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隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統的教學模式，提升課堂教學的有效性成為當前教師教學的主要目標。歷史教師為更好地提升學生的學習質量，培養學生的歷史意識是非常重要的。下文對教師培養中學生的歷史意識的措施進行簡單的分析說明。
一、情景教學法
情景教學是教師在教學中常用的教學方法之一，這種教學方法可以有效調動學生的學習興趣，發揮學生的課堂主體地位，促進學生學習效率的提升，此外教師使用情景教學法還可以增強學生對歷史知識的感受，從而培養其歷史意識。情景教學法主要包含兩個方面的內容：第一，創設教學情景。例如，教師在講“商鞅變法”時，就可以在導入教學中將其引入，從而激發學生的學習興趣，使學生積極參與到歷史教學活動當中。第二，情景再現法。初中歷史教師為了讓學生更加深刻地感受歷史人物的情感以及想法，可以使用情景再現的方法，讓學生進行體會。例如，在講“科舉制度的創立和發展”時，教師就可以在班級用歷史知識作為考試的內容進行一次科舉考試，從而讓學生對科舉考試的情形以及意義進行感受與體會，使學生能夠更深層次地理解歷史知識。
二、提問引導法
提問是教師常用的一種教學手段，這種教學手段可以將教學重點進行突出，有效地對學生進行引導，因此正確使用該教學方法也有助于學生歷史意識的培養。為此，要求教師在使用該教學方法時，注意以下幾點：第一，注意問題的適度性。教師在對學生進行提問時，既不要太簡單也不要太難。太簡單不利于學生思維的鍛煉，太難會打擊學生的積極性，不利于教學活動的繼續開展，因此，對問題難易程度的把握非常重要。第二，注意問題的引導性。教師設置問題的主要目的就是為了更好地引導學生，因此問題一定要具有引導作用，從而讓學生在教師問題的引導下，逐步理解歷史知識，完成對歷史問題的解讀。而教師如果能長時間對學生進行正確引導，則對于學生歷史意識的培養是非常有幫助的。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0123-01
辨析式教學是指通過教師、學生對課本知識的辨析來實現教學目標，提高教學水平，提升學生的學習能力，培養學生的語感，使學生形成根據實際需要的閱讀能力、口語能力、寫作能力等。對于這些素質的培養，需要教師改善教學模式，提高學生的辨別問題、分析問題的能力，使學生更準確地理解初中語文的內容。
一 初中語文辨析式教學的必要性
1.初中語文的課程內容決定辨析式教學的應用
初中語文課程相對比較簡單，課文內容多是語言富有魅力，能啟發學生的智慧，文化氣息較濃的精品。新編的初中語文教材，更多地注重學生口語訓練、寫作訓練的設計。對于課文提示、內容注釋、練習的編寫上，注重培養學生對知識的掌握，同時拓寬學生的知識視野。要適應這些初中語文課程的內容，需要教師改變以往的傳統教學方法，正確地使用辨析式教學方法，培養學生的參與能力、演說能力、辨別思維能力、理論聯系實際的能力及分析綜合能力，使學生形成自己的學習語文的方法，實現初中語文學習的目標。
2.國家素質教育要求學生具有辨別、分析問題的能力
素質教育的根本目的是改變傳統的以知識學習為主的教學模式，加強對學生學習能力、實踐能力、應用能力的培養，達到學以致用的目的。初中語文是學生在生活中最常使用的學科，學生利用所學習到的語文知識與他人交流、溝通，提升自己的社交能力。因而，需要教師在課程上通過引導、啟發等活動，培養學生的辨析問題、分析問題的能力，鍛煉學生的思考能力，使學生在生活中更好地運用這些能力。
二 辨析式教學在初中語文教學中的應用
1.在情境中品味
在情境中品味是辨析式教學常用的一種教學方法，對初中語文教學具有很大幫助。如在講解朱自清的《背影》一文中，教師可在帶領學生閱讀完課文、對作者背景簡單介紹后，向學生提問，“通過閱讀這篇文章，你的腦海中出現怎樣的畫面、情境？”“如果你是作者，在看到那樣的情境，你想到什么？”提出的問題要與文章情境緊密相關，并適合初中學生的思考水平。通過情境的設置，在情境中品味，發揮學生的想象力，增強學生對文章情感的認識。這樣還可使學生對課文的理解及時地反饋給教師，使教師更好地了解學生的認知水平，根據學生的情況改進教學方式。同時，教師還可利用多媒體播放《背影》的散文朗讀視頻，讓學生更直觀地感受作者的情感，體會父親的“背影”，增強學生對父愛的理解。
2.編排課本劇
編排課本劇是初中語文教學中常見的、有趣的教學方法，可提高學生的學習熱情。編排課本劇是將課文的內容以直觀、立體、形象的方式表現出來，使學生在劇目參與、觀看的過程中，直觀、深入地了解課文主旨，有利于學生實踐能力和創新精神的提高。如在《孔乙己》一文的教學中，教師可通過編排課本劇的形式進行教學。根據課文內容從人物語言、心理活動、場景設置等方面編寫一個獨幕的話劇劇本，讓學生上臺表演。通過對話、表演，讓學生深入地理解文章，對課文情境進行了品味，既增強了學生的課文理解能力，還鍛煉了學生的辨析能力。在編排課本劇的過程中，教師需要對全班學生進行合理分工，依據學生的特點，分別負責劇本的編寫、角色的演繹、演員的排練等。通過分工合作，讓學生發揮自己的潛能，增強學習的興趣，并在合作中體會如何用集體的力量分析問題、解決問題。
3.設置正確的辨析點
初中語文辨析式教學的進行，關鍵之處是辨析點的正確性。教師應根據課文內容，創設合理情境，通過對情境的合理分析，找到正確合適的辨析點，使學生開展辨析。辨析點的正確與否是辨析式教學得以順利開展的核心。
如在教學《皇帝的新裝》時，首先，教師可利用多媒體播放此寓言故事動畫片，為學生設置一個情境。然后，通過學生對情境的了解、想象，聯系自己的生活，找到辨析點。進而引導學生進行思考、判斷，抓住課文的核心，這個過程是對學生思維能力、分析能力的培養。在辨析過程中，教師要鼓勵學生多角度、多層面地觀察、分析問題，發散學生的思維，擴寬學生的思考空間，使學生在全面的辨析中得到結論，達到學生思維能力的鍛煉、提高。
