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高考是中學教學的指揮棒。高考科目和試卷內容改革是推行素質教育的關鍵。到2002年，這項改革已經在全國范圍鋪開。中學教學必須正確、深刻地認識這個變化，及時調整教學方向，才能取得滿意的成績。筆者擬對高中文科考生沖擊最大的“文科綜合考試”做出分析，探討新形勢下中學教學改進的方向。
一 高考文科綜合考試的突出特點
高考文科綜合考試是指在一份試卷中包含了歷史、地理、政治三門中學課程的一種考試。其突出特點有三個：
1．始終關注社會熱點問題。試以時間最近的、人們尚熟悉的2002年秋季高考文科綜合考試試卷為例。2002年秋季的高考文科綜合卷，無論是選擇題還是非選擇題，也無論是政治學科的試題還是歷史、地理學科的試題，都緊緊地圍繞著社會熱點問題設問，充分體現了教育部《考試說明》提出的“以問題為中心、以人類所面臨和關心或現實、社會的重大問題為素材的主體設計”的要求1。在選擇題中，可以看到有這樣幾個熱點問題：一是歐元間世對世界金融格局的影響(1—7題)，二是環境問題(13—14題)，三是我國對外開放問題(15—19題)，四是戰爭話題(20—22題)，五是科學技術問題(23—27題)，六是投資問題(28—30題)。在主觀題中有中國的外交政策和國際地位問題(37題)，有經濟發展與環境變遷、社會發展與環境空遷問題(38、39題)，有西部開發問題(40題)。
2．學科內和學科間綜合程度高。教育部《考試說明》曾明白指出：“文科綜合能力測試更強調考察考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力?！? 從2002年秋季高考文科綜合考試試卷看，文科綜合試卷設計嚴格地遵循了這個原則。選擇題的1—7題是以歐元的產生為情景的問題，綜合了政治常識、經濟常識、時事政治、世界地理等政治、地理兩個學科中的內容；第15—19題是歷史學科內的單科綜合，縱向跨一千二百余年，橫向有中國經濟史、中國政治史、中國文化史的內容。主觀題的37題、38題均屬于學科內綜合。37題跨中國近代史、中國現代史、中國當代史三部分內容；38題跨中學課本的經濟常識、政治常識相哲學常識三部分內容。37題雖然屬于歷史學科內綜合，但是理解、掌握了中學政治課政治常識中的“主權國家及權利”和“我國的對外政策”等部分內容，也有助于該問題的正確回答。39題和40題均是跨學科綜合題。其中39題是歷史、地理二科的綜合，40題是歷史、地理、政治三科的綜合。這兩個大綜合題，以歷史學科的知識為主線，分別把歷史、地理二科和歷史、地理、政治三科串了起來，問題與問題之間設計和諧、得當。
3．能力測試全面。高考綜合考試有兩個目的：一是為高校選拔優秀的學生，二是引導中學貫徹素質教育。為此高考試題設計注重考查學生各方面、各層面的能力。既有記憶性的知識題，又有考察學生理解問題、分析問題、解決問題等方面能力的測試題。仍以2002年秋季高考試題為例，該卷H卷為主觀題部分，共4個大題，160分。其中屬于基礎知識記憶性的試題有36題的(4)、37題的(1)、39題的(1)(2)、40題的(1)(2)；其余各題均屬于理解問題、分忻問題、解決問題等方面能力的測試題。如果以分值比例計算、屬于基礎知識記億方面的試題為42分，占Ⅱ卷總分的25％；理解、分析、解決問題等方面能力的測試題分值為118分，占Ⅱ卷總分的75％。
二、中學教學改進的方向
高考是中學教學尤其是高中教學的指揮棒，這是不爭的事實。高考這個指揮棒已經轉變了方向，高中教學也必須及時調整方向。那么，如何調整中學教學萬向?結合高考文科綜合試卷的特點，至少可以清楚以下幾點：
(一)糾正偏科現象，語、數、外和政、史、地一視同仁
以升學考試為中心，各地、各級中學都把所學科目區分為主科與副科。語文、數學、外語是主科，政治、歷史、地理以及音樂、體育、美術都是副科。在初中，語、效、外每周5課時，而政、史、地、體育每周2課時，音樂和美術每周只有1課時。語、數、外三門課的老師，每人負責2個班級的學生，而政、史、地、音、體、美6科的老師要負責4—8個班級的學生。無論是教師還是學生，抑或是家長，主、副科的觀念由此深入腦海。高中的情況與初中的情況略同。高一相初中的情況是沒有區別的。到了高二，分了文科班和理科班，理科班就不用說了，除了體育外，與政、史、地、音、美5科絕緣了。文科班如何呢?如果下是特色班，音樂和美術已經被砍掉，政治、歷史、地理三科的地位應該說較以前有所提升，但是在老師和學生心目中的地位，終究還是遜色于語文、數學、外語三科。
偏科現象是以往應試教育的結果。其危害如何，已經有不少人從理論上予以闡述。即使立足于中學教師、學生和家長的立場，繼續從應試的角度來思考這個問題，也可以發現主、副科觀念已經遠遠落后于目前的高考形勢了。
首先，從文科考生高考各科的分值看。語文、數學、外語每科150分，考試時間分別為150分鐘；而政治、歷史、地理三科共300分，考試時間也是150分鐘。按照主、副科分類，假設考生在規定的時間內能夠得到滿分，那么，主科(語、數、外)共450分，需要450分鐘考完、考生平均每1分鐘的時間只能得1分；而副科(政、歷、地)共300分，需要150分鐘考完，考生平均每1分鐘的時間能得2分。這樣計算的話，用同樣的時間學習“主科”就不如用同樣的時間學習“副科”得到更好的分數。
其次，從考生得分情況看、“主科”中語文的得分率與“副科”得分率關系密切。這是因為無論是語文還是“文科綜合能力卷”都注重考察學生的基本素質，除了一小部分的基本知識外，大部分試題考察學生的能力，即認識問題理解問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。而能力的培養與提高絕不是單純地學習語文或單純地學習政、史、地就能實現的。對于中學生來說，語、數、外是一種工具，不掌握好這個工具，就無法很好地學習其他學科；反之，不很好地學習其他學科，語、數、外這個工具就不能得到很好地運用，也不利于語、數、外水平的提高。例如，語文課中的語法和寫作學不好，其書面表達能力就弱，就不能恰如其分地表述“文科綜合能力測試卷”中的主觀題的答案；政、史、地學的好的同學，也一定能夠為語文和外語的作文部分提供好的素材，寫出內容深刻、豐富的作文?！爸骺啤迸c“副科”是相輔相成的關系，要想得到好的高考分數就下應該有主、副之分。
