時間：2023-09-05 09:29:32
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【關鍵詞】
新課程標準對各個階段的教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中要結合學生的身心特點以及學科的自身要求，采取合理的教學模式，以達到產生良好教學效果，培養學生學習興趣以及自主實踐能力的目的。在這樣的要求下，對于小學語文而言，最有效的教學模式無疑是主題式教學模式。主題式教學模式是這樣一種教學，它強調教師在教學的過程中以內容為載體，圍繞有意義的主題進行教學的情景化、生活化實踐，以此達到將產生良好語文教學效果的目的。本文將具體論述主題式教學模式應如何應用于小學語文課堂教學中去，并提供具體實例以供參考。
一、 小學語文主題式教學首先要立足于學習情境
這一點具體是指教師在教學的過程中根據當堂課的課程內容，立足于學生自身的知識水平和其所處的生活實際，進行教學內容的設計，這樣才能夠達到使得學生在掌握自身需要掌握的知識的基礎上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學習情境進行主題式教學要求教師能夠把握教學的內容，并且結合生活實際舉出與學生生活實際息息相關的例子，這樣才能夠使學生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達的情感與意義，產生良好的教學效果。例如在學習小學語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現階段的學生很多學生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_的真正情感與含義，按照主題式教學立足于學習情境的要求，教師可以讓學生試著想象“早晨溫熱的牛奶”“放學門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經常出現的情境，讓學生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環境加以講解，這樣學生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學利于于學習情境進行教學是教師進行主題式教學的最根本要求，這一教學方式既能夠與新課程標準的新要求相有機結合，又能夠使得學生把握生活實際中的一些情感與細節，是較好的一種教學模式。
二、小學語文主題式教學要注重學生在教學中的主體地位
這一點要求教師立足于學習情境的基礎上再注意讓學生在學習的過程中不斷的進行自主的探討與學習，這樣才能夠讓學生成為課堂中的主體，調動學生的思維以及學習興趣，產生舉一反三的教學效果。
注重學生的主體地位這一方面教師可以在教學過程中設置自由討論環節，讓學生以小組的形式進行觀點與意見的發表，并在課堂上大膽的展示出來。仍然以《游子吟》這首古詩為例，教師在進行晚情景設置，并且讓學生感受過之后，可以讓學生自主的討論，想一想在日常生活中母親有哪些讓我們感動的事情，并且可以讓學生試著設想，在自己離開家的前一天母親會叮囑我們哪些話語?；谶@兩點學生會給出不同的答案與事件，但事實上達到的教學效果都是一樣的，學生不但會更加深刻的把握這首古詩所表達的真正情感，還會對自己的母親有更加深刻的感激之情。這就是主題式教學的真正魅力與意義所在。
注重學生在教學中的主體地位同樣也是新課程標準的需求，主題式這一教學模式正好具備這一教學辦法，符合新課程標準的倡導與要求，具有較為現實的教學效果與意義。
三、小學語文主題式教學注重構建良好的師生關系
在主題式教學這一教學模式中，教師與學生既是學習情境的組織者，又是學習情境的共同創造者，總之要求教師與學生之間要構建一個民主、平等、合作、互助的良好關系。
這一點要求教師在教學過程中設置相關的教學環節，讓學生對教師提出相關的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強的語言類學科，除了要教會學生認識文章掌握生字以外，更要在此基礎上陶冶學生的情操，讓學生能夠有活躍的想象力和自主的文學意識。針對這些，主題式教學模式中的互動環節就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學主體設置不同的互動方式，讓學生在互動的過程中與教師進行交流和探討。例如在學習課文《負荊請罪》時，教師可以與學生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學效果，另一方面在交流的過程中也會優化師生關系，營造良好的教學氛圍。
營造良好的師生關系是主題式教學的關鍵環節，既能夠激發學生關于語文的更多靈感，又能夠讓學生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學習做好鋪墊。
這就是主題式教學模式在語文教學中的應用，要求教師在教學的過程中營造一個良好的教學情境，并在此基礎注重學生在課堂上的主體地位，最重要的是教師要營造一個良好的師生關系，讓學生喜歡課堂，喜歡教師，使語文教學成為一個讓學生長足喜歡的教學模式。
【結 語】
應新課程標準的要求，本文提供了小學語文主題式教學模式的具體教學方法，希望能夠為更多小學語文教學工作者帶來教學上的靈感，在掌握這樣的教學方法的基礎上更衍生出新的教學模式，使小學語文教學能夠有更多種多樣的教學方式，最終以達到產生良好教學效果的目的。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
我國小學語文長期受到傳統“學科化”教學模式的影響，在很大程度上制約著小學語文教學效率的提高，因此本文就作文先導式在小學語文教學中的模式進行了深入分析，以便提高小學語文的教學效率。
1“作文先導式”教學模式
在小學語文的教學中，“作文先導式”模式主要分為三種：基本模式、表達交流模式和閱讀拓展模式。
1.1.基本模式
基本模式是指教師在進行教學的過程中，為小學生創立各種各樣有趣的情境，小學生正在處于童年時代，對很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學生的這一特點，為他們創造一個游戲的情境，通過游戲來調動起學生們的積極性。而當小學生們發現自己喜歡的游戲后便會積極地參與進來。通過一系列的游戲，小學生們對某些事物有了很好地體驗，便會樂于跟別人分享，并且產生強烈的表達欲望。但是現階段，小學生們對于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達出來，這時就需要教師的正確引導，讓學生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達自己對游戲的體驗，與此同時，教師還可以同步進行識字的教學，達到事半功倍的效果。
