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恩格斯曾說：“自地球上有資本家和工人以來，沒有一本像我們面前這本書那樣，對于工人具有如此重要的意義。資本和勞動的關系，是我們現代全部社會體系所賴以旋轉的軸心，這種關系在這里第一次作了科學的說明，而這種說明之透徹和精辟，只有一個德國人才能做到，這個人就是馬克思，他攀登到最高點，把現代社會關系的全部領域看得一覽無遺”。
在馬克思生活的19世紀中葉，歐洲思想界中空想社會主義、西方古典經濟學等爭相斗艷，為了解決資本主義如何向前發展的問題，一時間沸沸騰騰，成為當時思想界最為重大和值得關注的問題。然而，雖然各個學派思潮涌動，這個問題并未得到很好地解決，唯獨馬克思的《資本論》科學的闡述了資本主義做為階級社會最發達階段會向無產階級社會過渡這一規律。《資本論》創建了一個嶄新的思想體系。其研究世界的方法源于德國哲學、早期社會主義理論和政治經濟學。馬克思像黑格爾一樣，相信能夠用一個辯證法公式概括人類的進化歷程。他認為，所有哲學家所做的一切都在致力于解釋世界，但他同時認為，問題的關鍵在于如何改變世界。他在黑格爾辯證法的基礎之上，顛覆了傳統的“形而上學”，建立了一個現實中得以實踐的最大的思想體系。這部著作一度被稱為“工人階級的一部圣經”，任何一個熟悉工人運動的人都不會否認：本書所作的結論日益成為偉大的工人階級運動的基本原則，各地的工人階級它讓工人們明白了剝削制度的本質，指導了工人運動。
《資本論》是一百多年前的著作，當今世界的形勢已發生巨大的變化，但它的基本理論仍然是今天的人們寶貴的精神財富。馬克思的思想已經獲得全人類的意義，他不僅為19世紀的人類所擁有，為20世紀的人類所重視，而且，作為人類的一筆寶貴的思想遺產，在以后人類各個世紀中，它都將被繼承、被發揚光大。在2008年金融危機中，《資本論》在德國暢銷，充分說明了馬克思政治經濟學思想對全球的借鑒意義。我們運用資本論的經濟觀點的時候，我們要結合當前社會實際。在實踐中不斷豐富和完善社會主義經濟理論，特別是有中國特色的社會主義經濟理論。
其次，《資本論》的特色是什么？
該書最大特色就在于把邏輯、辯證法和認識論有機地結合起來，融為一體的論述方法?！顿Y本論》是以唯物史觀的基本思想為指導，通過深刻分析資本主義生產方式，揭示了資本主義社會發展的規律，同時也使唯物史觀得到了科學的驗證和進一步的豐富和發展。其運用唯物史觀的觀點和方法，將社會關系歸結為生產關系，將生產關系歸結于生產力的高度，從而證明了社會形態的發展是一個不以人的意志為轉移的自然歷史過程。同時《資本論》也沒有簡單地把精神生活、政治生活和社會生活的一般過程歸結為它們的共同基礎—物質生產過程，而是從物質生活的生產和再生產中引出了全部社會生活和精神生活的內容和形式。
馬克思使用從抽象上升到具體的方法、邏輯與歷史一致的方法，對資本主義社會矛盾運動的辯證分析，豐富和發展了辯證法。馬克思在《資本論》第一卷中，系統全面地闡述了資本主義基本矛盾的產生、發展和克服的過程，從而透徹詳盡地闡明了唯物辯證法關于對立面的統一和斗爭的學說，闡明了唯物辯證法的實質。在《資本論》中是對唯物辯證法的豐富和發展，正如恩格斯指出的，《資本論》的方法不亞于歷史唯物主義基本觀點的發現。
再次，如何理解《資本論》的勞動價值論？
勞動價值論是指勞動創造價值的理論，馬克思在《資本論》中批判地吸收了資產階級古典經濟學家價值論的合理內容，建立了科學的勞動價值論，馬克思的勞動價值論的原創含義，可高度概括如下：一是價值是商品的社會屬性，它是不同商品進行交換的比例的基礎，它反映了商品生產者之間的社會關系；二是創造價值的唯一要素是物質生產部門的勞動，其他任何生產要素都不是價值的源泉，創造價值的勞動是抽象勞動，即無差別的人類腦力體力的耗費，具體勞動創造使用價值，但它不是價值的源泉；三是創造價值的勞動是活勞動，即正在進行的生產過程中耗費的抽象勞動，物化勞動作為過去勞動的凝結物，在新的商品生產過程中只能轉移自身的價值，而不能創造價值，商品價值中不包含任何一個自然物質的原子。商品的價值由生產商品的社會必要勞動時間決定。馬克思的勞動價值論，是徹底的一元價值論。
隨著社會主義市場經濟進程的不斷推進，大量新情況、新問題涌現出來，社會勞動出現了許多新特點，馬克思的勞動價值論有了新的實踐土壤。但是，按照勞動價值論的原創含義，服務性勞動、科學研究勞動、生產精神產品的勞動、經營管理勞動，由于都不直接創造物質產品，都不創造價值。這一含義，與現實經濟活動存在著巨大的矛盾，馬克思的勞動價值論遇到了一系列挑戰。
馬克思創立勞動價值論是立足于商品經濟社會的，勞動價值論是對商品經濟現實關系的一種理論反映。沒有商品經濟社會的存在，就不可能有勞動價值論。我們應該看到，商品經濟發展的歷史是長期的、有階段性的，這一發展過程必然決定著勞動價值論要隨著歷史發展不斷地向前推進。所以，馬克思勞動價值論不是僵化的教條，而是隨著實踐發展而不斷發展的科學體系，創新和發展馬克思勞動價值論是對商品經濟現實關系的一種確切反映，是科學體系發展的必然途徑。
在今天，《資本論》對社會主義經濟的發展有何指導意義，我們應該如何運用？
晉商票號作為山西人經營的金融企業之一，始于清朝道光三年（1823年），回顧中國近代金融的發展歷程，票號在其存在的一個世紀里造就了雄霸天下的偉業。票號的頂身股制作為晉商創新管理制度的代表作之一，在票號“匯通天下”的輝煌背后發揮著不可磨滅的作用。頂身股制度猶如一條貫穿企業經營過程的主線，它的作用發揮到山西票號經營管理的各個方面，可以這么說，研究山西票號的經營管理體制需以頂身股制度為突破口。因此，本文希冀以勞動力資本作為切入點，來探討山西票號中以身股為本的經營管理體制，并從中吸取一些值得借鑒的經驗教訓。
明清時期的晉商頂身股制度
（一）晉商票號股本構成
明清時期晉商經營的票號以股份制為主要形式。票號的股份按不同的分類標準有正本、副本和身股、銀股之分。所謂正本即財東按照合約所投入的原始投資，這部分貨幣資本折合成股份，到賬期結束時可分紅，但不享有股息；副本又被稱作護本，包含兩種類型：一是財東除按合約所交的原始投資外，又存放于商號或票號的資本；另外一種是東家、經理及頂身股伙計在結帳期，在其所分到的紅利中，留存入號內的部分資金，不分紅，只得利息。副本主要用于增加票號的流動資金，避免短期行為，抵御市場、信用等風險。銀股，也稱財力股，即財東出資并按一定的單位額分得股利，其享有永久的利益并可以繼承，銀股可以在一定時間增減新財東，但對商號或票號的盈虧承擔無限責任；身股即不繳納貨幣資本而以自己的勞動力資本折成股份參與分紅。相對于銀股，頂身股不承擔票號或商號的虧賠責任。頂身股制度發端于明末清初在晉商中廣泛應用的東伙合作制。因頂身股制發揮著協調財東與伙友之間的關系，并調動伙友積極性的作用，在晉商尤其是票號的發展歷史中扮演著重要角色。
（二）頂身股形成方式
票號中享有頂身股的人有三種：一是具有一定身股并且全權負責票號經營管理的掌柜；二是經過一定時間后，獲得身股的高薪金伙友；三是被財東認可后獲得身股的優秀員工。
1.在票號建立之初，需由銀股股東中控股的財東出面，通過多重考驗選定出一位大掌柜。然后，在有中介人參加的宴請席上，對大掌柜重禮相聘，并根據其能力，最終確定其身股數。財東對于企業的具體經營過程則采取了超然的態度，而是授予大掌柜全權處理。財東與大掌柜簽訂了契約合同，在合同中規定了企業的資本若干，而其他的具體經營事務則由大掌柜自主經營。每逢年終或賬期，大掌柜需向財東提供結算報告，并讓其知曉票號的盈虧情況即可。
2.在商號中，具備經商經驗和技術入號，并享有年薪的伙友，在經過三個賬期后， 由大掌柜根據個人能力和業績，折成一定數額的身股，經由財東許可后，記入商號的“萬金賬”中。
3.凡以學徒身份入號的伙友，只要在其工作期間刻苦訓練，認真工作，業績突出并經歷各種考核后，可由經理向財東推薦，經認可后頂為一至二厘身股，同時將其姓名及所頂身股數計入到商號的“萬金賬”內，并可在下一個賬期參與分紅。銀股股東與享有身股的員工在每屆賬期結束后，可根據盈利的多寡參與票號的紅利分配。
勞動力資本理論視閾下的頂身股
（一）頂身股實質是勞動力資本
