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當代中國正面臨著世界經濟全球化的深入發展和政治多極化以及科技革命所帶來的思想文化領域日益頻繁的國家交流，并由此引發了意識形態領域日益激烈的競爭。特別是改革開放以來，隨著我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，給人們的思想領域帶來的沖擊和困惑也越來越大。由此，黨的十七大提出推動當代中國大眾化的要求。
青年學生是接受和傳播當代中國的主體，也是思想領域內最容易產生迷茫和困惑的群體。因此當前我們迫切需要讓學生群體自覺運用的思想武器來抵制西方的政治觀點、價值觀念、生活方式等方面的思想文化滲透。同時，也為其他領域大眾化傳播提供理論借鑒。
本文從高校學生群體的心理特征出發，探索不同學生群體接受傳播的方法和途徑，力爭找到針對不同學生群體自覺接受和傳播的目標。
一、高校不同青年學生群體接受心理特點
在高校推動當代大眾化教育首先要解決大學生的心理困惑問題。堅定大學生的信仰、應對新媒體技術及思想健康成長的需要，尋找更加適合學生多樣性心理特點的具體方法。從學生群體態度改變的心理過程入手，通過參與各種實踐活動推進大眾化。
心理學研究表明，態度的改變是從服從到同化最終達到內化的心理過程。而當代大學生在信仰問題上的心理迷茫，并不是他們心理沒有信仰，而是不知道自己的信仰是什么，或者說我們的教育還沒有達到讓學生完全信服的階段。因而有些理工類的學生因為駕馭不了理論性過強的知識而不感興趣，文史類學生因為知識的枯燥重復等而產生對理論的逆反心理。所以我們要針對學生不同階段的心理特征來探索大眾化傳播的具體內容、途徑和方法。
（一）服從階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究
服從階段是指個體為了獲得獎酬或免受懲罰，按照社會的要求、集體的規范或別人的意志而采取的表面服從的行為。而當代大學生接受理論教育很大一部分群體都處于這一階段，甚至有些學生是帶著逆反心理以表面服從的方式進入課堂的。針對這類學生進行教育，是老師所面臨的最為棘手的難題，也是宣傳必須進行的第一步，只有找出產生這類問題的原因，消除這種心理才能使學生從服從階段向同化和內化階段轉移形成自覺地行為，理論宣傳才能更具有效性。
在這一階段的學生認為教育屬于大而空又形式化的內容，遠離生活實際，不能解決自己生活學習中發生的實際問題，所以產生抵觸和排斥心理。上課只是為了應對老師，免受懲罰，目的只是期末成績和學分，因此不少學生課堂上看課外書，不認真聽課，是對集體規范的表面順從，并認為這只是別人強加給自己的意志而采取的表面服從行為。
產生這種心理的原因一方面是因為我們正處在社會轉型期，隨著經濟、政治、文化和社會體制的改革，人們的思想觀念，生活觀念逐漸向多元化方向發展。特別是青年學生，接受新鮮事物的能力很強，容易受到社會傳媒，文化多元化思想甚至是異端的消極思想的影響，不再盲目崇拜權威、書本知識、傳統價值觀念，而是注重自身的需要和追求，所以教師的課堂知識灌輸對學生的影響與傳統教育相比在減弱，而不再具有絕對意義，反而引起他們對這種傳統說教的抵觸心理。另一方面我們的大眾化教育確實存在一些弊端，教育內容從深度到廣度都沒能及時跟上市場經濟的步伐，不能及時解決學生現實中遇到的實際問題和困惑，難以在心理上與學生產生思想的共鳴。
解決這一階段學生的心理問題，首先要從教學內容上改變單調的理論說教，提高理論課對青年學生的吸引力，把課堂教學同社會經濟政治文化生活及高尚的社會道德相聯系，同學生的情感、需求相聯系，走到學生的心里，變自覺的學習為自發的接受行為。在教學方法上，要利用一切現代化教學手段，把抽象的理論和生活的實例相結合，以豐富多彩的形式，在潛移默化中陶冶學生的情感和心靈。從而變被動的接受為主動學習，進入心理上的同化階段。
（二）同化階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究
同化階段是指個體自覺自愿的接受別人的觀點、信念、態度與行為的影響，使自己的態度和行為逐漸和他人或團體的態度相接近的過程。不再是被迫屈從，也不再是消極模仿，而是自覺的接受。
大部分青年學生對待周圍環境和接受理論教育都處于這一階段，屬于當代大學生的主體心理特征，而且很多處于服從階段的群體會通過周圍的影響潛移默化的走向這一階段。所以對這一階段的學生要特別注意培養他們對理論知識的把握，抵制西方文化滲透的能力；運用分析問題、解決問題的能力。
這一階段的傳播重點是澄清學生思想困惑，堅定思想信念。大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。目前，我國大學生思想狀況的主流是好的。但我們也注意到，受諸多因素的影響，有些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會責任感淡薄、心理素質不佳等問題。另外，青年一代是西方勢力對我國的“函化”、“分化”的重點對象。在高校推動大眾化教育，實際上就是要解決大學生的理想信念問題，幫助他們認清國情，堅定愛國主義信念。
另外大學生具有雙重身份，既是接受理論的對象，也是實踐和傳播的主體。用理論武裝大學生頭腦，讓學生做到真學、真懂、真信，才能在這些理論的指導下進行實踐并傳播這些理論，才能確保中國特色社會主義事業的正確方向。
（三）內化階段學生群體接受當代大眾化心理機制研究
內化階段就是把情感認同的態度與自己內心的價值觀融為一體，內心真正接受了新觀點、新情感，徹底形成了新態度。處于這一階段的青年學生除了培養他們對理論知識的把握，抵制西方文化滲透的能力；運用分析問題、解決問題的能力之外，要更進一步延伸他們宣傳的能力，使其成為大眾化的又一宣傳途徑和主體。
從理論本身來看，重視青年學生群體是大眾化的內在要求。大眾化是的本質屬性和內在要求，是人們認識世界、改造世界的強大思想武器。只有被廣大人民群眾所理解、所掌握，才能轉化為強大的物質力量，在實踐中發揮應有的作用。青年學生群體的思維敏銳，具有富于創造新文化、新思想的巨大潛質，并且他們善于接受新事物，勇于開拓新的領域。這些時代特征決定了他們必然成為的重要繼承者和傳播者，成為大眾化的主力軍。
各種實踐活動是正是從服從階段到同化階段再到內化階段心理轉化的中介和橋梁。理論只有轉化為廣大學生的內在社會心理，如需求、愿望、動機、情緒、信念等，才能使學生從內心深處理解與認同，并成為學生分析解決當代中國問題的基本觀點和方法。同樣，理論只有通過影響一代又一代的青年學生，才能不斷推進理論研究的深入和發展。
實現學生知行的高度統一是高校推動當代中國大眾化的目的?！爸笔莾然?，是指學生認同、吸納理論的最新研究成果，并將其固化為自己的理論素養，指導社會實踐?！靶小笔峭饣?，是指學生將內在的理論素養外化為自主自覺的行為實踐的過程。只有將內化的理論素養外化為具體的社會實踐行為時，社會主體才能真正達到知行統一。換句話說，只有知和行二者有機的結合，才能促進當代中國大眾化的進一步發展。
二、建立在不同學生群體心理特征基礎上傳播的目標研究
將大眾化傳播與青年學生特殊的心理特點相聯系就是要在抓好大學生理論學習，深入推進的最新成果進教材、進課堂、進頭腦的同時，讓青年學生了解和相信黨的理論，在廣大青年學生中培養一大批堅定的者，從而贏得青年、贏得未來。培養一批堅定的青年追求者、發現一批青年信仰者、引導一批青年的實踐者。
一、從眾心理的基本概念
1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現象，通俗地說就是“隨大流”。
2.從眾心理產生的原因。從眾心理的產生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規模越大，凝聚力也就越強，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權威人士的號召和影響，便會產生從眾心理。三是個人因素，主要表現在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。
二、當代大學生從眾心理的表現
1.就業?，F如今畢業生人數連年增長，就業形勢十分嚴峻，雖然就業渠道及方式多種多樣，就業信息方便快捷，但對于相當一部分大學生來講卻不能樹立正確的擇業觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業背景下，避免不了跟風現象的產生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風地考研，而在學習過程中又可能會發現自己并不能很好地完成學習任務，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。
