時間：2023-09-04 09:27:26
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【關鍵詞】
在杜威的教學理論中，主要體現了4個比較科學系統的觀點?！敖逃瓷睢?，學生接受教育能夠適應社會的發展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學習中，學生所培養的閱讀、寫作等基礎能力，一定程度上來看，也都是為學生今后的生活、工作做準備?！敖逃瓷L”，該觀點中希望學生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關于激勵學生的本能成長的內容，與當下提倡的個性化教育殊途同歸?！敖逃唇涷灥牟粩喔脑臁?，這里涉及到經驗的基礎作用，將經驗不斷地改造或重組，也具有一定創新意識的培養。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當下以學生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學理論能夠幫助教師更好地發展初中語文教學。
一、回歸生活經驗，構建和諧學習環境
漢語是中國人的母語，語文教學即是對母語的培養與發展?！敖逃瓷睢薄敖逃唇涷灥牟粩喔脑臁?，初中語文的教學需要回歸生活經驗，教師將為學生構建更加和諧的語文學習環境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發展。
例如，在學習七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱刃目粗赜亚?，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內心卻依然十分痛苦。這樣的內容相信很多的初中學生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學內容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。
二、踐行“從做中學”，落實閱讀與寫作
“從做中學”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調的是教育的內化，要讓學生從具體的實踐中獲得知識、培養能力。當下的初中語文教學需要這樣的實踐型課堂，在課堂學習中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當中，學生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學生的閱讀與寫作學習。師生共同參與探究學習的活動，師生之間的關系發生轉變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學生更容易接納教師的指導，得到更多經驗的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學習七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學生開展自主閱讀與合作探究。為學生安排相應的閱讀任務，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結，組間還可以進行比拼與交流，讓學生在引導與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學生進行仿寫的練習，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學生進行模仿與學習。
三、以學生為中心，動態調整教學內容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學生為中心，在學生的需求下安排教學活動，學生所獲得的教育才更符合自身發展，得到的提升才更有針對性，學習興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學生自身的能力以及學生的主動學習精神，關注學生的個性化發展，不希望通過壓制強迫學生開展學習。任何不考慮學生心理發展特點的學習都是對學生身心的一種殘害。這進一步表明了當下學生需要的教學是開放的教學，是得到尊重的教學，是具有吸引力的個性化教學。因而，教師需要從學生入手，動態地調整教W內容，以滿足學生的需求。
例如，課前為學生安排前置作業，以學生完成的效果以及學生課上所提出的問題作為備課的依據。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學生講解魯迅先生的生平，讓學生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學生明白句子含義。
【結 語】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學模式、教學方法、教學手段等，更新還在摸索與探究當中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學生的關注。傳統教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學生信任學校教育，語文的教學改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續鉆研學科特點、了解當下學生需要，“以學定教”，以學生作為教育教學的中心。吸取杜威教學理論中值得運用的精華，重視學生身心的全面發展，關注學生的創造能力、實踐能力，讓學生能夠學以致用，發展成一個健康、向上的人才。
現在很多初中語文教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，他們所開展的教學活動依然是以中考為指向標，所采用的教學手段依然是以“灌輸法”與“題海戰術”為主。這些問題都讓現代的初中語文教師面臨重大挑戰，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經成為發展素質教育的必然要求。下面，本文從轉變傳統教育理念、改變傳統語文課堂、優化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學改革理論。
一、轉變傳統教育理念
