時間：2023-09-05 09:29:34
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1.培養能力是中學數學教學改革的趨勢。
近年來，國際上興起的中學數學教育現代化運動，其顯著特點是改進教學原則、教學方法，將培養能力放在比學習記憶現有知識更為重要的位置上。從應試教育轉到素質教育，目的知識加強學生能力的培養。目前，我國仍有相當一部分學生高分低能，不能適應當今科學技術飛速發展的社會要求。數學科高考不但要考查學生數學知識的積累是否達到了進入大學繼續學習的水平，而且以數學知識為載體，考查學生已有和潛在的數學能力。
2.培養能力是中學數學教學的重要任務。
數學是一門思維的科學，數學學科的能力要求是由其自身特點所決定的。建國以來，制定的“教學大綱”明確提出了培養能力的具體要求。2002年《高中數學教學大綱》規定“…進一步培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力…”《高考數學科考試說明》提出“對能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調探究性、綜合性、應用型，切合考生的實際。運算能力是思維能力與運算技能的結合…分析問題和解決問題的能力是上訴三種基本數學能力的綜合體現?！?/p>
3.培養能力是適應當今社會經濟發展的客觀需要。
當經科學技術突飛猛進，知識經濟已現端倪，要適應這種需要，就必須有足夠的能力。數學能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一。人類認識自然界的一個重要方面就是認識自然界的各種數量關系和現狀、空間概念，并通過利用這些數量關系和形狀、空間概念改造自然。中學教育是基礎教育，學生在獲得必要的基礎知識的同時，還必須獲得應用乃至進一步學習的能力。
四、數學能力培養的六項原則
1.啟發原則。
通過教師設問、提示，為學生創造獨立解決問題的情景和條件， 激勵學生積極參與解決問題的思維活動， 核心是參與思維。這既是教育原則， 也是能力培養原則。啟發的真意在于促使學生探求和理解。貫徹啟發原則是一個實踐問題， 一般說來， 需要把握好以下四個環節。
（1）選好材。
選擇什么樣的教材內容作為啟發的素材直接關系著啟發的質量。實踐表明， 精簡的理論、實用的基礎知識、中學常用的數學方法和富有思考性的典型問題，都能為學生提供訓練數學思維的問題情景和機會， 都能使他們對數學概念得以深刻理解，學到數學思維方法， 從而不斷提高對數學方法、數學本質的認識。顯然， 這樣一類高智力價值的教材內容是啟發的好素材。
（2）定好度。
恰當地確定教材內容的深度和廣度關系著啟發的成敗。這需要教師深刻領會數學教學大綱對有關知識的教學要求和了解學生的知識掌握水平及情感動機水平。應該說， 數學教學大綱只是規定了教學的最低要求。因此，在確保學生達到大綱規定的教學要求的同時，應促進學生向高一級水平發展， 而不能以此限制學生的發展。為此，宜根據學生的實際學習能力確定恰當的較高要求， 把握好深度和廣度。
（3）定好點。
把握好啟發的時機， 是關系啟發成敗的又一因素。那么，究竟何時啟發為好呢？這要憑教師的經驗臨場作出判斷。一般說來， 在學生思而不解， 渴望點撥時再加以啟發， 會收到好的效果。這里有四種情形。第一種情形， 教師提出的問題無一學生能獨立解決， 全體學生處于暫時不知的狀態。第二種情形， 學生只知其一， 不知其二。第三種情形， 學生只知其然， 而不知其所以然，即能直覺地猜想出結論， 但不懂得原理。第四種情形， 問題已經解決， 但為了使學生的認識進一步深化， 提出探索性思考問題。
除了上述可預見的四種情形外， 還有一種事先難預見的情形， 這就是當學生在數學思維活動中產生獨到見解或概念性、思想方法上的偏差與錯誤時， 教師應有足夠的教學機智， 敏銳地發現并迅速提出促進學生思維的發展性問題。
（4）設好問。
設計好啟發的起點和間題是關系啟發成敗、效果優劣的又一重要因素。起點過低， 學生無所思起點過高， 學生無從思。那么， 怎樣的起點合適？即如何把握好啟發的層次？一般來說， 對能力水平較低的學生啟發的起點要低一些， 對能力水平較高的學生啟發的起點要高一些。然而， 在實際教學中， 常常會遇到啟而不發的情形， 這時就應迅速降低起點， 作第二次啟發， 促使學生自己解決問題。也時常有這樣的情形， 有些問題雖一再啟發， 學生仍不得要領， 此時必須由教師講解。在講解中應著重分析思路，使學生找到自己的障礙點， 從而逐漸學會“怎樣想”。
2.循序原則。
教學要按照知識結構、學生的認知結構和數學能力結構的自身發展順序漸進地發展能力。數學知識有著鮮明的序結構申簡單到復雜， 由易到難， 由具體到抽象。學生的數學認知結構的序則是由簡單的符號認知到概念認知， 再到命題認知。而數學能力結構的序可表述為由認知能力到操作能力到策略運用能力。
循序原則的實質在于充分認識能力的培養與發展是一個漸進、有序的積累過程， 是由初級水平向高級水平逐步提高的過程。因此， 如果簡單的認知能力不具備， 也就不可能形成和發展高一級的操作能力， 乃至復雜的策略運用能力。在知識的教學過程中， 可以縮短認識的進程， 但不能跨越某個過程， 超常教育亦不例外。
3.主從原則。
教學要根據教材特點， 確定每一章、每一節課應重點培養的一至三個數學能力。如講授“ 空間直線和平面” 這一章， 我們確定重點培養概括能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個能力。一般地說， 觀察能力較多地與數、式及圖形內容聯系在一起邏輯思維能力主要與側重于推理論證的教材內容聯系在一起；空間想象能力主要與圖形位置有關的知識內容聯系在一起；而數學概括能力則是在寬廣的知識內容上與知識發生（猜想、發現）和策略認知（概括間題特點， 總結解題方法， 建構各種思維模式等）活動密切地聯系在一起。因此， 可依據上述數學能力與教材內容、數學活動的關聯特點去確定每章和每節課應重點培養的數學能力。由于在問題解決中各種數學能力成分交織并存，因此需根據解決問題的進程， 在不同的階段中逐一地培養各種數學能力， 而對其中起主導作用的數學能力自然要重點培養。
4.差異原則。