有些人覺得大家都選擇的應該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業從眾選擇。選擇的發展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業都無關，只是選擇大多數人認為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發展，而大部分人則在后來的發展中被重新拋回起跑線，因而在就業方面表現出來的從眾心理是既有利又有弊的。
2.消費。如今，大學生已經成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學城附近發現各種娛樂設施場所，這些場所多數都是提供給高校學生使用的。大學生在學校里學習，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團體活動等都有從眾心理的影響。
從眾的消費還表現在“網購”和“韓流”上，在當下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節日里，將商品大打折扣，并且提供各種優惠和紅包發放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產品終于有了優惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔憂的問題，例如有些消費者在購買產品后發現自己買的產品并無用途，只能閑置下來，造成產品資源的浪費。
“韓流”是從眾心理的一個明顯表現，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風暴撲面而來，韓國游已經是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進韓流中，瘋狂地購買韓代購的產品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發的整容風波此起彼伏。
3.戀愛觀。大學生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養，在情感上也正是發展的時期，然而大學生在戀愛觀上存在盲目跟風的問題，一方面，在調查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應該有責任和承擔的態度，應該清楚地認識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復制在自己的身上，這對己對人都是不夠負責的表現。另一方面，大學生戀愛時的從眾心理還表現在都對萬眾矚目的異性產生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。
三、從眾心理的影響
1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環境的影響，所以是一種常見的心理表現形式。由從眾心理引發的消費就是人們跟風隨大流的消費，這種消費方式能夠引發對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業的發展，有利于產品的生產和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉換。
2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風隨大流影響個人心理的健康發展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發展。
從眾心理有利有弊，大學生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學生群體是祖國的未來，社會的發展進步需要大學生的力量，大學生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設者。
認知行為療法，簡稱CBT，產生發展于20世紀70年代，是以美國著名心理學家貝克建立的認知治療技術為基礎，經由臨床實踐，與認知治療和行為治療相互融合和補充所形成的系統心理治療范式。其最根本的依據是，人們的認知、情感與行為是有因果關系的，因此，心理現象就與其表現出的認知與行為息息相關，由此可從談話和行為表象中分析出導致心理問題的各種原因，從而引導輔導對象認識到自己認知和邏輯上的錯誤，并鼓勵其建立與實踐新的思考方式，是一種行之有效的心理治療方法。它的應用基于人的理性思考，結合現實解決問題，其咨詢者大多是積極的姿態，并可在短期內施行。
二、認知行為療法在大學生心理輔導中的應用價值
大學生智力發展較為成熟，文化水平和素質也較高，具備一定的學習和思考能力，可以準確描述其所遇到的心理問題，因此很適合運用認知行為療法去解決他們的問題。另外，在大學生心理咨詢中，因為心理咨詢師一般就是其相關課程的講師，這就會使咨詢工作更權威，更有說服力，促進大學生的心理健康成長。但在此過程中，咨詢師一定要注意判斷學生是否真的認同自己的說法，還是摻雜了師生的關系在里面，注意與學生辯論的方式，找準問題根源，及時發現新的問題，調整咨詢的重點與方式，最終達到解決問題的目的。
1.結合大學生群體的心理特征。相關調查顯示，超過四分之一的大學生曾經想過自殺。數據觸目驚心，但從目前整體來看，多數大學生只是被抑郁、焦慮和失眠等問題困擾，真正有心理疾病的只是大學生中很少的一部分。大學生一般處于最豐富多彩的年齡，雖然生理和心理都已經相當成熟，但畢竟在此之前都處于父母的呵護之下，沒有社會經驗和經濟獨立的能力，對未來的憧憬和規劃中幻想居多，較為脆弱。在進入社會時，未免會遇到各種各樣的問題和打擊，甚至被騙，這就會加劇其內心的矛盾與掙扎，長此以往，就會產生一些心理問題。大學生普遍的問題一般存在于人際交往、戀愛、學習、就業方面等。從大學生的心理特征出發，學校應加強大學生的心理防范能力和抗打擊能力，從各方面入手，提高其心理素質。而認知行為療法一直被認為是在婚姻、工作、學習等大眾心理問題方面行之有效的心理輔導方法，而且大學生的受教育程度較高，領悟力強，可以很快掌握認知行為療法的用法并融會貫通。大學生的心理特征決定了認知行為療法的適用性。
2.從大學生產生心理問題的原因上看，認知行為療法同樣適用。心理問題是多種多樣的，其中最主要的原因就是大學生對事物的認知和思維方式不正確，大學生的心理問題同樣和他們每個人的認知有關。在心理問題的相關研究中，存在心理問題的人百分之九十以上都存在認知缺陷，更有一半的人存在嚴重認知錯誤，可以看出認知缺陷是大學生心理問題的最主要原因，因此，針對大學生的心理輔導，最重要的就是引導其正確地認識世界，思考問題。而認知行為療法正是著力于改變患者對世界、對人、對事的看法，以此矯正患者的心理問題，認知行為療法針對性強，對治療認知缺陷尤其有效，所以說它在大學生心理輔導中有很高的應用價值。
三、認知行為療法在大學生心理輔導中的應用策略
1.建立雙方良好關系。運用認知行為療法不僅要了解可見的行為現象，更要對其深層次的思維模式進行分析。這就要求雙方有大量深入而真實的交流。大學生的心理輔導過程一般是師生關系，建立平等、相互信任的朋友關系就顯得尤為重要，營造自由和諧的氣氛，不斷表示理解，對咨詢者進行眼神鼓勵，都會讓其更加深入地傾訴，以保證心理輔導的效果。
重大節事活動是經過策劃、組織、管理、大眾參與且能帶來持續影響的活動，有助于促進城市基礎設施建設、精神文明建設，提升城市形象、促進經濟發展，是城市綜合競爭力的展示，即使是小型城鎮也會因為重大節事活的舉辦而聲名鵲起。因此，重大節事活動一直備受各地爭奪并被舉辦城市高度重視，特別是關注度高的全球性、區域性活動。重大節事活動舉辦期間打破常態，不確定性因素增多且對穩定秩序提出了更高的要求，需要暢通、高效的信息傳播和正確及時的輿論引導，對媒介的需求和依賴程度更高。
上海合作組織峰會歷次會議都是在舉辦國首都或者排名第二的城市舉辦，2015年上海合作組織成員國首腦理事會（以下簡稱“2015上合總理會”）落戶非一線城市鄭州本身就引起高度關注，這也是鄭州歷史上規格最高的國際性會議。為舉辦好這次會議，河南省委、省政府對鄭州乃至全省的安保、交通、氣象、環境、物流等部門的工作作出調整。這也是自政務微信誕生以來河南省舉辦的規格最高的國際性重大會議。河南省政務微信在2015上合總理會期間如何發揮傳播功能、在新的傳播格局中扮演什么角色，對提升政務微信的傳播力有何啟發與借鑒意義？從這個意義來說，對這一問題的考察既具有學理意義也具有實踐意義。