勞動力資本，即勞動者以其勞動力所有權為代價，與物質資本所有者分享企業股權及利潤。王暉（2007）在《晉商人身股制折射人本管理智慧》中就曾提到，“晉商……更注重能夠帶來現在或未來收益的存在于人體之中的人的知識、技能、健康等綜合的價值存量，這種不斷增加的價值存量總和就是人力與資本兩種特征的結合， 即‘人力資本’”。也就是說，票號員工自有頂身股之日起便成為了知識、技能和經營經驗的載體，他們被塑造成具有更大增值力的資本。山西票號的頂身股制實際上是一種勞動力資本產權化管理下的制度安排。在這樣的安排下，各商號掌柜、伙友都運用自己多年來積累的經驗和知識，處理經營活動中的問題，參與公司的決策與管理，并分享一定的股權與利潤，他們的勞動價值則成為了票號運作的核心。這一勞動價值的提升，在馬克思看來，是由“資本革命”帶來的。“實際執行資本職能的人薪金只是，或者應該只是某種熟練勞動的工資……經理和勞動者作為勞動力資本的特性越來越明顯”。工作越復雜，崗位越重要，參與工作的勞動者就越有發言權。勞資雙方的勞動力所有權或產權已經交叉滲透，他們之間的對立有所弱化和緩和，同時勞動者的經濟地位和生活水平也有顯著改善，資本家對雇傭勞動者的剝削和統治的方式也變得更加巧妙和隱蔽。對票號來說，員工的勞動力資本是一種與生產資料不同的資本， 它是具有創新性、創造性的“活資本”，因而比物質、貨幣等硬資本擁有更廣的增值空間。同時員工可以期望通過自身勞動能力的轉讓或投資，獲得超過原有價值的更大收益。
（二）頂身股是財東與伙計的利益樞紐
銀股、身股比重的變化，顯示著資本家向職工讓渡利益的多寡。票號中銀股和身股所占股本的比例悄然發生著變化，身股的比重逐步超過了銀股，導致結賬期出現了利潤的一多半被頂身股者分去，而財東在利潤分紅中所占的比例相對減小的結果。資本家將一部分利潤讓渡給職工后，資本家的利潤率仍是相當可觀的，因為正如馬克思所說的，“……全部利潤仍然只在利息上，即作為資本所有權的報酬獲得的”。資本家對勞動者的勞動力資本的依賴程度隨著分工協作水平的不斷深化也相應加深。只有資本家讓渡相應的企業利潤，才是資本家與勞動力合作的前提。很顯然，資本家可以獲得比讓渡的利潤更為長遠、更為豐厚的“利潤”。為了“利潤”而讓利潤，資本家當然是不會提出質疑的，并且在按資本利潤率計算后得出的資本家分紅利率，大大超過了當時放款的月息，資本家仍是有利可圖的。
（三）頂身股體現兩權分離的管理方式
在對票號頂身股的研究中，不得不涉及到東掌分離制這一晉商獨特的管理模式。對此管理模式，借用馬克思的《資本論》中兩權分離理論能很好地解釋：資本所有者即財東為了獲得利息，而將資本暫時交予資本使用者即掌柜使用，這就造成了資本在生產和流通過程中所有權與使用權（經營權）分離的現象，即兩權分離。票號作為專業性極強的行業，在其存在的歷史中實行的就是這種兩權分離式的制度安排，財東與掌柜共同簽訂合約，由財東出資，掌柜負責經營管理，這就造成了資本在生產和流通過程中所有權與使用權分離的現象。這種全權的委托關系，實際上就是十分徹底的兩權分離形式。在此形式下財東雖然可以對票號的經營提出建議，但實際上他們僅僅單純的擁有資本所有權，已被排除在生產管理之外，單純的去享有利潤分配權；另一方面用資本單純執行職能的資本家則轉化為掌柜，他們成為票號內資本的實際操縱者，對票號財產擁有排他性控制權與經營決策權。這種制度安排是有其合理性的，因為在專業性極強的票號中，財東不可能完全通曉票號的運作規律和特點，并精通票號的運作。因此，財東不得不把資本委托給那些具有管理經驗的人經營，讓資本更快地增值。而沒有人為的制度制約對于掌柜來說，也有利于他們施展自己的經營才能。
晉商頂身股對現代企業勞動力資本管理改革的啟示
（一）加強企業勞動力資本產權化管理
在市場功能皆不完善的環境中，是難以對員工的工作數量及質量做出準確衡量和評估的。因此，面對這種無法對他們進行有效監督和考核的現狀，“頂身股”的激勵機制就無疑是最好的選擇。頂身股制度與現代企業勞動力產權明確化是相一致的，股東以頂身股為前提，和掌柜、員工簽署合約，從而使勞動者形成獨立的勞動力自我所有權意識，使勞動者從種種人身依附中解脫出來，這樣使勞動力成為與資本所有權同等重要的資本，勞動者擁有清晰的勞動力產權，就促使大家為了各自的利益而自覺盡職盡責地工作。把自己的個人利益緊緊維系在票號的利益上，這就激勵他們努力為企業贏得更高的收益，同時又約束他們不敢違規亂紀，杜絕造假的可能性，保證了股東與員工利益的最大化。
（二）完善企業中的兩權分離制度
從根本上說，社會生產力水平達到一定階段，資本所有權與資本經營權的分離是人們在單個資本規模增大的情況下必然做出的調整和選擇。由于現代股份公司股權的高度分散，公司運作需要有較高的專業知識和素質的人，他們承擔了企業的控制權，那么這些管理者自然而然就成為了企業的主導者。企業資本的經營大權歸于經理，這對于施展經理的才能以及公司資本的發展都有著重要意義。從經理個人而言，他握有經營自，也就擁有了資本家對他的信任，進而經理能與資本家同心同德，充分發揮他的主觀能動性，使企業不斷發展，最終為資本家獲取更多利潤。而對于資本所有者，這樣有利于提高資本運作水平，促進資本增值，使資本運作達到最佳狀態。
（三）建立動態的激勵機制
將掌柜和伙友的勞動力資本折成相應股份，讓他們從票號利潤中分“一杯羹”。從客觀上，這種激勵機制承認了他們是生產要素的所有者，生產利潤的創造者。眾人通過這種“生產要素”所有權分享商號的利潤，這種“特權”已然成為剩余利潤索取權。在現代企業管理中，需要制定類似頂身股的人力資源管理制度，促使員工對企業全身心投入其勞動力資本。另外通過教育與培訓作為企業實現人力資本存量增值的重要途徑，只有滿足他們分享利潤的期望，才能最經濟地擁有人才，為企業帶來源源不斷的利潤， 以實現雙方共存發展的目標。
（四）構建利益共享的分配機制
“家中有個票號郎，強過七品空堂皇”，這句晉中的流行語折射出票號中人用自己勞動力入股參與經營，與東家一同分紅的制度具有強烈的誘惑力。票號的財東用溫情的手腕籠絡著每一位票號中人，使他們感覺到自己的身份和地位發生了顯著變化，即從被財東雇傭的藍領轉變成擁有分紅權利的白領，他可以憑借自己的股份參與到票號的管理運作中去，因此他們都對票號的事業不遺余力。正是由于員工與企業之間存在的利益共享機制才推動了票號內的各個利益主體有效結成一個經濟利益共同體， 將參與其中的每個人的利益同商號的興衰成敗緊密聯系到一起。在現代企業中，改善企業利潤的分配機制有助于協調勞資關系，從而實現勞資利益最大程度的一致性，這對于激發員工的積極性和創造性顯然是十分有益的。同時，這種分配方式是我國社會按生產要素進行分配的雛形，按現代語言來講，有頂身股的伙友參與分配同其他生產要素參與分配是相符合的。因此就能更好地反映勞動生產關系，符合現代企業管理中按生產要素進行分配的做法，這對于我國當今社會具有重要意義。
結論
山西票號頂身股制度，是在商業資本向金融資本轉化過程中，中國式企業社會化生產的產物。它在一定程度上標志著當時社會資本組織形式的不斷演進。頂身股制度為晉商的發展注入了活力，增強了競爭力，增添了凝聚力，對票號的興盛發揮了重要作用。在借鑒頂身股制度的同時也應當清楚，任何一種制度作為資本的組織形式，只是一種適應當時生產背景的經營制度，它是當時整個社會政治、經濟制度的真實反映。因此，需將現實的社會氛圍與經濟環境相結合，制定最適合我國企業發展的制度，這才是最終選擇。
參考文獻：
1.馬克思.資本論[M].人民出版社，1995
2.鄔名揚，馬麗娜.資本論與當代[M].華文出版社，2001
一、中等職業教育中審計教學的現狀分析
中等職業教育中的審計課程是一門闡述審計基本理論、基本知識和方法，介紹審計發展規律，指導審計工作實踐的專業應用課程。根據教育部頒發的《中等職業學校會計專業教學指導方案》中主干課程《審計基礎知識教學基本要求》，審計教學應以培養高素質中初級應用型專業人才為目標，強化審計知識的應用性、針對性和技能的可操作性來體現我國新時期中等職業教育特點的要求，審計教學需要處理好審計基本理論和方法與其在實際審計工作中應用的關系，在培養學生遵紀守法觀念和職業道德的思想意識的基礎上，進一步培養學生的專業技能和實踐能力。但由于審計作為一門理論性、綜合性與實踐性都很強的專業應用學科，教學中就必然涉及到相關學科知識及審計理論與審計實踐相結合的問題，如果這些問題解決不好，就會造成老師難教、學生難學的局面，導致教學目標難以實現。具體來說，目前審計教學中存在的問題，集中表現在以下兩個方面：
（一）教學方法陳舊，教學手段落后，教學內容與經濟生活脫節