(二)改變教學模式，尊重學生的學習主體地位
正確的教學模式是：教師為主導，學生為主體；既要發揮教育者的主導作用，又要充分調動學生主動學習的積極性。可是到目前為止，大部分教師的教學模式是割裂了二者的關系、突出強調了教師的作用，忽視了學生的主體地位，“把學生的頭腦當容器，一味進行呆板枯燥的知識灌輸和填充，強迫學生死記硬背”3。這種教學模式存在的主要原因恐怕有三點：
1．不營學生以前學的好環、只要認真背會老師精心歸納出的問題，就可以在短期內迅速提高考試成績。
2．教學方法簡單．教師省力。這種教學模式采用全部講授法，把復雜的課堂教學變成了教師一個人的講解，易于教師控制課堂氣氛、教學的進度、內容的深淺度。實際上是把對幾十人的復雜教學體的控制簡化為對教師自己個人的控制。
3．可以掩蓋教師水平低的不足。這種模式忽略、限制學生個人的知識需求，教師根據自己的知識、能力程度和興趣，想講多少就講多少，想講什么就講什么。懂的多講，不懂的不講。不存在因為不能回答學生提出的問題而尷尬的局面。其結果可想而知。楊振寧先生曾經深刻地指出：中國教育。把學生變成了念死書的人，“學生習慣接受而不習慣于思考，更不習慣懷疑和考證，因而也就不容易培養出有創造性、有獨立見解、有敞開拓工作能力的人”。
如果說這種教學模式以前還有它的用武之地(靠死記硬背迅速提高考試成績)，高考改革該把它徹底埋葬了。很多高中教師抱怨：“押不住題”，這是舊模式落伍的證明?？纯锤呖嘉目凭C合考試試卷的特點，只有識記能力是決不會取得好成績的。2002年秋季的高考文科綜合試卷比2001年的識記題有所增加，但是也不過占主觀題的四分之一。更多的題需要考生融會已有的知識，對給定的材料進行理解、分析、闡釋、評價，進而提出解決問題的方法。知識固然是書本上的，但是所給的材料或者問題卻是不曾見過的，這需要考試具有獨立地分析問題、解決問題的能力。如何培養學生的這種能力?只有拋棄舊的不科學的教學模式，徹底貫徹早有定論的正確的教學模式，在發揮教師主導作用的同時，充分尊重學生學習的主題地位，才能養成學生“學會學習”的能力，才能全面提高學生的素質。
(三)走出課本、學以致用
學習知識不是為了擁有知識。而是為了運用知識指導實踐活動。課本知識是人們為了更好、更便捷地學習他人的經驗而對實踐經驗的油象化祁系統比。課本知識的形成一般經過以下程序：實踐活動經驗總結(包括工作總結和調查報告)論文或年著教材(課本)。由此可見，課本知識是距離具體實踐活動最遠的知識。因此，在教學活動中貫徹理論聯系實際的原則就成了培養學生能力必不可少的環節。因為學生學習時雖然學的是語、數、外、語、政、史、地等各門獨立的學科，但是社會中的問題是復雜的，是不分科的。這就要求學主必須綜合所學各門學科的知識只才能正確地分析、解決現實生活中的復雜問題。這個過程能夠全面地培養學生的能力。
高考文科綜合試卷在試題設計上始終關注當今人類生存與發展中的重大問題，始終關注中國及世界的經濟、政治、思想、文化、軍事、社會等生活中的熱點問題，其目的就是為了引導中學教堂不讀死書。走出課本，學以致用，養顧學生理論聯系實際的學風。
參考文獻：
1.經費不足
眾所周知，在學科建設過程中，需要有一定的經費作為支持，尤其是在地方高校轉型背景下，高校應通過學科建設來促進高校快速轉型，同時也是為高校發展打下夯實的基礎。然而，在對地方高校轉型過程中學科建設情況分析后發現，整體建設效果不好，其中最主要的因素就是受到經費限制，經費不足將很難保證高校學科建設的順利實施。另外，在調查中發現，很多高校為了做好學科建設工作，背負很多地方債，這對地方高校的發展帶來一定的風險，再加上學科調整、人才培育、師資建設等方面的投資，將會給高校帶來巨大的負擔，而能夠承受這些經費負擔的地方高校卻不多，從而對地方高校轉型及學科建設國家工程造成極大的影響。
2.師資建設不足
在地方高校轉型背景下，要進行學科建設，除了經費外，師資建設也是非常重要的環節。一支經驗豐富、教學科研能力強的師資隊伍，能保證學科建設的順利實施。師資隊伍建設中，應結合學科建設的實際情況以及社會發展的實際需求來聘用相應的學科教師，尤其要加強雙師型教師建設，才能保障地方高校轉型和發展。然而，就現階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊伍建設方面存在很大問題，教學名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設過程中，還存在其他學科的教師臨時抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學背景，沒有實踐應用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學生提供高水平的教學服務，從而影響到學科建設的質量，甚至會對學生全面發展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。
3.學科建設管理不到位
通常情況下，為了保證地方高?？沙掷m發展，在地方高校轉型過程中，針對學科建設應對其采取有效的管理措施，嚴格按照相關的規范要求進行實施，確保地方高校學科建設順利進行。然而，在當前地方高校轉型背景下，學科在建設的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學科建設過程中，由于學科建設管理方面經驗不足，管理不到位，使得整個學科建設、甚至學校發展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續發展。因此，對管理人員的培訓也是很有必要的。
4.相關學科課程建設不足
地方高校轉型背景下的學科建設應根據學科的綜合特征，對學科設置相應的教學課程，這也是保證地方高校學科建設以及實施的基礎。然而，從實際的調查中發現，地方高校轉型背景下的學科建設過程中相關的課程建設存在一些問題，尤其是理工科，在應用性、工藝性、實踐性方面的課程開設不足，甚至有些課程設置過于形式化，未能從切合實際去考慮。用人單位所需要的知識和技能無法得到有效訓練。
二、地方高校轉型背景下的學科建設對策分析
1.積極開展多元化籌資