二、政務微信在重大節事活動中的傳播分析
（一）樣本選取
2015年12月7日，外交部在例行記者招待會上宣布上合總理會將在鄭州市舉行，正式開啟了相關信息傳播的大幕，盡管在此之前已有傳言且安保、交通、環保等部分工作已經展開，但這些信息零星分散且止于上層或者系統內部，不能形成傳播議程，因此樣本選取始于2015年12月7日止于會議結束5天共15天，同時還選取樣本的前15天與后15天作為參照。因為后15天里涉及到元旦假期，為使結果更客觀將時間向后順延。
在橫向樣本選取上，根據政務微信隸屬部門與2015上合總理會的關系分為主管宣傳部門、直接相關部門、間接相關部門和公共服務部門。為盡可能全面考察政務微信發展情況，在平衡的原則下對各層面部門的政務微信中選取樣本進行考察，如下表所示：
（二）信息采集與分析
對樣本的統計主要圍繞信息、信息內容、信息符號、互動情況、傳播效果展開。
就信息行為來看，2015上合總理會期間政務微信的信息推送頻率和日均發稿量變化不大，僅河南高速公安、鄭州地鐵推送次數明顯多于常規狀態，河南、河南高速公安的日均發稿量略高于常規狀態，表明河南省政務微信已經發展到相對穩定期。在相關文章的占比方面，交通、安全部門達到50%以上，宣傳旅游部門超過30%，可見政務微信在重大節事活動中能夠根據自身職能積極發聲。對傳播內容的分析主要集中于內容分類、信息來源、傳播符號三個方面。就內容性質而言可以分為新聞消息、通知提示、資源推介、工作進展與狀態、感情情緒五種類型。統計結果顯示新聞消息類內容占比最高，達到29%，其次是工作狀態類、通知提示類，分別占到總量的16%和23%。具體而言主管宣傳部門政務微信的信息中新聞消息類居多，具體職能部門則以通知提示類信息為主。
信息來源的考量指標主要有原創、網絡整合、直接轉載、來源不明。統計結果顯示明確標注原創的內容僅占23%，占比最大的是來源不明類文章，直接折射了政務微信版權意識不足的問題，值得注意的是直接轉載的比例最小，表明政務微信對轉載具有一定的排斥。
盡管智能手機屏幕越來越大，但手機閱讀仍然是局限于方寸之間的快速瀏覽，對視覺效果要求較高，色彩、圖片、視頻具有無可替代的優越性。從考察情況來看，政務微信推送最多的是圖文類消息，普遍采用圖片、邊框、插件、小標題、字體顏色等版面元素，而音頻、視頻類較少，這也是政務微信需要著力的地方。
傳播效果主要體現在信息的有效達到和互動分享方面，主要體現為閱讀量。從上述四類政務微信中隨機各抽取一個微信公眾號遇見鄭州、平安中原、河南旅游、鄭州地鐵，通過對相關文章的平均閱讀量與同期其他文章平均閱讀量、常規狀態文章平均閱讀量的比較來分析，發現2015上合總理會期間所有政務微信賬號的總閱讀量均高于常規狀態，相關文章閱讀量也遠高于同期其他文章閱讀量。
三、從“10萬+文”章看政務微信的傳播路線圖
盡管微信傳播兼具大眾傳播與群體傳播的特點，可以實現一對一、一對多的多層級傳播，但總體來說，其閱讀依然受到用戶量的限制。也正是用戶量的限制促使高品質的文章脫穎而出。政務微信作為運營時間短、沒有品牌積累的新興媒介，在2015上合總理會期間部分單篇文章閱讀量動輒過萬甚至達到“10萬+”，且點贊量、留言量和留言點贊量也突飛猛進，表現出的強大傳播力和成長性值得梳理經驗并探索優化路徑。基于此，將以《報告總理，河南已準備完畢，請檢閱》《舌尖上的上合安保》兩篇閱讀量“10萬+”的原創文章為例進行分析。
2015年12月12日河南省旅游局微信公眾平臺推送《報告總理，河南已準備完畢，請檢閱》，以60多張圖片和簡短的文字梳理了2015上合總理會的安保、會場布置、交通管制、河南歷史、旅游資源、美食、工藝品等。首發之后被實惠鄭州、鶴壁微旅游、漯河黃金海岸、花間集花坊、和信財富等微信公眾號原文轉載，隨后被開封校園網、朱小軍等多家微信公眾號將題目修改為《上合峰會要來了，河南已準備完畢，請檢閱》《報告總理，河南十市已準備完畢，請檢閱》等繼續轉載，閱讀量迅速攀升的同時帶來大量粉絲關注?！渡嗉馍系纳虾习脖！肥呛幽鲜」矎d微信公眾號平安中原于12月14日首發的文章，由33張上合安保工作人員進餐狀態圖及簡短文字組成，推送之后閱讀量迅速突破“10萬+”，點贊量超過500，留言點贊量超過300的就有7條。15日被平安開封、衛東警方在線等原文轉載，后被碧桂園翡翠灣等公眾號修改題目繼續轉載。
綜合考察這兩篇“10萬+”文章的傳播路徑，展示出的是一個封閉與延展、原創與轉載、多層級傳播并存的更為復雜的路線圖，如圖所示：
四、結論與探討
政務微信的傳播力來自于四個方面：一是覆蓋能力，即吸引粉絲的能力，具體來說就是為用戶提供關注的便利性。二是制作、傳播信息的能力，運用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體符號優化版面提升閱讀體驗，定期推送培養約會意識。三是構建自身形象的能力，采寫推送能夠充分體現部門職能、建構良好形象、架起政府與民眾溝通橋梁的信息，特別是有品質的原創文章。四是提高服務性增強對用戶生活的參與能力，對用戶生活的有用性、相關性。
對社會公共管理的依附性是政務微信區別于其他微信公眾平臺的核心因素，提升政務微信在重大節事活動中的傳播力既是信息傳播的需要也是社會公共管理的需要。在移動互聯時代，政務微信在重大節事活動中已經成為多元傳播格局中舉足輕重的一極，是傳播軍團的輕騎兵。與此相應，重大節事活動也是政務微信發展、推介的良機。要提高政務微信在重大節事活動中的傳播力，有待于從以下幾個方面著力：
第一，為用戶提供添加關注的便利。規范政務微信的命名，采用易識別、體現部門職能的名稱以便方便用戶搜索并添加關注，利用多種途徑增加二維碼的曝光度，搭建政務微信公眾賬號推介平臺，多渠道完成用戶數量的積累與擴張。
第二，注重策劃制作高品質內容。重大節事活動是一場可預知的戰役，戰前準備對成敗至關重要。在重大節事活動前圍繞民眾的關切點和工作重點提前策劃傳播主題、傳播策略，準備充足的文字、圖片、視頻、音頻等素材，甚至提前制作好傳播產品，提高原創力度。以內容獨特、制作精良的產品來贏得用戶。
第三，多平臺推送。政務微信是依附于黨政機關及職能部門的宣傳窗口，而非獨立的媒體，在進行信息推送時不存在排他性的問題，可以更純粹的致力于信息傳播效果而非傳播的渠道。因此，除了在本部門的微信公眾平臺推送信息外，還應主動為相關部門、垂直部門、其他社會組織等微信公眾號供稿進行多平臺推送，從而形成聯動機制。
第四，加強與用戶的溝通交流。留言是傳播內容的有機組成部分，與推送文章共同構成傳播場域，也是增強活躍用戶粘性和二傳手傳播力的重要途徑。對此，政務微信公眾平臺需要通過持續的原創內容開通、維持留言功能，并對留言做出及時回應，通過落地活動深耕用戶。
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0283-02
學生管理工作是一項系統工程，它的具體內容包括眾多方面。具體地講，它涵蓋了學生的學習、生活、思想政治教育，規范學生的日常行為、扶貧解困、就業指導等諸多方面。高校學生管理的內容多種多樣，從學生活動形式上可歸納為學生思想品德管理、學習管理、生活管理、學生自我管理、班級管理以及行政管理、教育評價管理等。在學生管理過程中，只有不斷樹立符合時展的新的管理理念，不斷擴充和變革管理內容，改進管理方法，才能更好地實現高校人才的培養目標。
一、高校學生管理工作取得的成績
1.加強大學生思想政治教育，為大學生成才提供精神動力。大學生的日常思想政治工作是課堂教學、德育課、形勢政策課等之外的重要補充，具有針對性、時效性強的特點。高校學生管理注重大學生的日常思想政治工作，解放思想，更新觀念，提高認識，樹立“一切為了學生”的教育理念，增強服務的意識，強化服務的功能，自覺、主動地為大學生成長和成才服務。既堅持教育學生、引導學生、鼓舞學生、鞭策學生，又做到尊重學生、理解學生、關心學生、幫助學生，對大學生學習、生活的各項紀律要求和規范管理，促進大學生向有道德、有紀律的方向發展，提高大學生的文明素養，促進大學生文明習慣的養成。也使思想政治教育工作做到學生的心坎上，被學生接受，受學生歡迎，達到解疑釋惑、化解矛盾、鼓舞士氣和激發熱情的作用，為大學生成才提供精神動力和輿論力量。