三 結束語
在初中語文的教學中，通過辨析式教學方法的運用，讓學生更好地理解課文內容、課文內涵，有助于學生分析問題、總結問題的能力的培養，提升學生主動發現問題、自主探究的能力，加強學生的合作交流意識，實現素質教育的目標。
本文通過對“地球運動”的教學，探索有效教學的合理方法，力圖打破傳統的教學模式，積極探索以學生為主，教師為輔，行之有效的教學方法。針對地球的運動這一教學內容，常用的教學方法有：
一、對比法
地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。
在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：
二、計算機輔助法（google earth）
由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網址：http：///
2.點擊：Get Google Earth （Free Version）
3.點擊：I'm good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。
（一）學生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。
2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉；請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉；請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉（其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容），通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。
（二）教師模擬
傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向；教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學完了這部分抽象的教學內容。
（三）課件模擬
課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02
當前，我國的初中地理課堂教學中仍然存在著大量的低效教學甚至無效教學的情況，具體表現為課堂氣氛沉悶，學生苦學、厭學，或是課堂氣氛活躍，但教學目標與教學策略相悖，重難點被遺失，學生在課堂教學中所學甚少，需要花大量的課外時間進行惡補。那么，應怎樣進行有效的地理課堂教學呢？以下從三個方面展開敘述。
一、有效的教學準備策略
教師備課時，主要應以教學目標為依據，根據學生與教師的實際情況，選擇合適的教學方法，制定實用的教學計劃。對多數教師來說，以教師和學生的實際情況為依據，選擇某種教法是教學準備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學方法后，再充分分析學生的情況，從而根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。一般來說，教學方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。
1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現象與規律等內容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關內容講述出來，并根據教學需要準確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發學生的學習興趣，調動起他們進行地理學習的積極性。
2.探究法，在尋求某種自然現象或經濟問題出現的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導學生關注自然，關注社會，能有效地培養他們主動學習、積極探究的品質，對其學習能力的培養有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調動學生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節的教學為例，把學生分為六組，讓他們根據土地的特點和利用情況、利用中出現的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調查、網上查閱資料等方式，合作完成這一節內容的學習，然后在課堂上分享小組探究的成功經驗，再由教師歸納出這一節的主要內容。
3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調查及制作較為適用。體驗法是按照激發興趣—實踐感受—體驗內化—強化反饋的步驟進行的，活化了靜止、固定的教學內容，讓學生在平等自由、互動寬松的情景中學習?？蓪W生分成若干小組或獨立進行，根據教師的指導進行實踐，自主體驗后進行反思，把對知識和事物的感知內化成自身概念和行為，在學生互相討論的過程中得到啟迪，使內化更為深化。在充分尊重學生差異性和多樣性的基礎之上，教師還應恰當地引導學生歸納自身經歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。