經費作為地方高校學科建設的重要基礎，一旦經費不足，地方高校的學科建設也將受到嚴重的影響，因此，必須確保經費充足，積極開展多元化籌資。首先，應征得地方政府財政撥款，適應高校轉型的學科建設，旨在為社會培養應用型高素質人才，應加強與地方政府、行業交流溝通，以獲得地方政府、行業支持和資助。其次，應爭取一些金融機構貸款支持，將這些貸款主要應用于教學、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發揮出來，為地方高校學科建設打下夯實的財政基礎。再次，地方高校應充分發揮學科和專業優勢，結合學校已有資源，開辟新業務渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉型中學科建設的順利實施。
2.加強師資隊伍建設
師資隊伍建設水平不高給高校的學科建設造成了極大的影響，不利于地方高校學科建設的順利進行，針對這種情況作者認為應加強師資隊伍的建設，為地方高校的學科建設打下夯實的基礎。首先，是外引，從國內外引進專業人才。針對地方高校所開展的學科具體情況，高薪聘用相關行業和領域專業人才，壯大高校的師資隊伍，為學科的建設打基礎。另外，在對教師進行招聘的過程中，應制定嚴格的準入機制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊伍建設的質量。其次，是內培，應重視對青年教師的培養，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級過來的教師數量多，課時工作量大，而且教師與學生的年齡差距較大，知識方面更新銜接需要強化。多引進年輕優秀教師更有利于學科的建設。再次，應加強對學科教師的定期考核考評，一方面培養專業教師的進取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業水平以及教學水平，另一方面可以對教師起到督促的作用，當然，應將教師的考核結果定期公示，尤其是對于考核不合格的教師，應鼓勵進行有效的專業進修或培訓，提升師資的整體水平，實現高校學科建設水平的提高。
3.提升教育管理水平
學科建設過程中，應根據學科實際情況進行有效管理，對于地方新建本科院校，大多從?？粕壎鴣?，在教學管理方面經驗不足，有的甚至仍然沿用?？乒芾砟Ｊ?，還有很多需要改進和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學校的相關管理部門應對學校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設計方案，探索學校如何轉型如何進行學科建設。尤其是在建設過程中，應利用地方優勢體現本校特色;在開展學科建設過程中，應不斷強化與地方行業結合加強特色學科建設。如果增設新學科，先要進行充分的地方調研，確定是行業所需，爭取與地方、行業聯合建設，方可建出特色。其次，應通過科學的規劃，來加大對學科的調整力度，明確辦學特色之后，對學科進行科學的分析和規劃，根據地方高校的實際發展情況，對其展開專業性的調整，當然，在進行學科調整過程中應注重幾方面因素：①應考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內部結構來對其進行調整，確保學科建設能夠推動地方高校的發展，切實有效的提高地方高校學科建設水平。②結合學校的長遠發展以及學科特征對學科進行合理的規劃，避免盲目的發展給地方高校帶來負面影響，需要相關管理部門在明確學校辦學特色的同時，不斷的對其做出民主決策，穩步的推進學校發展。
4.加強學科課程建設
隨著計算機網絡技術的迅速發展，高中語文網絡教學取得了很大的成績，涌現出一批有關高中語文教學的專題網站和大量的網絡課件，出現了網絡環境下的研究性學習等多種教學模式。但它們基本上是將傳統語文課程“網絡化”，即只是把網絡當作一種表現傳統語文課程的媒介。這些表明當前高中語文網絡教學無疑仍停留在低層次上。要將其提升到一個更高的水平，必須在教學指導思想上有重大的突破。2003年4月，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社出版，以下簡稱高中語文新課標），標志著新一輪高中語文教學改革的開始。高中語文新課標指明了高中語文教育改革的方向和目標，在設計思路、課程目標、內容標準、評價方式等方面體現出許多新的教學理念。因此，我們應當運用高中語文新課標理念來指導高中語文網絡教學。
1. 在新課程標準背景下，高中語文網絡教學在選擇內容時應注意的幾個問題 網絡以文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，提供了豐富的語文教學內容并能跨越時空進行動態交互和資源共享，這些是傳統語文教學所無法具備的優勢。但從目前來看，高中語文網絡教學的一個最主要的作用僅僅是為一部分語文教師提供了較為豐富的備課資料和現成的教案、課件、試題、素材。網絡課件也只是將課本內容搬到了網絡上。高中語文網絡教學并沒有取得預期的效果，其中一個最主要的因素是沒有選取到合適的課程內容。因此，我們應依據網絡環境的特點、高中語文新課標的目標和課程內容，選擇適合高中語文網絡教學的內容。
1.1 引導學生關注、思考國家的前途和民族的命運，形成正確的“人生觀”、“價值觀” 。高中語文新課標的基本理念之一是培養未來公民正確的“公民意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格，提高人文素養。今天的學生是明天國家的建設者、決策者。他們的“人生觀”、“價值觀”決定了我們國家未來的發展方向。而現在的高中學生，已不再把自己的思維視野束縛于學校里，已開始在思索自己的人生價值，關注國家的發展，但他們的人生觀、價值觀、世界觀還不夠堅定和成熟，易受外界因素的干擾。特別是大多數高中學生喜歡上網，而網絡中各種觀點充斥其間，對學生身心健康都極為不利。因此，我們應利用高中語文網絡教學的優勢，一方面讓學生樹立起網絡安全和守法等網民應具備的基本意識；另一方面，結合教學內容提供更多的、能啟迪學生思考的人物和故事，如“精忠報國”的岳飛、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，讓學生在學習知識的過程中學會做人；引導學生關注國家前途和中華民族的發展，樹立起正確的人生觀、價值觀。把實現個人的人生價值與國家、民族的繁榮富強緊密地結合起來。