2.積極開展豐富多彩的活動，為全面提高大學生素質搭建舞臺。（1）積極組織社會實踐，鍛煉學生的社會適應能力。大學生利用寒暑假進行社會實踐的形式是多種多樣的，有社會調查、勤工助學、文藝下鄉、科技扶貧、咨詢服務等等。大學生通過走向社會參加實踐，通過親身體驗生活，看到城鄉差別，感受貧富差距，在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切地感染和體驗，從活生生的典型事例中受到深刻的教育和啟發，使思想得到升華，社會責任感和使命感得到加強。同時也使學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置，產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要。（2）組織社團活動，為大學生搭建開發潛能、展現自我的重要平臺。社團活動是大學生校園文化活動的重要組成部分，是對大學德育教育的有效補充，也是大學生素質教育的重要載體，是高等院校中一道亮麗的風景線。（3）豐富校園文化，增長學生的人文藝術修養。文化素質是素質中的一個重要內容，它指一定的文學修養、理論修養、音樂修養、藝術修養等等。學生工作的重要內容之一就是校園文化建設。（4）組織課外學術科技活動，鍛煉學生的創新能力。課外科技創新活動，激發了大學生的學習積極性和創造能力。
3.加強了學生工作隊伍的建設，提高推進素質教育的能力和水平。從發展趨勢來看，中國高校學生管理工作開始強調教育性和發展性，在強調德育傳統的同時，“以人為本”的管理理念基本上得以認同。管理制度也更為完善，管理干部隊伍的層次日益改善。
二、高校學生管理工作面臨的問題
1.社會主義市場經濟的深入發展使學生管理工作面臨嚴峻的挑戰。為了適應改革開放的形勢、滿足各行各業對人才的需求，高校招生人數連年增加，在校生人數持續增長。高校擴招學生人數急劇增加，逐步實現了由精英化教育向大眾化教育的過渡，生源質量下降是一個不爭的事實；交費上學，導致經濟困難學生增多；1980 年以后出生的獨生子女增多；高考取消年齡限制、學分制和彈性學制的實施、后勤社會化改革都給學生管理工作帶來了相當大的難度。此外，隨著市場經濟的發展，大學生的思想觀念，價值取向發生了巨大的變化，大學生思想活動獨立性、選擇性、差異性日益增強，原有的學生教育管理單一模式已無法達到預期的效果，學生管理工作面臨著嚴峻的挑戰。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0054-02
從本質上說，物理學是一門實驗科學，一部物理學的發展史正是不斷創新的歷史，物理實驗在物理學的發展和改進中發揮了不可替代的巨大作用。本文以人教版大學物理教材為例，就實驗教學中培養大學生的創新能力提出若干策略方法。
一、大學物理實驗室外部環境的營造方法
1.構建和諧、寬松的師生關系。大學生已處于成年階段，并具備較為成熟的判斷力和思維能力，在物理課堂上，師生之間更容易構筑良好的師生關系。在實驗教學中，師生要開展雙邊交流，各抒己見，課堂上允許不同的看法和意見，師生雙方要對每一個實驗問題的看法、認識和觀點，闡明個人的想法，公正、平等地完成探討，并及時以實驗的方式檢驗帶有分歧的問題，為大學生在實驗探究的氛圍中及時發現問題、總結物理規律提供先決條件。
2.營造安全可靠的心理環境。在課堂上，教師要積極創造有利條件讓每名學生均能在互動、溝通及探究中發揮各自的智力優勢，增強每位學生的自信心，并主動投入到緊張的學習中。在實驗教學中，教師要努力放松學生的心理包袱，這是推行創新實驗教學的首個要旨，不能由于學生回答或理解錯誤便遭到負面評估，這樣一來，大家才會全身心地投入到實驗問題的思考之中。也就是說，在“心理安全”的外部課堂環境中才會實現真正的獨立思考，自由拓寬思路，充分地凸顯新思維，讓創新思維得以競相迸發。
二、大學物理實驗教學中培養學生創新能力的有效對策
1.不斷開放實驗教學儀器和設備，增強學生的實踐能力。隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的改進需與經典相結合，例如，牛頓環、楊氏模量等實驗均能運用CCD成像系統替代目前的觀察系統，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。
2.培養學生善于從實驗中提出、發現問題的能力。在物理實驗中，問題的發現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發現問題。需強調的是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環節的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問題及發現問題的能力。
3.培養學生結合實驗分析問題的能力。分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討RLC串聯諧振實驗中，對于電路品質因數Q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析LC的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。
4.巧妙運用多媒體設備，優化教材結構，注重對實驗的探究?，F如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規范要求，精選傳統實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養學生的創新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發實驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。
大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環節均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。
結語：
在大學物理實驗教學中，要培養學生的創新能力，需不斷地為學生創造獨立發現和分析問題、自由操作實驗的機會，引領學生在探究式實驗教學模式中提高創新能力，拓寬物理思維。
參考文獻：
[1]劉向遠.大學物理實驗教學中培養學生創新能力的研究[D].合肥工業大學，2007.
[2]吳永萍.大學物理教學中培養學生創新能力的研究與實踐[D].揚州大學，2007.
1、了解自我。每個人之間都是有個別差異的。所謂個別差異，指的是一個人在成長過程中，因受遺傳與環境的相互影響，在生理和心理特征上顯示出的各不相同的特點。通過對大學生在就業指導中實施心理測驗，能夠讓他們了解自己在能力、動機、興趣、態度及個性等方面的差異，根據自身的特點給予適當的自我培訓和指導，并制定出適合的努力目標，促使自己能發揮最大的潛能，實現其自身理想的目標。
2、指明擇業方向。大學生在擇業過程中，要求自己的專業特長、個性、能力、興趣與崗位要求盡相符合，這樣才能發揮自身最大的潛能，工作才有所成就。大學生通過心理測驗能得出一個客觀真實的評價，可以克服擇業時的盲目性，從而在激烈的競爭中脫穎而出，找到自己滿意的工作。從長遠的角度看，由于大學生對自身的能力、素質有了明確的認識，在未來的擇業及人生道路上也容易找到準確的契合點?！爸褐?，百戰不殆”，在求職中取勝的第一步就是客觀、清楚地評價自己的興趣、氣質、個性和能力等各項特征，對自身、對職業的了解越深入透徹，就越能盡早找到一份真正適合自己的工作。
二、在大學生就業指導中常用的心理測驗
心理測驗主要分為認知測驗和人格測驗。認知測驗測評的內容是認知行為，通常包括成就測驗、智力測驗和能力傾向測驗。人格測驗測評的內容包括氣質、性格、興趣、態度、價值觀、動機等非認知因素的特點。在對大學生進行就業指導中，注重考察大學生的綜合素質、能力和職業傾向等。因此常用的心理測驗主要包括性格測驗、能力測驗、職業興趣測驗和價值觀測驗。
1、性格測驗。性格是一個人區別于另一個人并保持恒定的、具有特征性的思想、情感和行為的模式。性格使人與人之間在工作中表現出很大的不同。有的人性格急躁，有的人粗心大意，有的人優柔寡斷，有的人雷厲風行。這些人去做同一項工作結果肯定是不一樣的。研究表明，不同的職業工作和專業學習對人有不同的性格要求，所以性格影響著一個人對職業和專業的適應性，不同性格特征的人應當從事不同的職業工作和專業學習。如果個人的性格特征與職業和專業的特點相矛盾，不但會影響個人素質水平的發揮，降低工作和學習的效率，而且會影響良好情感和個性的發展，甚至有害身心健康。因此在大學生就業指導中要十分強調根據其自身的性格特點來選擇相適應的職業。著名的人格測驗有卡特爾16因素人格問卷（16PF）、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）、愛森克人格測驗（EPQ）、加州人格測驗（CPI）、DISC人格測驗等。
