時間：2023-09-03 15:19:26
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歷史圖片作為高中歷史教學不可或缺的部分，有利于引導學生走進歷史、學習歷史、掌握歷史。之所以近些年高考試題中常涉及有關歷史圖片的題目，是因為圖片中包含較為豐富的信息，可見在高中歷史教學過程中，依據歷史圖片進行教學尤為重要。文章就歷史圖片在高中歷史教學中的作用及教學策略進行了分析與探討。
一、歷史圖片在高中歷史教學中的作用
（一）強化學生對知識的直觀印象
毋庸置疑，高中學生的理解能力、辨識能力相對于初中學生而言都有大幅度的提升，但對于繁瑣知識的理解依舊具有一定的難度，所以，教師需要結合實際情況制定相關教學對策提高學生的理解能力。如在實際教學過程中，教師需要在充分了解與掌握教學內容的基礎上合理結合歷史圖片進行講解這，這種教學方式取得的成效無疑高于純碎的語言講解，以及可以提升學生的理解能力。
（二）補充現有課本內容
高中歷史教學中，不少歷史情境都十分繁雜，難以使用單純的文字加以描述，所以結合圖片補充文字內容就顯得尤為重要，在講解文字的同時需要適當引入一定的歷史圖片，以保障歷史教學真實性。如在講解古代商業時，隋唐之后商業是講解的重點，這階段描寫商業旺盛情境的典型之作是《清明上河圖》，若教師純粹的講授古代商業的旺盛，自然增加了學生的理解難度。所以，在講解本節課時，教師需要合理引入《清明上河圖》圖片，引導學生認真觀察與了解圖片中商業活動的相關分布領域，基于觀察，讓學生逐步發現商業活動旺盛所帶來的影響，如坊與市因此而不復存在?；趫D片對于課本文字的相關補充，不僅可以簡化知識，而且可以較為直觀地將教學內容展示于學生，進一步提升學生的學習效率。
（三）培養學生歷史情感
從課程分類角度而言，歷史是人文學科，潛移默化地影響著學生情感。歷史學習較注重闡釋人性、人的意識與人的活動，在高中歷史教學中合理應用歷史圖片，轉變傳統的歷史教學方式，即教師不再是高高在上的教育者身份，學生不再被動接受知識，不再死記硬背相關知識點，而是需要充分發揮學生的主體地位，使學生在自學圖片與相關知識的過程中加深對歷史的領悟與理解，使學生在實際學習過程中樹立良好的歷史觀，從而促進學生歷史情感的培養。
二、教學策略
歷史圖片屬于一種工具，而工具則重在利用，制定良好的教學策略合理利用工具尤為重要。盡管工具的利用需要了解與掌握工具，但工具的運用也不容忽視，只有這樣才能更好地發揮歷史圖片的作用。
首先，合理引入歷史地圖。歷史地圖教學是一種將地理學科視作依托而進行歷史知識闡述的教學方式，該教學方式的步驟如下：先看D名，在腦海中創建相關知識點鏈接，在此基礎上再了解與掌握這幅圖片所展示的區域地理位置，以把握該區域地理位置屬于哪個國家、省、城市，最后結合教學內容引導學生進行全面思索。例如，在講述解放時期的相關知識時，教師便可以將當時的決戰示意圖展現于學生，此歷史地圖可以充分展現當時的史實，基于觀察引導學生聯想三大戰役，且地圖中明確標識了三大戰役的省份、發生時間與地理文位置等新，為此學生能夠較好地感受我軍當時的作戰思想，從而為三大戰役的學習奠定了良好的基礎。
其次，合理引入歷史照片。歷史照片作為過去的定格，其重要性不容忽視，不僅可以使人們較為直觀地觀察過去，而且可以向人們訴說過去。歷史照片具備較高的史料價值，能夠證明歷史，強化教學真實性；能夠再現歷史，強化學生的理解；能夠幫助學生更好地感知歷史，加強對歷史的體會；能夠塑造新的歷史形象，強化歷史厚重感等。歷史照片教學是一種將歷史照片視作素材而進行歷史教學的方式，該教學方式的步驟如下：了解照片拍攝的地點、了解照片中的人物、了解照片拍攝的時間、了解照片所描述的人物生活內容、揣測拍攝者的動機，基于這就問題，進一步引導學生思索照片拍攝的內在目的與意義，從而激發學生從不同角度思索人物與事件。
再次，合理引入歷史漫畫。歷史漫畫屬于歷史圖片，但其具備自身特殊性，在高中歷史教學中需要合理利用。歷史漫畫可以充分展現當時人們的相關立場與觀念，具備社會批判功能，但相比于其他圖片，歷史漫畫較為復雜，在一定程度上增加了學生的理解難度，這時就需要歷史教師進行合理引導。通常，歷史漫畫的教學步驟是：重視漫畫細節，如標題、人物、服飾、說明文字、物體與日期等、了解漫畫中人物或者動物所代表的意義，如相應的動物代表著相應的國家、結合漫畫信息了解漫畫和某些歷史事件之間的關聯及相關歷史事件的發生背景，從而增加學生學習歷史的樂趣。
