。
（2）通過研究，找出促進學生學習動機內化有利因素，創設有利于學生動機內化的情境，并且在平常的教學活動中具體實踐，同時對一些特殊個案進行個案分析，力求找到比較具體、可行、實際的對策提高學生的學習動機內化水平。
（五）研究的創新之處
與前人研究不同，本次研究的創新之處在于關注農村學生的學習動機內化，特別是留守兒童的動機內化，著眼于農村教育。同時，我們以發展的眼光研究學習動機內化，更從多個角度探索外在動機內化發展的影響因素。另外，在研究方法上，我們以行動研究為主，同時配合實驗研究，確保資料收集更全面，研究方法更科學，研究結果更可靠。研究即將展開，希望我們的研究成果能真正促進學生學習動機內化的發展。
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伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關系發生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質的獲取，是雙方彼此賦予的結果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關系應追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養媒介化社會中個體的媒介素養是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現偏差。因此，對中小學生進行媒介素養教育，不僅對他們適應當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯系我國實際，媒介素養教育的理念尚未普及，因而媒介素養教育的開展，學校較之于家庭、社區等更具現實的可行性。目前，我國關于中小學媒介素養教育研究的論文、專著等相繼出現。本文通過對近年來我國有關“中小學媒介素養教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結與評述。
一、研究背景
1.媒介素養教育研究有待完善
媒介素養，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內外均未形成一個統一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學者張開認為：“媒介素養是人們通過教育手段應該掌握的一種體驗媒體、解構媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養。”[3]媒介素養教育，即促使個體具備這種素養的教育，其在1997年由卜衛系統地介紹入我國。在這近二十年間，我國關于“媒介素養教育”的研究呈現出以下特點：第一，研究數量——伴隨媒介影響力的深入，相關研究整體上呈現出增長趨勢（如表1）；第二，研究內容——涉及概念界定、內容建構、施行原則、推行意義、問題反思、發展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調查研究；第四，研究思路——既有對國外相關理論的介紹，又有對本土化理論構建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關于“媒介素養教育”的期刊論文的主題，發現研究關注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數民族大學生”、“大學生”、“英語專業學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現“不均衡態”——理論研究多于實證研究，關注“受眾”較多，特別關注“大學生”與“青少年”群體。有關“青少年媒介素養教育”的研究遠多于“中小學媒介素養教育”的研究，即有關研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關于“媒介素養教育”的期刊論文數量統計
數據來源：萬方數據知識服務平臺
表2 2001年以來我國關于“媒介素養教育”期刊論文的關注對象類型統計
2.社會轉型發展的現實需要
開展中小學媒介素養教育研究，不僅是完善學術研究的需要，而且是我國社會轉型發展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統社會向現代社會轉型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發展，甚至已成為國民經濟第四支柱產業?！盵4]而與之不相協調的是，媒介素養教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統性、持續性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數據來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調查”
二、研究內容
1.中小學媒介素養教育的必要性
我國中小學媒介素養教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養教育的必要性。
（1）媒介特點
媒介的形象化、娛樂化、商業化，同質化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成?！盵6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數、渠道、頻率等均明顯增多。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2007年7月的統計報告顯示：在我國1.62億網民當中，青少年學生比重已達35.8%。
（3）中小學生身心發展的階段性特征
中小學生所處的心理時期是復雜的，表現為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產生逆反心理等。
（4）中小學生媒介素養現狀
當前中小學生媒介素養存在問題，表現為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網絡虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現代社會發展的需要
英國政府認為：“如果媒介素養教育能夠與學生的基礎教育正確結合，就能對他們成年后的‘公民性’產生巨大的有利影響。”[7]美國社會學者英格爾斯的相關研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現代性有顯著的相關，而人的心理素質或人格力量是國家獲得現代化的基礎。[8]現代社會在科技發展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現了去中心化、意義碎片化、商業利益化的傳播浪潮。因此，現代社會中的中小學生更接受媒介素養教育，以促成自己現代公民身份的轉變。
（6）教育改革發展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發展日益受到關注。媒介素養教育，是一種素質教育，也是一種終身教育。媒介素養教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內涵。
2.中小學媒介素養教育的現狀問題