2、能力測驗。能力是影響活動效果的基本因素。能力的高低會影響一個人掌握活動的快慢、難易和鞏固程度。一個有繪畫能力的人，他能較快地掌握繪畫的方法和技巧；一個有音樂能力的人，他學習音樂比另一個能力較低的人更為容易一些。此外，能力的高低也會影響一個人從事某種活動的效果。如果一個人某種能力的結合符合于活動的要求，那么這個人便能順利地高水平地從事某項活動，表現出有能力；如果另一個人不具備活動所要求的能力，他的活動效果就較差。由此可見，能力是與活動的要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合。
研究結果表明，人們的智力和知識只要達到一定的水平之后，對工作的效率就不再產生顯著的作用。即只要達到一定的關鍵水平（必須達到的最低水平）之后，人們的智力的高低差異和知識水平的高低差異，對于人們的工作效率不再有明顯的影響。然而，人們的能力水平與工作效率始終有著顯著的正相關。人們的職業工作能力越強，工作效率越高；職業工作能力越弱，工作效率越低。因此通過能力測驗可以讓大學生了解自己哪些方面的能力比較強，哪些方面的能力比較弱，然后根據自己在能力傾向方面的特點來選擇合適的職業，做到揚長避短。著名的能力測驗有比奈智力測驗、威克斯勒智力測驗、瑞文測驗、BEC職業能力測驗、行政職業能力傾向測驗、領導能力測驗等。
3、職業興趣測驗。職業興趣直接影響一個人的職業選擇和成就的取得。了解一個人的職業興趣可以采用職業興趣測評的方式。職業興趣測評的科學性在很大程度上是建立在統計分析的合理性的基礎上。通過統計分析得到的結果，不僅僅是某一個人在各種職業上所表現出來的特別的興趣，而且還包含著一個人對某種職業的興趣程度與全人口對該職業的平均興趣程度相比較的結果。只有個人興趣明顯高于全人口的平均興趣水平時，這種興趣才能成為選擇職業的一種參考。著名的職業興趣測驗有霍蘭德職業興趣測驗、斯特朗－坎貝爾興趣測驗、加利福尼亞職業興趣系統等。尤以霍蘭德的職業興趣測驗有名，他把人的興趣分成六種類型，即現實型、探索型、藝術型、社會型、事業型和傳統型。
4、價值觀測驗。價值觀是指關于對事、對人、對社會重要性的評價標準和尺度，它使人的行為帶有個人的某種穩定的傾向性。價值觀不僅有對客觀事物意義的判斷、評估和看法，也具備發動、推動、調整行為，使其向著有價值或更有價值的目標邁進的動力。價值觀及其體系是決定個人行為與態度的基礎。在相同的條件下，不同價值觀的人會有不同的行為與態度。大學生通過價值觀測驗可以更深入地了解自己的價值取向并決定取舍。工作價值觀內容包括對工資的要求、對工作環境的要求、對工作時間的要求、單位是否離家較近、職業角色是否會與自己其他生活角色相沖突等多個方面。在國外比較推崇的是阿爾波特、韋農和林達塞編制的“價值觀研究”量表。
三、對大學生實施心理測驗注意事項
在對大學生實施心理測驗時，除了認真作好心理測驗的準備工作、嚴格遵守心理測驗的操作程序、正確解釋心理測驗的結果以及必須具備心理測驗的職業道德等常規的要求以外，還應當注意以下問題。
1、心理測驗只是讓學生進行自我了解的一種簡單易行的方法。如果要使學生完全了解自己的職業興趣、個性特征等方面，僅僅依靠心理測驗是不夠，還應該鼓勵學生采用多種方法，如向同學、朋友進行訪談等。
中圖分類號：F713.83 文獻標示碼：A 文章編號：1003―0069（2014）09―0089―02
引言
探討現階段短期展示空間中“信息傳達”設計的不足，并通過展示活動的特性，展示空間、視覺原理、人的認知、信息傳播規律等多角度展開研究，得出如何才能更合理地利用空間資源來進行信息傳達。一國內短期展示活動中信息傳達的發展及分類
展示活動是參展方與參觀方信息互動的平臺。在目前階段的展示設計情況下，關注信息傳達并將信息傳達的設計作為一種策略來組織人、空間和展示對象之間的關系。
1 國內短期展示活動中信息傳達的發展
我國展覽活動中的信息傳達的方法主要有4個階段。
第一階段可以追溯到戰國時期，陳列收藏品。這時的信息傳達形式單調，信息量小。
第二階段為上世紀50至60年代，那時對信息傳達的概念主要是對展示活動中的展示版面的簡單應用，對信息傳播的方式和效率考慮很少。
第三階段為20世紀90年代，設計師對空間的“面”的認識得到提升，認為“面”是空間的表情，可以直接地傳達信息。
第四階段為21世紀，展示設計中信息傳達的媒介從物質階段發展到非物質階段；展示中的信息傳遞再也不是單方面的，而是包括觀眾反饋的相互作用的傳播。
2 國內短期展示活動中信息傳達的分類
現代展示空間設計的概念中，展示空間是為了信息的傳播與交流。那么，傳播這些信息的方法基本可分兩類。一類是：物化信息，這種物化是通過以視覺手段為主的綜合手段來實現的，是一個將信息視覺化的傳播方法。另一類是：非物質化的體驗信息。信息傳播媒介的不同，信息傳播角度和方法的不同確實使傳播內容產生了極大的彈性。二國內短期展示活動中信息傳達的現狀與問題分析
目前空間中抽象信息和客觀信息都集中在一個表現層次：抽象信息局限在企業的標示等簡單表現層面；同時客觀信息流量巨大，排列無序，參觀中很難進行針對性地高效信息交流。
1 國內短期展示活動中信息傳達的問題分析
現代展示空間是一個多元構成的高度統一體，其每一個部分都可能是信息的載體，不僅僅是文字和圖形，空間里的所有展品、展具、輔助設施等都共同擔負著傳遞信息的任務，都是對信息的表述。
1.1 空間面的圍合復雜化，逐漸趨向于藝術裝置或者藝術造型
在人們的觀念上，短期展示活動的設計就是在既成空間中構建臨時空間的設計。于是，空間面的圍合逐漸復雜化，趨向于藝術裝置或者藝術造型。
過于藝術化、復雜化的面的圍合喧賓奪主，將人們的注意力從展品上轉移開。人們在這個空間無法獲得參展方想傳達的特定信息。
1.2 展示活動空間不足
目前國內短期展示活動普遍存在空間狹小，擁擠，活動空間不足。展示空間不再“空”。這又會給信息的傳達帶來哪些“副作用”呢？
1.2.1 展示空間的區域劃分和展示空間的配置比例
比例不恰當會影響信息傳達的準確性。因為展示空間有很多功能性區域，同時要考慮參觀流程和工作流程中，人流和物流的暢通，確保展示內容觀看順序的連貫性。
1.2.2 陳列密度過高
陳列密度是指展示對象所占展示區域空間的百分比。密度過高使展示活動空間不足，影響信息傳達的效率性。
1.2.3 有效展示面的人機空間尺度不合理
在展示活動中，人的基本行為是行走和觀看，因此我們研究有效展示面的自身尺度和放置空間的位置尺度也都是圍繞人的參觀行為，圍繞人的視覺習慣展開，這些人機空間尺度會影響展品的可視距、可視角。
1.3 信息層次混亂
短期展示空間的主要服務對象是觀眾，這里所說的觀眾包括直接用戶或潛在用戶兩部分。
每個展示空間需要表達的信息很多，但是信息流之間不是平等的關系。設計要直接的告訴對方所要表達的主要內容、主題（即抽象信息）。過分的贅述很多情況下會適得其反。
1.4 信息特征模糊，信息傳達的方法不符合人的認知規律
人類視覺的十分之一是屬于物理層面，另外的十分之九則屬于精神層面。簡單地說，認知就是信息的獲得和使用，這牽涉到兩個層面的問題：一是信息在我們的記憶中是如何貯存的，一是信息是如何被使用或處理的歷程問題。見圖1
1.5 對信息傳達的理解存在片面性
現在大部分展示活動都注意到了信息有效傳達的重要性。但對于信息傳達的內容和形式的理解較片面，除了物化信息以外不要忘記抽象信息和體驗方式。
三 展示空間中信息傳達的合理化研究
展示空間中的設計要符合美學原則，更重要的是遵循格式塔心理學中視覺原理。不僅需要分出信息層次而且要追求信息的完整性。但不等同于復雜化，因為高大、繁冗的空間與尺度容易被人看到卻難以被完整地感覺到，難以形成記憶聯想，成為信息傳達的障礙。
1 展示空間形態對信息傳遞的影響
如果把空間看作是一個空心的物體，它內部的面和外部的面都能分為頂面、立面和底面三部分。
在展館中，空間位置與秩序對展示面的圍合形式和空間界面設計的影響是重大的。由于其視距和視角不同，不同方向的人流對不同方位和不同類型的單元空間的感受是不同的。例如：
1.1 四面環走道的獨立展示空間
這樣的展位面積相對較大，因此應對其四個立面作整體設計。面的設計側重點應放在靠近主入口的立面上，根據通道的實際情況，確定合理的視距與展位高度的關系，然后進行面的圍合形式與視覺傳達設計。
1.2 連接式空間展示空間
這種展位通常有兩個立面與其它展位共用，又處于道路拐角處。相對而言，它的兩個獨立立面可以作為主要信息傳達界面，而與其他展示空間連接立面相對虛化處理，使視線暢通，并引入人流。
1.3 面對走道背靠墻，又與其它展位共用一個或兩個立面