4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結出地理原理和規律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結規律—實踐驗證，理論充分聯系實際，將知識的傳授與學生能力的發展統一起來，使學生的主體性得到體現。比如，初中地理中“中國的主要產業——‘工業’”這一節內容，因為地處農村，工業遠離學生的實際生活，工業布局的地理概念又比較抽象，導致學生難以理解。教師在教學這節內容時，可以當地的工業產品為例，進一步分析地區的工業布局，進而上升到國家的工業布局，再帶領學生歸納出結論，這樣由近及遠，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學習心理和年齡特點的，也有利于學生的理解。
二、有效的教學實施策略
首先，要有效地整合教材內容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據學生的特點與教學內容適時調整教學順序，并對教材內容進行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環境的差異而形成的，中國區域地理差異中“自然環境差異”是各地文化特色形成的基礎，所以在教學中可將這兩部分內容融合起來，方便學生深刻理解各地風俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關聯性和邏輯性。
其次，要創設最佳的教學情境。教學情境對學生的學習興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導入有多種方法，最常用的是通過復習舊知識導入新課，達到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導入新課。也可用現代教學技術手段導入新課，課堂教學中多媒體是吸引學生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內為學生提供豐富的內容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數量與分布、人口眾多與資源環境的關系的講解。也可巧妙地設置疑問和創設故事，進而導入新課，效果也較好。
再次，要巧妙設問。根據學科的特點，為學生創設真實有趣的學習情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經過哪些鐵路干線，經過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學生的看圖、讀圖與分析能力?？傊?，教師設置的問題應能引發學生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學生指明思考的方向與重點。
三、有效的教學評價策略
教學評價包括對課堂教學的過程和結果的價值判斷，這里主要探討課堂教學中的口頭評價。課堂教學評價的主體應是多元化的，教師要注意尋找恰當的評價時機，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學生正面、激勵的評價。
另外，還要積極引導學生互評。調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，也渴望得到來自自身所在群體的認可。比如，當學習內容涉及到比較高層次的復雜任務時，可在課堂教學中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績為評價的標準，充分調動學生的合作積極性，激發其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農牧業”一節的教學過程為例，把學生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養羊業的發展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學習成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當的評價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學生對各組進行互評，總結出其值得學習之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養學生的角色意識，學生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進自身的發展。
四、結語
在課堂教學中，教師適時地運用各種教學策略，能有效地提高教學效果，作為有效教學實施的重要前提，有效的教學策略對初中地理教師的課堂教學尤為重要。它能為學生創設愉悅的教學情境，在有限的課堂教學時空里高效整合各種教學因素，充分利用教學資源，高效完成學習任務，達到學習的目標。總而言之，有效的課堂教學策略即是備課要深，授課要活，評價要當。
參考文獻：
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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0236-01
地理這門學科內容豐富、與現實生活密不可分，有很強的趣味性。采用不同的教學方法，針對不同知識的內容特色，重點突破，培養學生學習地理知識的興趣。培養興趣是提高成績的最快途徑。采取小組合作探究的新型教學方式，讓學生由被動變為主動，自主自發的學習。教師要學會改變傳統的教學思想觀念，準確地把握新課程標準，樹立全新的教育教學理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，使學生的學習能力得到充分發展，構建勇于探究、合作競爭學習的新模式。
一、更新傳統的教學理念