在當前中等職業學校的審計教學中，采取的教學方式主要是以課堂教學為主的傳統教學方式，實行以教材、教師、教室為中心的講授教學模式，教學時大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授，老師按教材的內容就審計的概念、種類、準則、程序、方法等一一精講，卻對審計實踐技能的訓練方面一帶而過，在如何將審計教學內容與社會經濟生活相結合方面做得不夠；重視向學生傳授審計理論知識，卻忽視引導學生如何應用這些知識，忽視對學生審計實踐技能及學習方法的培養，造成教學內容與現實經濟生活脫節。究其原因，一是審計專業教師基本上是從大學畢業直接到中等職業學校任教，審計理論知識雖然比較豐富，卻缺乏扎實的審計實踐鍛煉，缺少來自于審計實踐的知識和經驗。按國外，如法國職業教育對教師的要求，要有5年以上生產第一線工作經歷，并且在從事職業教育期間，每3年中要有半年在生產第一線的要求來看，目前我們有的審計專業教師還達不到這一條件，不具備從事職業教育的資格。當然，我國目前沒有這樣的規定，但并不意味著教師的實踐經歷對教學不重要，只是我國的職業教育還不完善。事實上，由于審計專業教師是從學校到學校，缺乏審計實踐經歷，缺少審計實踐經驗，也就不可能在教學中做到審計理論與審計實踐的聯系，難以完成審計實驗教學的目標；二是教師也存在一定的惰性，對知識更新和現代教學教育的方法手段重視不夠，教學研究的主動性不強，沒有充分考慮教育體制和經濟體制改革不斷深入的現實及其教學對象的變化，仍然固守傳統教學觀念及方式，"老師講、學生聽"的授課方式仍在課堂教學中唱主角，現代化的教學手段---多媒體教學、情景模擬教學等又沒有充分運用，這樣的教學現狀必然不會達到好的教學效果。
（二）生源質量不高，學生缺乏學習興趣和動力。
近幾年來，隨著教育體制改革的發展，中等職業學校面臨著招生難、教育難、就業難等許多問題，雖然自去年以來，中等職業教育作為我國教育結構的一個重要層次，引起了中央和地方各級政府的高度重視，政府把大力發展職業教育提到議事日程，但是近年來在高校擴招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點希望的學生都上高中，到中等職業學校的學生，有的是學習成績一般，家庭條件有限，想通過中等職業教育后盡早就業；有的是學習成績較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業學校就讀?？傮w來說，基礎差、自卑心理重、厭學情緒嚴重是中等職業學校大多數學生的特征，中等職業學校的生源質量不高已經是一個不爭的事實，再加之在就業方面，由于產業結構調整，勞動力市場在供大于求基礎上，又出現學歷攀高的現象，一些中等職業學校學生適合的崗位，也要求大專學歷，使中等職業學校的學生在就業應聘時處于十分尷尬的境地，就業前景暗淡，造成本來就不喜歡學習的學生更加沒有學習動力。那么，如何在當前的生源質量下，培養出具有一技之長的適應社會需要的中等技術人材就成為每一個中等職業學校必須解決的難題。
二、中等職業教育審計教學的改進措施
針對當前中等職業教育中教師和學生存在的問題，中等職業學校的審計教學應注意從以下三方面改進：
（一）實施審計案例教學，實現教學內容與社會實踐有機結合。
審計教學實踐證明，審計作為一門專業應用課程，不僅理論性、政策性強，而且內容龐雜、靈活性大，涉及會計、經濟法、財務管理、經濟活動分析、數學、統計、管理學等眾多學科的知識，要達到教學目標，僅僅依靠講授教材內容是遠遠不夠的，用審計案例作為補充，將審計理論知識與審計實踐有機聯系起來，一方面可以使教師能系統地利用審計實例進一步闡明教材中審計理論知識的內容和論點，另一方面，又可以使學生得以生動、具體地了解審計實踐的情況，比較直觀地認識現實經濟生活，這對于深化審計理論教學、增強學生對審計的感性認識，無疑是非常重要的。當然，要實施案例教學，首先要求教師必須具備豐富的審計理論知識和熟練的審計實踐技能。因而，教師不僅要加強審計理論知識的不斷學習和更新，不斷學習國內外先進的審計理論知識，而且要加強自身審計實踐鍛煉，積累審計實踐經驗，提升自己的審計實踐技能，為審計案例教學做好準備。其次，要求教師要精心設計教學案例。審計案例教學的過程，既是對審計理論知識運用，又是對審計實踐經驗的總結。因此，對審計案例的選擇，要在考慮學生已有的理論知識、實際操作水平、教學目標的基礎上選編，既來源于實際的審計活動，又是對審計理論知識和審計實踐活動的綜合概括。第 三，要求教師要認真組織好課堂教學。審計案例教學是開放性教學，是讓學生在課堂上進行審計實踐活動，因而，在審計案例教學中，學生是教學的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導學生進行審計案例的討論。審計實踐證明，由于審計人員的政策掌控能力和職業判斷能力的不同，在對同一審計項目進行審計的認定判斷是存在差異的，因而審計案例無論是在課堂教學中，還是在審計實踐中，都不可能有絕對統一的標準答案。教師要做到有效地組織和引導案例討論，就要鼓勵學生多向性思維、發散性思考，引導學生充分關注被審計單位錯弊的各種表現形態、造成的后果及相關人員應當承擔的法律責任，鼓勵學生大膽表述自己對案例的見解，使學生成為案例討論的真正主角，必要時給學生以引導或提示，討論結束后，教師要對整個審計案例討論過程進行總結，在考慮學生認識問題時可能存在差異的基礎上，要把學生在討論中的觀點歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對案例中所討論問題的看法，既加深學生對審計理論知識和會計、財務管理、經濟法等相關學科知識的理解，又培養學生發現會計錯弊與查證的技能，從而啟發學生認識錯弊造成的嚴重后果，培養學生遵守法律法規的思想意識，增強對學生實踐技能的培養。由此可見，與傳統的教學法相反，在審計案例的教學中，教師只是課堂組織者，學生才是主角，教師通過審計案例的設計、組織，引導學生進行分析和討論，使學生對審計的程序等基本審計理論加深認識和理解，進一步熟悉審計依據、審計方法、審計準則在審計實踐中的運用，對今后的經濟工作具有現實的指導作用。因而審計案例教學能激發學生的學習興趣，有著傳統教學方法無法替代的教學效果，在中等職業教育的審計教學中實施案例教學，學生的學習從被動轉為主動，審計案例的討論過程，實際上就是學生認識問題、解決問題的能力培養過程，這既使教學內容與社會實踐實現有機結合，又培養學生的審計實踐技能，對中等職業教育為社會培養實用型的人才具有非常重要的意義。
（二）針對學生實際，確定相應的教學目標，采取靈活的教學手段。
面對中等職業學校生源質量不斷下降帶來的教學難度加大的現實，探索一套切實可行的符合中等職業學生特點的教學方式方法，是每一個中等職業學校教師的職責。既然我們教學的對象是中等職業學生，就必須針對我們的學生來分析研究。事實上，盡管學生總體的質量不是很好，但是，學生的個體差異是顯而易見的，每個學生各自的學習能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對具體的授課對象，首先對學生進行具體分析，認真分析學生的學習動機和學習興趣。具體來說，按學生的學習興趣、學習成績、學習能力等，可將學生分成：學習興趣比較濃、學習成績比較好、學習能力比較強的A類學生；學習興趣一般、學習成績中等、學習能力平常的B類學生；沒有學習興趣、學習成績較差的C類學生。然后找準教學的切入點，確定相應的教學目標，比如，對學習能力較強的學生，可從要求準確掌握審計的概念、性質，理解并弄清審計的準則、依據，明白審計種類等內容入手，通過審計案例，熟悉審計程序的各階段及各項工作，把審計方法和審計證據的收集、鑒定、綜合和運用有機地結合起來，在明確審計報告的格式、內容及編制要求的基礎上，學會編制審計報告；對學習成績中等的學生，可從要求基本掌握審計的概念、性質，明確審計的準則、依據，認識審計種類等方面入手，通過審計案例，掌握審計程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計方法的運用來取得審計證據，基本熟悉審計報告的格式和內容，基本掌握怎樣來編制審計報告；對學習成績較差的學生，是要求在了解審計的產生和發展歷史，認識審計在社會經濟中的重要地位和作用，明確審計的性質的基礎上，通過審計案例，理解審計程序的各階段及其主要工作，明白審計證據的特征及內容結構，明確審計報告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學目標，組織教學。教學過程中，針對各類學生的具體情況，按照確定的具體目標，采用適當的教學手段，調動各類學生學習的主動性。因此，在審計教學的過程中，對學習能力比強的學生，對審計的基本理論要求準確掌握，審計案例的分析主要是啟發、誘導；對學習能力一般的學生，審計理論講解不能太深，可通過審計案例分析，加深對審計理論知識的理解；對學習興趣不大的學生，審計理論不可講得太多，主要是調動其參與審計案例分析，并通過審計案例理解審計理論，進而實現各層次教學目標，使每個學生都能學有所得。因此，因材施教，既是審計教學的指導思想和基本原則，也是實施素質教育的根本要求。教學大綱中的教學目標是對大多數學生的要求，教師在教學中要根據學生實際，靈活把握，分解細化，確定合理的具體目標，發揮好組織、講解、引導作用，調動學生學習的積極性，從而達到良好的教學效果。
（一）重理論學習，輕實務能力的培養