目前，我國中小學媒介素養教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養”等同于“信息技術素養”等，而對“媒介素養教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規范缺失——中小學媒介素養教育的目標與內容體系仍未建立規范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設備等硬件資源與專業師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統性；社會協力薄弱——缺少相關社會力量的配合，較之于國外媒介素養教育中社會團體及社區所發揮的顯著作用，我國中小學媒介素養教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學媒介素養教育的實施策略
（1）宏觀層面——引導與支持
國家應出臺相關法律法規，頒布相應的教育政策，完善現有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養教育的地位予以保障。具體來說，應引導傳媒產業健康發展，并加強對媒介環境的監督，從而為中小學媒介素養教育推行創設良好的外部環境；應提供我國中小學媒介素養教育施行的宏觀框架，建立媒介素養考核評估機制，支持完善相關資源配置，從而為其推行構建適宜的內部環境。
（2）中觀層面——指導與輔助
①高校：應在研究借鑒國外媒介素養教育有益經驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養教育的開展提供優質資源與理論指導。
②社會組織：社會媒介素養教育的組織建設應加強[9]，不僅調動媒介機構的力量，還應成立專門的媒介素養培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養教育開展。
③社區：應成為中小學媒介素養教育的有效補充。在我國，社區在媒介素養教育推行方面所發揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現，有學者還提出通過“實際社區方式”與“虛擬社區方式”共同推進中小學生媒介素養教育[10]，富有啟發意義。
④中小學學校：是中小學媒介素養教育推行的主要場所。應加強與高校、社會組織、社區等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養培訓體系；開發媒介素養教育校本課程；將教師與學生的媒介素養測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網站管理等工作。
（3）微觀層面——轉變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養教育時，應以真正理解媒介素養教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現，關注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關，周大勇提出青少年自主建構媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。
4.中小學媒介素養教育的內容設計
卜衛認為媒介素養教育的內容包含四個方面：了解基礎的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結構；媒介類型；媒介技術；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關于媒介素養教育內容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現教育內容對“媒介”本身的超越。
5.中小學媒介素養教育的課程建設
（1）獨立模式
宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯?！盵15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養可以獨立課程的姿態加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質，又能達到豐富小學生生活和減負的目的?！盵16]有學者提出：“媒介素質教育的所有目標只有在將其設置為一門獨立的課程時才能有實現的保障?！盵17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經包含有媒介素養的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養教育?！盵18]已有結合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養教育與中小學思想政治教育的結合。
（3）滲透模式
有學者認為，中小學媒介素養教育可通過“隱性課程”滲透實現或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。
6.中小學媒介素養教育的推進模式
一是“網絡型”，即由下而上自發推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應將中小學媒介素養教育納入我國基礎教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發揮學校教育的優越性，上下協力承擔此教育重任。
7.中小學媒介素養教育的意義
中小學媒介素養教育具有重要意義：促使學生成為全面發展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學媒介素養教育的研究已取得一些成果，表現為相關論文、專著、論壇會議、調查項目、研究機構等的出現。例如，中青網開設“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養進百?！毕盗信嘤栔v座；上海成立首個媒介素質“青少年教育基地”；張潔的媒介素養教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養課程中心在長春市四五小學開展媒介素養教育等。
但整體上看，相關研究亦存在不足：起步晚，數量少，反映關注度較低；論述西方相關概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學媒介素養教育的研究，應在進一步明晰其基本概念的基礎上開展，以全面理解媒介素養教育為前提，其中包括正確對待媒介的發展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關研究可能呈現出數量上增長的趨勢；并應增加更多的實證調查研究；伴隨研究的拓展與深化，應逐漸轉向重視我國中小學媒介素養教育本土化推行路徑的構建；日后的相關研究會愈發體現出跨學科研究的趨勢與優勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養教育的有效開展開辟出新的視角。
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1.挫折教育的概念
何謂挫折教育？向守俊等人認為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強對挫折承受力的教育[1]；馮永剛等認為認為挫折教育即“磨難教育”設置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動；李海州、邊和平認為，“挫折教育就是有意識地利用和設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折，增強抗挫折承受力的教育”[2]；張澤玲認為挫折教育是使被教育者懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認為：挫折教育其實是指對于個體（如學生等）的容忍承受挫折的心理素質的培養與教育[4]。挫折教育是良好意志品質的培養，此觀點在基層教育者較多。他們認為，挫折的產生，特別是青少年挫折心理的產生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態?！币虼耍煺劢逃龖撘哉Ｈ藶閷ο?，以培養受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務。概括以上內容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認識挫折，在挫折面前適時進行調整，保持健康的心理狀態，有意識地防范挫折可能帶來的負面效應，固化良好的心理素質，為愿望和目標的實現打下堅定的基礎。