過去的教學理念是一味的填鴨式，但是為了滿足新課程標準的要求，地理這門學科的教學模式和教學理念也發生了巨大的變化。傳統的教學模式和教學理念已經遠不能適應現在的教學?，F在的教學方式更加偏向于培養學生的學習興趣，加強團隊的合作能力，在中學地理教學中積極開展小組合作探究學習，有利于培養學生的自學能力和創新意識。
所以，教師要積極更新傳統的教學理念，教師不應該是答案的公布者，而是引導性的教學，鼓勵和激發學生的潛能。很重要的三個方面就是地理教學的自主性、探究性和合作性。所謂自主性就是提倡學生自主性的學習，課前自主預習，把能夠理解的部分自主學習；所謂探究性就是提倡學生對學到的內容，在課后對感興趣的部分進行舉一反三，做深層次的探究；所謂合作性就是依靠小組合作討論等方式來進行課堂的教學工作，可以進一步的激發學生小組合作探究學習，使地理教學站上一個新的臺階。
二、采取多種多樣的小組合作學習方式
在地理的教學工作中，需要保證的自主性、探究性都是依靠學生課下去完成的，而合作性則是在課堂上由教師來引導和完成的。實現地理教學的合作性，可以采取多種多樣的小組合作學習方式，以下就針對一些常用的方式進行分析探究：
1.討論式。討論式的小組合作學習方式是最常見的，而且教師比較喜歡用到的方式。一般把學生分為前后四人小組的方式進行討論，這種方式在地理讀圖時用效率會很高。
例如：在初中地理的《氣溫的分布》這一課。課堂上教師會要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖，從而掌握世界氣溫的分布規律，也可以通過讀圖學會閱讀等溫線圖的能力。教師可以讓學生以小組討論的方式來學習，不僅僅可以活躍課堂氣氛還可以充分調動學生的積極性，提高教學效果。
2.互助式。在初中地理的教學中，教師比較喜歡用地圖的方式來完成比較困難的教學方式。但是這些地圖往往不容易理解，采取同桌互助的方式進行學習，可以達到事半功倍的目的。
例如：初中八年級地理上冊《氣候復雜多樣季風顯著》一課，就采取互助式的小組合作學習方式進行課堂學習。如1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布和溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式進行教學學習。同桌之間互助對比開1月平均氣溫分布圖和《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》等，從而直觀地有針對性的了解秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，以及亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。
3.競賽式。有些課程內容時比較單一，而且要掌握的知識很雜很多，填鴨式的教學方式效果很差。這些內容就可以用競賽式的小組合作方式進行學習。
例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一課時，首先讓學生對中國大陸的鄰國和隔海相望國家名稱進行熟悉學習，然后把學生分成小組進行游戲，把具有國家名字的卡片發給學生，讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序，比賽哪一組用的時間最短。還有一個例子，就是在學習《收聽天氣預報》這一課時，天氣符號過于相似，所以很難記憶。可以在教學后，讓學生課后進行學習熟悉，然后在下節課讓學生做天氣播報員，可以把課本上的天氣預報圖進行播報，可以從準確性、現場表現等方面進行評分，選出最佳小小播報員。
4.辯論式。人文地理一向是最令教師頭痛的部分，這些部分很難掌握，而且很難一起學生的興趣，學生往往在學習這種內容的時候，學生都是靠強記憶來應付考試。因此辯論式的小組合作學習方式對加強學生對人文地理的掌握是一個效果很好的辦法。教師可以對學生進行分組，提出一定的辯論題目，確定正反方，讓學生根據不同的觀點，課前搜集資料準備，在課堂上進行雙方辯論，容易讓學生很快記住科目內容，并且通過辯論加深印象。
例如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。
小組合作的學習方式的種類很多，廣泛利用這種學習方式可以有效地提高課堂教學效率，培養學生的綜合能力。因此以小組為單位，結合討論、互助、競賽以及辯論等方式進行課堂教學活動可以增加組內合作，加強組間競爭，提高學生的動手能力，加深科目知識內容的記憶，還可以調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。
結合本文的分析討論，通過這種新型的教學模式，提高學生自主學習能力，也培養了學生間的合作能力，并通過競爭力來加深學生對知識的理解和記憶。這樣的教師與學生的交互式學習方式，更容易激起學生對地理這門學科的興趣和學習熱情，使學生更加容易掌握學科重點知識并提高對地理知識的運用能力，提高成績也相對快很多，還可以促進學生充分、能動、全面的發展。
參考文獻
關鍵詞：興趣；情感；情景；參與性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01
我們都知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好?？梢?，要搞好初中地理教學，教學方法很重要。筆者結合多年的教學實踐，談幾點初中地理教學的方法。
1.培養學生學習地理的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。①巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學跟著一起唱,師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有東南風,西北風嗎?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.運用地理之謎，激發學生的求知欲望