1.2 引導學生關注自己身邊的社區資源，激發學生學習語文的積極性。高中語文新課標在“課程資源的利用與開發建議”中，提出了社區資源的概念，它包括了學校和學生所在社區周邊環境中具有教育教學價值的人物、事件、實物；在課程內容選取方面，高中語文新課標要求密切與現實生活和社會發展的聯系，大量增加了與現實相關的學習內容。這樣就增強了語文教學的開放性，也給予了學生一個很好的接觸社會、了解家庭過去生活的機會。所以，我們應當積極引導學生去挖掘這些社區資源，要求學生收集相關材料并整理成文，然后以小組為單位，共同協作，在計算機教師的指導下建立專題網站與其他學校學生交流。這樣，既能激發學生學習語文的積極性，還能大大提高學生與別人溝通、交流和協作完成任務的能力及信息技術能力。
1.3 引導學生關注現實問題研究，發展學生的探究能力。高中語文新課標增加了大量有助于學生終身發展所必需的并與現實相關的教學內容，體現了強烈的時代性，有利于探究性學習的開展。它們涉及面廣現實意義重大，如單靠課本上提供的素材和教師理解，要想讓學生對它們有所感悟是相當困難的，而網絡中豐富的內容及對這些問題的不同觀點，給自我意識已初步形成、能相對獨立地思考和判斷的高中學生提供了自主學習、獨立思考的機會。因此，我們應充分利用這些機會，鼓勵學生在網絡學習環境中去搜尋資料，去判別別人的觀點，去體驗、感悟、探究所學的內容，從而使學生處理信息能力和探究能力得到提高。
綜上所述，在高中語文網絡教學中引導學生關注國家和民族的命運，關注個人的發展和身邊的變化，是要讓學生明白：語文學科對學生個人發展、國家及社會的進步都是極為有用的學科，只有這樣，學生才能對語文學習有興趣，才有自己想去好好學習語文的勁頭；而關注現實問題的研究是讓學生在語文網絡學習中感受到學習語文的愉悅，增強學生的信息素質、自主學習能力和探究能力，為進一步的自主探究學習奠定基礎。
2. 用新課程理念引領高中語文網絡教學
2.1 處理好網絡教學與傳統教學的關系。網絡具有海量的教學資源和豐富的表現方式，這是傳統高中語文教學無法比擬的，但傳統高中語文教學中師生之間、學生之間的感情交流和互動是網絡無法替代的。因此，在網絡技術與語文新課程整合中，我們應在高中語文新課標的理念指導下，運用網絡技術，注意避免一些誤區。首先，要防止那種新技術、舊理念的“網灌”課。網絡課堂的內容不是越多越好，實現的方式也不是越豐富越好，過多的教學內容反而會使學生在學習中迷失方向，過于花哨的呈現方式會使網絡技術喧賓奪主，從而大大地削弱了學生學習效率和效果。其次要根據具體的教學內容特點，學校網絡的軟硬件環境和學生的實際情況來選擇使用網絡技術，只有當使用網絡技術能更好地解決課堂重點和難點內容、更好地實現學習目標時，我們才使用它?？傊覀円浞掷脮?、黑板、投影、網絡各自的優勢，讓他們，揚長避短，為語文課堂教學目標服務。
近幾年隨著素質教育的呼聲越來越熱，新課標背景下的教育研究得到了較快發展。高中語文，作為基礎教育和必修課程的重要組成部分，受到其沖的要受到社會輿論的廣泛關注。人們關注新舊課標對比下，高中語文教育中出現的新特點。以下將是筆者在新課標背景下，自己親身參與一線高中語文教學中的感悟和思考。
一、新舊課標下語文教學對比
無容置疑，新課標修訂對于高中語文教育是一件非常好的事情。首先它改變了傳統應試教育環境下學生地位。在新課標背景下，學生成為了語文教學的主人，提出了高中語文教學三維目標，即：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值。這就對傳統的學科中心論當頭喝棒，強調語文學科教學的綜合性與實踐性，深刻體現出認知與情意、結論與過程的完美統一。這些顯著的變化都給高中語文教育教學帶來全新的思路。
二、新課標高中語文教育新思路
新課標與之前課程標準對比我們可以發現，無論是在高中語文學習方式、課程內容涉及方面，還是高中語文教學理念、教學方法，還有對高中語文教師職業素養的要求都有了一個較大的改變。具體如下：
（一）學習方式多元化
新課標要求高中語文教師要主動培養學生多元化的學習方式，這對語文教學和學習而言開辟了廣闊的空間。將傳統的高中語文單一、被動的教學方式轉變為學生自主學習與實踐結合緊密聯系的方式，突出地表現出語文教學的新亮點?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課標明確規定的，這也是新背景下高中語文教育教學的發展方向，這突出反映出新課程背景下學生素質教育的應題之意，開創高中語文教育將創新意識和實踐能力合二為一，增強教育的前瞻性與預測性。
（二）課程內容開放性
受長期學科中心論的影響，高中語文教育處于比較尷尬的境地，“誤盡蒼生”雖然過于偏激和極端，但是它能從側面反映出世人對于語文教學的迷茫，這也反映出傳統的課標下，高中語文教育教學單調、乏味與生活脫節的現象突出。而在新課標背景下，要求高中語文教育要打破學科中心論，將綜合性、跨學科、跨領域學習教育貫穿到實際的教學任務中，力求將理論與生活實踐緊密結合起來。有句話說的非常正確“語文教育的外延是生活”，只有將高中語文教學工作與學生的現實生活緊密結合起來，才能夠通過對語文知識的學習，實現不懂文化領域之間的連接與貫通，不斷開拓學生的視野，拓展高中語文教育的空間，實現多學科的交融，從來推進高中語文教學的創新化發展。
（三）教學理念的全新化
傳統的高中語文教育將高考作為終極目標，學生學習的目標是在高考時取得較好成績，而當前在新課標大力倡導素質教育的背景下，高中語文教育理念有了質的改變。傳統的應試教育需要重視，但是給學生營造一個積極主動的學習氛圍更為重要。因此，高中語文教學理念發生了巨大的變化，由傳統的被動教學理念轉變為主動教學理念來迎合綜合性、開放性和教學目標。在教學內容上，改變以往的結構模式化、內容僵化、教學方法單一、與現實生活脫節的教學理念，追求一種全新、主動與現實生活息息相關的教學理念，不斷擴充教學方法和教學內容，這是教育面向現代化和面向未來的實質要求所在。
（四）教學方法雙邊性
新課程倡導的語文教學的綜合性、實踐性和開放性教育模式下就決定了高中語文教學的雙邊性特點。首先，學生成為了學習的主人，主人翁地位發揮作用的大小直接制約著高中語文教育的效果，教師要自覺轉變觀念，積極主動地與學生建立平等和諧的師生關系，改變傳統的“教師講學生聽”教學方法模式，從而使得實際的高中語文教學發放突顯出雙邊性的特點。此外，新課標下，高中語文老師在積極地探索語文教學的新模式，力求將生活化、綜合性和跨學科性知識傳授給學生，提高他們的綜合語文素養。