教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統的教育理念，樹立新課改所倡導的現代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統的“統治者”轉變為主導者，學生由“被統治者”轉變為課堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。
二、改變傳統語文課堂
《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！爆F代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優生做得巧”的規律，使每個學生都能夠按照自己的認知規律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文
關懷。
三、優化課后反饋體系
很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發展的客觀規律。因此，初中語文課堂要優化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養師生人文素養方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰。教師要轉變傳統的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發展為評價標準的評價體系。
【中圖分類號】427 【文獻標識碼】A 【文章編號】
多元智能理論被喻為二十一世紀主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發展的。而情境教學法主張在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，與多元智能理論強調以學生為中心的自主學習可以說有很多共通之處。
近年來，隨著我國教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學生發展為本”備受關注，而“全面提高學生語文素養”的語文課程理念已經普遍為語文教師所接受。在初中語文課堂上，越來越多的教師嘗試運用情境教學方法，取得了一定的效果，但這種運用沒有形成一個完整的系統，還存在一些可以繼續提升的空間。
情境教學比較符合中國語文教學規律，在幫助語文教師實現教學轉型的過程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國近年來倡導的“以學生發展為本”的教育理念。
在多元智能理論看來，智能是多維的，不但每一個個體基于其生物基礎都具有相對獨立的多種智能，而且生活在不同文化環境中的個體在智能的發展方向和程度上存在著差異，其智能的表現也是千差萬別的。多元智能理論肯定了個體智能表現的差異性，主張尊重不同個體的不同特性，倡導全面發展人的多種潛能，為教育帶來了全新的理念和視角。
情境教學是以促進學生的全面發展為目標的，主張在設計教學情境時考慮到學生的多方面因素。首先，情境教學比較注重趣味性，將激發學生學習的興趣作為課堂教學的出發點，通過對話、討論、角色扮演等活動，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來增強情境創設的趣味性。其次，情境教學注重科學性，是遵循科學規律來創設情境的。情境的創設必須適應學生的年齡、認知特點，情感體驗也不能違背人性的情感規律，教學內容涉及的難易程度也必須符合學生的實際情況，引導學生自己去發現和理解教學內容。再次，情境教學注重以學生為主體，教師只是起主導作用，創設的情境是否對學生產生了作用才是關鍵。學生在教學中進行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗，這樣的情境教學才算是成功的。最后，情境教學注重學生的心理需求。心理需求是學生個性發展的基礎，創設情境必須具有可操作性和實用性，盡量多元化，以顧及學生的心理需求，滿足學生自我實現的需要。
初中學生已經開始進入青春期，隨著年齡地增長和青春期情緒地影響，很多學生對上課發言失去了興趣，課堂互動的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結合情境教學為解決當代初中語文教學的這一問題提供了新的視角，通過多種途徑創設與教學內容相關的情境，引導學生代入到情境當中，從而激發學生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學中來。
時代的發展不以人的意志為轉移，我們無法消除社會環境對學生造成的影響，那么就必須研究新的教學理念和方法來解決初中語文教學中的這一難點，情境教學正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內容時代跨度較大而增加了理解的難度，但同時也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語文教學因為學生年齡和社會環境等因素影響難度增加，但語文教材中的文本畢竟是千挑萬選出來的經典之作，如果教師能夠在課堂上科學合理地運用情境教學法，將學生帶入文本中的情境，那么學習的興趣和熱情仍然可以被激發出來。
多元智能和情境教學作為新興的教學理論，相對傳統語文教學觀念都有新的主張和觀點，其中有的主張和觀點是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個方面對初中語文情境教學的運用進行指導。
以多元智能理論來指導初中語文情境教學的運用方法，從多元智能的角度分析如何創設情境，可以使初中語文情境教學的運用方法更加豐富，創設的情境更加生動活潑，并使教學效果得到進一步強化。
以多元智能理論指導創設情境的方式，就是選擇最適于表現文本內容，同時又適應學生智能發展狀態的情境創設方式，使初中語文情境教學的運用更加科學，切實發揮其作用。
在初中語文情境教學的實際運用中，以多元智能理論來指導其設計理念，可以使情境的設計更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學，效果更加完善。
1.1相關概念內涵的詮釋