最后，合理引入古跡遺址圖及實物圖。古跡遺址圖及實物圖展現了人類生活痕跡，如圓明園遺址、鄭國渠遺址、鐵鏟圖等，這些圖片可以證明歷史，有助于幫助學生更好地感知與體會歷史，這類圖片的教學步驟是：分析與闡述圖片內容、仔細觀察圖片內容、分析與理解圖片歷史發生的背景、思索圖片引發的影響等。在高中歷史教學中合理引入這些圖片，無疑可以促進教學成效的提升。
三、結束語
總而言之，歷史圖片在現今高中歷史教學中扮演著極其重要的角色，除了可以營造愉悅寬松的課堂氛圍，而且可以取得較好的課堂成效。所以，在實際教學中歷史教師需要最大限度地調動學生用圖興趣，培養學生用圖習慣，教授學生讀圖方式，從而拓展學生的歷史思維能力，為歷史圖片注入新的活力，充分發揮歷史圖片的作用。
參考文獻：
[1]楊慶文. 歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J]. 新課程（下）. 2016（09）
二、高中傳統固定班級教學存在的弊端
1.過分強調一致化，忽視學生的個性
高中傳統的固定班級授課模式是一種相對比較固化的教學模式，學生從高中一入學就開始在一個固定的班級里學習，直到高三畢業基本上都在一個班，除非是文理分科，不然，學生大多數情況下都是在同一個班級進行學習，這樣的教學雖然是一種相對比較穩定的教學環境，但是傳統固定的班級學習過分強調學生的一致化，忽視學生的個性，這不利于學生個性化的發展。
2.不利于學生的學習積極性的提高
傳統的固定班級授課不利于學生積極性的提高，因為長時間待在同一個學習環境中，學生就會產生一定的學習惰性，學習環境、學習模式都太過于固化，不能夠真正激發學生的學習積極性和學習創造性。
3.不利于拓展學生的學習視野
傳統的固定班級授課存在著一種班級特色的固化印記，一個班級有一個班級的教學特色和教學水平，不得不承認，有的班級就是能夠把學生教得很好，有的班級的教學水平就相對差一些，這種班級教學上的差距就像是一種班級的教學特色一樣存在，一旦形成之后可能比較難突破，這樣可能就會在很大程度上阻礙學生的正常學習和發展。學生總是在同一個班級中學習的話，其學習的視野就不能得到拓展，學生不能到其他優秀的班級中進行實地學習和交流的話，就很難有更大的進步，所以說，傳統固定的班級教學不利于拓展學生的學習視野。
三、“走班”教學模式對高中傳統歷史教學的重要意義
1.能夠使歷史教學“由靜變動”，可以搞活歷史教學氛圍
“走班”教學可以在很大程度上搞活高中歷史教學的整體教學氛圍，將以往歷史單班獨立教學的過分嚴謹和死板打破，使歷史教學模式由靜變動，不再只是一味地在同一個局域范圍之內進行閉門式教學，而是一種動的教學方式，學生可以積極進行個性化的歷史學習愛好的搜集和分析，并進入符合自己學習情況的教學班級進行相關的學習和交流，這種運動式的歷史教學模式可以滿足不同學生的不同的學習欲望，教師可以切實根據學生的實際情況進行因材施教。
2.可以促進學生歷史學習思維的開發
進行“走班”教學，學生學習能夠有計劃、有目標地動起來，這對學生的歷史學習思維的開發是有很大幫助的。不同的學習環境中存在著不同的歷史思維習慣和思維模式，“走班”歷史教學就是將班級之間的不同的歷史學習思維進行辯證、科學的融合，這是一種歷史學習思維的相互碰撞，在思維碰撞之中會促進學生歷史學習思維的開發。
3.符合國家素質教育的培養理念
實行“走班”教學模式就是一種科學意義上的因材施教，能夠根據學生的具體情況進行因材施教，能夠比較充分地發揮學生個體的積極性和創造性，符合我國素質教育的培養理念。
四、“走班”教學模式存在的弊端分析
1.“走班”教學模式的適用范圍有限
“走班”教學模式一般只是適合于在高年級中展開，低年級很難進行“走班”教學模式的開展，這是一個比較大的弊端和局限，因為，低年級的學生的自我控制能力比較差，“走班”教學很難有效果，在這方面，高年級的學生的控制能力就相對會好一些，所以說，現在“走班”教學模式只是比較適合于高年級的學生，對低年級的學生不適用。適用范圍有限是“走班”教學模式存在的一個比較大的弊端。
2.“走班”教學模式的實施力度受學校教學條件的影響較大