2.挫折教育的目的
挫折教育的目的何在？不同學者對此莫衷一是。張大均在《關于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養學生對挫折應對進行自我監控?！缎睦韺W百科全書》從心理學的角度認為，挫折教育的任務是教育廣大青少年具備必要的知識和能力，提高自身素質，增強心理免疫力，教會人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發揮其潛能，或者形成為適當的應變能力，以排除其正常成長過程中的障礙。盡管關于挫折教育目的的說法不一，總的來說挫折教育的目的就是提高學生承受挫折的能力。
不同學者對挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質等。培養耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個內在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關于中學生挫折教育的探討》和魏林的《中學生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養和教育學生，進而提高他們如何應對挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰勝挫折的能力。也有專門對耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養》、李征宙的《論中學生耐挫力的培養》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關系研究》、董曉倩的《當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討》等，概括他們的研究發現都是關于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對提高學生的耐挫力起到了很好的指導作用。
國外的挫折教育研究普遍重視培養青少年的心理耐挫折能力。美國著重培養青少年的國家意識和自立精神；英國則將挫折教育納入教學計劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學會獨立生活的本領；日本，早在八十年代就已經把“野外文化教育”和挫折教育列入學校教育內容。近年來，日本還興起了“失敗學”，即“挫折學”。西方對于挫折教育的另一重要內容就是培養孩子對受挫以后的恢復力。其中最普遍的觀點就是父母應認真培養孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說，對孩子心理耐挫力的培養就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內心深處激發自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠樂觀。
3．挫折教育的方法
關于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學生心理衛生》中介紹了耐沖擊力測驗。本測驗共10題，三個等級，以0、1、2分記分，總分在17分以上說明受挫能力很強；在10一16分之間，說明對某些特定的挫折的承受力比較弱；在9分以下的，說明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問卷和簡易應對方式問卷對鄭州大學310名1-4年級本科大學生的研究發現：大學生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂觀；積極應對與心理耐挫力呈顯著正相關（r=.271），消極應對與心理耐挫力呈顯著負相關（r=-.250）[6]。楊帆在其碩士畢業論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出》中編制了一份《中學生挫折承受力問卷》，并作了因素分析和信效度檢驗，驗證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強中學生挫折承受力的方法和實施原則。但是，這方面的研究還沒有被充分地應用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過對386名中學生的挫折狀況進行調查發現中學生的問卷得分略低于理論上的中等水平，說明中學生承受挫折的能力較弱[8]。
不同國家對于挫折教育在方法上有同也有異。我國學校的挫折教育：一是課堂教學?；谖覈慕逃w制，挫折教育的主要方法是在課堂上進行的，讓學生學習有關挫折教育的知識。二是活動課程。在理論聯系實際的理論指導下，我國在課堂教學之余還進行一些提高學生耐挫力的活動，比如在可以舉行有關挫折教育的主題班會、有關挫折教育的游戲等等。美國學校的挫折教育：一是表揚慎重，批評更慎重。美國學校的教師認為重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足，增加學生間的不平等感，對學生的成長是一種誤導。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國學校從不主張學生作橫向比較，而是根據學生各自的特點單獨培養，增加學生對自己的了解，最大限度地揚長避短。三是重利輕名，追求實效。美國教師認為學生通過自我奮斗得到自己想要的是無可厚非的，同時這樣可以鍛煉學生的承受力[9]。德國學校的挫折教育：德國學校組織中學生參加‘磨難營’活動，這旨在培養孩子的吃苦精神、團隊意識及正視挫折的態度,培養孩子在黑暗中看到光明的能力。同時學校的教學內容結合社會現實，如陰暗面教育讓學生接觸社會，這樣可以引導學生思考和解釋各種社會現象，引導學生走向社會生活。日本學校的挫折教育：學校有意識地對年幼的學生進行“挫折教育”,刻意教導學生做一些家務勞動，如洗衣板,用扁擔挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆漿等，經過有意識的訓練,提高了孩子的勞動意識和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學規定每年都要舉辦“田間學?！?、“孤島學?！?，組織豐富多彩的夏令營活動，由學校、家長、社會共同組織學生到艱苦的環境中去經受鍛煉，培養他們吃苦耐勞的本領[10]。
綜上所述，國內外的研究已經取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問題，研究方法和研究工具也需進一步完善和改進。
參考文獻
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[5]鄭日昌.大學生心理衛生[M].濟南:山東教育出版社,1999,217-22
[6]董曉倩.當代大學生心理耐挫力狀況調查與對策探討[D].鄭州:鄭州大學,2005:34
[7]楊帆.挫折承受力教育影響因素的探究及對策提出[D].蘇州:蘇州大學,20O5:42