民辦高職院校的審計學課程過于強調學生對基本理論、基本方法的學習，輕視對學生實務能力的培養。比如筆者所在的學校審計學基礎課程目前每周只有3課時，審計基礎理論與實務章節所占的比例為2?U1，學生由于是初次接觸審計理論，加之審計學的基本概念深奧難懂，學生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學的概念進行反復講解，促進學生加深對基礎知識的理解，導致基礎理論學習占用了大量的時間，實務部分授課的時間很有限。此外，目前學校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經驗不足、學校的審計實訓條件不完備等也是造成過于偏重理論學習的原因。
（二）學生專業基礎薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強、知識點多、內容零散、缺乏系統性、比較難學，要求學生具有良好的專業基礎，而民辦高職院校學生的專業基礎普遍不扎實，理解能力有限，學習不主動，所以課堂上以教師講授為主，學生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應適當改變傳統的授課方式，比如可以多運用現代教學手段，采取模塊化的教學方式，充分調動學生學習的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學校的師資力量不足。教師的學歷和素質也有待提高，目前這些學校的教師結構絕大多數是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學科，要求具備扎實的專業基礎知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務會計、財務管理、統計學、管理學、稅法等學科的知識體系，然而年輕教師的授課經驗不足、參加企業實踐的機會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學方法單一，教學體系不完善，教學效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學體系也不完善，對學生和教師的考核機制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統的教育理念為支撐，教師的主要任務就是完成基礎知識的講授、學生聽課后以完成課后練習為主要任務。
二、解決的對策研究
（一）注重培養學生的審計實務操作能力
在審計教學過程中，民辦高職院校的領導和教師應更加注重對學生實務操作能力的培養，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學生提供實際操作的機會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業務流程，明確審計的基本方法，為學生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎。筆者認為，可以做到以下幾點：首先，學校在安排審計課程時應合理地增加實訓課時，提供給學生更多的機會來操作。其次，學校應加強校內審計實訓室建設，可以適當增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓室、電算化綜合實訓室等，通過購買審計應用軟件讓學生仿真模擬練習。再次，學校要積極與會計師事務所等相關的??計單位合作，加強校外實訓基地的建設，更好地滿足審計的實踐教學需要。比如，學?？梢哉垥嫀熓聞账淖詴嫀焷斫o學生做項目實訓指導或者是舉行專題講座，也可以每個學期推薦一些學生到事務所參加頂崗實習，通過校企合作，讓學生參加到具體的審計實務中去，進一步理解審計的基礎理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調動學生課堂上的積極性
審計課教學時，教師可以運用現代教學手段，比如可以將審計的內容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學中應因材施教，將教材內容細分成各個專業模塊，以理論夠用為度作為原則，根據實踐的需要對教材內容作恰當的處理，教學和習題的難度也要符合學生的專業基礎，這樣有利于突出課程內容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學，讓學生有更多的時間去進行實訓練習，充分激發學生的學習動機與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業知識和深厚的文化功底，要有實際工作經驗，同時還要有良好的語言表達能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學歷，可以學習深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執業資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學校也要多鼓勵審計教師去企業或者會計師事務所參加實踐，豐富他們的實踐工作經驗。此外，民辦高職院校也要想方設法改善師資待遇，留住中高級人才，進一步完善教師的考評辦法和獎勵機制，穩定教學秩序，提高教學水平，只有這樣，才能招到更多的學生，使學校得以長期持續地發展下去。
（四）改進教學方法，完善教學體系
1.案例教學法。案例教學法是一種以案例作為基礎的教學方法，在審計教學中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關的案例引入，精心選取案例，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性，提高他們對審計行業的認識。其次，可以結合案例來講授審計學的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經歷過的真實的審計項目，再根據學生的特點對案例進行適當的改編，使之更適用于教學。比如，在介紹審計程序、內部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學生理解審計的基本理論并掌握具體實務的操作技巧。在講授注冊會計師職業道德規范時，可以引入違法舞弊等相關案例，增強學生的法制觀念，加深他們對審計準則及相關條文規定的了解。再次，在講完全部的審計學課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進行恰當的歸納總結，進而讓零散的知識點形成體系，這樣學生就會對所學過的審計學知識結構有更清晰的認識，才能更好地將理論運用于實踐當中。
自從走進大學校園，開始接觸會計專業，我就對注冊會計師這個神秘的行業充滿了好奇，也了解到它是大多數會計人員夢想的目標。在學習中，通過進一步的認識，更是激起了我對于這個職業的極大興趣。
會計是一門實踐性很強的學科,經過兩年多的的專業學習后,在掌握了一定的會計基礎知識的前提下,為了進一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機地結合起來。在一個偶然的機會中我得知湖北中德秦會計師事務所正在招收實習生，為了滿足我對于會計師事務所強烈的好奇心。我投了簡歷去應聘，最后順利進入該事務所。
社會與校園是不同的兩個世界，也許我們不能完全立刻適應這激烈競爭的社會。但我們要學會逐步適應這個社會，我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學生活邁向社會的第一步。
1.概 述
1.1 實習目的
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。
會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越展會計工作就顯得越重要。在學校學的這四年，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業的學生，就必須親自動手去做，去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。
作為學習了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上耳目能熟了。有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握了。但通過實踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規律，照葫蘆畫瓢就行了。現在才發現，會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐，其他一切都為零!會計就是在實際中學會做賬。