1.2.表達交流模式
這種模式主要的是針對小學語文教學中年級較低的小學生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時的教學中，為學生們營造各種各樣不同的情境，讓小學生得到更加豐富的體驗，隨之學生之間的交流也會變得更多更加主動，這樣能夠在很大程度上提高小學生的表達能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進行：一是，循序漸進，讓小學生每體驗完每一次活動之后，相互之間進行探討和深層次的交流；二是，先讓小學生一次性將所有的活動全部體驗完畢，再一次性的進行總結表達，這種方式能夠使課程進程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學生提供一個自由舒適的空間，尊重每一個學生，讓他們自由地表達自己的想法，不要強迫學生進行發言。如此一來，班里就會呈現出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學生也會受其影響積極踴躍地發言，相反，如果教師硬性要求學生進行發言，就會使得課堂氣氛緊張起來，學生們能就無法將自己最真實的想法和感受表達出來。
1.3.閱讀拓展式
在小學語文教學中，閱讀拓展模式是專門針對年級較高的小學生，由基本模式延伸出來的另一種教學模式，這種模式則需要小學生具備一定程度的表達能力，有了這一基礎，再通過對課外閱讀的拓展使小學生們積累豐富的語言知識和思維方式。這種模式相對其他兩種來說較為復雜，可以分為情境體驗、相互交流和教師指導等環節。在這些過程中教師要始終參與其中，引導正確的方向，在完成所有這些環節以后，教師就可以引導學生進入下一個環節：范文閱讀。讓小學生通過學習范文的一些長處，從而發現自己的不足之處并加以改進，提高語文的整體水平。小學生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。
2 “作文先導式”教學模式的實施策略
2.1.生成性的特征
“作文先導式”教學模式從根本上改變了傳統的小學語文教學模式，認為小學生們學習語文的能力實況了一由內而外形成的，不能僅僅是傳授知識，因此該教學模式的一個主要特征就是變現為生成性。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要充分利用好“作文先導式”教學模式生成性的特征，促使小學生們能夠充分體現和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學語文教材所起到的作用，因此，小學語文的教學過程，也就是教師讓學生們充分進行交流、表達、體驗、描述的過程，而且有非常多類型的教材實驗模式，并且都是隨機性的教材模式。
2.2.整合性特征
“作文先導”教學模式是一種全新的語文教學模式，能夠有效地將傳統教學模式中的識字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據學生們實際的需要靈活的產生一些教學切入點，從而能夠在最大程度上改變傳統的單一板塊教學模式，使其能夠有效地融合到語文系統教學中去，從而能夠有效地培養小學生們學習語文和靈活運用語文的能力。
2.3.潛移性的特征
在“作文先導”教學模式中，將語文放在非常重要的位置，認為小學語文一方面是人與人之間進行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進人類文明不斷發展的重要組成部分。所以小學語文的兩個主要特點就是工具性和人文性，并且這兩個主要特點可以看做是相互統一但又相互對立的一對矛盾體，也就是說語文教學人文性在突出的時候，也必須加強對語文教學的“潛移性”的重視程度。例如，在小學語文教學過程中，教會小學生們怎樣用語文進行交流和表達是語文教學的重點，因此，小學語文教師在這個教學過程中，必須要加強對小學生們情感體驗的重視程度，在小學語文課堂上要積極營造一個充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵學生們大膽發表意見，充分發散思維去思考問題，老師跟學生們之間是相互平等的關系，老師在這個過程中主要是起到引導的作用，跟學生們共同交流、表達，這兩者是緊密聯系在一起的，缺一不可。
3 結語
“作文先導式”教學要求在小學語文教學過程中，要把學生們的興趣作為最基本的起點，將學生們的自主親身經歷當做小學語文學習和認知的基礎，從而不斷改革語文教學模式，激發學生們學習語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學語文的教學效率。
一、“話題式”教學的優點
1.開放性
話題式教學結合小學生的個性發展需求進行設計，課堂不是僵化與固定的，而是開發和多元的生成性過程，在動態中使小學生的思想和行為更活躍和積極。話題式教學應該緊密聯系教材內容合理制定探究話題，師生共同圍繞話題完成和深化文本。教師能良好掌控課堂進程，根據學生對話題的討論情況靈活調整話題走向和生成。
2.自主性
“話題式”教學能很好地讓學生根據文本內容進行小組合作交流，產生可以交流的話題，并在教師的具體指導下，積極主動地參與話題交流，從而培養自主性，發展自主能力，使學生成為名副其實的學習的“主人”。
3.可操作性
教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現有的知識、能力范圍，要能有效激發學生學習興趣，集中學生注意力，使學生通過思考，在適當的時間內能夠解答，并能有效利用“話題式”教學完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發性、思考性和可操作性。
二、農村小學語文“話題式”教學的構建對策
農村小學教師應該根據學生的實際情況，采取行之有效的教學方法，激發小學生對語文學科的興趣和主動學習的熱情。課堂上結合教材文本與農村小學生的認知水平制定話題，提高小學生的課內外閱讀效率，為學生打造積極參與話題交流的環境，真正還原語文作為語言工具學科和人文主義教育載體的功能，讓學生在語文課堂中愿意訴說、敢于表達、樂于交流。
1.圍繞教學關鍵點制定交流話題
小學語文教學中，教師對話題的選擇具有較強的開放性和靈活性，既可以針對教材的章節或者單元主題確定，又可以自主結合社會熱點或者具有某種文學、人文、教育意義的題材設定話題，話題應該為語文教學課程標準規定的任務服務，但又不能拘泥于知識本身，要注重給小學生搭建自我展示和表達的舞臺。小學語文教師必須嚴把備課關，對教材中的知識性內容和人文性的滲透都熟練于心，能夠駕馭本文的重點和難點，對學生可能產生疑惑的內容充分考慮，對文本傳達的思想和情感能夠深度挖掘。教師還要了解學生對文本相關信息與資料的掌握和搜集情況，整合各種教學資源，抓住上述關鍵切入點，設置有討論價值的話題供學生思考。例如人教版小學語文《矛和盾的集合》課堂，教師可以圍繞矛和盾的關系，提出啟發式話題：“你在日常生活中是否遇到過矛和盾結合在一起沒有自相矛盾而是發揮巨大的優勢？”學生在話題的生成和感悟中明確了多角度看問題的重要性，誰善于吸收別人的優點誰才能取勝。提高教材的教育深度，體現了語文教學的人文精神和審美教育。