現在“走班”教學模式的實施力度受到學校的教學條件的影響比較大，有的高中的教學條件比較差一些，像中西部偏遠地區的高中的教學條件比較差，無論是教學設備還是師資力量都是比較落后的，在這樣的教學條件下，想要實行“走班”教學幾乎是一種奢望。不像東部沿海發達地區的高中學校那樣具有優勢，因為它們的教學條件很好：校舍好，教學設備好，師資力量強，教學資源豐富等，這些都有助于“走班”教學模式的開展，所以說，“走班”教學模式受到學校教學條件的影響比較大。
3.教師的受歡迎度和教學水平可能受到盲目的評價
現在的“走班”教學模式就是學生根據自己的學習習慣、聽課習慣、興趣和愛好進行“走班”化學習，這樣就可能使得有的班級的學生比較多，有的班的學生會比較少；有的教師教的課學生會比較多，有的教師教的課學生會比較少。比如，有的歷史教師講的課就很受歡迎，聽課的學生也就很多，但是，有的歷史教師的課不受歡迎，聽課的人數也就比較少，有的學校就以教師教的課的聽講人數來評價教師的受歡迎程度和教學水平。但是，只是憑借聽講人數并不能代表全部，有的教師的教學雖然沒那么受歡迎，沒那么出色，但是其研究水平比較高，所以，進行“走班”教學有時候可能使得教師的受歡迎程度和教學水平受到盲目的評價。
五、“走班”教學模式下高中歷史教學策略探究
1.應該對學生進行“走班”教學模式的科學宣傳和正確引導
學校要成立“走班”教學指導委員會，該委員會的組成人員包括分管校長、教科室主任、教務主任、教研組長、備課組長和年級組長。委員會成立之后對學生加大“走班”教學的科學化宣傳，讓學生能夠真正體會到“走班”教學的具體優勢在哪兒，將“走班”教學能夠培養學生良好的自我管理、自我教育、自我認知能力的優勢進行科學化的宣傳；同時也應該對學生進行“走班”學習的正確引導。學生對“走班”教學還不是很了解，存在著走形式、貪玩的不正確觀念，學校應該對學生進行“走班”教學的正確引導。
2.學校應該完善“走班”教學模式的教學管理體制
首先，高中歷史備課組要根據“走班”的年級和學生數制訂歷史“走班”教學的備課方案，確定“走班”教學方法和目標并上報教學委員會，教學委員會要對相應的“走班”課堂的具體紀律、課程安排、教學效果、反應效果進行檢查和管理，切實保證整個“走班”教學能夠正常進行。其次，教學委員會在收到教師的教學設計后，要對教學方案進行協調和整合，進行統籌安排，并制訂學生的高中歷史課程清單。之后讓學生根據這個清單，選擇自己想要“走班”的年級，學校要在充分尊重學生意愿的前提下，編制出下一學期高中歷史“走班”教學的課程表。最后，學生根據課程表的安排進入自己所選班級進行歷史學習，在此過程中，教師要做好新班級的管理工作，安排好學生的座位，適當地進行微調，對學生進行作業輔導和自習安排，并及時反饋學生的學習情況，以保證歷史課程“走班”教學效果的實現。
“走班”教學模式與傳統的固定班級授課相比，具有一定的優越性，對學生個性化的發展以及綜合素質的提高有很大幫助，高中的“走班”教學是順應素質教育發展步伐的重要教學策略改革。
高中歷史教學對學生的人文素養的養成和綜合素質的提高都能夠起到積極的促進作用。隨著課程改革的不斷深入和發展，高中歷史教育的重要性也受到了越來越多的人的重視。但是和其他學科相比，歷史教學更加注重對學生認知的培養。因此除了書本知識之外學生還應該自己積極的探索以擴展自己的知識面。
一、什么是活動教學法
所謂活動教學法就是教師依據既定的教學目標和教學內容開展教學方法的設計和完善工作?；顒咏虒W法更加尊重學生的學習主體性，強調激發學生的學習積極性。當前高中歷史教學范圍比較窄，學生的知識面有限，因此在考試的時候學生都覺得沒有知識能用，其實這就是學生的積淀不到位。在回答問題的時候學生很少能夠做到以點帶面，這也是因為學生的知識體系不扎實，沒有辦法全面宏觀的整理和運用知識。而教學活動法的運用可以幫助學生在活動過程之中以更加輕松的方式構建牢固的知識體系，長此以往學生的歷史感就會得到明顯的增強，其學習效率和學習質量也會有極大的提高。
二、當前高中歷史教學存在的問題
1.過于強調記憶的重要性