教學要根據學生的不同素質和現有能力水平， 對學生提出不同的能力要求， 采取不同的方法和措施進行培養， 即因材施教。這樣做， 可以促使不同水平的學生都得到發展。如在課堂教學中， 讓學生思考某個問題時， 對敏捷型學生要求慎思， 注意思維的嚴謹性、邏輯表達的準確與簡明性及思維的靈活性（探求多種解法）；對慢思型學生則給以啟發， 不要求他們回答快速反應的問題；對尖子生進行個別輔導， 引導他們對某些間題作適當的延伸和拓展， 等等。當前數學教學中有兩種傾向應注意克服；一是教學中脫離大多數學生的實際， 片面地向重點中學高要求看齊， 造成多數學生消化不良；二是教學中過分遷就差生， 降低難度， 放慢進度， 棄中上等學生于不顧， 以犧牲優秀生的學習發展為代價， 求得低水平的整齊。為此， 我們應轉變觀念， 全面理解和貫徹差異原則， 要以優秀生的學習去帶動和促進差生的學習， 在教學實踐中不斷探索和總結可行的有效措施。
5.反饋原則。
初中物理是一門實踐性非常強的學科，主要在于培養學生觀察、動手操作、分析和解決問題、創新思維等能力，其中動手操作能力的培養是培養其它能力的基礎.然而，許多同學只重視課堂上的理論知識，忽視了動手操作，這樣，即使掌握了知識卻無法將其在生活中靈活運用，另外忽略了動手操作能力，便缺乏了生活經驗，在學習一些較抽象的知識或是一些離我們生活較遠的知識時就會常常感到力不從心，做題難以下筆.由此可見，具有較強的動手能力對初中學生來說是非常重要的.那么如何在物理教學中培養學生的動手能力呢？下面我們以幾個例題為例說明.
例1 如圖1是一名學生用自制的“試管排簫”吹奏樂曲，吹奏時美妙的聲音是由試管內空氣柱的產生；試管內空氣柱長度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.
分析 聲音是由物體振動產生的；振動的頻率不同，音調也不同.
解答 演奏時，試管內的空氣柱振動發出聲音；不同長度的試管內空氣柱長短不一樣，因而空氣柱振動頻率也不同，所以音調也會不同.故答案為：振動；音調.
點評 解決此類問題要結合聲音產生的原因和音調與振動快慢的關系進行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個“簡易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會變質，以上“簡易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放熱
B.蒸發吸熱
C.凝固放熱
D.升華吸熱
分析 物質由液體變為氣態叫汽化；汽化有蒸發和沸騰兩種方式.蒸發可以在任何溫度下進行，蒸發吸熱，具有致冷的作用.
解答 夏天溫度高，盆里的水會不斷蒸發，蒸發吸熱，具有致冷的作用，使周圍環境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質.故選：B
點評 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點，關鍵是掌握六種物態變化的特點.
例3 學習電動機和發電機時，課本上安排了三個活動.
（1）圖3甲是觀察磁場對通電線圈作用的實驗裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，閉合開關，會觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續轉動，原因是當線圈平面與磁感線時，線圈受到磁場作用力相互平衡.
（2）圖3乙是自制簡易電動機模型.刮漆部位及方法見放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉到平衡位置時，線圈中（選填“有”或“沒有”）電流，從而能夠按原方向持續轉動，因此這一部位就相當于直流電動機中的（填某一部件的名稱）.通電后線圈能轉動，如要加快轉動速度，可采取的做法是：（寫出一種即可）.
（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發電機，在風車持續轉動時線圈中產生的是（選填“直流”或“交流”）電.
分析 （1）直流電動機中的換向器可以在線圈剛轉過平衡位置時，自動改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續轉動下去；
（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續轉動下去；通電線圈在磁場中受力大小與電流大小和磁場強弱有關；
（3）發電機的工作原理是電磁感應，即閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流.
解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開關后，發現線圈只能偏轉至水平位置而不能持續轉動.這個位置物理學中稱為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；
（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉到平衡位置時，線圈中沒有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續轉動，所以此這一部位就相當于直流電動機中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場越強，線圈在磁場中受磁力越大，轉動越快，所以如要加快轉動速度，可采取的做法是：增大電流或增強磁場；
（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發電機，線圈旋轉時，做切割磁感線運動，產生感應電流，且電流方向發生周期性改變，屬于交流電.
故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒有；換向器；增大電流（或增強磁場）；（4）交流.
點評 本題綜合考查了電動機的原理、受力方向與電流方向和磁場方向之間的關系，影響磁力大小的因素，另考查了學生利用基礎知識進行分析問題、解決問題的能力.