一般這樣的展示空間面積較小?？繅Φ牧⒚鏋橹饕畔⒔缑?。由于面積小，更應該強化空間感，更能使其在一排空間中變得醒目。
114有三個獨立的立面，而目有著比較好的位置，人流量大的展示空間
實際上人們在參觀選擇時普遍有一種“拾麥穗”的心理，總希望后面會有更好的。所以如何通過視覺形象展示與空間面的設計引起參觀者的興趣是設計主要面臨的問題。
空間的實體部分由頂面、立面、底面三部分二維面組成。這三部分沒有絕對的界限。頂面和立面，立面和底面，甚至頂面和地面在特定的情況下可能會產生互相融合，互相聯系的關系。
對于視覺而言，空間不僅是由實體構成的，而且是由實體的面即面的視覺信息在視網膜上組合而形成的視幻構成。接下來研究基于格式塔心理學對展示空間中的面設計進行研究。
2 展具對信息傳遞的影響
展具是信息傳達的重要載體，是進行陳列的物質和技術基礎。一方面它可以具有可安置、維護、承托、吊掛、張貼等陳列展品所必備的形式功能，同時也是構成展示空間形象、創造獨特的視覺形式的最直接的界面實體。展具的形式多種多樣，我們必須按信息傳達的需求來選定展具，原則如下
2.1 尺度要符合人體工學的各項要求，結合陳列品的規格尺寸和陳列空間的大小進行綜合考慮而確定。
2.2 展示道具的造型、色彩、材質與肌理等方面，應與展示環境的風格、展示性質和展品特點相一致，而進行定向、定位設計。
2.3 展示道具的制作盡量實現標準化和系列化，并將標準化組合部件的規格、數量降低到最小值。展示道具應便于組合、互換性強、變化豐富、多功能、易保存、拆裝便捷、易運輸、既美觀又耐久。
2.4 造型應簡潔，表面肌理為啞光或無光效果，以防止眩光的產生。
3 信息載體對信息傳遞的影響
信息時代的展示活動是溝通的―種重要的媒介工具。―方面，企業通過參加展覽會的展示活動傳播企業信息，與客戶交流，獲得行業發展信息，形成信息反饋；另―方面，參觀者通過參觀活動積極的收集信息，了解最新變化。這樣短期展示活動就從單純的交易發展成信息互動的活動。
展示設計從物質階段發展到非物質階段。多媒體表現手段的介入增大了展示活動的信息傳播量，同時也改變了面的圍合形式與人的參觀活動方式。
3.1 虛擬的信息載體與交流
展示活動是人們信息傳達和溝通的交流活動，其過程和效果與人們的心理因素息息相關。人們在認知客觀物象的過程中，總會伴隨著不同的情感，產生意愿、欲望與認同等心理定勢特征。參觀過程是一個信息認知與接受的過程，他關聯著人的心理感受與反映。因此認識和研究展示設計中的心理因素，對提升信息傳達的效率是十分必要的。
3.2 觀感與行為對信息傳達的影響
觀感行為是指人們為了觀賞與求知而參加的信息傳達交流活動。它的完成依賴于三個客觀構成條件：即展品、觀眾和展示空間。在展示活動中，一股觀感與行為具有的以下幾個基本特征：
有序性：參觀行為依據展示空間秩序和展示序列的安排表現出時間的規律性與一定的傾向性，展示空間表現出一定的空間秩序對人們完成觀感行為有一定的幫助。
流向性：人在展示空間里受展品內容和有關信息導向的作用而按一定的方式流動，其流動的途徑、流動方向的選擇傾向、流向交叉點的位置定位等規律，均是展示空間設計、展品陳列、導向系統設計的依據
求知性：這是觀眾的行為動機之一，要求在展品內容選擇與陳列上有所創新形式，選用更新版面設計、圖形設計、裝飾設計等的方式來表達內容
獵奇性：這是人的行為本能，所以展品的布展應有特色，吸引觀眾
遞進性：這要求信息的傳達有一個完整的內容，在展示時分段或分區按一定的秩序布展
便捷性：流程導向明確，減少重復路線
習慣性：多數人進入展館的行走習慣是向左拐向右看，故把序言等次序性的內容放置到入口的左邊；展品的陳列次序也要按人們從上到下、從左到右的閱讀習慣擺放，以便閱讀。
3.3 心理體驗對信息傳達的影響
項目的核心是問題。大問題申請大項目，小問題申請小項目?？蒲姓n題的選擇，是科技工作中帶有戰略性的決策活動，在整個科學研究過程中占有重要的地位。重大基礎研究項目選題，重要的是要聚焦解決國民經濟、國家安全以及社會發展中的關鍵性難題，把我們的科研方向同黨和國家制定的社會發展戰略目標緊密結合起來。我國在目前情況下，全社會的研究與發展的經費投入有限。從國家來講只能將有限的科技投入，主要用于迫切需要解決的關鍵問題，在效益上同發達國家競爭。因此，在組織重大基礎研究項目時，我們總是特別強調，研究人員所凝練的科學問題必須同時具備前沿性、創新性、關鍵性、帶動性、戰略性、重大性和可行性。
“十五”之前，復旦大學科研人員單干的現象很普遍，主要科研組織模式是一個老師帶領數位自己招收的學生組成的課題小組。和其他專門的大院大所等比起來，我們在申請面上項目或較小的項目時往往占有一定的優勢，而在申請重大基礎研究項目時則常常處于不利的地位。為了改變這一狀況，“十五”期間學校采取了一系列有力措施。
――“十五”之初召開全?？萍脊ぷ鲿h。會議的主要目的是力圖改變教授們已往“小打小鬧”的做法和“小富即安”的觀念，把全校的科研力量擰成一股繩，為爭取國家重大基礎研究項目做好準備，得到了研究人員的廣泛共鳴。
――克服浮躁。大項目的立項與否易受評審專家或個別領導個人意愿所左右。名利之爭，極易導致科研人員和科研管理人員熱衷于走社交路線而非潛心鉆研，以及出現不同部門、不同單位、不同科研人員之間相互排擠甚至敵視的不良現象，有時還會出現某些科研人員在申請大項目時虛構目標，而項目驗收時原定目標大大縮水，造成人力物力財力的巨大浪費，違背了國家“集中力量辦大事”的初衷。為了避免浮躁，我們在組織重大項目時，從一開始便十分強調：申請大項目，需要工作上的積累；一項大的成果的取得也不是一蹴而就的，往往需要刻苦鉆研很長的時間。
――增加重大基礎研究項目在學校科技評估中的權重，對學?？蒲腥藛T進行年度科技評估時，重大基礎項目到款經費的權重是面上項目的1.4倍。
――精心組織“科技沙龍”。具體做法是：緊密圍繞國民經濟、社會發展的重大需求和國際科技前沿，確定某一主題，請一位教授主持，通過各種形式邀請全校感興趣的教師、研究生參加，有時也定向邀請校外專家參加。同時，由學?？萍继幇才乓晃豢萍脊芾砀刹烤唧w負責，其主要職責是，將來自政府、社會的需求帶進“沙龍”，引導大家共同思考：我們能做什么？怎么做？或建議國家做什么？怎么做？“科技沙龍”活動在我校的興起，對于加強學術交流，推動學科交叉，研討、提煉重大科技問題，形成跨學科跨院系乃至跨單位跨部門的重大研究項目，進而帶動學校研究隊伍的整合，起到了積極的效果?！翱萍忌除垺爆F已成為我?？萍蓟顒又薪M項的主要抓手之一。通過“科技沙龍”，我們不僅形成了一份份重大基礎研究項目的建議或申請書，而且由于通過這種方式形成的申請書質量較高，所以成功獲得立項的可能性也較大。
――設立重大基礎研究項目培育經費，專門用來鼓勵教師積極申請國家重大基礎研究項目。對于牽頭組織申請的教授，每次給予5萬元的重大基礎研究項目培育費。
――高度重視重大基礎研究項目申請指南的制定工作，組織學校有意愿的教師積極撰寫重大基礎研究計劃項目建議。申請重大基礎研究項目不能單單跟著指南跑，而應走在指南之前。這就需要學?？蒲泄芾砣藛T和專家一起，及時把握國際國內科研方面的信息，爭取將自己提出的項目建議納入到新一輪的項目申請指南中，為申請國家重大基礎研究項目奠定好的基礎。
――申請重大項目要善于利用自己學校以及兄弟單位的專家資源。在形成大項目之前，項目的核心思想、創新性、前瞻性都要經過反復的推敲，一個課題組或者幾個課題組長時間悶在一起編寫課題，很容易使思路局限。這就需要管理部門及時把握課題整合發展動態，主動協調各方面關系，邀請課題組外的專家進行“會診”，對課題進行全面剖析，從更高層次、更深遠的角度給出合理建議和意見。不僅要利用本校的專家資源，同時還要利用全國甚至國際科技前沿的專家資源，共同為申請國家重大基礎研究項目出謀劃策。
現在來看，這些努力取得顯著效果?！笆濉逼陂g，全校新增主持承擔“973”項目6項（首席科學家項目），另有40多位研究人員擔任了“973”項目的課題組長，申請到的“973”經費總額達2.61億元。在此期間，還新增主持“863”項目105項、國家自然科學基金重大項目1項、國家自然科學基金重點項目40項、上海市重大科技項目19項。重大項目構成了學?？萍冀涃M中最大的增量，學校每年獲得的縱向科研經費到款從“十五”之初的1.07億元增長到了2005年的2.93億元。
一批重大基礎研究項目的落實，為學校不斷取得與學校水平、地位相稱的重大成果奠定了基礎。近年來，復旦大學連續幾年在Nature、Science、Cell等頂級雜志上發表科研論文。2002年，學校SCI論文平均單篇影響因子為1.629，居全國高校首位，有3項成果同時獲得國家自然科學二等獎。2003年度，資劍、趙東元課題組分別在PNAS和Nature Materials上發表的論文是當年我國大陸在物理學科和材料學科的最高影響因子論文。2005年復旦大學研究人員有兩篇在生命科學領域國際頂尖雜志Cell上?？谔阋呋蚬こ桃呙?、雙向拉伸聚丙烯薄膜、三元復合管、哺乳動物轉座因子系統等一批具有原創性自主知識產權的重大成果的應用產生了巨大的社會經濟效益。