在實踐中我也發現，會計具有很強的連通性、邏輯性和規范性。其一，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會計的每一筆賬務都是有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性。
1.2實習單位情況
1.2.1公司簡介
xx會計師事務有限公司，是由湖北省財政廳批準，具有會計師事務所執業資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質為有限責任公司。批準文號為鄂財注發[XX]26號。會計師事務執業證書編號為4XXxxx,營業執照號碼為4XX02180xxx號,司法鑒定許可證號:4XX7xxx。公司現有員工35人，具有注冊會計師資格的有17人，其中：高級會計師2人，同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。
公司全體員工精誠團結、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅持公正廉明、精確高效的執業操守，為客戶提供全面、專業化的服務。公司實行總經理負責制，下設市場策劃部、財務審計部、司法鑒定部、財務部、人力資源部。
公司的服務項目類型有：注冊資本驗證;各類企業、事業單位財務年度報表審計;非盈利機構報表審計。經濟責任審計;離任審計;企業改制、清算、清產核資、分立、合并等專項審計;;高新技術企業認定專項審計;績效評價專項審計;企業解散破產清算審計，抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務收支審計;經濟案件鑒定;內部控制制度設計等其他專項審計。
公司堅持以技術為基礎、人才為核心、服務為根本、創新為靈魂的經營宗旨;以市場為先導、用戶需求為中心，不斷提高客戶滿意度，是公司的不懈追求，也是公司得以快速發展的最佳原動力。
公司還建立了一個包括中南財經政法大學、武漢科技大學、武漢理工大學、中南建筑設計院等各行業的教授專家顧問網絡，竭誠為社會提供權威性咨詢服務。
1.2.2公司業務介紹
財務審計業務：注冊資本驗證;各類企業、事業單位財務年度報表審計;經濟責任審計;企業清產核資;績效評價專項審計;企業解散破產清算審計，抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務收支審計;及其他各類專題專項審計等。
司法鑒定業務：接受公安、法院、檢查院、仲裁委員會等機構的委托，辦理各類涉案經濟事項的價值鑒定，如經濟案件鑒定、涉案資產價值的評估、工程經濟糾紛進行價值鑒定等。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02
隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發展，已經成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學專業由于應用性強、就業范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點發展的專業。但是，無論是教育教學投入、還是學生的學習基礎，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業建設更加突出強調培養學生的應用能力。
會計學本科專業的培養目標是培養具備管理、經濟、法律、會計等方面的知識，具有良好職業道德素養，能在會計中介機構、企、事業單位、政府部門從事會計、審計和財務管理等方面工作的復合型、應用型、創新型人才。會計學科作為一門應用型管理學科，其發展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務工作相結合，所以，在會計學專業本科教學中，不僅要求學生系統學習會計、財務、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務管理方法與技巧的基本訓練，使學生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養出有特色的應用型會計人才，必須在會計學專業培養計劃中，設置一套完善的實踐教學內容體系。
1 三本院校會計學科實踐教學內容體系存在的問題分析
從三本院校的實踐教學實際情況來看，目前在會計學科實踐教學內容體系方面普遍存在如下問題。
1.1 實踐教學內容單一，缺乏系統性
目前，三本院校會計學實踐教學內容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學期至第七學期開設。會計核算手工綜合實驗的內容主要是針對中小型工業企業某個完整月份的常規經濟業務進行系統的手工賬務處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內容中的經濟業務較為簡單，涉稅業務不夠全面，完全不涉及審計實踐的內容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統的會計電算化實驗；此外，在財務管理方面，沒有針對重點內容設置相應的實踐教學環節，所以，從實踐教學內容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業培養目標的要求。
1.2 實踐教學內容與相關理論課程內容銜接不緊密
實踐教學內容是對相關理論課程內容的應用，通過實踐教學，可以增強學生對相關課程理論知識的深入理解，培養他們應用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點內容設計相應的實踐教學環節，在鞏固理論課程知識要點的同時，鍛煉了學生的應用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設方面都很不完善，無法針對教學實際自行設計開設相應的實驗課程，所以實踐教學的內容與相關理論課程內容無法做到很好的銜接。
2 構建三本院校會計學科實踐教學內容體系
根據會計學本科專業的培養目標，會計學科實踐教學要能夠全面訓練學生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學內容應該包括會計、審計、納稅管理和財務管理方法與技巧的基本訓練，完善的會計實踐教學內容體系如圖1所示。
在該體系中，根據學生專業知識認知和掌握的基本過程，會計實踐教學內容遞進地分為基礎技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎技能實驗的內容以單項專業課程的知識點為基礎進行設計；綜合技能實驗的內容以會計學科所有專業課程知識點的交叉綜合運用為基礎進行設計。各項實驗的具體內容如下。
2.1 財務會計專題實驗內容
財務會計專題實驗主要訓練學生掌握重要會計項目和特殊業務的核算方法，計劃在《中級財務會計》課程結束后開設。其具體內容包括原材料、固定資產的核算、租賃業務、投資業務、合并報表業務的核算等。
2.2 成本會計實驗內容
成本會計實驗主要訓練學生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業務的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學過程中一個十分重要的環節。其具體內容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標準成本核算等。
2.3 納稅會計實驗內容
納稅會計實驗主要訓練學生掌握涉稅業務的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結束后開設。其具體內容包括稅務登記和一般納稅人認定、增值稅申報、消費稅申報、營業稅申報、企業所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。
2.4 審計實驗