隨著教育體制改革的深化，課程改革也進入了一個新階段，“以學生發展為本”和“全面提高學生語文素養”的語文課程教學理念已普遍為語文教師所認可和踐行，如何在多元智能理論下更好的運用情境教學來進行語文教學受到了廣泛的關注。多元智能理論是世界著名教育心理學家霍華德·加德納1983年在《智力的結構》一文中提出來的，他本人也因此被譽為“多元智能理論”之父。1989年他進一步詮釋了多元智能理論——“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”[1]。目前學術界認同一致的有音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和自然觀察者智能。
多元智能理論，所指智能是多維的，每一個個體都有相對獨立的多種智能，且個體在智能的發展和水平上存在著個性差異，甚至是千差萬別的。智能是情境化的，與個體所處的環境密切相關，智能是發展的，“智能可以在任何年齡階段發展，或任何能力層次的人都可以通過學習讓自己在各方面都變得很聰明”[2]多元智能理論肯定個體智能的差異，主張尊重個體的個性，倡導全面發展，挖掘人的潛能，為當代教育發展帶來了全新的理念和視角。
2.多元智能理論在初中語文情境教學中的作用
2.1指導運用情境教學的方法
多元智能理論更加注重直觀、形象的教學方式。不同于初中語文以講解知識點為主的傳統教學方式，情境教學法也主張在初中語文課堂教學中注入更多的直觀、形象元素，這符合初中學生的認知特點和規律及發展水平。初中學生的生理和心理處于發育、完善的過程中，可以親自看到、聽到或者身臨其境的教學方式對他們來說更容易留下深刻印象，直觀、形象的知識更加容易接受。多元智能理論能夠指導初中語文情境教學的運用，從多元智能的角度創設情境，可以豐富初中語文情境教學，情境更加形象、生動、活潑，并進一步強化教學效果。
2.2指導情境教學的設計理念
多元智能理論視角下的初中語文情境教學的優勢不僅表現在課堂上，而且還表現在其對學生的后期發展。情境教學使學生更加容易理解和掌握初中語文教學內容，情境教學從多個智能的角度切入教學，除了適應學生不同智能的發展需要，也會對學生的多種智能產生刺激，促進學生智能的多元發展，提高學生的自主學習能力。在初中語文情境教學中，以多元智能理論指導情景教學的設計理念，可以使情境的設計更加具有操作性，指向更明確，目的更科學，效果更完善。
3初中語文多元智能理論下的情境教學策略
3.1營造氛圍，激發興趣
情境教學能夠幫助學生身臨其境的感受意境，這是能夠激發學生語文學習興趣的一個重要原因。初中學剛剛步入青春期，正是情感易受影響的重要階段，科學地利用這一特性，營造能夠促進多元智能發展的教學意境，引起學生的共鳴，這無疑能夠激發學生的學習興趣。因此，在具體的初中語文課堂教學中，教師通過創設多種智能因素的情境，適當輔以圖片、影片、音樂等多媒體教學手段，營造一個展現文本意境的氛圍，以引起學生的情感共鳴，達到事半功倍的教學效果。
3.2整合資源，靈活多樣
在時間和空間有限的課堂，教師進行多元智能理論下的情境教學，離不開現代信息技術的使用，現代信息技術在具體的教學情境中利用多元智能的方式來解讀、詮釋文本。初中語文課堂中使用的無論是圖片、音樂還是視頻，客觀的說，都利用了多元智能方式展示教學內容，起到了輔助學生理解文本的關鍵作用。在實際應用中，教師根據不同的教學內容，整合各種教學資源，用多元智能理論靈活地、有針對性地指導信息技術的使用，注重將傳統教學手段與現代信息技術進行有機結合，有利于發揮各種教學手段的優勢。例如在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，考慮到初中學生的年齡層次和心理特點，只是靠圖畫感受景色的壯麗，但卻很難體會到離別的傷感。具體講授這篇詩歌時，教師可以先介紹人物、故事發生的背景等，用語言引導學生主動感受到倆人的友情，再展示圖畫點題，使學生從景色中感受到詩人的離別之情。
3.3設置問題，促進思考
問題能夠引人思考，問題情境，能夠引發學生主動探索，培養學生獨立思考的能力。創設情境，設置問題，實際上就是利用情景引出教學中需要解決的問題，并以多元智能理論進行多角度的設計，借助問題的矛盾沖突來創設情境，使教學中將要學習的新知識與學生原有的知識產生激烈地碰撞，從而促使學生去探索、去思考為什么？對于初中學生，教師應該有培養學生獨立思考能力的理念，以情境引導學生發現問題、提出問題，最終逐漸形成解決問題的思維習慣。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0248-01
初中生學習心理在教育心理學中的研究地位十分重要，同時初中生語文學習心理也是語文教育理論和實踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長、教師看重的則是學生的考試成績，要求學生為中考做好準備，忽視了學生在學習過程中復雜的心理過程。我們應該認識到初中語文是銜接小學基礎教育與高中擴散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學科，具有系統性，綜合性等特點。初中語文不僅僅是單一的閱讀能力、寫作能力的培養，更注重學生的口語交際能力和綜合學習能力，其中口語交際與綜合學習能力是我們學習生活的基本要素之一，因此，我們應密切關注初中語文教育過程當中學生的學習態度，學習過程中的常見的心理問題以及怎樣幫助學生建立起良好的學習心理，以此激發學生學習語文的興趣，提高學習效率。
1 現代社會學生的學習心理
信息網絡在現當今已深入人心，尤其是對中學生的影響極大，它的出現為學生提供更多的學習方式，使學習變得便捷。學生們通過網絡學習使視野變得更加開闊，在課堂教學活動中，也可以通過多媒體進行教學，在教學方式上再改變了過去由教師教，學生單純聽課的模式，增加了趣味性的教學，如觀看電影、聽音樂等新型的教學方式，不僅提高了學生學習的興趣，也豐富了學生的學習生活。信息科技對學生的吸引，可以使學生更加投入到其中，對教學活動的順利開展也是一個很好的工具。但是我們應該注意到網絡在豐富學生學習生活的同時，網絡游戲也會在不經意間吸引住學生的目光，尤其是正處于對所有事都好奇的中學生時代，社會經驗少，自我控制力薄弱，不能正確看待網絡上的信息，對網絡還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網絡世界當中。例如有的中學生長期沉迷于網游，導致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網絡世界，與現實世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點，而且還會嚴重影響他們的學習。因此教師應該注重引導學生的心理，教會他們正確、適當地使用網絡，盡可能避免網絡帶給他們負面影響。