總之，要培養出較強的動手實踐能力，不僅對學習物理有著不匪的幫助，更是對我們的人生發展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養自己的能力，從現在開始，培養自己的動手實踐能力吧?。ū疚氖墙K省教學研究第十一期課題《指導初中學生物理小制作的實踐研究》的研究成果，課題編號：2015JK11-L211）
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
2.1?對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。
2.3?思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
3 運用生活實際?提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1?加強啟發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2?完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3?運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4?結語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
(1)求碰撞前瞬間小球P的速度。
(2)若小球C經過路程s=0.09m到達平板,此時速度恰好為0,求所加的恒力。
(3)若施加恒力后,保持平板垂直于紙面且與水平面的夾角不變,在D點下方任意改變平板位置,小球C均能與平板正碰,求出所有滿足條件的恒力。
該題的解法來源于對A與P球的運動與受力分析。A與P球在未相遇時,A做機械能守恒的變速圓周運動,P做合力恒定的類平拋運動,加速度a==15m/s,經過0.2s時P的大小方向均是確定的且可求,此時P與A球迎面正碰,A、P二球的速度在一條直線上方向相反。A球的速度方向恒與輕繩垂直,D的位置(與豎直方向的夾角、到A點的豎直距離)可求。由機械能守恒可求出A球到D點時的速度,再由動量守恒可求粘合在一起的C球速度。斷繩后,C球有初速度,受重力、電場力與新添恒力(三力的合力仍為恒力),C可能做勻變速直線運動,也可能做勻變速曲線運動,要求考生能作進一步的判斷。由第二問,小球C到擋板時的速度為0,小球C一定是做勻減速直線運動,恒力作用下的曲線運動中速度不可能為0。在第三問中,要保證C與板正碰,一是初速度與擋板垂直,C后來做直線運動,到達擋板時與板正碰。只要新加恒力能讓物體C做勻加速運動,按條件無論怎樣移動擋板的遠近,C球都要與擋板正碰。二是C的初速度與擋板不垂直,物體C做曲線運動,到達擋板時速度方向恰好與擋板垂直,這種情況下恒力的大小與方向取決與擋板與D的遠近,與題意不符。所以出現第三問中的現象只能是小球C做勻加速直線運動。有了上面的認識就找到此題各問的解法,從類平拋運動規律可求第一問;由三力合力與C的初速度共線反向的條件可求第二問;由三力的合力與C的初速度共線同向的條件可求第三問。因此一個沒有較好的運動與力的分析能力的學生是不可能做對這個試題的。此題在區分考生能力方面有極高的區分度,從考試擇優角度來說它是一個難得的好題。
無論是高中物理教材本身還是物理教師全部的課堂教學實踐,無不都在圍繞培養學生的運動與力的分析能力。
不需要力來維持的運動是勻速直線運動,別的運動,因其運動狀態不斷地變化,必須有對應的力來完成這種運動狀態的的變化。如勻變速直線運動,要受到一個與速度共線的恒力;勻速圓周運動,要受到一個大小不變方向一直指向定點(圓心)的力;類平拋運動,要受到一個與初速度垂直的恒力;簡諧運動,要受到在一條直線上方向指向定點(平衡位置)、大小與位移成正比的力,即:f=-kx;實際雨滴的運動,可看成受到一個合力向下逐漸減小最后為零的運動。物體之所以能完成各種各樣的運動,這取決于初速度與各力的多種變化情況。這些力由誰來提供,這就是高中物理要研究的問題了。
在高中物理第一章《力》,研究了產生重力、彈力與摩擦力的規律,要求學生明確知道認識一個力的實質是知道這個力的三要素即大小、方向和作用點,并能用力的圖示(形象的方法)和解析的方法去表達出一個已知力。同時要求學生能通過受力分析的方法去分析未知力和確定未知力。教材中還要求學生了解力的效果之一是讓物體產生形變,兩個以上的力可以用一個力去等效代替,出現了力的合成與力的分解的矢量運算即平行四邊形定則。
學習力不是目的,教師要引導學生去研究大千世界物體為什么有各種各樣的運動。在第二章《運動》中開始向學生介紹研究運動的最基本的方法,要求學生能獨立研究簡單的運動――勻變速直線運動。這個運動有兩個特點,運動規律稍微比勻速直線運動復雜一點,但在運動狀態變化中卻是最簡單的一種,后一特性與力發生了聯系。
第三章《牛頓運動定律》引導學生去認識力與運動的關系,首先要突破在生活中形成的錯覺:力是形成運動的原因。要讓學生能透過現象看本質,得出力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態的原因;力不是與運動物體的速度發生聯系,而是與量度運動狀態改變快慢的物理量加速度發生聯系,即牛頓第一、第二定律。從這一章后“運動”與“力”被綁在了一起。
第四章《物體的平衡》引導學生去認識一個運動中最特殊的現象:加速度為零的現象即平衡。物體要處在這個狀態中應滿足的條件是不受力或合力為零。
為了擴大學生研究運動與力的能力,在第五章《曲線運動》一章中引導學生去認識物體做曲線運動的條件,了解通過控制力的變化來完成各種各樣的運動。為了提升學生形成一點研究曲線運動的能力,向學生介紹運動的合成與分解的方法,這樣物理學家研究運動與力的最基本的方法便呈現在高中學生面前了。
第六章《萬有引力定律》進一步引導學生認識重力的產生原因,讓學生認識到有質量的物體間一定存在著萬有引力,它是改變天體運動狀態的力,進一步認識力與運動的關系,解釋了行星為什么要繞著太陽旋轉,讓學生感受了現代行天技術的魅力。
教材沒有就此停留這里,在《機械振動》中簡諧運動將受變力的運動展現在學生面前,不過于強調解析研究法,但卻突出了圖像法研究這種運動的魅力,在學生的運動學詞庫中出現了“加速度減小的加速運動”、“加速度增大的減速運動”,等等。
同時在引導學生去認識力對運動物體的作用不僅僅在于可以改變運動狀態,還可以改變它的能量與動量。在《機械能》一章中,介紹的動能定理就是力引起運動物體的能量發生變化的量度;在《動量》一章中,介紹的動量定理就是力引起運動物體的動量發生變化的量度。這樣在解決運動與力的問題中可以從力對運動物體的任何一個作用中去著手分析,達到求解的目的。