需要說明的是，組織申請重大基礎研究項目，我們注重的不僅僅是結果，而是特別看重組項的過程。在重大項目的組項過程中，學校遴選重大科學問題、凝聚多學科力量以及凝聚校內外力量開展聯合攻關的能力特別是原始創新能力得到了明顯的提升。原始創新能力的提升是至關重要的，離開了原始性創新，就談不上真正高水平的科學研究，更談不上建設世界一流的學科和大學。
從總體上看，“十五”期間復旦大學所取得的成績，多數還是在院系的框架下實現的。我國大學目前主要是校、院、系的縱向實體結構（院系結構），這是高校長期以來形成的教學型結構，完全能夠滿足招生、培養、課程安排、師資組織以及學位授予的需要。但是，在這樣的結構中跨學科組織重大項目，存在三大突出的矛盾：一是現有的較為成熟的學科縱向發展和多學科交叉橫向聯系的矛盾；二是單一學科的科研人員的知識結構、研究興趣和多學科交叉所需的矛盾；三是大學里原有的科研硬件和體制不能滿足學科交叉發展需要的矛盾。這三大矛盾的存在，使得高校在組織重大項目時經常顯得相當被動。如果仍舊以單個院系單個課題組的力量直接迎接同領域大院大所的競爭，高校將很難發揮自身的整體潛力和優勢，很難在競爭重大項目時繼續保持快速增長。
重大科學問題的研究，往往都需集多學科之力。在“院系結構”中，單個院系、單個學科一直是學校投入和建設的主體或單元，院系之外的投入極少而且主要靠“特批”。為了促進院系、學科間的交叉聯合，各高校雖都組建了一批基于學科交叉的研究中心，但這類中心一般都是掛靠某一院系，在學科群層面上運作的科研實體始終未能得到高度的重視和應有的投入。
其結果是：高校學科門類雖然比較齊全，但學科間的交叉很難得到發展，我們很難將高校多學科交叉的潛力轉變為多學科交叉的優勢；技術平臺分散，重復建設，缺乏有效的共享機制；新興學科很難及時得到強有力的投入和支持；學校對學科發展、科學研究等缺乏戰略性布點；以單個院系、單個學科為單一的考核單元使得我們在組織跨院系跨學科的大項目時，組項成本太高；而且課題組隊伍的普遍單薄在用人機制十分僵硬的情況下，對于大項目的圓滿完成也會構成明顯的制約。
【關鍵詞】瞬態誘發耳聲發射; 新生兒黃疸; 聽力損失
Clinical Analysis of the hearing loss of Neonatal Severe jaundiceJaundice
She Zhiwan Xue Lijun Zhang Xinling Ding Guofang Tong Heping
【Abstract】Objective To study the hearing loss of neonatal Severe Jaundice in Shenzhen. Methods The neonatal Severe Jaundice Group were contrasted to the Healthy Group on the hearing loss, each group owns 100 infants. The hearing loss was tested by the transient evoked otoacoustic emission (TEOAE)and automated auditory brainstem response (AABR). Results 96.0 percent in the Healthy Group passed in tests yet only 74.5 percent in the neonatal Severe Jaundice Group. Statistics indicated there was a remarkable difference (P < 0. 001) between two groups. 9 infants were failures still 42days even 3 monthes. And the hearing loss was mainly above 600hz. Conclusions TEOAE used in testing the hearing loss of Neonatal Severe Jaundice was available. Severe Jaundice would made Newborn Infants hearing failure, hearing loss was mainly above 600hz.
【Key words】Transient evoked otoacoustic emission;Neonatal Severe Jaundice;Hearing loss
新生兒黃疸嚴重時導致神經系統損害,往往留有行為、智力、語言及聽力發育障礙。新生兒重度黃疸發病率多年居高不下,廣東省尤其明顯。深圳市衛生系統新生兒聽力篩查工作已經全面展開。但是重度黃疸條件下新生兒聽力受損的詳細情況,還不清楚。瞬態誘發耳聲發射(TEOAE)檢查是由單個瞬態聲刺激信號誘發的外耳道記錄到的聲信號,能客觀地反映耳蝸的聽功能情況。本院2009年1月至2009年12 月,隨機抽取 100 例健康新生兒和100 例重度黃疸兒進行TEOAE檢查,現將結果分析如下。
1.對象與方法
1.1 對象選擇:黃疸組:雙盲隨機抽取本院新生兒科重度黃疸患兒100 例,排除有缺氧和顱腦損傷病史的病例。男54 例,女 46 例,日齡(3.3 ± 1.2) d,全部為足月兒。重度黃疸的診斷根據:血清總膽紅素 >170μmol/l;黃疸消退到85μmol/L后出院。對照組:雙盲隨機抽選本院產科出生的健康新生兒 100 例,血清總膽紅素,
1.2 檢測方法:日齡為大于2d 的新生兒,在非屏蔽的隔聲室內進行,新生兒保持安靜睡眠狀態,所用儀器為丹麥Madsen Accuscreen 全功能聽力篩查儀,TEOAE 檢查通過的標準:偽跡率 < 20 %,刺激穩定率 > 80 %時,耳聲發射儀顯示“PASS”,如果顯示“REFFR”則代表未通過。如果第一次檢查未獲通過,則在出生42天復查,同時進行自動聽性腦干反應檢查 (AABR),以做出聽力障礙的結論。
2.結果
黃疸組有 31例(51耳) 未通過TEOAE檢查,通過率為74.5 % (149耳/ 200耳),對照組有 6 例 (8 耳) 未通過TEOAE檢查,通過率為 96.0 % (192耳/ 200耳)。兩組對比有顯著差異( P < 0.001) 。37 例未通過TEOAE檢查患兒于42天復查,8 例患兒家屬因對聲音反應良好未來院復查,29 例復查者中,20 例通過,只有9 例重度黃疸新生兒未通過TEOAE檢查,同時亦未通過AABR 檢查,在上級醫院進一步檢查最終確診為雙耳中度聽力損傷,且其聽力損失分布主要在 600hz 以上。
3.討論
新生兒黃疸嚴重時有導致神經系統損害的可能性,留有行為、智力、語言及聽力發育障礙,黃疸程度越重,聽損傷發生的幾率就越高。聽力障礙是常見的缺陷 [1-7] 。瞬態誘發耳聲發射(TEOAE)檢查是由單個瞬態聲刺激信號誘發的外耳道記錄到的聲信號,能客觀地反映耳蝸的聽功能情況。耳聲發射與內耳功能密切相關,主要反應外毛細胞的功能,任何損害耳蝸外毛細胞功能的因素,都能導致耳聲發射明顯減弱或消失。黃疸新生兒膽紅素濃度增高,容易引起膽紅素在耳蝸沉積,影響耳蝸的正常代謝,并使耳蝸外毛細胞功能受損,數量減少,從而影響瞬態誘發耳聲發射檢查的通過率。
本研究提示,深圳地區我院服務人群,重度黃疸新生兒發生聽力損失者要高。重度黃疸組通過率為74.5 %,顯著低于對照組 96.0 %,42天復查時有9 例重度黃疸新生兒雙耳未通過TEOAE檢查,甚至3個月時仍未通過,且聽力損失主要分布在 600hz以上。聽力障礙患兒其頻譜幅值比正常受試者的要小得多,整個頻譜向低端偏移,頻譜頻率成分主要在 600Hz以下。
重度黃疸導致新生兒神經系統損害時,留有聽力發育障礙[1-5]。新生兒監護病房(NICU)住院患兒中約10% 遺留不同程度的聽功能障礙,其中 2%~4% 為雙側性中、重度損害,其中黃疸導致雙耳損害達到 33.04%[3]。目前對新生兒聽功能進行全面評估時,多主張進行腦干聽覺誘發電位和耳聲發射等多方面多手段的客觀聽力檢測[3-9]。