審計實驗主要訓練學生掌握企業財務報表審計的工作程序和方法，了解審計實務工作的基本要求，計劃在《審計學》課程結束后開設。該實驗借助審計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業務談判、了解被審計單位及其環境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、結束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業務的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風險的評估、執行進一步審計程序、分析程序、報表循環審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內容。
2.5 財務管理實驗
財務管理實驗主要訓練學生參與財務管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預算方案等的設計與評價，掌握財務管理的基本方法，計劃在《財務管理》課程結束后開設。該實驗包括籌資方案選擇、可轉換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預算的編制、上市公司財務分析等內容。
2.6 會計手工綜合實驗
會計手工綜合實驗是訓練學生綜合運用會計學各專業課的理論知識進行系統會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學生大四學年完成各專業課程學習后開設。該課程模擬制造業企業在某一（或幾個）會計期間的實際經濟業務，進行加工、整理成實驗資料，直觀地再現一系列典型的企業會計業務，指導學生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標計算與分析等全部會計工作的操作程序，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業后盡快適應實際工作打下良好的基礎。
2.7 會計電算化綜合實驗
會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓練學生利用電算化軟件進行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務指標的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓練，計劃在《會計手工綜合實驗》結束后開設。
2.8 ERP沙盤模擬實驗
ERP沙盤模擬實驗是針對企業經營與管理技術設計的角色體驗的實驗平臺，是管理學科的綜合實驗，通過營造一種企業經營決策演練環境，培養學生對會計業務的處理能力、對財務工作的組織能力和團隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括戰略中心、營銷策劃與銷售中心、生產中心、物流中心和財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節，包括戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分。以它們為設計主線，把企業運營的內外部環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成6個相互競爭的模擬企業，模擬企業5～6年的經營，通過“學生參與—沙盤載體—模擬經營—對抗演練—教師評析—學生感悟”等一系列的實驗環節，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業資源的管理過程有一個實際體驗。
在整個會計實踐教學內容體系中，基礎技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關課程的基本內容進行的實踐環節，一般在該專業課程結束后進行；綜合技能實驗屬于專業綜合實驗，主要是培養會計學專業職業綜合技能的實踐環節，實驗內容涉及到會計學科的各門課程內容，一般在大四學年完成各專業課程學習后開設。通過基礎技能實驗和綜合技能實驗的訓練，不僅能夠使學生鞏固理論知識，而且增強學生運用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應能力。
主要參考文獻
G642；F239.0-4
隨著經濟全球化的發展，經濟業務的復雜性不斷增加，社會需要更多具有扎實專業知識、較強實務能力和良好團隊協作能力的復合型審計人才，高校承擔著培養審計人才的重要責任。近年來，部分本科院校開設了審計學專業，但培養體系并不完善。部分院校尚未開設審計學專業，會計或財務管理專業的學生有很大一部分進入會計師事務所或企事業單位內審部門從事審計工作。本科院校的審計課程分為審計學基礎理論和審計實務訓練兩部分。審計學基本理論課程的講授通常設置于第五或第六學期，審計實務訓練通常以審計模擬實驗課程的形式設置于第七學期。
審計模擬實驗作為對審計學理論教學的補充，在培養學生審計實際操作能力方面發揮著重要作用。審計模擬實驗課程通常在仿真模擬實驗室進行，通過模擬真實的審計業務流程，讓學生動手進行初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、審計差異匯總、出具審計報告、編制審計底稿等實務操作過程，使學生全面系統地掌握財務報表審計流程。然而很多院校的審計學模擬實驗課程教學未達到良好的效果，W生在模擬實驗課上未能充分掌握相關實務操作技能。本文對審計模擬實驗課程教學存在的問題進行探討，并提出改進意見，以提高審計模擬實驗課程的教學效果。
一、審計模擬實驗課程教學存在的問題
（一）配套教材匱乏，教學內容簡單
審計模擬實驗教材更新緩慢。一方面，很多教材沿用2006年的審計準則編制，未根據2010年修訂的中國注冊會計師審計準則進行修訂。另一方面，財政部于2014年大規模修訂企業會計準則，對于其他綜合收益、長期股權投資、可供出售金融資產、關聯交易抵消規則等多項準則作了重大修訂。然而絕大部分審計模擬實驗教材的解答仍是針對舊會計準則的會計業務進行查錯糾錯，教師在教學時需不斷更正教材配套的答案，學生學習起來容易出現錯誤。
大多數的審計模擬實驗教材更像是一本錯賬更正的習題集，學生對每個會計科目進行查錯糾錯。然而審計并非簡單的更正錯賬，更多地涉及到了解被審計單位及其環境、評估重大錯報風險等內容，實訓教材中無法呈現企業實體系統性內容的銜接，使得學生無法根據教材內容做相應的風險評估、制定合適的重要性水平、致使實施的實質性程序存在問題。且多數教材各章節涉及的業務相對孤立，缺乏系統性和完整性。而教師親自編寫審計模擬實驗教材又比較困難，不易獲取企業真實的年度會計賬簿資料，無法保證會計數據之間、財務報表之間勾稽關系的連續性。
（二）教學內容單一，審計崗位模糊
目前的審計模擬實驗課程把所有學生放到審計平臺中，給每個學生配備一臺電腦，使用電腦中安裝的審計軟件進行實訓。然而這種教學方式過于單一，審計實務過程中涉及項目經理、審計專員、審計助理等崗位，各崗位的基本職能和職責范圍及涉及的審計工作并不相同。讓所有學生使用審計軟件進行機械的審計流程操作，不益于學生了解各崗位的職責，學生對審計崗位的概念非常模糊，工作內容也一知半解。
（三）審計模擬實驗課時較少
審計是一門實踐性很強的學科，審計學基本理論知識過于抽象和概念化，很多學生學習完審計學基本理論仍然對審計涉及的內容和環節不了解。這就需要在審計模擬實驗課程中讓學生接觸企業賬簿，對其會計業務活動進行審計，親自動手搜集審計證據、編制審計底稿，掌握審計的具體業務流程。許多高校審計學理論課程設置為64課時，而審計模擬實驗課程設置為16課時，審計模擬實驗的課時略顯不足。完整的審計流程涉及了解被審計單位及其環境、評估重大錯報風險、進行內部控制測試、實質性程序、編制審計底稿等業務。在進行實質性程序時，有些科目的審計非常復雜，例如：存貨的計價測試、主營業務收入和主營業務成本的審計、固定資產折舊的測算、稅金的測算等，學生普遍反映在課堂時間內無法完成完整的審計流程。
（四）教師實務經驗不足
審計模擬實驗課程要求任課老師在具備專業會計和審計理論知識的基礎上，具備一定的審計實務經驗。然而許多高校的教師都是碩士或博士畢業直接進入高校工作，沒有接觸過會計或審計的實際工作，無法深入、清晰地給學生講授審計的具體業務流程。例如：對固定資產進行折舊的測算，模擬實驗教材中將固定資產機械地分為房屋及建筑物、機器設備、辦公設備、交通設備四類，對每一類分別按使用年限進行折舊測算。然而在審計實際工作中，并非所有機器設備或辦公設備的使用壽命均相同，也并非所有固定資產在被審計的當年能提足12個月的折舊。實務工作中需要把在被審計年份沒有提足12個月折舊的固定資產單列進行折舊測算。對于使用壽命相同、殘值率相同的機器設備、辦公設備和交通設備可以合并測算累計折舊。所以實務工作中通常按照固定資產的使用年限和殘值率的不同進行分類做測算，而并非簡單地依據固定資產類別劃分。許多教師沒有實務經驗，按照審計模擬實驗教材講授這部分內容過于機械，不能靈活地給學生傳授知識。