三、總結
高中語文教育工作任重而道遠，尤其是在新課標規范下，要積極主動創新傳統教學，立足實際，體現高中語文教育的“人文性”特點，努力培養學生的綜合素養，彰顯高中語文人文性教育優勢。因此，在新的時代背景下，積極主動探索語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的應題之意。
參考文獻：
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[2] 劉麗. 試論提高高中語文課堂教學效率的有效途徑[J]. 現代交際. 2013（03）
一、高中語文泛化現象的類型與造成的原因
（一）語文學科教學內容開放與語文材料性泛化
首先，高中語文課程比數學、物理等邏輯性學科對學生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導性。語文課程本身源于生活，蘊含了許多社會生活內容，語文學科的人文精神也是學生應該學習的理論與積累的經驗。因此，高中語文課程資源社會化的延伸是必然趨勢。其次，高中語文教學內容的開放增強了教學取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個性化，但是個性化語文教學材料并不完全符合高中語文教學的本質需求，如果運用的不當，反而會削減語文學科的教學價值，喪失語文學科的學科特點。
（二）語文學科教學取向模糊與語文觀念性泛化
隨著新課改的不斷深入發展與實施，高中語文教學觀念也向多元化方向發展。高中語文教師對語文教學的理解，體現在對教學目標的設置和教師本身對語文教學過程的方向性把控。但是，高中語文教學觀念多元化在推動語文教育發展的同時，也導致了語文學科的教學取向模糊化。
（三）語文學科教學方法失范與語文策略性泛化
漢語是我國的母語，語文學科是我國的母語課程，語文學科的教學方法一直在隨著社會經濟的發展在不斷變化和改革，不斷完善語文學科的組織框架?，F階段的高中高中語文教師已經擺脫了傳統課程當道的被動角色，逐漸向語文教育的建設者過度。隨著新課改的不斷深入發展與實施，語文教學實踐活動更具獨立精神和創造精神，主要變現為教學方法的不斷改革和創新。教學方法圍繞教學目標發展，不能離教學大綱的要求，使用必須科學且符合教育發展的需要。教學方法如果實行的不科學，對導致高中語文教學過程語文泛化現象嚴重。
二、語文泛化現象的應對策略
（一）語文教材文本解讀泛化對策
隨著新課改的不斷深入發展與實施，新課改的發展要求以學生為主體，充分發揮學生主觀能動意識，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師需要在進行語文教學活動中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價值傾向和情感的認知。在高中語文教師科學、準確制定三維目標的基礎上，積極引導學生在語文課堂上發揮主導地位，給予學生發揮主觀能動性的實踐與空間，鼓勵學生有創造性的、個性化的、自由的對語文教材文本進行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會情，進而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學生準確、全面的理解語文教材文本的前提下，對學生進行知識的拓展，引導學生將所學的知識活學活用到現實生活當中，實現語文教材文本解讀再創造，培養學生動手動腦的能力和創造性思維。
（二）語文課程教學方法泛化對策
語文課程教學方法服務于語文教學，因此，所有的語文課堂教學活動和多樣化的輔助教學手段否必須圍繞著明確的語文學科教學目標來開展，學生在語文課堂教學活動和多樣化的輔助教學手段中學習的學習成果，是評價語文課堂教學有效的有力依據?；诖?，語文課堂的教學目標要有層級和細致化，語文課程的教學方法應該圍繞明確的教學目標，以尋求獲取知識或問題答案為最終目的，多樣化的教學方法要分工明確且有針對性。例如科學合理的利用信息化多媒體教學方式，將抽象的語文知識變得立體，更容易激發學生對于語文學科的學習興趣，直觀的展示教學內容可以幫助學生梳理語文學科繁多且分散的知識點，構建立體的語文知識框架，創設語文課堂情境輔助教學來突破語文知識難點，配合文本背景或參考文獻等方式分解語文知識。
高中語文研究性學習強調的是師生共同探索新知的學習過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學實踐中，常常出現這樣的情況：學生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結果，沒有深入課題的核心。主要表現為以下三點：
1.高中語文研究性學習的選題往往大而不當，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學習的課程實施中發現：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學力和精力，都是難以較深入地探究的，當然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。
2.高中語文研究性學習探究活動常常重結果，輕過程
近年，筆者參加學校組織的高中語文研究性學習結題論文答辯時發現：說東坡詞風的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學生交流，他們大多坦言：結題論文大部分是從網絡上照搬別人的結論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復制”“粘貼”的，有的只為了應付，甚至自己的結題論文寫的是什么，都沒有細看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學習的活動實施，常流于形式