學起于思，思源于疑。地理教學中，教師要善于設疑引起懸念，從而調動學生探索欲望，激發學生學習興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向學生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學生講述地球生命和地外生命的探索時，我向學生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學生們反應熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發了學生探索求知的欲望。
3.巧設疑問,借疑增趣
設疑恰當,能更好地增加學生的興趣,變被動學習為主動探究,在課堂教學中,我特別注意提出一些啟發性的問題,讓學生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學生一定會索然寡味,為了提高學生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學們根據洋流的方向和洋流系統,運用已有的地圖知識,反復地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學生帶著問題去學習、探究,培養學生探究性學習的能力,又能讓學生嘗試成功的喜悅,增強學好地理的信心。
4.在地理新授課時要創設“情境”
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學科陳舊的教學方法。新課改則要求我們要大膽創新，所以我們在地理新課授課的時候要創設引導情景。在實際課堂教學中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進行地理游戲或地理競賽。
在英語教學過程中，教師所使用的教學方法是多種多樣的，常見的有講授法、實驗法、參觀法、交談法等等。但所有這些教學方法和手段，有時在教學過程中都不能盡表其意?！队⒄Z課程標準》（2011年版）提倡英語教師適應教學需要，“充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益?！睘榱耸箤W生在學習過程中更深刻、更全面、更準確地理解教師所傳授的知識，教師在教學過程中不妨適當增加體勢語，這將會使教學過程變得更加和諧。
研究顯示，語境是形成語言意義的重要因素。語言學家早已指出，對話語的理解不僅依賴于話語的言語特征，同時還取決于特定語境內的非言語特征。所謂“非言語特征”，就是指能傳達一定信息的身體姿態和面部表情，我們稱之為體勢語。
體勢語在教學中的輔助作用主要有：
一、體勢語的重復與補充話語的作用
體勢語的重復與補充話語的體勢動作叫補足標記，它包括某些頭部動作（如描述高度、大?。约吧眢w整體姿勢（如與言語并列的起立、彎腰等動作），其作用為：①強化訊息；②表達言語未能承載的說話人的態度與情感等語意附加成分；③表示言語的具體內容。
人們在會話中常常用體勢語重復自己的言語，使其更為清晰明了，精確無誤，能重復話語的體勢語很多，常見的是談到數量時，說話人便會用手指示意。
如，在教學中老師問學生：
——How old are you？（你多大？）
——（伸出八個手指）Eight Years old.（八歲）
——What's 5 and 4？（左手伸5個手指，右手伸4個手指）
——It's nine.
又如，在講授How many 這個短語時，老師問：How many people are there in your family， Li Ping？（同時伸出四個指頭）學生回答：Four.（要求學生熟悉數詞）。
以上各例中的言語都能清楚地表達說話者的意思，但體勢語的即時訊息在一定程度上表明了發話人的感情與態度，而且能使訊息被接受的可能性增加。
體勢語對話語的補充還表現在一些涉及長度、高度和大小的話語的具體說明上，如在學習長、寬、高、厚等表示法時，老師說他（她）本人有1.70米高時（I am one point seven meters tall），老師五指并攏，并把手夸張地放自己的頭上。
從以上例子可以看出來，在初中英語教學中重復與補充言語可以加強學生對所學知識的印象，更利于學生掌握所學內容。
二、體勢語對話語起加強作用
體勢語就是利用體勢行為傳達說話人的態度和感彩，從而增強話語的效果，準確表達說話人的意圖和情感。如有的教師對單詞dance進行教學時，先不要求學生拼讀這單詞，教師在講臺上模仿《掀起你的蓋頭來》中的舞蹈跳起舞來，學生們津津有味地看著老師，被老師的舞蹈動作逗得大笑起來。這時老師忽然停下來，并且讓學生也安靜下來，接著老師便對dance發出正確的讀音，同學們便在輕松的環境中記住了dance這個單詞。
從以上例子可看出，在這種直觀的教學過程中，這種體勢行為起到加強言語效果的作用，使學生在學習過程中更為輕松的理解老師所述的知識點。
三、體勢語的取代話語作用
在某些特殊情況下，話語意義完全由體勢進行表達，體勢語成為交際的唯一手段。例如在會場里，人們常用點頭、微笑與招手同熟人打招呼或是叫對方過來。再比如在課堂上老師有時要提問學生，老師在提問時，如果他（她）要離他（她）最近的學生起來回答問題時，他（她）只要用手指一下該學生即可。
體勢語在初中英語教學過程中常被使用，比如在進行形容詞、副詞的比較級、最高級的教學時，教師把班上最高的男生叫到講臺上，同時在講臺上寫出“Mr. Chen is the tallest in our class.”（ 陳先生是我們班上最高的學生。）然后又叫班上最矮的一位同學叫到講臺上先前叫到講臺上站著的并排站著，然后我在黑板上寫出幾個句子：
1、Mr. Li is the shortest in our class.