為了使因黃疸致聽損傷患兒獲得與其發育年齡相當的言語能力,最大限度地提高聽力障礙患兒和聾兒的語言、交往能力和文化發展水平,應采取措施來盡可能地減輕新生兒的黃疸發病率,如生后早開奶、早排便、預防感染、減少窒息及早產的發生。特別是重度黃疸患兒應該及早治療黃疸。對黃疸患兒進行瞬態誘發耳聲發射檢查以早發現,早治療黃疸新生兒的聽損傷,避免聽力障礙患兒因早期缺乏言語刺激而致言語發育障礙。
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學生個體的成長是一個持續不斷的過程，具有連續性，現代教育模式讓這種連續性受到了一些人為的干預，個體成長被人為地分成獨立的不同階段，在不同時間和環境下接受相應階段的教育。隨著現代教育的一些局限逐步被人們認識，同一個體在成長的不同階段、同一學科內容的不同教育環節間的銜接教育越來越受到人們的重視，但在心理健康銜接教育方面，研究工作開展還不充分，特別是高中與大學之間的心理健康銜接教育未得到重視。由于大學階段在青年學生人格定型和心理成熟進程中的關鍵性作用，開展相關銜接教育，幫助學生順利過渡，保持心理健康與和諧發展，應當成為各高校重視的問題。
一
大學階段與中學階段相比，學習方式、生活方式都有很大的不同。在學習方式上，中學階段的主課程以基礎課為主，涉及的范圍和內容相對有限，主要目標是掌握基礎知識，滿足高考升學需要。大學階段的學習以專業學習和綜合素質提高為主，課程眾多，通識和專業知識相結合，科學和人文并重，范圍更廣，程度更深。高中學習以升學為目標，學什么、如何學完全以教師指導為標準，學習任務和步驟明確緊湊，課余時間少，自主學習時間更少，而大學階段學習的自主程度高，組織方式和評價方式靈活多樣，以自主學習為主。
在生活方式上，高中階段與家庭聯系密切，老師和家長在生活中的地位和作用相對更高，自主性較低，生活壓力較小。在大學階段，課余時間相對較多，遠離家庭，生活獨立性強，交際更廣，面臨更多的自主生活的挑戰。同時由于思想更為成熟，對當下和未來的學習、生活和就業問題更為重視，要求更高，挑戰更大。
這些變化和挑戰勢必要反映到學生的思想和心理層面，引起相應的思想波動和心理問題。如學習適應的問題，中學階段目標明確、安排緊湊，無需個人太多的自主安排，到大學后，首先必須重建自己學習和生活的目標體系，制訂計劃并實施，短期內即容易出現迷茫的狀態，處理不好則影響長遠發展和人格完善。在生活上，大學生活遠離家庭，加入新的群體，生活環境完全不同，容易出現緊張和焦慮心理。人際方面，新的環境，不一樣的群體，多元的文化，自身與群體的重新平衡是一個挑戰，孤獨、不安的心理容易形成。在自我認識方面，則有較多的學生表現出自卑或過度自信的問題。
總之，在現代教育模式下，因環境改變和成長階段角色的變化而造成的心理問題，是青年學生從中學向大學階段過渡時難以避免的現象，這些問題存在的時間和程度會因個體心理素質的好壞而有輕有重，有長有短。青年學生僅靠自身的努力往往很難在短時期內解決這些問題，有可能需要長期調適才能渡過心理失衡期，有的還可能導致一些心理問題和疾病，影響他們的正常學習和生活，甚至會產生一些極端后果，特別需要有針對性的外部支持。
二
銜接性的心理健康教育，主要是依據青年學習心理發展的規律，針對青年學生在由高中向大學過渡時普遍存在或可能出現的一些心理問題開展教育，幫助他們有效進行心理調適，形成良好心態，安全渡過心理失衡期。具體說來，銜接性的心理健康教育主要通過以下幾個方面對處理過渡期的青年學生提供外部支持。
（一）銜接性的心理健康教育更加自覺地觀照學生已有的思維定勢和心理特征。心理學研究發現，學生個體在成長過程的每一個特定時期都會形成一定的思維定勢和心理特征，對今后的成長起著正反兩方面的作用，在環境不變的條件下，原有的思維定勢和心理狀態有利于問題的解決，而當環境發生變化，原有定勢則會阻礙人們采用新的解決方法去解決新的問題。也就是說，上大學后，環境變化很大，青年學生原有的思維定勢和心理習慣會對學生適應新環境起阻礙作用，使青年對新的環境難以適應，形成一些適應性和發展性問題，不利于學生成長的發展。銜接教育重視這一規律，會主動了解當期前端的狀態和后端的成長要求，掌握青年學生在進入大學前的思維定式和心理特征，作為開展教育的前提，為針對性地解決學生由高中階段向大學階段的過渡期心理問題提供了前提條件。
（二）心理健康的銜接教育自覺以學生的生活實際為依據，更易于取得實效。心理是人在參與社會生活的過程中產生和變化發展的，心理問題來源于生活，也體現在生活中。如中學生中常見的厭學、離家出走、情感脆弱、挫折承受力差等問題，往往被認為是心理健康出現了問題，但這些問題實際上都有生活根源，如溺愛、缺乏社會鍛煉、人際圈子小、家庭關系緊張等實際生活環境。來到大學后，由于參與社會生活面更廣，程度更深，人際關系更復雜，原有的心理素質缺陷會表現得更明顯和廣泛，出現諸如自卑、自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒等心理問題，造成的影響也會更廣泛，更突出。重視原有的思維定勢和心理習慣只是幫助人們找到這些問題，而要進一步查找產生這些問題的原因，則必須進一步具體和深入到青年學生原有的實際生活中。心理健康銜接教育注重高中與大學階段的銜接，會更加自覺地透過這些心理問題和現象，追溯到青年學生經歷過的社會生活和當前生活實際來尋找根源，從而運用各種有利因素更有針對性地開展教育引導，產生實際效果。
（三）著眼學生持續性的心理銜接教育更適應學生心理發展需求。心理健康教育的根本目的在于充分開發學生的潛能，提高學生心理素質，促進學生人格健康發展。受限于現代學制，各學段的心理健康教育有著相對獨立的教育內容，有意無意間把人的心理發展割裂成各自獨立的階段，違背了個體成長的基本規律，心理健康銜接教育正是應著克服這一弊端而產生，它著眼于順應學生身心發展的規律，充分考慮高校學生在高中階段業已形成的思維定勢和心理特點，面向大學階段的學習和生活，把大學生高中階段的心理發展和大學階段的心理發展有機銜接起來，大大提高了心理健康教育的針對性和實效性，更好地滿足了學生盡快適應大學階段的學習和生活、形成心理發展良性循環的需求。
三
雖然心理健康銜接教育著眼于學生心理發展的客觀規律，協調解決中學教育與高等教育之間心理健康教育的銜接問題，但若基于系統開展相關教育為評價標準，它畢竟還是一個新事物，作為一項系統工程，其順利開展涉及體制機制和人財物等各種因素的保障，需要各方面的共同努力。
（一）領導重視，規劃實施。心理健康銜接教育需要一定的體制機制和人財物支持，必須做好統一規劃，有序組織開展，這首先需要得到各級領導的重視，這是相關工作得以開展的基本前提。有了領導的重視，職能部門和相關教研室、教學團隊需要做好實施規劃和工作安排?？稍陂_展規劃之前，把如何做好大學與中學的心理健康銜接教育作為一個專項課題，認真研究，從組織機構、實施目標、教育內容、人員經費保障、教學安排、效果評估等多方面達成共識，進而形成規劃并付諸實施，建立一個切實有效的運行機制，選定能勝任相關要求的教師組成教學團隊，積極開展相關教育教學工作。
（二）要切實做好教育對象心理健康狀況調查分析。在實施教學計劃之前，相關教學團隊應該先行開展學生心理健康狀況調查分析工作，通過心理健康狀況調查，深入了解學生上大學前、上大學后的心理健康狀況及前后表現內在的關系，了解學生在中學階段的家庭和社會生活情況。在推進過程中，也可以通過查閱學習檔案，通過與學生之前所在學校走訪學生家長等途徑來驗證和充實。
（三）重視人生觀、價值觀的教育。實踐中發現，相當數量的大學新生對自身所選擇的專業并無深入了解，即使心理素質相對較好的學生，在新學期開始階段也會陷入迷茫狀態，不知腳下的路如何走。通過專題講座、權威人士動員等多種途徑，在銜接教育中加強人生觀、價值觀教育，有利于動員和引導學生在人生重大轉折時期保持積極樂觀的心理，努力思考和進取，讓進取之心填補迷?？臻g，激發學生產生對人生、專業的良好預期，積極思考自身的奮斗方向。
（四）在課堂教學內容上處理好大學與中學的銜接問題?；谇捌诘恼{查分析，教育者對學生中學時期的思想情況和心理狀態已經有了比較清楚的了解，對大學生進校后思想和心理的變化也有了把握，這就為加強相關教育教學工作打下了良好基礎，這些良好基礎必須體現在對教學內容的處理上，切實圍繞學生的所思所想、所憂所慮，以答疑解惑、引導動員為基本原則，著力解決學生的思想問題和心理困惑。
（五）通過實踐教學轉變觀念和獲得體驗。通過新生交流體會、老生座談經驗、參觀和體驗所在學校環境等多種形式，幫助高校新生盡快熟悉新環境，盡快形成對新環境的親近感，從而盡快地適應新環境，適應新的和諧民主的師生關系，及時調整自己的心態，帶著良好的情感投入到學習和生活中去。
參考文獻：
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