高中語文研究性學習活動實施常常會采用實地調查與走訪的方式來進行。但筆者發現，在這一活動的實施過程中，部分學生并沒有從課題研究的目的出發，做出調查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內容，及其背后所隱藏的文化內涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風景點拍拍照，以體現“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學習的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學習提出的目標之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養學生創新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發明、創新的標準，也不是要每個學生都成為發明家、學者。事實上，絕大多數學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論，個別的甚至連結果都沒有，但這并不要緊，只要學生經歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，這就達到了開展研究性學習的目的。由此可見，高中語文研究性學習是一門重參與、重體驗的課程。學校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結題匯報。又由于高中研究性學習是以開展研究為基本的教學形式的課程，它與傳統的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導致學生在這一課程實踐中也輕過程，重結果。另外，高中語文研究性學習強調學生的自主性，其學習已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內隱性，于是就出現了這樣的一些現象：部分探究欲望弱、學習的自我管理能力差的學生，常常不參與研究性學習的全過程，而只是在學期末要上交學習成果時，通過網絡或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應付了事。在這個過程里，學生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現國家開設高中研究性學習課程“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”[3 ]的終極目標。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導，貫穿探究全過程
高中語文研究性學習的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應該在學生選題方面充當引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學情出發，給學生適當的指導，學生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當的選題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學生一起共同擬定調查報告、制定走訪計劃，建議并督促學生寫好研究日志，整理好研究性學習“資料包”，注重過程的積累。這樣，學生的調查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當一位合格的建議者，對學生的探究成果進行認真的審閱，反復推敲，提出建設性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學習的課程管理中，教師要當一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學習的課程實踐中，筆者通過調查發現：90%以上的學生普遍認為選題很難。主要表現為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導學生關注已學知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發學生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導學生思考：林則徐與福州有什么聯系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認識有多少？通過這些問題引導學生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學生竟然發現了林則徐的詩作常被題寫在福州風景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發端，把學生引向探究的更深處，既打開了學生的探究視野，又激發了學生的探究興趣。
此外，我還常常引導學生關注身邊熟悉的文化現象，尋找高中語文研究性學習的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯系呢？學生通過啟發引導，思考探究，定下了不少研究課題，較為優秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現象出發，引導學生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學習的可行性，還培養了學生愛祖國、愛家鄉的高尚情操和社會責任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理