一、高等院?！秾徲媽W》教學現狀
《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內容比較抽象，專業術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。
目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業沒有必然聯系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統，自身缺乏實踐經驗、課堂沒有采取手段調動學生積極性，缺乏互動等現狀。
二、審計學教學過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節之間缺乏聯系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業實踐經歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業性較強的課程，需要教師具有一定的專業技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業技術資格證書。
（三）理論知識與實踐環節斷層
審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節：從接受業務委托、了解審計業務環境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環節。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。
三、改進措施
（一）案例教學
案例教學是哈佛首創的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節全部內容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節引入相關案例，再拋出重要知識點。
（二）加強師資隊伍建設
教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內高校在人才招聘環節，應大力引進企業人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發項目；加強與企業的密切聯系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。
（三）理論與實踐相結合
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02
審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。
對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。
會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。
1 審計課程實踐教學中存在的問題分析
1.1 審計課程的教學目標定位不合理
審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。
定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。
1.2 教學方式單一
審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。
審計學是實踐性很強的一門學科,在審計實踐中常常需要審計人員運用專業判斷,可以說,專業判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告及至審計全過程。而審計人員的職業判斷在很大程度上信賴于審計人員的專業實踐經驗。這種職業特點使得審計教學比其他學科更加注重基于社會實踐的案例教學。
案例教學法是指審計專業教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生,讓學生深入審計情境現場,通過學生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種專門技術方法。
如何把案例教學理論行之有效地應用于實際教學當中,從而達到理論設想的目標,教學實踐是檢驗的唯一方法。近年來,筆者一直從事審計學的教學工作,經歷過“審計難教、審計難學”的階段,對審計學的教學也一直在進行不斷地探索與改進。教學實踐證明,審計學進行案例教學是一種行之有效的方式。關于案例教學的實際應用,筆者認為主要可以從以下兩個方面來進行。
一、案例教學方式的應用
案例教學要適應專業培養目標,有選擇地采用不同的方式。目前,國內學術界和實務界比較認同的案例教學形式大致可以分為以下三種:第一,案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。第二,以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結歸納理論。第三,在審計理論課后,專門進行審計案例課程的講解,通過大量案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。但是,在實際應用中,我們不應該也不能只采用某一種方式,而應該根據不同的情況,不同的要求采用不同的方式或者幾種方式結合起來應用。
因為不同的專業,課程的性質也不一樣,對于會計專業,審計學是專業必修課,而對財務管理專業則是選修課,同時審計學課時也相對較少。就教學內容來說,筆者把審計學課程大致分為兩塊,一塊是審計基本理論和方法,一塊是審計實務。不同的專業教學重點也不同,會計專業更注重實務,財務管理專業則相對偏重于理論。同時理論與實務也采用不同的教學方法。具體應用如下:
1.在審計基本理論和方法這一塊,筆者主要是以理論講述為主,再結合案例,講授在實際中如何運用相關理論,在何種情況下會用到何種審計方法,運用何種方法可發現哪些問題,從而使學生對理論和方法有直觀、實際的理解。在這一塊,會計專業與財務管理專業大致相同。這時應用案例的主要作用是激發學生學習的興趣和求知的欲望,使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內容、審計方法的應用,結合其他學科的知識,融匯貫通,熟練運用,提高其理論與實踐結合的能力。
2.審計實務部分,主要以案例分析、案例討論為主。案例分析是一個非常嚴謹的觀察、分析、判斷和決策的過程。案例討論旨在說明存在的問題、提出解決的途徑和措施,學生要從自身角度來剖析案例,闡述自己的看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,緊緊圍繞著案例的主題。在課堂討論中,教師要把講臺讓給學生,學生成為課堂的主角,教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策,引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發展變化的可能性。案例分析中的討論題、思考題,可以推動學生去閱讀相關理論,查閱案例相關背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且要在具體的情境下去把握。
對于會計專業來說,在這一部分,學生是主角,在教師的引導下,由學生來進行講授。上課之前,先對學生進行分組,并布置好任務:每一組負責講解一個循環。教師先作示范性的講解,由學生在課外時間按組進行討論,進行組織,下次上課時每組選取一名代表上臺對理論進行講授,其他組同學進行提問。最后教師進行修正、補充。理論課后,再發放一些案例,進行分組討論,教師也可以參與各組討論,并進行適當地引導。討論過后,每組選取一名代表上臺對案例進行分析,其他組員進行補充。也可以采用辯論的形式,各組之間進行相互辯論。課后寫出案例分析報告。第二次上課,再進行講評。通過剖析審計案例,讓學生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的積極性,而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力,達到增強實際操作能力的目的。而對財務管理專業,則主要以案例分析為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析,最后總結歸納理論。在課時允許的情況下,可以恰當地進行案例討論,讓學生參與其中。