2.創造和諧的課堂探究氣氛
話題的討論和闡釋是一種生成過程，需要進行思維的相互碰撞與交流，才能產生智慧的火花與深刻的感悟，教師必須組織好課堂，創造和諧課堂氛圍，創設合理的教學情境，采取合作探究方式，在小組合作中針對中心話題進行交流、辯論，形成小組結論后在全班范圍進一步互動、討論。例如《秋天的雨》課堂，教師利用多媒體創造秋雨情境，讓師生之間、學生之間、師生和教材之間能夠充分對話，學生相互糾錯和汲取優點，促進不同思想、語文理解能力、思維方式的學生都取得進步，讓學生在語文學習過程中，通過對話題的認知和溝通得到心靈和智力的升華，并活躍課堂氣氛。
3.教師精心設計、點撥話題討論過程
小學語文“話題式”課堂教學中，因為農村小學生的信息量比較小，知識結構和文學素養不高，教師必須對話題的開展進行精心設計、及時指導，強化語文課堂教學效果，為更多教學話題和活動的設置創造機會。教師在小組合作時，應該走下講臺進行巡視，視實際情況參與、指導各組討論活動中，發現話題談論出現方向性偏差和原則性錯誤時，教師可以及時糾正引導到正確的軌道。教師應該靈活掌控話題討論時間，讓話題圍繞教學內容服務，交流時對學生充分鼓勵和表揚。教師能深化和提升話題，引導學生挖掘出本文隱藏的作者創作意圖、情感，體會人文精神和人性的閃光點，實現語文教學的情感、態度、價值觀目標，提高小學生對文本的感悟能力和學習能力。
4.科學評價話題探究結論，調動小學生語文對話積極性
小學階段學生學習語文在思維上有著自己的特點，主要表現為：（1）形象思維占主導；（2）邏輯思維失衡；（3）思維存在定勢。洪瑜敏認為[1]：正是因為具備這些特點使得小學生在學習語文的過程中，其思維常常受到限制；在傳統的教學模式中，教師在課堂中占主導，學生的自主學習、自主思考的過程被忽視了，影響了他們對語文學習的興趣。舒蘭認為[2]：語文素質主要表現在以聽說讀寫為表現形式的語文綜合能力的運用上。因此，培養學生在實際生活中熟練地運用語文這門工具，便成為素質教育下語文教學的重要任務之一。但長期以來，由于課堂與生活脫節、知識與實踐分離，造成語文課堂教學的封閉。這種封閉嚴重限制學生學習的主動性、積極性和創造性的增強，其結果是在教師統一的教學要求下，學生被動地高分化，嚴重地阻礙了學生語文素質的提高。
開放式教學不僅是一種教學方法，還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣[3]。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，從尊重學生的角度出發，把關注學生的發展作為首要目標，把學生的個人經驗和經歷看做是重要的課程資源，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，鼓勵學生對所學知識的自我理解、自我建構，給學生提供充分發展的空間，使學生的學習過程成為一個富有個性化的過程，從而促進學生各方面素質的全面提高。近年來，開放式教學法成為各學校和相關教育工作者研究的熱點問題[4]。從大量的文獻及結合自己的經驗總結得出：開放式教學應堅持與貫徹教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則。
一、小學語文開放式教學法的特征
1.教學理念的開放
王嵐認為[5]：教育內部存在著兩種張力，即教育者的張力（或者說影響力，它在很大程度上代表社會的制約與影響）與學生的張力（即他的自主能動性與個人的興趣、愛好、自主性等），這兩種張力之間自始至終存在著一種拉鋸式的對抗與協調。教育最終應創造條件，調和這種對抗，構建和諧平等的新型師生關系，培養學生內在張力的自主發揮與充分發展。但傳統教學中的師生關系是僵硬的。師是“師道尊嚴”，生是完全服從、被動接受。樸曉琳認為[6]：在新時代里，師生關系應改變為平等、民主的關系。開放式教育的主要特征之一是摒棄了傳統教育“以課堂為中心”“以教師為中心”的模式，讓學生變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，學生成為學習的主人，充滿學習的活力，得到全面發展。如何引導小學生“在生活中學語文、在生活中用語文”便成了各學者研究的重點。陳春華等[7]針對學校學生的實際，創新了一些語文學習方法，用于輔助課堂教學。這些構想和措施區別于課堂教學的最大特點就是學生在課下自由、自主地完成，許多學生受益匪淺，成果顯著。
2.教學形式的開放
現代信息技術為教學注入新的活力，教學形式的開放離不開現代化。小學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代久遠或跨越國度等原因，傳統教學方式單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。信息技術是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合，可以形聲并茂、音畫同步，同時刺激學生的感官，這正是傳統教學所缺乏的。教師應充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，觀古今于一瞬，撫四海于須臾，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。例如在《黃河頌》一課的教學中，多媒體技術的運用就取得了很好的效果。這一課最能激發人情感的是黃河的氣勢磅礴，一瀉萬里，如果單憑老師對文字的解釋、講解，學生很難理解，唯有多媒體的演示才能化解這一難點。因此，運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。
另外，利用多媒體設計相關的游戲或動畫不僅能對學生的寫字效果的進行檢測，而且是鞏固加強漢字的字音、字形、字義聯系的一個重要板塊。年級低的學生活潑好動，通過游戲等方式檢測學生的學習效果，能激發學生參加的欲望，以及參與游戲的檢測的內部動機，使音和形及義之間的聯系深刻地印在學生的頭腦中。通過多媒體加強實踐運用能夠讓學生快樂地學習，可以通過編故事、歌謠、謎語、小詩等形式提供多樣化的學習方式、可以把學生所學的漢字的書寫筆順、偏旁、結構等編進故事、兒歌、謎語中，編的內容與學生的實際生活相符又有趣，讓學生在聽故事、唱兒歌、猜謎語玩的過程中記憶所學漢字的正確的書寫筆順和偏旁結構，使建立起來的字音和字形及字義聯系的過程在學生的腦中淡化，與此同時加入中國傳統的文化，培養學生對民族文化的認同感[8]?？傊?，小學語文要貫徹與執行開放式教學，教師應從教學內容、手段、方式上尋找教學開放式的視野與途徑，要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上，另一只腳踏在與時俱進邁向現代信息技術的未來上。