與傳統語文課相比，高中語文研究性學習課程實施由靜態變成了動態。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學習小組社團化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學習與校園文社活動結合，以學校的讀書節、科藝節、社會實踐活動、社區服務等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學習小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學生的歸屬感，激發學生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學習不強調結論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發現：成果答辯會，是當前中學生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設“標準答案”，而是鼓勵學生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯與林則徐》這一研學課題，我會讓學生分享一個福州某個公園楹聯與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學課題，我會讓學生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結論的正確與否，做出“終結性評定”，而是結合學生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發現，也沒有寫出邏輯嚴密的論文，但整個研究性學習的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得了比較完整的學習經歷。這就是本次研究性學習的重要成果，這也是高中語文研究性學習的價值所在。
隨著我國新課改的逐步深入，教學理念也隨之發生著變化，解決"高中語文課堂教學有效教學"的問題，已經成為高中語文教師首要解決的問題。在高中語文教學中，教師要善于激發學生對語文學習的興趣，并將這種興趣轉化為學習語文的欲望，讓學生全面提高語文綜合能力的同時，并且要使學生能夠在情感態度、價值觀方面也有所進步[1]。1.1有效教學的概念
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，用較少的時間、精力和物力，取得較多的效果，并在教學過程中，實現預期的教學目標，滿足個人乃至社會的教育價值需求?？偟膩碚f，有效教學就是用一定的教學投入來獲得更多的教學效果的一種教學方法。1.2有效教學的特點
第一，清晰、明確的教學目標，高中語文課堂教學的目標引導教師的教學方向，指導教學的作用，保證了高中語文教師在課堂上開展有效的教學。
第二，創設民主、開放、自由的教學環境，在高中語文課堂教學中，良好的教學環境和課堂氣氛可以幫助教師更好的促進教學活動的開展，有利于學生更好的表現和發揮，并能使學生緩解課堂上的緊迫感，從心理上得到放松，積極向教師提問，主動學習，成為課堂上真正的主人。
第三，有效地教學組織能力，課堂教學需要的是師生相互交流與合作，二者缺一不可，教師作為課堂的組織者和指導者，要把學生看做是課堂的主體，只有這樣的教學方式，才能使師生得到共同的發展和進步。2.高中語文課堂有效教學的方法
在實行高中語文課堂教學的有效教學時，教師應注意的問題就是：首先，要教學生學些什么；其次，怎么教才能讓學生容易理解文章內容；最后，怎么教會學生學習的方法。在這三方面考慮全面后，高中語文課堂教學的有效教學才能真正的實現。
⑴明確教學目標，科學使用教材，提高教學效率。目標不僅為學生提供了學習的框架和結構，而且為老師指明了教學的方向。在高中語文有效課堂教學中，教師要制定明確的教學目標應采用以下幾點方法：首先，對所要教給學生的課文內容熟悉、明確；其次，教師應考慮在教學過程中應教給學生什么樣的知識，這些知識又能提高學生哪個方面的能力；最后，要重視、引導學生正確的情感態度和價值觀念。
在高中語文教學中，要做到科學的使用教材，教師應提前做好充足的準備。在備課時，教師應根據學生的特點和需要來增加或刪減教材，或拓寬延伸，或調整重組。同時，不要忘了給學生留有足夠的空間，讓他們在探索資料的背景中發現教材的主題及意義。例如，在學習現代詩|雨巷》時，教師應結合此詩的寫作背景，或教材中已有的作者簡介或他人評價來設計課堂活動，讓學生以小組為單位，發起討論，結合作者相關的事跡和創作背景，讓學生發表自己的意見和看法[2]。
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
理解、欣賞、研討、分析、評價這五種語文學習中的重要能力是研究性學習所培養的重要方向。高中語文的研究性學習主要追求的是語文素養，而不僅僅是語文知識。對于高中的學生來說，語文的閱讀能力、表達能力以及知識的積累均已有一定的基底，因此提高高中學生的語文研究能力是一個重要的目標。
一、研究性學習方法
1.教學觀念的轉變
由于應試教育的影響，教師往往注重的是學生的學習成績，卻忽略了學生對問題的發現、分析以及解決的能力。因此，教師對學生的語文研究性學習不應該以局限的眼光。傳統的接受式學習不利于學生拓寬自己的知識面，并且經常出現時間不夠用的狀況。而研究性學習不僅可以改進這些弊端，而且能夠提高學生和教師的語文水平。
2.教材的改進
語文教材不應僅僅局限于課本的內容，還應鼓勵學生多讀課外書，厚積薄發，大量的閱讀有利于學生語文能力的提高。教材方面，學校可以對書本上的內容進行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵學生閱讀，讓學生發現問題，并鼓勵其進行探索，培養他們科學的學習態度。
3.改革測試方法
傳統的考試方法往往是發給學生一份語文試卷，很多測試還是學生的應試能力。學?？梢赃m當改進測試方法，例如，可以將語文分數分為開卷和閉卷，開卷主要對學生進行綜合測評。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學習更有利于調動學生的學習積極性。
二、注重研究性學習的過程
研究性學習應該注重的是學生的學習過程，注重學生在此過程培養的學習態度以及積累的語文能力，而不應僅僅重視結論，陷入傳統教學模式的弊端中。通過研究性學習，學生可以在整個學習過程中，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學生學習的積極性以及創造能力都會得到發展。
三、與信息技術的結合
研究性學習的目的是讓學生學會如何學習，能夠找到方向感，而信息技術能夠幫助學生學會信息的收集、整理以及分析。因此研究性學習應該能夠與信息技術教育相互結合起來，為學生提供基本的服務，例如建立相關信息的資料庫。