在初中數學教學中，教師要考慮到不同知識水平和思維能力的學生，以教學大綱為依據，設定總目標和不同層次的教學目標。同時，在教學過程中，教師要以不同層次各自的教學目標為起點，針對不同層次的學生，提出不同的學習目標及要求，低層次的學生要掌握基本教學內容，高層次學生要在掌握內容的基礎上加強思維，挑戰有一定難度的問題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標。這樣，能使不同層次的學生都能牢固掌握數學學科基礎知識，并在各自層次上有所突破、有所挑戰。
（2）授課分層教學
面向學生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設置問題，統一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。
（3）課后練習分層教學
課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產生學習的挫敗感，進而產生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業，并根據不同層次學生的知識的掌握能力設置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結。
二、分層教學理論在初中數學教學中應用應注意的問題
（1）提高教師的綜合素質
傳統應試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養成績優異的學生。初中數學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現提高數學教學質量。教師要提高自身綜合素質，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎。
（2）了解學生的具體情況
在數學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設定分層教學方案作充足的準備。
（3）注重學生能力的不同
在初中數學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內開設一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。
（4）注重對學生的評價標準
對于不同層次的學生，教師的評價標準應有不同。另外，對不同層次上表現不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現優秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應做到及時、客觀，使評價對學生的學習產生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據。
中圖分類號:C913.4文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0230-01
聆聽離不開聲音。聲音由物體的振動產生,以聲波的形式傳播。當聲波作用于聽覺器官,振動被轉化為微小的電子腦波,給聽者造成聽覺印象。聲音既是物質世界固有的,也是隨著人類社會不斷發展而變化的。現代社會生活中人們運用聽覺系統不單純只是為了聽本身,更是為了專注、認真的聆聽。普通地聽是被動的,認真的聆聽則具有主動性,會產生一些思維活動。聆聽一般包括兩種:一種是有選擇性的聆聽,以便于關注想要知道的信息,忽略無關緊要的內容。另一種是無目的,無選擇性的聆聽,只是享受聽的過程。無論是聆聽一段街頭相聲還是學術報告,我們都在從聲音中理解所含的意義。這是一個心理過程,也是一段汲取過程。聆聽能力不僅可通過聲音促進身心健康,更是接受語言信息的方式,人際溝通的橋梁,社會發展中必不可少的培養方法。聆聽能力的重要性主要反映在以下方面:
一、信息媒介在現代社會中的影響力增大
人常說21世紀是信息時代。隨著電視、電話、互聯網等更多傳播媒介的普遍使用,社會信息量遞增,傳播速度加快,知識含量增加,技術更新加劇。信息通過傳播媒介的聲音對人類社會生活各領域產生了廣泛而深刻的影響。不僅傳播的聲音內容復雜繁多,聲音屬性的應用也是多種多樣。例如節目的編導往往將音樂與畫面有機結合,以便于更好的實現傳播功能。此外,由于經濟活動在人們日常生活中所占比重日益加大,企業經營者常會選擇聲音經營某些品牌以產生價值。如Nokia鈴聲、Intel廣告聲等已成為世界上最常播放的聲音?？梢?信息傳播技術已成為當今世界各國實現政治、經濟、文化發展目標最重要的技術之一。
二、噪音對健康的危害
在經濟活動發達的今天,人們不可避免地面臨許多源自現代社會的噪音,如交通、建筑、商業噪音等。2011年4月WTO組織和歐盟合作研究中心公開了一份關于噪音對健康影響的全面報告——《噪音污染導致的疾病負擔》。報告指出噪音污染不僅影響人的情緒與睡眠質量,更會引發心臟病、學習障礙和耳鳴等疾病,進而縮短人的壽命。另一方面,耳機的濫用也會造成聽覺紊亂,如幻聽、耳聾等。據估計,歐盟5%到10%的MP3使用者,相當于50萬至100萬人面臨該類問題。因此,噪音危害已成為影響人類公共健康的一大殺手。
除遠離噪音源之外,我們可通過以下方式避免噪音的危害:(一)適當聆聽大自然的聲音,如鳥聲、水聲。這些聲音是進化過程中陪伴我們的聲音,對健康有益;(二)聆聽適當的音樂,如莫扎特、肖邦的作品。研究發現,音樂療法對治療孤獨癥、癡呆等有一定作用,更利于健康;(三)多創造一些美好的聲音,如像創作藝術品一樣設計音樂,訓練自己歌唱等。這不僅是緩解幻聽的一種手段,也是對抗噪音污染的一種方式。
三、聆聽能力的減退
聲音專家JulianTreasure說,“我們正逐漸喪失聆聽的能力?！?一)隨著如錄音、錄像等各種記錄方法的發明與普及,聆聽原本具有的仔細準確的優勢逐漸消失;(二)隨著信息時代讓我們的生活便捷化,傳播媒介也更加多元化與普遍化。許多媒體和廣告業常用“震撼、揭密、爆發、曝光”之類詞語以追求關注,這也意味著我們越來越難注意到安靜、含蓄和低調的聲音。噪音與雜音的視覺化和聽覺化使人難以仔細聆聽,也使人對聆聽感到厭煩。人的耐心程度普遍下降,人們逐漸變得麻木。聆聽能力使我們為瞭解彼此而相互溝通、相互理解,其中包括精神上的連結。
四、現代信息技術發展的要求
現代社會高速發展,生活節奏不斷加快。隨著計算機技術和網絡技術的應用,人們的學習速度與信息處理速度也越來越快。人類生存的一切領域,包括政治、商業、教育,甚至個人生活中,都是以信息的處理為基礎。聆聽能力有助于處理更多的信息,這既屬于環境變化的要求,又利于資源的合理掌控。更重要的是,人們學習知識、掌握信息、運用技能也面臨著新的挑戰。學術活動作為重要的學習手段,與聆聽能力密不可分。參加學術會議,聆聽學術報告往往需要報告者花費一定的時間、人力和物力后才得以完成,聽眾并不一定能立刻聽明白所有細節。所以,除了普及多媒體教學等教學手段外,更要求我們的學習模式體現多元化的特征和可持續的發展趨勢。