2、Mr. Li is shorter than Mr. Chen.
3、Mr. Chen is taller than Mr. Li.
4、Mr. Li is not as tall as Mr. Chen.
通過講臺上一高一矮兩個學生的比較，同學們便對“形容詞、副詞的比較級和最高級”有了直觀的認識。
上述那些在教學過程中能不同程度地取代言語的體勢行為是必不可少的，它能更直觀，更形象地表達出教師所要講述的知識點，也使學生更容易理解和掌握所學的內容。
在初中英語教學中，教師的教學活動并非都通過有聲語言，而是在相當程度上依賴其他手段，其中體勢語便是一個極為有效的載體。因為體勢語能加深學生對所學知識的印象，引起學生注意，能使學生更直觀地理解和掌握所學知識。因此，在教師的教學中，只有將言語傳授和講解與體勢語有機結合起來，才能使我們的課堂氣氛活躍起來，我們的教學效果才會有顯著的提高。
一、讀圖能力概述
地理是一門綜合性較強的學科，學好該學科需要具備多種能力，例如空間想象能力、讀圖能力、填圖能力、繪圖能力等，而讀圖能力是其中最為重要的一環。因為在解題和實際生活當中，都會接觸各種各樣的圖表、圖像，這些圖表、圖像表達的數據和信息更加直觀，是語言文字o法比擬的，而要想獲得其中的數據和信息，就需要讀者具備較強的讀圖能力，該能力可以有效地降低學生對于復雜的圖形、題目條件的認識難度，幫助學生從中抽取有用的地理信息，并將其應用到解題過程中，在初中地理的學習過程中，無論是課本上的配圖、地圖繪本，還是做題訓練中遇到的圖表分析題，都需要學生使用讀圖能力進行分析，所以，這是一個必須要培養的能力。
二、讀圖能力培養和地理教學之間的關系
1.讀圖能力是學生構建地理知識體系的前提
眾所周知，地理是一門“看圖”的學科，在電視劇《亮劍》中，作為團長的李云龍雖然不識字，但是，他會看地圖，他能從地圖中獲得自己需要的信息，就是這樣一位不識字、只會看地圖的將領，帶領部隊取得一個又一個勝利，這說明讀圖是一項非常重要的技能。而讀圖能力對于初中生來說更是至關重要，此時他們剛剛接觸地理，對地理知識所知甚少，如何讓學生快速地融入到地理學習過程中非常重要，通過讀圖能力的培養，學生能夠自己獲得更多的地理知識，能夠將這種能力應用到其他學科和生活當中，從而能夠加深對地理的理解，長此以往，學生的地理知識體系就會更加健全，他們對地理學習的興趣也會明顯提升。
2.讀圖能力有助于學生理解地理知識
地理學科也具有一定的抽象性，如果僅通過語言的方式進行表述，許多信息和數據都無法得到體現，而通過圖表、圖像的方式，能夠將抽象的內容具體化，信息傳達的效率更高。學生通過讀圖，能夠將圖表、圖像的內容進行“翻譯”，從而獲取其中的信息，這樣學生就能更好地理解地理知識，能夠利用最少的時間，獲得更多的知識，從而學好地理。
三、培養學生讀圖能力的策略
1.采用多種圖示，提高學生興趣
地理涵蓋的知識非常豐富，一些我們的足跡不可能到達、我們的視野不可能涉及的地方，也會出現在地理教學內容中，這些未知的知識對學生的吸引力非常大，教師完全可以依靠這種特點，進行有針對性的教學。例如通過多種圖示的展示，包括投影片、錄像片、幻燈片、電子地圖等，讓學生的求知欲得到滿足，獲得對地理的感性認識，讓學生掌握難以直接接觸到的地理知識，他們學習的效率會得到提高，而且，這些圖示的色彩鮮艷、內容豐富，極易勾起學生的學習興趣，當學生的興趣得到激發，他們會將被動學習變為主動學習，學習的過程更加認真。
在經濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學生學習終身發展的有用地理；要求教師在教學過程中注重學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，同時要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求，把每個學生得到充分發展作為教師教書育人的宗旨。我在教學中發現農村初中地理教學中存在諸多問題，并對問題進行了反思。
一、師生思想意識的誤區
受應試教育思潮的影響，地理學科被推向了教育學科的邊緣。社會、學校、家庭及學生對地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認為地理是副科，上地理課就是放松課，升學考試又不是主要科目，學不學無所謂，學校也不夠重視，于是地理教學舉步維艱，于是教師窮于應付，于是學生不愿學習。此外，地理學科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學掛圖都沒有。責任心強的老師，上到較為重要的章節，相關的圖畫就自己動手。我深有體會的是，在制作教具時，自己盡心盡力地做，卻浪費了許多寶貴的時間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學效果大打折扣。學生只有一本課本，連最常用的地圖冊都沒有，更不用說課外練習用的填充圖，這嚴重影響了學生對地理知識的掌握，阻礙了學生思維的發展，而且學而不練，致使基礎知識、基本技能難以提高，影響學生的后續發展，導致初中和高中地理知識的嚴重脫節。
二、地理教學模式過于單調