3.教學時空的開放
突破傳統教材的限制，提出開放性問題，使學生聯系自己的生活閱歷，發表個人見解，創造性地解決問題教學時空問題。這樣既有利于學生理解文本，又與生活實踐相結合，達到學以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延?，F代教學僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，需要開辟更為寬廣的學習空間，向課外、向生活延伸，實現多種資源的優化整合。臧洪玉認為[9]：開放性閱讀教學活動不能局限于課內教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應利用一切可能的資源帶領學生走出教室，為學生創造更真實的課外閱讀環境，并及時組織學生進行課外閱讀交流，通過多種形式豐富學生的閱讀方式。讓學生從實踐中學習，例如：讓學生尋找商場里的錯別字，調查各個超市相同商品的不同價格等，讓學生在學中玩，在玩中學，從而提高學習興趣與學習效率。在開放式教學中，教師要從課堂中走出來，從教師的權威中走出來，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，貼近學生，以促進學生對知識的理解、記憶、遷移，從而全面提高學生的語文素養。
二、小學語文開放式教學法應遵循的原則
1.學生主體化原則
學生是學習的主體，確立學生學習的主體地位就是充分發揮學生主動學習的精神，全面調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人[10]。語文新課程標準指出：“語文課程應該是個開放而富有創新活動的課程?！蓖鯂陶J為[11]：語文課堂教學必須構建新的開放的學習環境，即是一種學生主動參與、尊重學生個性的參與型教學環境。開放式教學中教學的對象是學生，教學的目標是使學生得到自我的發展和提升，所以學生必須是教學中的主體，要在課堂教學中充分發揮學生的創造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學習，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學生的主體地位。
2.學習的漸進性原則
孟繁龍認為[12]：學生的認知活動是一個由淺入深、由易到難、由感性到理性的循序漸進的過程。同時他指出：“在學生的學習活動中，不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是要讓學生提出更多有價值的問題，增強學生的問題意識。這也需要一個過程。因此，要加強引導，注重漸進性，以逐步培養學生的問題意識。”結合其他學者的成果，遵循學生學習的漸進性，具體來說，要做到以下幾點：第一，想問。要善于為學生創設有效的問題情境，引發學生的認知沖突，激發學生強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，使學生產生想問的激情。第二，敢問。構建平等和諧的師生關系，營造愉悅融洽的教學氛圍，在師生間展開平等的對話與交流，使學生不再畏于教師的權威，不再懼于教師的威信，讓學生大膽地提出問題。第三，樂問。對學生的積極表現，教師要及時給予肯定，讓學生感受到提問的樂趣，滿足學生的成就感，從而使學生樂于提問。第四，善問。加強課內外溝通，滿足學生的好奇心與求知欲，發散學生的思維，激發學生求知熱情，培養學生的語文思辨能力，使學生善于提問。只有堅持漸進的原則，將學生意識的增強與能力的提高落到實處，才能使學生逐漸掌握學習方法，真正提高學習效率。
3.互動協作與因材施教的原則
語文的學習不是死板的，在語文教學中注重的是對發散性思維的培養，學生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學習，各個學生都抒發自己的見解，共同解決難題，彼此之間增進感情，課堂氣氛和諧，課堂效果良好。每一個學生都是獨特的，學習能力、獨立能力、思考能力等都存在差異，在開放式教學中，要對這些進行充分考慮，在教學目標、內容和方法上要按照不同類型的學生予以分類指導，以求尊重每位學生的發展。
4.培養綜合素質的原則
引導學生創新和實踐，增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達；構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的教學方式和學習方式，使課堂教學過程更多地成為學生提出問題、分析問題和決問題的過程，將他們真正培養成為符合未來社會需要的綜合型人才[13]。
三、展望
面對素質教育這個大課題，面對當前小學語文教學中存在的各種問題、困難與挑戰。小學語文教學必須與時俱進，堅持創新與改革；在小學語文教學的改革過程中，實行開放式教學法，就是要堅持教學理念的開放、教學形式的開放和教學時空的開放，同時遵循學生主體化、學習的漸進性、互動協作與因材施教和培養綜合素質等原則，將學生從學習中解放出來，真正地成為課堂的主人。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”隨著小學語文開放式教學法的完善與推廣，堅信越來越多的學生會愛學、學好，并具備終身學習的能力，將來成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
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眾所周知，語文是所有學科的基礎，也是有關母語的教學，對于提高學生的語言表達能力具有積極的作用。而作文作為語文教學的重點和難點，是延展教學，應用好全部知識點的綜合性寫作內容。作文先導式教學，是教學創新的方法，也是基于學生興趣開展的教學，對整合學生的語文知識體系，實現邏輯性教學都有重要的影響。現如今，教學改革全面推行，對作文教學進行創新，利用作文先導式教學的辦法進行授課，可以從“說文”出發，轉變為“寫作”，將生活中的語言和情感轉換為文體的形式，用簡潔、優美的語言撰寫文章。本文就對作文先導式教學模式的概念做一個闡述，提出構建科學教學的方法，總結教學的具體框架。
一、“作文先導式”教學模式的基本概念
作文先導式教學是對傳統教學模式的創新，也是打破灌輸教學和單一教學的方法，是拒絕生搬硬套寫作的嘗試。具體而言，它主要是將作文當作教學的載體，通過在師生之間搭建積極溝通的渠道，整合教學資源，讓學生掌握語言表達的秘密，構建起一座全新教學的橋梁。從實際教學入手，則是要打破常規，設置情景教學模式，給學生自主活動的時間，提高學生的閱讀量和寫作能力。