綜上所述,聆聽能力可促進身心健康,可用便捷的方式獲得并傳遞人類文明成果,可提供有效的交往手段,可進一步促進全球各國人們之間的相互理解?？傊?聆聽能力有利于個人更好的把握現代社會的脈搏并促進現代社會中人類的共同繁榮。
參考文獻:
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關鍵詞： 法語教學；文化教學；跨文化交際
Key words： teaching of French；culture teaching；cross-cultural communication
中圖分類號：G791 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0232-02
1 語言教學與文化的關系
文化是一個非常廣泛的概念，在陳國明的《跨文化交際學》一書中將文化定義為“指導個人行為，為引導個人成為團體一份子的一組共同分享的符號系統”。這個定義將文化與溝通的關系緊密地結合在了一起。眾所周知，語言是信息的載體，是表達文化的工具，而文化又決定了語言的意義，在傳統的法語教學中，特別是在法語專業本科的教學中，由于絕大多數學習者都是第一次接觸法語，所以教師通常把教學的重點放在語言知識和語言結構上，更多地強調如何讓學生掌握語音、詞匯和語法知識，但如果教師僅僅只注重培養學生的外語技能而忽略了文化教學，學生就不能夠更深入地學習語言、靈活地運用語言。因此在語言教學中應該也必須融入文化知識，培養學生恰當地使用語言進行跨文化交際的能力。
2 文化教學與法語教學的結合
語言和文化在跨文化法語教學中應該互為目的和手段。法語語言學習的目的是進行有效的跨文化交際，同時法語語言學習也是文化學習的手段。語言教學和文化教學二者相輔相成，缺一不可。如何將語言教學和文化教學進行有機結合也就成為了跨文化法語教學的關鍵。
2.1 詞匯教學與文化教學相結合 詞匯承載著豐富的文化信息，同一個詞在不同的語言中不僅發音和表達形式不同，而且它所指的文化也不盡相同。比如“龍”一詞在中國傳統文化中是權勢、高貴、尊榮的象征，是幸運和成功的標志，在封建社會更是最高統治者的獨家專利，是皇權的代名詞。而在西方世界中“dragon”的象征意義卻與中國大相徑庭，成為了魔鬼的化身。因此當老師在進行詞匯教學時不能只停留在詞匯的意思和用法，還應該介紹詞匯所包含的文化內容，并將它們置于真實的文化語境中進行練習，讓學生真正學會使用詞匯。教師可以根據交際需要，按照不同的主題深入淺出地介紹法語詞匯、短語以及一些固定搭配的使用環境和語義特點，介紹法語詞匯在各種交際場合中的含義、詞形變化以及文化內涵豐富的形象化表達法和它們的語義解釋，逐步提高交際能力。
2.2 閱讀教學與文化教學相結合 閱讀教學被認為是最容易與文化教學聯系起來的教學活動之一，只要我們選擇的閱讀材料包含文化內容便可以實現語言教學與文化教學的有機結合。為了真正實現閱讀教學與文化教學的有機結合，教師應該轉變教學思路，讓篇章內容的理解和文化內容的討論在教學過程中占有相當的比重。在實際教學中教師可以通過設計讀前和讀后任務將學生的注意力吸引到篇章內容上，進行相關文化的學習和討論，而非過度關注語音、語法、詞匯、句型和翻譯等語言學習內容。
2.3 寫作教學與文化教學相結合 寫作教學貫穿法語教學的各個階段，參照歐洲語言學習統一標準的要求，在初學階段，教師可以假設一些與實際生活息息相關的情境，讓學生學習填寫簡單的個人信息，寫一些短小的留言、明信片等。在中級階段，要求學生能夠使用所學的詞匯和語法知識講述一個事件或是自己的經歷。在高級階段，文章不論是從格式、措辭和結構，還是內容，都可以成為文化學習和文化對比的基礎。
3 法語教學中跨文化交際能力培養的階段性
在法語教學中跨文化交際能力的培養是一個具有階段性的漫長過程。在中國，一般情況下法語教學，特別是專業法語的教學是從大學才開始的。相比之下，在大學本科專業法語教學四年的過程中培養跨文化交際能力是具有一定的難度和挑戰性的。這就要求教師能夠根據法語教學的特殊性以及學生的特點將跨文化交際能力的培養分階段、有重點地融入到法語教學中。
首先，應該培養學生的跨文化理解力。跨文化理解力強調的是經由對自己與互動對方文化的理解，而改變對環境的個人觀感的過程。例如，當一個法國人稱贊某人的法語說得好時，了解法國文化的人就會簡單的回答“Merci”來表示感謝，而不了解法國文化的人為了表示謙虛則會根據中國人的傳統回答“Non， je ne parle pas bien le fran？ais”。在這時，對于真心誠意表示贊美的法國人來說，謙虛這樣一種中華美德也許就會變成虛偽。在此階段可以把學生跨文化理解力的培養大致分為兩大層面，即知識層面和行為層面。對知識層面的理解通常來自教科書、講座或媒體報道等。在這一層面教師可以以教材為基礎并結合教材內容充分利用多媒體資源，將豐富多彩的文化信息傳遞給學習者，激發學習興趣，增強學習動力，進而培養他們對法國文化好奇、開放、欣賞的態度。然而，在知識層面上，學生對于文化表面特征的理解具有一定的局限性和不完整性，只有從知識層面上升到行為層面，將知識轉換為技能，對學生跨文化理解力的培養才有實際意義。其次，應該培養學生的跨文化敏感性?？缥幕ㄕZ教學應該強調跨文化敏感性的培養，采用授之以漁的方式，強調學習方法的探索，交給學生獨立學習的方法，幫助他們樹立終身學習的思想?？缥幕舾行缘呐囵B要重視以下六種元素：
自愛，具有跨文化敏感性的人首先必須有高度的自愛心。具有高度自愛心的人在溝通時通常比較樂觀與有信心。
自我檢視，指在溝通過程中察知周遭的各種線索與變化，并借此來指引或修正自己的行為以配合當時情景的能力。檢視力強的人在互動時能夠更專注，適應不同的溝通情境。
開放的心靈，指愿意公開與適當地解釋自己的思想行為，同時愿意接受互動對方的解釋。開放的心靈使人們愿意認可、感激、甚至接受不同的觀點。
移情，就是把我們自己投射到互動對方的位置，暫時地想對方所想，感對方所感的過程。具有移情能力的人通常比較無私，關懷對方的感受和反應，能夠準確地推敲出對方的行為或內心的想法。
互動投入，指溝通時專注、回應和感知的能力?；油度肱c移情密切相關，具有移情能力的人通常在互動中能夠感知并專注于言談的交換，而且對互動對方的訊息也較容易有適當的回饋。
暫緩判斷，是指一種我們能夠真誠聆聽互動對方的態度，能夠按耐住對別人的意見或說法妄加判斷的沖動。暫緩判斷可以培養一種享受文化差異的情感，在接受文化差異的基礎上建立起對跨文化交際感到滿意的愉悅之情。
4 結語
法語教學應該在向學生傳授語言知識的同時，自覺地、有計劃地導入文化因素，讓學生了解法國的政治、經濟、歷史、文學、宗教、風俗習慣等，提高自身的語言文化修養，為學生終身學習奠定基礎，培養適應新時代要求的具有跨文化交際能力的人。