歷史學習固然需要大量的記憶，但是當前高中歷史教學過程之中過分了強調了記憶的重要性。實際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學生的知識儲備，但是實際上長此以往學生的學習積極性和主動性會受到極大的打擊。歷史學科的記憶和背誦需要建立在學生理解和掌握的基礎之上，學生只有理解和掌握了相關的知識并以此構建了扎實的知識體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學形式沉悶
當前歷史課堂教學的另外一個問題就是課堂教學氣氛壓抑。不少學生覺得歷史學習太過于沉悶，歷史知識只能記憶和背誦，毫無樂趣可言。時代背景不同，一些歷史知識學生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學生對這些知識點就會始終存在有疑問。這也是學生覺得歷史課堂學習沉悶無聊的一個重要原因。
三、活動教學法在高中歷史教學之中的應用
筆者認為活動教學法在高中歷史教學之中的運用主要應該從三個方面考慮，即教師方面、學生方面還有考核評價方面等三個方面除法。只有做好這三個方面的工作才能夠真正將活動教學法運用到高中歷史教學之中。
1.教師方面要考慮什么
活動教學法的運用首先需要從教師方面著手。為了運用好活動教學法，首先教師要正確認識到活動教學法的運用范圍。實際上并不是所有的歷史教學活動都可以運用到活動教學法。不同的教學內容所需要運用到的教學方法是不一樣的，因此在教學之前教師一定要仔細研究教學內容，從教學內容出發選擇最合適的教學方法。有時候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學方法的時候要立足實際教學內容，從更高的角度來看待和解決問題。
除此以外教師在實際教學過程之中應當盡可能的選擇更加豐富的教學形式，以此來促進課堂教學質量的進一步提升。高中歷史教學內容相對來說確實比較枯燥和無聊，但是高中學生的好奇心和探索欲望還是比較強的，如果利用好學生的這些特點我們的教學質量就會有明顯的提升。高中歷史教學一定要注意尊重學生的學習主體性，激發學生的學習積極性，這就要求教師在設計課堂教學內容的時候要從多方面考慮，經濟、政治、文化等都是教師要考慮的重要內容。每一節課的知識點和側重點都不一樣，因此教師選擇的教學方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學生方面要做到什么
在應試教育的影響之下，當前我國學生對知識的實際運用能力還有待提高，不少學生都等著教師教學，而不是自己主動求學?；顒咏虒W法的運用需要學生主動的投入到學習之中去。高中歷史教學內容豐富，學生完全可以以歷史事件為題材設計話劇等，這既可以加深學生對知識的理解還可以提高學生的學習興趣，讓學生對歷史有更加深刻的認知。除此以外，因為高中歷史學習需要學生記憶大量的時間和事件，而這些內容往往會引起學生的反感，不少學生之所以對歷史學習有畏懼心理其實很大原因就是這些內容的記憶比較枯燥和無聊。針對這一問題教師要及時的調整教學策略。歷史的發展是有其內在聯系的，因此這些事件的意義和時間也是存在有一定的練習的，教師需要將其中的練習講給學生聽，學生則是要努力理解這些內容，在理解的基礎上進行記憶可以大大的提高學習效率。所以從中我們發現，良好的學習方法可以讓學生的學習起到事半功倍的效果。所以學生要根據自己的實際情況請老師指點并在實踐中不斷的改善自己的學習方法。
3.建立健全科學合理的考核評價體系
科學合理的考核評價體系是運用活動教學法的必然要求之一。只有建立健全科學合理的考核評價體系教師才能夠真正的了解學生的實際學習情況，并且在教學內容的基礎上綜合考慮學生的學習情況從而選擇最佳的教學方法。此外教師的評價對學生有著重要的影響，因此教師在評價學生的時候不僅僅要看重學生對知識的掌握能力，同時還要觀察學生的學習態度和進步幅度等多方面內容。
活動教學法的運用對促進高中歷史教學質量的提高能夠起到積極的促進作用，希望廣大教師能夠對此給予積極的重視。雖然當前歷史教學存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學工作，促進學生的全面發展。
作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學策略，才能適應時代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉變高中歷史教學策略呢?下面淺談我的幾點看法：