2 初中語文教學改革下學生的學習心理
當代教育心理學家和教育工作者都十分重視在教學活動中分析研究學生在學習中的心理過程，根據學生的不同年齡階段的發展情況、社會經驗等方面來分析學生學習心理的形成和變化，采取有效的方式解決學生的心理問題。在中學生當中有著這樣一部分“極端”的學生，一是“自我”的學習心理，教師必須圍繞“我”的學習方法來進行教學；另一個則是完全按照教師所講的進行機械學習，只是學習形式，而沒有對知識的本質進行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學習心理，態度，學習知識。這兩種“極端”的學習心理，不僅使學生的學習能力和思維的發散能力受到很大的限制，也不利于學生綜合能力的發展。語文教育是一門基礎學科，不僅要求我們注重教材知識的講解，更加強調學生自主學習能力、探究學習能力的培養。因此，初中語文教學過程中充分的關注學生心理及學習態度，針對學生在學習當中出現的心理問題及時采取合理有效的方式對學生進行心理輔導，端正學生的學習態度，使學生在學習中體會到樂趣，增強學生的自主學習積極性。
3 良好學習心理的形成
3.1 教師教學觀念的轉變
姚斯等人在20世紀60年代創立了接受美學理論的時候，教師的教學觀念就開始在逐漸地改變，進而使學生的學習心理在潛移默化中也發生著改變，現代化教學觀念要求教師具備開放式思維，在教學中提高學生自主學習能力，獨立思考分析問題，針對某一問題提出自己的觀點，并且語文教學中通過學生與學生，學生與老師，學生與文本與作者等的對話產生出思想上的交流，不斷地激活學生們的思維，一步步啟迪學生的智慧，培養學生獨立思考的能力，這也是當代語文教育的基本理念。教師的教是教學環節當中非常關鍵的一步，教師的現代化教學理念的轉變不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地去發現問題、分析思考問題，更能促使學生的被動學習模式轉變為主動學習，提高學生的學習效率。
3.2 激發學生學習興趣
在初中語文教學的改革下我們的教學目標應該定位在學生的學習過程當中是否具備積極健康的情感態度和正確的價值觀導向。從學生的情感態度角度來看，要使學生對語文產生興趣，興趣的培養重在激發學生的自信心，自信心對學生學習有著非常關鍵的心理輔助作用，美國教育家戴爾?卡耐爾曾經指出成功的秘訣在于有一個良好的心態，而良好的心態是建立在自信心的基礎之上。所以，我們在教學的過程當中必須注重以激發學生的自信心為導向，在信心建立起的基礎上再一步步激發出學生的內在潛力，讓學生不僅在語文的學習中獲得心理上的滿足，在其他科目的學習以及在生活當中都綻放出自身的魅力。
3.3 學生自主學習能力的培養
教師在語文教學過程中注重學生的自主學習能力的培養，促使學生自主的對學習活動進行事先的計劃和安排，在學習過程中自我修正、完善，以及在學習任務完成后的自我反省、總結。例如，教師在進行寫作教學時，讓學生分成小組在教師的指導下進行文學作品的改編，最終由教師綜合對比性的點評各小組的改編作品，使學生在互動學習當中，增強自主學習的能力，提高學生的學習積極性。
總之，良好的學習態度以及健康的學習心理在人生當中起著至關重要作用，因此，在初中語文教學改革下，我們應高度重視初中學生在語文學習中的心理變化，日常生活中應注重中學生特征對學習及生活中的影響，采取有效的方法改善學生學習心理，更有效的促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻
筆者認為，在初中語文的課堂教學中，教材文本的正確處理，就應該以作者文本為案例、編者文本為導向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標的要求，更是素質教育的要求。
一、語文教學應弱化作者文本
因為作者文本的一元特征，如果執著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內容呈現，勢必會忽視學生的個性化感悟和創新性解讀，使內容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養具有個性和創新性的新時期人才。
事實上，教學拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學生只是一個“學者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當然，如果學生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至會使他們的閱讀更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當我們喪失了對作者的準確把握以后，其作品的魅力不減反增。
其次，當作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節等，則可能陷入教學歧途，教學效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經歷嗎？恐怕也不需要！
作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學目標的案例文本，關注文本本身的意義，才可能有開創性的課堂建設，才可能帶來順應潮流的教學新風。
二、語文教學應重視讀者文本
當代文本解讀思想已經由作者文本觀轉變為讀者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學生對作者文本的重新建構。
《語文課程標準》也強調“閱讀是學生的個性化行為”，“ 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。由于學生的學習經驗、生活經驗、人生經驗不同，學生的閱讀理解也必然會出現多元化的特點，學生的這些獨特體驗應該得到我們的尊重。教師應立足于應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