與傳統的作文教學方法相比，先導式教學具有科學性，能夠凸顯語文作為工具性學科具有的真實感受和體驗。一方面可以對學生的自主性和探究能力進行培養，另一方面也可以激發學生對語文知識進行深入學習的興趣，做到“知行合一”。
二、“作文先導式”教學模式的構建與實踐
作文先導式教學模式的構建不是一個簡單的過程，它需要教師對先到教學有一個全面的了解，并依照學生的情況和特點，采用框架結構的科學樣式開展教學，從最基本的模式構建開始，讓學生參與實踐。
1.訓練學生的寫作能力
作文對學生寫作能力具有較高的要求，訓練學生寫作水平也是作為先導式教學模式構建的出發點。其中最核心的內容是要編寫故事、體驗文章、觀察日記和作文、模仿詩歌寫作方式。對此，教師要有目的的指導學生做好積累學習的工作，在學習過程中牢記精彩的名言警句、成語詞匯等等，也可以在閱讀中加深學生的文學底蘊。長此以往，學生就能夠潛移默化的學會寫作，提高對文章的理解力，積累寶貴的財富。
2.利用開放式教學對學生進行引導
作文先導式教學模式的基礎是開放式教學的一種引導活動。教師可以從以下幾個方面來開展引導性教學。
其一，教師可以開展一些有意義的、相對豐富的課堂活動。使學生在積累素材的同時還能夠對語文獲得一定的感知能力以及對語言文字的獨特魅力進行感悟。
其二，教師要敢于突破課堂教學的局限性，組織開展一系列有意義的、相對豐富的知識，在學生素材積累的同時可以感受文字的魅力，形成語文素養。
其三，教師可以組織多樣化的課外活動，帶學生參加一下社會實踐，如植樹、走進敬老院等等，讓學生更加深入的感知生活，從點滴生活中感悟生命的價值，激發他們的情感。
3.以小組合作的形式來實現師生的互動
倡導自主、體驗、合作、探究的學習方式是語文新課程標準的主旨所在。這樣可使學生的主體地位得到充分的體現，可以激發學生的協作能力和自主創新的精神。以教師和學生互動為主要引導來取代以往教學中以教師為課堂主宰者的教學方式，把更多的時間留給學生自己，變被動為主動。因此，在學習的過程中，教師要給學生制定合理的學習目標、知識目標和情感價值目標，創造輕松的教學環境，選擇合理的教學方法，提高學生的學習興趣。
例如，教師可以定期開展師生問答和辯論活動，通過競賽的方式調動學生的參與熱情，引入比拼機制。在提高學生表達能力的同時，潛移默化的教給學生寫作的技巧和方法，在師生共同的努力中學好寫作。
三、“作文先導式”教學模式的總結構架
任何教學模式都有自己的架構和特點，也需要整合好相應的資源和信息。對于作文先導式教學模式的整合，以及創新教學的利用更是如此。其整體的總架構一定要明確，教學必須以學生為核心，將教學過程與語文學習結合起來，改變單一教學的體系，找到教學的切入點，體現語言的工具性特點。
鑒于現有語文教學中拼音、識字、閱讀、寫作板塊割裂造成的語文教學質量低下的現象，我們對“作文先導式”教學模式的探索，最初是從創設情景、激發學生的表達欲開始的，讓學生的表達與交流能夠貫穿于語文教學的始終。在“表達交流型”教學模式取得初步的成果之后，則開始關注如何在課堂教學中來拓展學生的課內外閱讀，增進學生的語言積累，因此有了對“閱讀拓展型”教學模式的建構。
Y束語
作文先導式教學作為教學的一種創新手段，在素質教學理念和新課程改革的大背景下，必須結合實際，從學生的角度出發完善教學。具體而言，要轉變生搬硬套的教學方法，對先導性教學有一個明確的認知，基于概念和優勢出發構建教學的科學模式，掌握科學教學的方法。與此同時，還要做好知識的梳理和排序工作，讓學生在寫作中發揮自己的真情實感，表達自己的主張和見解。
1.教學目標不明確。小學語文教學目標是引導小學生自主閱讀的關鍵，明確的教學目標能夠為小學生自主閱讀指明方向和閱讀要點。但是目前小學語文閱讀教學目標并不明確，這也就使得很多學生掌握不了自主閱讀的要點，從而影響自主?讀的效果。比如說教師在進行語文閱讀教學目標制定的時候，經常會出現，熟讀文章內容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學目標貌似明確，但是深入分析就是發現非常的空洞，根本就起到的引導的作用。讓學生熟讀文章內容，卻并沒有針對文章給出相應的關鍵點，這樣很難讓學生去掌握閱讀的重點。
2.閱讀引導存在欠缺。對于小學生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識能力和分析能力不足，需要有專業的引導。語文教師就是他們的引導者。因此小學生在進行自主閱讀的時候，需要教師通過引導來幫助小學生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加的高效。但是在現實教學當中，對于學生的自主閱讀，很多語文教師并沒有起到很好的引導作用。一個原因是由于語文課時有限，教師并不具備充足的時間來進行閱讀引導，還是一個原因是在語文教學當中，過于注意對學生知識的傳授，所以在閱讀教學的時候，往往追求閱讀內容的理解，而忽視了幫助學生掌握閱讀重點，引導學生挖掘其中的深層含義，從而使得學生無法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。
二、小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的方法
1.以閱讀教學為切入點，訓練學生創造性閱讀。小學語文閱讀教學中，教師首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養學生的命題能力和創造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如教學《我的戰友》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的》《遵守紀律的英雄》《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創造的機會。
2.選擇教學內容，激發學生閱讀興趣。小學生對自然與生活充滿著興趣，他們對于不了解的事物往往會按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學生的特性。因此想要更好的引導小學生自主閱讀，就需要選擇適合的內容，從而吸引他們的興趣。我國一些教育專家認為小學生具有詩歌的天性，所以在語文閱讀教學當中進行內容選擇的時候，最好選取一些有韻律感的內容來幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩歌。如《秋思》一課，學生自主學習時對古詩詞的興趣是建立在知詩意，懂詩情，入詩境，這是傳統的學習方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩意最關鍵的是解讀“詩眼”。這首詩是緊扣詩眼“思”字，教學中以題中之“思”進行設問：同學們，通過你們自己學習已掌握詩的大意，但有個細節地方你們卻沒有發現，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”，作者把這個“思”藏在哪兒呢？