研究性學習會給高中語文的學習，帶來挑戰，提高學生學習語文的積極性，提高學生語文的綜合素養，研究性學習也會以一種新的學習方式讓人們接受。
參考文獻：
【關鍵詞】
高中語文 教學 科學性 方法解析
為了適應社會對全方面人才的需求，實現高中語文實踐性、開放性和多元化的教學改革目標，高中語文新課程目標提出了明確的改革方向：從最早的“突出語文知識”到后來的“語文知識與能力并重”，再到現在的“突出多維語文素養”，這一教學目標的變革，既體現了社會對人才需求的變化，也表明了高中語文課堂不斷發展的內在理念。因此，高中語文教師應該及時更新自己的教學理念和教學觀念，精確把握課改新方向，做好高中語文課堂教學科學性的方法研究。
一、課堂教學科學性方法的內涵
提高課堂教學的科學性，就是指在有效的課堂教學時間內，教師能夠充分有效地將時間利用起來，在不同的時間安排不同的授課內容，并且綜合利用多種形式和手段，充分調動學生的積極性和學習興趣，進而取得更高的教學效果。進行高中語文課堂教學科學性改革，就是要改變傳統教學模式下死氣沉沉的課堂氛圍，改變過去“傳教式”“洗腦式”的教學模式，通過科學研究，建立起適應學生接受能力的課程安排表，不只合理安排每一節課的時間，還要合理安排一個學期、一個學年甚至幾年的學習計劃。同時，可結合學生的課外學習，做到課內與課外的有機結合，有條不紊地實現高中語文課堂教學的科學性這一終極目標。
二、提升高中語文課堂教學科學性的途徑
1.優化教材和教學設備
俗話說“工欲善其事，必先利其器”，想要切實提高高中語文課堂教學的科學性，首先就必須做好教學設備的更新換代工作。隨著技術的進步，幻燈、投影等現代設備，已經逐漸走進了課堂，成為了最為常見的教學輔助設備。對于學生來講，能夠通過這些先進儀器，感受到更為直觀的圖片資料和影像資料，比簡單的文字更有沖擊力，更利于知識的掌握；對于語文教師們來講，通過投影等儀器的使用，節省了大量的板書時間，提高了課堂時間的利用效率，同時，結合各種資料，能夠更好地擴充課程容量，將更多的知識融入到一節課程的教學當中。
2.提高語文教師的綜合素養
對于高中語文的學習來講，基礎知識的掌握已經不是課程的必需，最重要的授課內容已經變成了培養學生的理解能力和靈活運用知識點的能力，并最終完成對整個語文課程內容全方位的理解和接收。作為知識傳授人的高中語文教師，在這一過程中，處于關鍵地位，語文教師綜合素質的高低，直接影響其表達能力和授課方式。綜合素質高的語文教師，在進行授課的時候，會全面調動自己的知識儲備，旁征博引，將知識點潛移默化、深入淺出地傳遞給學生；在進行課堂朗讀的時候，也會根據自己對文章的理解，掌握閱讀的感情和節奏，進而影響學生對課文的理解。因此，教師必須不斷學習，充實自己，接受新的教學理念，不斷創新教學手法，以便滿足高中生以及現代社會對于語文學習的需要。
3.創設感知情境，激發學生興趣
作為交際的重要手段，語文知識的學習是一個很重要的儲備和習慣養成過程。想要提升課堂教學的科學性，就必須塑造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而使他們樂于溝通、樂于思考，提升他們的語文表達能力。比如，在學習著名詞作《沁園春?長沙》這篇課文的時候，教師采用情境導入的方式，通過講述革命戰爭年代，青年人投入革命的熱情和以身報國的奉獻精神，激發學生斗志，調動學生的積極性，同時也加深了學生對文章的理解，活躍了學習氣氛。在教師向學生們提問自己的理想的時候，學生們也能積極發言，七嘴八舌地探討自己的愿望，使學生以最佳的狀態投入到課文的學習當中，提升了教學效果。
4.多種教學方法，提高學習效率
在進行課堂授課的時候，高中語文老師完全可摒棄“我說你聽”的教學模式，充分尊重學生的主導地位和創造性，可以根據不同的授課內容采用不同的教學方法，比如前文提到的激勵法就取得了不錯的教學成效。另外還可以采用常見的競賽法、分組法等教學方法，提高學生的學習效率。教師也要注意在平時的課堂中觀察學生們的表現，并根據學生的實際需求，進行教學方法的創新，調動學生們語文學習的積極性。
5.總結課文，做好課外延伸
作為一門積累性的學科，語文的學習，不能僅僅局限在課堂這45分鐘的時間，因此，教師們的教學手段也不能只停留在課堂教學這種單一的模式，我們應該引導學生自主地對課本知識進行總結思考，并延伸到課外生活當中，在生活中尋找對課堂知識的感悟。另外，課外延伸工作做得好，還可以幫助高中生擴寬學習途徑和眼界，讓學習變得多樣化和趣味性。只有使學生主動投入到多姿多彩的課外語文學習活動中來，才能使學生感受到學習語文并不是一種負擔，而是一種樂趣。
總之，新課改對高中語文教學提出了新的要求，它要求我們以更加科學的教學方法，獲取學生的信任，從根本上提升課堂教學效率。這一過程不只要求教師不斷提升自我，創新教育方法，還需要學生們大力配合，學以致用，學以活用，從而確保學生們提升自身的學習能力，變被動學習為主動學習。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
2.課程的基本理念
建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。
2.1 充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質
高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。
高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。
2.2注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展
高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。
2.3遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。
高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。
學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
3.課程設計思路