參考文獻：
1. 創設和諧的情境，激發學生創新的意識 心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學習的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學時注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養學生的創新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發學生創新的動機。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，它會使學生產生學習的動力。從而激發學生創新學習的動機。例如教學“年、月、日”時，新授前老師問：“小明的爺爺今年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年幾歲？”學生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼枺骸盃敔?8歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子。”那么，小明的爺爺到底是幾歲呢？此時，矛盾產生了，使學生們萌發出強烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態。激發了學生學習的熱情。
（2）注入情感，營造創新學習的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道?！比说母星橛羞w移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學數學教學過程也是情感交流過
程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上的學習，才能在和諧氣氛中產生學習的動力，愉快地參加到知識形成的過程中去。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做小老師”、“誰來幫助他”等。有時，教師的語言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調動。例如一年級第一冊“米和厘米的認識”中，有一道題要求學生選擇合適的單位名稱：教室長8（ ），有-些學生不假思索地回答：教室長8厘米。我笑瞇瞇地對小朋友說：“我們在-個長8厘米的教室里學習，都變成了什么了？”邊說邊演示，學生們在輕松愉快的氣氛中對米和厘米有了進一步的理解。
2. 點撥啟發，培養學生聚合思維的能力 數學是思維的體操，而創造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面，是在主動探索未知的過程中體現出來的。
2.1 動手觀察，引導學生歸納類推。一些數學知識、概念對于小學生來說往往較抽象難懂，而低年級學生的思維又以形象思維為主。所以，在教學中應讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口說理，運用多種感官借助操作結果引導學生觀察、比較、歸納、類推，從而啟發學生的思維，使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識。如為了讓學生理解“余數-定要比除數小”的道理。我讓學生動手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導學生觀察思考：根據上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結論？（除數是4，被除數依次大1；余數每隔幾個后又重新出現了；余數只出現（0、l、2、3這四個數）。那么，余數會不會出現4呢？（不會，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數又為0了。）再引導學生類推：當除數是5時，余數可能是幾？除數是6、7呢？這樣學生根據動手操作的感知經驗，積累了一些感性認識，然后讓學生從觀察、比較算式后，各抒己見，形成了“余數一定要比除數小”這一個概念。這樣教，充分發揮了學生的主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中發現規律；感受到了學習的樂趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設問，引導學生自主探索。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。創設最佳問題，最能引導學生主動探索、自主學習。因此，在教學中設計問題，并讓學生在問題過程中，著重展示思考問題的過程，讓學生學會思維方法，培養學生探索創造的思維能力。例如：教學“圓的周長”一課老師是這樣引導學生主動探求發現新知的：
（1）圓的周長與什么有關系？
①啟發思考：正方形的周長與它的邊長有什么關系？（周長是邊長的4倍）那么圓的周長是否也與圓內的某條線段有關？也存在著一定的倍數關系呢？
②教具演示：用三個不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓，并把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長就是這三個圓的周長。學生觀察得出：圓的周長與圓的直徑有關系。
（2）圓的周長與直徑有什么關系？
①測量計算：每位學生測量出一個圓片的周長、直徑，并計算出周長與直徑的比值。
②討論交流：交流測量得到的數據，討論周長與直徑的關系。
③媒體演示：展示大小不同的三個圓，用每個圓的直徑分別去度量它的周長，最后得出：每個圓的周長是它直徑的3倍多一些。
（3）引導并概括出圓的周長與直徑的關系。以上教學片段，展示了學生認知的思維過程，使學生較好地學會了探求新知的方法；尋找規律，不斷運用所學知識進行發現創新，既提高了學生的動手能力，又培養了學生聚合思維的能力。
3. 設計開放式習題，培養學生發散性思維的能力 培養學生的創新意識，使學生的思維具有開拓性、創造性，教師就應在教學中采用靈活多變的教法，誘導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設計一題多問。引導學生根據給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結果的可能性。例如：教學“求一個數是另一個數的百分之幾應用題”一課，老師設計了一道基本題：“商店里有蘋果20箱，梨25箱，蘋果是梨的百分之幾？”為了激發學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，老師又設計了5個問題。即：梨是蘋果的百分之幾？蘋果占水果總數的百分之幾？梨占水果總數的百分之幾？蘋果比梨少百分之幾？梨比蘋果多百分之幾？這樣一題多問，不僅使學生感到問題的新穎，而且能促使學生積極主動地學習數學。