相對于傳統的審計教學方法,審計案例教學法有助于在教學中實現理論與實踐相結合,能夠培養學生的綜合能力。
二、案例的選取
要實施案例教學,而且要行之有效,案例的選取很重要。審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當的審計案例,不但可以提高學生的學習興趣,而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發現審計實踐中存在的或者容易產生的問題,并且在教師的指導下,讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題,提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。因此,對案例的選取,筆者非常慎重,教學中運用的案例都與教學的理論知識密切相關,主要是選取一些近年來實際的、當地的、最新發生的事件作為教學案例,避免了目前一些審計案例雖然典型,但是缺乏系統性、引導性,難以達到相應教學效果的現象。在前期審計理論與方法部分,案例的選取相對地注重其趣味性,因為那個階段的目標是提高學生學習興趣,引導其入門,所以主要案例較為短小精悍,具有“身邊性”、“新鮮性”。審計實務部分的案例則相對可以寬泛些,甚至有些案例可以由學生來選取,讓學生主動地參與進來。
總之,審計案例是否真實、實用、合理是審計案例教學成功的關鍵所在。當然,教師除了積極地搜集、整理、選取恰當的案例外,還應積極引導,充分發揮學生在教學中的主體地位,讓學生積極參與到審計案例教學實踐中去,這樣才能真正達到審計案例教學的預期目的。
綜上所述,案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現從理論到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對學生審計實踐能力、應用能力的培養。
參考文獻:
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[中圖分類號] G473 [文獻標識碼] B
注冊會計師審計課程具有很強的專業性和實踐性，涉及會計、財務成本管理、稅法、經濟法、統計、心理學、行為學等多學科知識，內容涵蓋會計準則、審計準則規定的理論、方法和應用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側重培養學生實踐技術技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規劃提出的：把提升人的發展能力放在突出重要位置，推進職業教育技術技能型人才培養模式，推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
（一）n程定位
注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。
（二）培養目標
課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合為切入點，以就業為導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養為本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位群進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力為依據，將應用型職業院校學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力為本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。
（三）教學局限
審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。
二、“三維立體”教學模式的構建和實踐
經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建“課堂教學――審計實驗室模擬審計――事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設計如下：
（一）課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與就業崗位工作內容零對接
在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現基于工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協作式學習，通過分組分崗，設置項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，通過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。
由于會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現“做中學”。以審計業務承接為例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，布置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。
（二）運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”
雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的“雙輪驅動”。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業道德的了解和認知。
（三）會計師事務所審計助理頂崗實習，培養學生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業勝任力和就業競爭力的高等級職業人才
國家對職業教育做了系統的頂層設計和安排，提出為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才做支撐，要在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術人才，單憑學校教育并不能很好地實現與審計工作的直接對接，還要充分發揮行業協會和會計師事務所的作用，實現校企合作，共同培養。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務所的注冊會計師請到學校當老師，加強實踐指導，并為教學提供真實的審計資料和相關資源，同時學校的專業教師定期到事務所參與審計工作，形成一種“旋轉門”機制，促使形成校企一體培養學生的機制。另一方面是職業院校通過建立穩定的校外實訓實習基地，安排學生在畢業前到會計師事務所作為審計助理進行頂崗實習，徹底改變教學與實踐兩張皮的脫節問題。實踐中，我校與多家會計師事務所和會計記賬公司實現合作辦學，會計、審計專業學生入學后，每學期都會安排到代賬公司進行教學實習，畢業前到會計師事務所進行頂崗實習，實現了理論與實踐教學的充分結合，取得了很好的人才培養效果。
經過多年對職業教育的理論研究和教學實踐，在充分研究分析教學對象的特點和教育教學規律的基礎上，在課堂教學和實踐教學中針對教學對象設計教學內容，切合職業教育的特點和要求，通過對教學內容、教學環節、教學過程的合理安排與設計，構建注冊會計師審計課程“課堂教學――審計實驗室模擬審計――會計師事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式，并實現三維立體教學模式相互之間的有效銜接和緊密結合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強，傳統講授枯燥，知識不易理解和掌握，學生理論學習與實際工作相脫節的難點，達到培養高等職業學生具備職業興趣、職業知識、職業道德、職業能力四位一體的，具有職業勝任力和就業競爭力的技術技能型職業人才的目標。
[參 考 文 獻]