由于學生學習不熱心，大多數地理教師授課時也不怎么上心，教學內容刻板、形式單一。大多數教師采用的是傳統的灌輸方法――我念書，你聽書。教學中沒有地理學科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡單地把內容復述一遍或把重點抄一遍，造成學生學習興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學生學習地理的積極性，不符合初中學生年齡段的學習要求?！耙槐緯?、一支筆，我若寫、你就抄”成了農村地理課堂教學的真實寫照。學生學習的積極性、獨立性、自主性、創新性都成了“天方夜譚”。
三、學生自身學習方式有待轉化
由于生活環境、文化背景的熏陶，大多數學生生性靦腆、性格內向，生怕講錯，認為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學生對地理知識了解較少，基礎普遍較差，導致在教學中師生互動難以開展，許多時候教師的啟發誘導成了剃頭的擔子――一頭熱，啟而不發，誘而不導，有些時候出乎預料，叫人哭笑不得。
例如：在學習世界語言和宗教這一節時，課前我已經布置學生查找本民族的語言習慣資料，以便上課時他們能主動地參與教學，但是在導入新課時，我重點安排一位學生用自己的民族語言――彝語，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個好的開端，也滿有把握地認為學生能信手拈來，可是這名學生卻“金口難開”，要求其他學生上臺嘗試，還是三緘其口。由于時間關系，我只得用漢語和夾生的英語介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時，我把全班分成若干個小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發言，最后卻是“講不出來”、“不會講”，效果不言而喻。課后我詢問那些學生為什么不配合上課，有的說“膽子小”，有的說“怕害羞”，有的說“不知到什么地方查找資料”。我后來一想，的確有些茫然，城鄉的差距竟然表現得如此突出，電腦、網絡、報刊，都是些新鮮的玩意，學校里有圖書室，卻隔三差五不開放，甚至有些家庭連電視機都沒有，他們怎么獲取課本之外的東西呢？這些實際困難，客觀上也是對教師的考驗，使我意識到要改變現狀，就要聯系實際，在提高自身的素質和教學方法上下功夫，從學生的生活實踐中出發，激發他們的興趣，使他們樂于參與，從而構建一種寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍；多給學生一個鼓勵的眼色、一個期待的目光、一個燦爛的笑容、一份無私的愛，相信他們，給他們搭建一個暢所欲言的平臺，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
四、農村地理教師缺少交流和展示的平臺
一、教材分析的背景
新版高中地理教材從教材結構到教材內容組織均滲透著這一基本思想，讓學生學習生活中有用的地理和學會生活、學會學習、學會生存、學會創造才是我們教材分析的出發點和落腳點。人教版必修二是人文地理的基礎知識，以人類活動為核心，分析人類與地理環境的關系，而人口問題作為當今世界關注的三大問題之首要問題，突顯了時代要求，有利于學生形成正確的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀等現代公民必備的地理素養。而人口的空間變化即人口遷移本節的學習既能讓學生樹立正確的人地觀念，又能有助于學生緊跟時代步伐。
二、教材分析的依據
（一）地理課程標準
地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標準及其實質。課程標準是地理教材編寫的依據’是開展教學的依據?！度丝诘目臻g變化》這一節的課程標準是：舉例說明人口遷移的主要原因。本條標準把握重在“舉例”兩個字上，主要看學生是否能用具體事例說明人口遷移的主要原因。在教學中，采用結合實例講述的方法提供給學生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導學生討論各階段影響人口遷移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是學生學習的知識的依托和工具。地理教材不僅能夠展現基礎的知識，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養學生的道德觀和價值觀。不同版本的教材在體現新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過程中能取長補短，發揮特色?！度丝诘目臻g變化》這節內容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長，在教學中和分析中可以取長補短。
（三）學生