現在請你們默讀詩詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學生在細讀全詩之后，分別找出了“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬語訴說不盡，從細節描寫中知道了作者對家鄉、親人的無限思念。這一問題的設計是學生不知道的學習方法，通過這樣的指導，為學生以后的自主學習指明了方向，讓學生有跡可循，可以很快地掌握詩詞大意。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學?，F在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非?？?，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內課外結合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結合，靈活運用所學知識
前言
隨著教育的改革與發展，不斷探索教好學科的方法這一舉措變得越來越重要。小學語文教學是小學生奠定扎實的母語基礎的關鍵階段。然而，多數學校仍然處于傳統式教學模式的影響之下，學生沒有機會合作，也不利于學生自主學習能力的培養。因此，轉變教學方法是解決傳統式教學所帶來的問題的重要途徑。
1 新課改下教好小學語文的方法
1.1 轉靜態課堂為動態課堂：
長期以來，多數小學語文教師在教學時以教師教授為主，而學生只能被動地接受老師教授的知識，這樣的課堂是靜態課堂，沒有發揮學生的能動性，也沒有發揮合作學習和互動學習的作用。這樣的課堂有三點弊端：一是影響了學生思維的培養，學生的自主學習能力沒有得到提高；二是忽視了學生之間的合作和師生互動；三是老師不能充分認識到學生存在的疑問，不能為學生有效解決所遇到的知識難點。
因此，為了解決靜態課堂所帶來的問題，就必須轉靜態課堂為動態課堂。動態課堂主要表現為這幾個方面：一是課堂中要有任務型教學，注重培養學生的自主學習能力，讓學生動起來，主動用自己的思維方式去解決問題；二是提倡合作學習，讓學生通過相互合作的方式來完成老師所布置的任務；三是不可忽視師生互動，提倡“教師引導，學生主導”的教學原則。動態課堂讓學生動了起來，通過學生主導來完成一節課，有利于培養學生的交流能力，能夠共享思想成果，也開放了學生的思維。
1.2 注重培養學生的探究能力：
探究能力是一種重要的學習能力，它體現了學生的觀察與發現能力，也是培養創新能力的必經之路。在小學語文教學過程中，應注重培養學生的探究能力。探究能力主要體現在這兩個方面：一是培養學生課后的預習能力，通過設置問題和任務讓學生進行自主學習并探究問題的答案；二是課堂上設置具有難度的問題讓學生相互討論，自主找到答案，老師只是起引導作用。
培養學生的探究能力不僅提高了學生的學習積極性，而且培養了學生的觀察與發現能力，因為學生在探究的過程中會發現很多問題，會通過直接觀察與思考去摸索答案。
1.3 綠色評語調動學生的學習積極性：
綠色評語主要是指體現“以人為本、以鼓勵為主、充滿希望”的課堂評語。它體現了新課改的要求，也是調動學生學習積極性的主要手段之一。在對學生進行評價時，首先以鼓勵為主，充分肯定學生的優點，并以充滿希望的評語指出學生的不足，以求學生能夠更容易接受老師的評價。比如可以這樣評價一位學生：你的寫作能力很強，所寫的內容非常豐富，如果你能以最美的口語把你所寫的內容表達出來，你會更優
秀。其次要體現以人為本的原則，不僅側重對學生成績的評價，也要體現對學生的行為習慣的評價，促進學生的綜合素質的提高，體現老師的人文關懷；最后，評語要切合實際，不可過于夸大，否則會失去其實際意義。
1.4 側重講練相結合的課堂模式：
講練相結合是新課改的要求，不僅能夠提高學生對所學知識的實踐能力，也有利于把握學生的學習程度，以便對所教內容進行積極反思。講練相結合主要體現為對當堂所教內容進行檢測，要以基礎知識考查為主，這樣會使學生在內心產生成功感，滿足其心理需求，以激發其求知欲。在此基礎上布置具有挑戰性和提高性的作業，這樣會逐漸提高學生的實踐能力。在講練過程中，老師要不斷地進行指導，讓學生在老師的引導下學會思考問題和解決問題，并學會預測可能出現的錯誤，以提高學生的解決問題的能力。
1.5 讓學生在課后做成果記錄：
讓學生在課后做成果記錄是日積月累的一種方式，語文學習就是一個不斷積累的過程。因此，在課后讓學生做成果記錄體現了知識積累的重要性：一是讓學生很好地對所學的知識進行了整理和復習；二是在記錄過程中，學生能夠找到自己還沒有弄懂的知識。做成果記錄的方式可以這樣進行：每個學生必須準備一個專門的筆記本，分五個板塊記錄：基礎知識成果、重點知識成果、難點知識成果、未弄明白知識記錄和感想，這是一個循序漸進的過程，有利于學生分層總結所學知識并找出所學的重難點。
這些成果記錄也將為學生的復習提供重要的材料依據，有利于學生在整體上把握所學知識，并在腦海中形成一個知識框架，也將會在不斷地梳理與記錄中提高自己。
1.6 開展實踐活動，提高學生的實踐能力：
長期以來，小學生的語文學習主要以書面知識的學習為主，忽視了學生實踐能力的培養。比如，很多學生作文寫得很好，但口語表達卻較差。語文是生活與情感的真實寫照，所以，學習語文應與實際生活緊密聯系在一起，提高學生對所學知識的實踐運用能力。語文實踐活動主要有兩個作用：一是提高學生的口語表達能力；二是提高學生的道德品質。比如，學完有關母愛的課文后，就可以在班里開展一次以“歌頌母愛”為主題的演講活動，以加強學生的口語表達能力和學生對父母的感恩意識。再比如，面對社會問題：環境污染對生活產生嚴重的影響，讓學生就“是否繼續以污染環境為代價來發展經濟”這一話題來開展辯論賽，提高學生的辯論能力。同樣也可以開展和中國優良傳統或社會道德有關的社會活動，弘揚中華民族的優良傳統。比如，學完有關愛心活動的課文后，可以帶領學生到醫院或敬老院進行一次奉獻愛心的活動，豐富學生的人生閱歷，加深學生對愛心活動的認識。這或將對學生的未來與成長產生深刻的影響。
1.7 培養小學生的情感態度與價值觀：
情感態度與價值觀是學生思想意識的重要組成部分，積極的情感態度與正確的價值觀將對學生的生活學習和未來產生積極的作用。而且，小學生又處于思想意識和價值觀的奠基階段，有意識地進行培養是非常有必要的。雖然我們無法讓小學生通過實際行動去孝敬父母，但我們完全可以讓小學生明白孝敬父母是天經地義的。雖然我們無法讓小學生以實際行動去奉獻自己的愛心，但我們可以讓小學生明白為社會、為他人而奉獻自己的愛心是一種善行，是一種道德踐行。另外，我們對小學生的行為習慣和學習態度應加以糾正，使其養成良好的習慣和積極的學習態度。培養小學生的情感態度與價值觀在小學階段應重在言教，適當付諸實際行動。比如：可以教育小學生為父母分擔家務，適當地幫助父母做一些力所能及的事情，或許小學生在此過程中會體會到父母的艱辛，對父母產生體諒之心。