3.2 設計一題多解。引導學生用不同的知識去分析問題、解決問題，通過多種解法的訓練，可溝通知識間的聯系，擴展思維的空間，有利于培養學生的創新意識。
例如：在2、4、6、7、10這五個數中，哪個數與眾不同？在我的引導下，學生們踴躍發言。
（1）因為2、4、6、10都是雙數，而7是單數，所以7是與眾不同的；
（2）因為2、4、6、7都是-一位數。而10是兩位數，所以10是與眾不同的；
（3）因為4、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
審題能力是一種建立在閱讀基礎上的理解能力，更是獨立思考和獨立判斷的能力，是一種綜合了信息獲取、分析、處理的能力。審題正確與否與學生的知識儲備、認知水平、讀題習慣和思考方法有著莫大的關系。這種能力的獲得需要有一個學習、積累、訓練、反思、提高的長期過程。
可是，在現實教學中，由于我們的教育只看結果，使得教育工作者在教育過程中更注重知識的傳授，忽視了學生知識獲取過程中的獨立思考和獨立判斷能力的培養。具體表現在基礎年級的教師因為課時較為緊張，更關注課文有沒有講解透徹，能不能按時完成教學任務；高三的教師則更為關注學科知識點有沒有系統一體化，考點有沒有講解透徹以及學生的答題是否規范。所以，盡管經過了三年的學習，到高三一輪復習結束時，所有的知識點都像過篩子一樣過了一遍，自以為學生會做的題目都做錯的時候才發現學生錯的不是知識積累太少，不是答題不規范，而是犯了根本性的致命性錯誤，答題方向錯了。原因在哪？就是題目沒看清、沒看懂，簡單的詞語串聯起來所隱含的信息沒有挖掘出來，說到底就是審題能力不強，讀題意識沒有培養起來。所以，學生的審題能力不強，很大程度上是由教師平常教學中的不重視而造成的。
學生方面，出現審題問題的原因則主要是思維定式和不良的審題習慣。
思維定式也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向，是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維定式有利于學生處理單純的學習問題，但對于新的相對復雜的問題，則往往表現為處理盲目，思考缺乏廣度與深度。做題時，學生往往沒把題目看完，或看完了不假思索，按“老印象”辦事。如，我們試卷中有道這樣的語言綜合運用題：“ 的美，是 之美。要求（1）在第一空處填入一種植物（松、竹、梅、菊除外）的名稱，在第二空處填入一個最能體現這種植物特點的形容詞或短語；（2）綜合使用描寫與說明、議論相結合的表達方式；（3）運用擬人的修辭手法”，很多學生就選擇了括號里的一種來寫，之所以會產生這類錯誤，主要是學生“思維定式”的消極作用，認為括號里提供的就是供選擇的。試卷改下來每個班都有近30%的學生選了“松、竹、梅、菊”中的一種來寫。
很多學生作題急于求成，讀題時，缺乏耐心、細心，經常只用眼睛掃一遍，就急于動筆了。讀題時不能對題目進行正確、全面的觀察與分析。有次考試，現代文大閱讀選了畢淑敏的《斜眼》，其中有道題是“請結合文章的標題，探究小說的主題和社會意義”。我覺得這道題的關鍵詞是“結合標題”和“探究主題”，因為小說的主題往往會涉及社會意義，而我們的大部分學生答題的時候沒有結合標題，也沒有對主題進行探究（即寫出小說的多個主題），而是采用概括主題的答題模式對主題進行概括，再單列開來寫社會意義是什么。出現這樣的情況，就是學生看到“主題”兩字就想當然了。從這里可以看出，學生最大的問題不在于知識點的掌握，也不是答題模式不規范，而是審題能力不強！
“說”的能力，即口頭表達能力。雖然說只要是生理、心理正常的人天天都要說話。然而卻并非任何人在任何場合都敢于說話、善于說話。同樣的話題，不同的人采用不同的方式說出來，其效果是大相殊異的。因此，說話能力對現代社會的每一個人來講，都具有重要的作用和意義。
一、口頭表達能力是每個人必備的基礎能力
人類的一切社會活動如大量的交談、討論、口頭傳達會議精神、布置工作、即席發言、教師的教學用語、學生的答問等都離不開口語表達。文章不見得天天寫，而話卻要天天講。據國外有人統計：人平均每天有一小時在說話。這樣，每個人一生的說話時間加起來，至少有兩年半的時間在說話。如果將這些話用文字記錄下來，就成了平均每部厚達400頁的著作共1000部。這是一個相當驚人的數字。對“聽、說、讀、寫”四個方面，教育心理工作者經過統計的結果是：聽占45％、說占30％、讀占16％、寫占9％?？梢?，就表達方式而言，說較之寫用得更為廣泛。對于某些從事特殊職業的人，如律師、教師、節目主持人、商貿談判人員等，更是離不開口頭表達能力。
在書面語言（文字）產生之前，口頭語言在很長一段時間里是人類語言存在的惟一形式：有了書面語言（文字）之后，口頭語言仍然是人們最基本、最常用、最廣泛的交際工具。而口語表達能力也已成為決定一個人生活是否愉快，人際關系是否和諧的一個重要因素?？诓藕茫朴谡f話的人受人歡迎。他能使許多原來不相識的人攜起手來，也能使陌生的人彼此了解，心心相??；還能為人排憂解難，消除人與人之間的隔閡；并能化解矛盾，以及醫治他人的憂傷，使人們的生活更愉快、更美好、更幸福。
二、口頭表達能力是展現自我形象、體現人格魅力的一個重要方面
自我形象指的是一個人通過自身的言行向公眾展示出的本質特征，并進而給公眾留下的關于這個人的整體性和綜合性的認識和評價。任何人的自我形象都是客觀的、多面的、立體的。人們可從不同的角度、不同的渠道去了解他，認識他，得出不同的看法和評價。一個人的口頭表達能力就是這些角度和渠道中最直接、最簡捷的一種。通過這種方式，在極短的時間內就可對這個人的賢愚高下做出判斷。它往往給人以“第一印象”，持久地起著先入為主的“首因效應”?？陬^表達能力是一個人的綜合素質和綜合才能的具體反映，是一個人的理論修養、認識水平、知識底蘊、道德情操等的感性顯現。人們往往可以從一個人說話的態度、內容、方式、效果等方面去判斷出這個人的品德和學識水平。正如先哲孔子在《論語?公冶長》中所說的“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”由此可見，一個人的口頭表達能力，的確是展現自我形象的一個重要方面。