重視讀者文本，就要充分考慮學生的個體化差異和階段性區別，尊重學生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統性眼光和發展性視覺來包容和欣賞學生的每一次閱讀活動。就像小學生讀《少年閏土》，他應該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學生學《故鄉》，則可以感受到以閏土為代表的農民在封建政權的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態。這是階段性導致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導致的讀者文本的差異。
正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的可建構特性，給了讀者對作者文本的再構建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學生的獨特體驗，培養其開放性思維和創新性意識。
三、語文教學應接納編者文本和教者文本
《語文課程標準》提出閱讀互動的四維結構――“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種多元化的對話結構，正好揭示出學生、教師、編者、作者在語文教學中的密不可分而又角色不同的關系。在語文課堂上，這種關系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。
學生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔負著參與者、組織者、引導者的角色，或激發興趣，或啟發思維，或引領點撥，讓學生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學生呈現的讀者文本外，也要引導學生關注編者文本，更要敢于構建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發揮出“引導者”的關鍵作用。
初中生正處于身心快速發育階段，其心理特征呈現多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產生不良情緒。有些學生會表現出很強的自卑感，缺少安全感；有的學生會有急躁情緒，很不沉穩，急功近利思想比較嚴重；有的學生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學生表現得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學習任務常常有投機取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計劃
班級學生心理有共性特征，教師根據學生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學制定不同群體心理滲透計劃創造條件。教師在教學預設時，要結合教材文本學習內容，結合學生個性心理特征，在教學的具體環節上進行融合實踐。對于自卑型學生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學習任務，以此提升其自信心；對于比較急躁的學生，教師可以安排一些思考性更強的學習內容，幫助學生進行心理調整；對于有依賴思想的學生，要設計更多獨立性明顯的學習任務，監督學生自己完成；對于比較懶惰的學生，教師要設計更多動手、動腦、動嘴的學習內容，提升檢查督促的頻率，幫助學生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發學生學習歷史的興趣，歷史課堂教學有了更多生氣，學生在愉悅中學習，課堂自然呈現積極向上的學習氛圍。
二、營造良好課堂環境，合理運用小組合作學習
1．精心設計教學活動
布魯納說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”可見培養學生學習興趣的重要性。激發學生學習歷史的學習興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發點。歷史課堂教學中，教材內容是重要教學載體，教師要注意挖掘文本中學生關注點，明確了學生心理訴求，對下一步教學設計和實施都有積極影響。教師還要注意教學方式的選擇，課堂教學活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學生一定參與意見，充分發揚教學民主，這對提升課堂教學活動質量有重要促進作用。
2．減輕學生心理負擔
師生關系和諧，教學活動自然會在良性環境中進行，學生心理壓力就會減小。學生是學習的主體，教師要從學生的實際出發，根據學生實際心理需求制定教學策略。新課改要求教師要盡快實現身份轉型，要和學生建立全新師生關系，教師要成為課堂教學的服務者和引導者。學生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學自然呈現和諧局面。教師要合理運用小組合作學習方式，讓每一個學生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學習形式進行優化整合，建立整體觀念，激發團隊意識，這樣才能促進學生健康心理的形成。合作學習是課堂教學最常見學習方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學生轉變了角色，從旁觀者轉變為參與者，心理自然也發生了變化，責任心提升了，學習效果自然大好。
三、關注每個學生心理，創設學生成功體驗機會
1．培養學生健康思維
學生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現實。由于學生的學習基礎、文化環境、思維方式存在差異，教師要正視學生差異，關注每一個學生的心理發展。要根據學生具體心理特征，制定針對性更高教學預設，激活學生學習動機，促使學生產生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學習。歷史課堂教學中會涉及到眾多歷史事件，教師要結合學生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養學生良好思維習慣有一定幫助。
教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
二、探索教學方法