學生是學習的主體和主導，這是新課程倡導的主線，所以新課改要特別注意考慮學生的學習實際和能力，在教學中既要研究教材知識結構的聯系，更要研究學生的學習情況I教材分析不能單純從教材出發，停留于對教材的鉆研，還必須研究學生。人口的空間移動這一節涉及人口遷移的概念，這個初中沒有提到過，有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中設計了一些探究活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、教材分析步驟
（一）教學內容分析
通讀分析的教材內容，概括教材的主體結構，分析教材整體突出的目標，然后理順教學的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個版本的哪一章節教學內容，各個內容之間的組合和聯系。此外還要注意所講的內容與實際的聯系，與相關學科的聯系，與初中知識的聯系?！度丝诘目臻g變化》這節內容包括兩個部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國內人口遷移和國際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說明。就本節內容而言，從教材編排上，我認為最好結合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒有突出課標的要求，在影響人口遷移因素方面內容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優勢，發揮長處，達到教學效果。
（二）教學目標分析
教學目標是衡量學生在教學后是否達到的預期目標，所以設計教學目標應采用學生為行為主體。突出學生在教學過程中的主體地位，反映學生在教學活動后的行為變化。通過對所分析內容的歸納和總結，尋找教材中可以提高學生認識能力和實踐能力的地方并合理安排幫助實現過程與方法目標，情感態度價值觀常常隱含在知識技能或者過程方法內部，科學精神、人文精神、創新意識、可持續發展等觀念。根據課標和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節內容的教學目標如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運用比較法分析二戰前國際人口遷移的不同特點。4.聯系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結果。5.通過對案例分析，感受人口遷移客觀上促進了民族融合、經濟發展。
（三）教學重點、難點分析
教材的重點是能實現教學目標的基本內容，是最關鍵、最有現實意義的部分，是學生必須掌握的基礎知識（地理概念、地理規律、地理原理）和基本技能。教材中的難點是教學過程中教與學都存在一定困難的內容。每節地理課都應該有重點但是不一定有難點。有時候又是重合的。根據前面對內容和課標的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學重點確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學難點確定為：結合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時說明不同歷史時期其影響因素有所不同。
（四）教法分析
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學工具，通過認知地圖，學生不但可以從中直接獲取地理知識，而且有助于學生通過查閱而研究更為深入的地理知識，實際上，它就是地理學科的“第二種語言”。例如，在學習“非洲的熱帶草原氣候”這一課時，由于學生對熱帶草原缺乏直觀和感性的認知，難以將干、濕兩季的氣候特點辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察和學習。如，在干季時，草木凋謝、樹葉凋落、動物大規模遷徙，整個草原呈現出一片荒涼的景象；而濕季時，草木茂盛、樹葉青翠，并且長有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動物成群結隊，呈現出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結合風帶和氣壓帶隨著太陽直射點移動的規律，可以幫助學生認識到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風帶的控制，在干季時，在信風帶控制下，降水較少；在濕季時，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學生充分認識到了干季和濕季交替變化的原因及規律。
二、利用多媒體，改進教學效果
地理學科中許多知識偏抽象化，傳統教師的“語言”教學，很難將抽象的概念講解清楚，所以現代化教育要引進多媒體教學方法，運用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結合的表現手法將抽象原理形象化、具體化，調動學生主觀能動意識，讓學生更容易理解，從而提高教學質量。
三、聯系生活，學以致用，提高實踐應用能力