2 不斷探索教學方法的意義
探究是促進改革與發展的動力，不斷進行教學方法的探究，可以推動語文教學工作不斷完善，也可以不斷促進教學質量的提高。作為一名小學語文教師，對于語文教學應持發展的眼光，不斷探索更科學的更新的教學方法，以求不斷提高教學質量和小學生的綜合素質。
3 結束語
國家的希望在于學生，學生的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是人類文明和優良傳統的傳承者，也是人類靈魂的工程師，我們應主動擔負起培養下一代的重擔，在前進中不斷探索，在不斷探索中前進。教好小學語文不僅應大膽改革，把課堂活躍起來，讓綠色評語走進課堂，還應加強訓練，讓學生在內心產生成就感，不斷突出學生的探究能力和實踐能力，還應注重情感態度與價值觀的培養，給學生鋪平一條通向成功的陽光大道，為母語的學習奠定扎實的基礎。
參考文獻
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。
新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。
一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向
教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。
（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標
新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。
（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。
二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎
對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣?！庇捎诃h節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。
（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果
真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。
（二）根據教學目標、學生需求找準切入點
有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。
當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力
語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。
（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺
隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲
新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式?？偟膩碇v，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學
在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。
（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣
在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。
四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障
在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。
（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣
孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式
隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。
閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。
參考文獻：
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。
一、思維導圖概述
思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。
二、思維導圖使古詩教學充滿意境
1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。
2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。
3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“?？智锕澲粒琷黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對教材的理解、教學過程的設計及其意圖、依據等向教研伙伴做陳述，在同伴的評價中相互切磋、交流，以期達到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實可行、富有成效的教研活動形式，也是集體備課的有效方式。理論與實踐的有機結合對于教師的專業成長具有推動作用。在說課過程中，說者側重的和聽者關注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動地去學習教育教學理論，鉆研新課程標準，增強課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節的問題。新課程是一種理念，更是一種行動，教師要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進教師的專業發展和有效教學，以適應課程改革的需要，適應時展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術。
一、明確說課的內容
1.說課程標準。說課應注意幾點：要正確地領會課標的精神實質；要“言簡意賅，惜墨如金”；要把自己對課程理念的理解和認識轉化為教學實踐，滲透在教學設計當中。