1．激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2．創設情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。
二、給學生主動學習的機會
教師講得過多，給予學生主動學習的時間就少，學生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為“：每個人都應該在學習的過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的知識。”我們把弗氏的這個觀點稱之為“再創造”。學生是學習的主體，教師只是起到導的作用。在物理課堂教學中，教師要少講，要把時間和空間還給學生，為學生提供再創造的機會，激起學生的主動學習。讓學生有更多的時間去動手、動腦、多探究交流，讓他們在動手、動腦、合作交流中獲得成功。在上新課時教師講授時間不能超過15分鐘。大部分學生能看會的，老師不要講，更多時間還給學生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習。
三、讓學生體驗成功的喜悅
成功能讓學生產生自信。因為自信，求知的欲望才會增強，如果學生在一堂課中老是被教師訓斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學習；不僅如此，還有可能讓學生產生一種逆反心理，甚至會討厭教師和厭倦學習。在課堂上，教師應給予每個學生獲得成功的機會，特別是學困生，教師更應該多加關注。教師在課堂上，對有獨到見解的學生再充分肯定；對回答問題有錯誤的學生不指責，更不諷刺挖苦，而應給予鼓勵；對學困生要發現其閃光點，及時表揚讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌?！啊编?，還沒想好呀，沒關系，繼續想。“”你能再想想嗎？“”不要緊，我會幫助你的?！啊背晒α?，祝賀你?！钡日Z來讓學生享受到成功的喜悅，增強他們的自信心。
二、培養學生的探索精神和創新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力。
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養學生的創新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力?，F階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉?，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等?；咏虒W系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
參考文獻：
［1］陳宏偉.初中語文教學中培養學生創新意識的思考［J］.蘇州教育學院學報，2002，9：3-4.
［2］張本根.略談初中語文教學中學生創新能力的培養［J］.四川教育學院學報，2003，6：14.
（1）逆反心理型
這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。
（2）自由散漫型
一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。
（3）孤僻冷漠型
這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。
（4）意志薄弱型
在這類型的學生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。認識學生、研究學生是為了更好教育他們，使他們各有發展。初中階段學生的身心迅速發展，他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，他們求知欲強，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身條件的限制，或家庭環境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學生的特點，尤其對有嚴重心理缺陷或單親家庭的學生，更要關心、愛護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受溫暖，在接受愛的過程中學會愛別人，進而扭轉自己的抵觸情緒，改變對外部世界的冷漠態度。
二、采取的教學策略
（1）愛心是教育的關鍵
每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學習互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學習上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。班主任對后進生的轉化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想?？稍鯓幼尯筮M生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現自我的機會。對父母離異的學生，經常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。
（2）誠心是教育的保證
和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談談自己的過去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當成朋友了，把你當做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態度。教師的誠心還應表現在對學生自我教育能力的發掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。
（3）耐心是教育后進生的前提
如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常是后進生的特點，你做工作之前應抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉化積極創造條件，古人云："教也者，長善而救其失才也。"后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