有了良好的口頭表達能力，就可展露自己的能才智和學識，給人留下良好的印象，進而得到人們的了解、信任、支持、幫助和合作。俗話說：“七分本事，三分機遇?！北臼略俅?，如果缺少捕捉機遇的技能，面對各種挑戰和激烈的競爭，同樣無法立于不敗之地?？陬^表達能力恰恰是這種技能中最常見、最有效的手段。有了良好的口頭表達能力，就能“推銷自己”，展露自己的才華，在競爭中如魚得水，成為時代的弄潮兒。而口頭表達能力欠佳的人則有可能坐失良機，在激烈的社會競爭中一籌莫展、毫無作為。美國人類行為科學研究者湯姆士認為：“說話的能力是成名捷徑，它能使人鶴立雞群。能言善辯的人，往往使人尊敬，受人愛戴，得人擁護。它使一個人的才學充分拓展，熠熠生輝，事半功倍，業績卓著。”1986年元旦，英國女王為多年給首相撒切爾夫人擔任顧問的弋登格里斯授與爵位，其主要功績是：有效地提高了撒切爾夫人說話的水平和應答記者提問的能力?，F代社會，各個公司、企業招聘人才都要進行面試，口才不佳者是很難獲得理想的職位并受到重用的。事實證明：較強的口頭表達能力是學識的標志，是事業成功的重要因素之一。
從另一個角度來說，現代社會的發展越來越講究辦事的效率。由于時間寶貴，人事日繁，人們工作、生活的節奏日益緊湊，很多時候都要求人們談話要節約時間，講究口頭表達的效率，盡量把話講得清晰、簡潔，容易理解?，F代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術的日益完善，使得作為信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已經進入實用階段，人與計算機的對話越來越普遍。人們可以在天上、地下、海底、宇宙進行遠距離的口頭通訊。這就要求說話人必須發音準確，符合語音規范和語法規范。否則機器就“聽”不懂，從而拒絕回答或者拒絕服務，影響對話的效果。在現代傳聲技術飛速發展的今天，一個人如果聽別人的話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁?，F代社會的高社交化還特別要求人們具有出口出章的能力，掌握文明社會的交際用語，把話說得好聽、動聽。所以訓練學生“說”的能力具有現實意義。
三、“說”能力的培養是語文教學的任務之一
語文的學科特點是言語性?！罢Z言”存在于“言語”中，“言語”是對語言的具體運用。因此中學語文教學的終極目的是學習言語。而學習言語就包括口頭語言和書面語言的實際運用。
一．指導學生掌握閱讀的方法
1．明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎后，還可以自己根據閱讀內容，確定閱讀的目的和要求。
2．分層閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統性來看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生已比較熟悉已經掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導語等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過；精讀是指在知識的重點、難點處以及發現問題時，要把相關內容反反復復地推敲、揣摩，力求理解、領會，如果因能力和水平的限制實在不懂的問題，應做出記號，便于重點聽講或質疑。精讀概念，要求學生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數學語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實例，會判斷某一實例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯系和區別，理解概念的本質屬性。精讀公式、算理，能理解并用數學語言描述，說明計算的方法和理由。精讀解決問題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構模型，并探索不同類應用題的解題方法。間讀是指對一個名詞、術語或一句話因讀中有思而讀一段停下來想一想，讀懂了，再繼續往下讀。這種讀法無論是在閱讀的速度還是在思維的難度上都介于速讀和精讀之間。
3．分類閱讀。閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不同，教師應指導學生逐步去感悟，形成技能。概念知識閱讀的重點是概念的形成和同化的過程。學生在閱讀中，往往只在意對概念定義的理解和記憶，忽略教材中對概念形成和同化過程的相關表述。例如學生還沒有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分數”的概念，只會造成簡單的接受和機械的記憶。因此，閱讀中重點要讓學生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關知識基礎，再來抽象、概括和閱讀理解“分數”的定義，學起來就事半功倍了。計算閱讀的重點是明了算理、掌握法則。例如：學生在閱讀“分數乘整數的計算方法”時，重點要弄清“為什么 ×3= ？”并且能舉出幾個同樣的例子，看是否有同樣的規律。以此歸納、概括出分數乘整數的計算方法。這樣，學生不僅學到了知識，而且初步感受到了數學思想和方法，取得了較好的效果。解決問題對學生邏輯思維的嚴密性和綜合性要求更高，閱讀重點應放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對題意本身的理解，強化數量關系，另一方面也要引導學生對同類、不同類但有聯系的題目進行比較和類比，找出規律，提高解題能力。
二．培養學生良好的課堂閱讀習慣
1．獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。
2．手腦并用的習慣。
（1）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。
（2）算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。
（3）操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。
3．勤問的習慣。
問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。
4．自省的習慣。
閱讀后，要養成總結、自省的習慣。問自己閱讀了哪些知識？哪些是自己獨立理解的？哪些是在教師或同學的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績和不足，取長補短，不斷提高自身的閱讀能力。
三．培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。
1．加強閱讀目的性的教育和鼓勵學生克難奮進。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學生，激勵學生；以祖國未來的建設者和接班人的使命鞭策學生。