2.說教材。說明教材的內容及自己對教材的理解。內容包括：教材簡析，要點明課題及教材內容。教學目標，做到三要：一要全面，注重三維目標的達成；二要明確而簡潔；三要具體而合理。教學重難點，要把確定重難點的依據、理由及突出重點、突破難點的措施、方法等陳述清楚。
3.說教法與學法。說教法與學法，關鍵要做到：教法與學法的運用要科學合理；教法與學法相統一，教與學互動共生。
（1）說教法?！敖虒W有法，教無定法，貴在得法?！苯處煴仨毟鶕虒W內容和學生的實際慎重選擇教法。
（2）說學法。也就是教師怎么對學生進行學習方法的指導，使學生逐步掌握科學有效的學習方法，進而形成獨立的語文學習技能。
如：①在閱讀教學中，可采用“條塊分割式”學習法，把學生分成幾個小組，針對閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學生，再把他們的探究結果結合起來就共同解決了一個綜合性的難題。這種學習方式為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，同時也培養了學生之間的合作精神；②很多語文課文都有著跌宕、曲折的情節，生動活潑、形象有趣的場景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據課文內容讓學生進行類似于“戲劇表演”式的學習，使學生融入課文中，切實體會文中的境界，表達真實的思想感受，增強學習效果；③《氣象學家竺可楨》一文則可采用“啟發式教學法”，提出具有開放性和啟發性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（ ）的科學家，你是從文中哪些地方體會出來的？由此來引導學生學習課文。由于學法和教法聯系密切，所以學法和教法應聯系起來說，不宜把兩者割裂開來。
4.說教學過程。說教學過程是說課的主體部分，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。說教學過程要層次清楚，過渡自然，環環緊扣，結構嚴謹。它的內容要涵蓋以下幾方面：
（1）教學設計的基本環節：導入環節，在最佳狀態中走向新知；主體探究，在實踐活動中體驗感悟；強化鞏固，在復習訓練中拓展應用；結課環節，在提煉總結中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學環節可根據新課程進行人性化的板塊設計：導讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動畫配音，進入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。
（2）為完成教學目標，突出教學重點、突破教學難點所采用的具體教學方法、手段及理論依據。如《詹天佑》一課的重難點是通過理解詹天佑設計和建設京張鐵路的過程來體會詹天佑是一位杰出的愛國工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設計人字形線路”是課文的重點部分，也是學生難以理解的部分。此時教師則可運用畫簡筆畫及演示的方法輕而易舉地引領學生理解——這是詹天佑要以實際行動給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，同時也體現了詹天佑極高的智慧和設計的巧妙，從而突破難點、突出重點，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心。
（3）教與學的雙邊活動：對話，多向交流；指導，引領啟發；探究，探求發現；講授，體現示范。
5.說板書設計。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須“說”板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。
6.說理論根據。說理論根據，是說課最突出的特點，主要理論依據有：課程標準、教材類型、語文學科的特點、規律；語文教育的基礎理論；教育教學專家的觀點、言論。
二、遵循說課的原則
1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并運用到課堂教學中。
2.客觀真實、具有可操作性。說課是為課堂教學實踐服務的，因此說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，內容必須客觀真實、科學合理，要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。
3.不拘形式，富有靈活性。要堅持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。
三、把握說課的本質
1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。
2.說課過程中，要盡可能展示先進的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發，悟出道理。
3.說課稿和說課時間不宜過長。要說好課，需精心構思，抓重點、抓關鍵，講究詳略、過渡、照應，不必追求面面俱到。
四、把握說課的技巧
1.說課標要“深”。就語文學科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標中的位置，看看課標對這節課所在單元及所在課文的要求，重難點即可隨之確定了。
2.說方法要“實”。這個方法包括教法和學法，只有教法得當，教師才能有條不紊地施教，只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。所以教法和學法的確定必須遵循理論聯系實際及傳授知識和發展能力相結合的教學原則，從教材的實際出發，從學生的實際出發。
3.說習題要“準”。課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待。
4.說程序要“精”。課堂教學程序的設計既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。而說課面對的是教師，因此說課堂教學程序時要以最“精煉”的語言說出，并使人聽明白，最終達到教研交流的目的。
總之，說課是教師之間進行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強課堂教學研討，提高教學質量的重要措施，還是提高教師自身素質的有效途徑。為了達到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業知識和較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術，說課活動必會結出豐碩的果實。
參考文獻：