一、確立新的教學觀
傳統的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現了教師厭教、學生厭學的現象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識——以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。新課改下，我認為要做到以下三種教學觀。
1.培養學生的自主性學習
傳統的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，基本改變以往教師單純的講，學生被動的學的情況，在課堂上更注重學生學習的主體性，強調學生學習的自主性。從而激發學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。
2.激活課堂氣氛
課堂氣氛，是一種情感氣氛，主要指課堂內整體的態度和情緒狀態。他影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內心世界。教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生問的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，具有課堂教學效果的助長作用；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。
二、確定新的師生觀
由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。新課程要求打破教師居高臨下的權威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生觀、學生的地位也相應發生了變化，學生由“被壓迫者”轉變為與教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢?
1.尊重學生
教育界有這樣一句言：“沒有尊重就沒有教育，沒有互相尊重，教育就會變成一場發生在師生之間的嚴酷‘戰爭’，一場永不休止的‘戰爭’，一場疲憊不堪的‘戰爭’?！闭嬲慕逃荒苁窃谧鹬?、信任的基礎上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立?！苯處熤挥凶鹬貙W生，才能贏得學生的尊重。
2.善待學生
教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發自內心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。
3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足
教師也是人，也會有過失，錯誤和不足，勇敢的向學生承認錯誤。讓學生了解教師的坦誠，并以此為榜樣，縮短學生與教師之間的距離，使教師真正成為學生學習活動的參與者。教師是學生的主體，教師的職業是用自己的榜樣教育學生。因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關系。
三、確立新的學生觀
1.培養個性的學生
學生是獨特的人，每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，每位學生都有著差異。學生的個別異性是客觀存在的，如同沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也沒有完全相同的兩個人。傳統的教學，只注重學生的結果(分數)，忽視學生的過程(能力)，造成“高分低能”“缺乏個性”的學生。如今，社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需求需要各種各樣的人才。因此，不同的學生會有各自不同的發展需求。在教學過程中應關注學生的經驗(能力)，培養學生個性的發展，以適應社會對多樣化人才的需求。
過去的教學模式是以教師為中心，教師運用講解、板書和媒介作為教學手段和策略，讓學生接受知識。教師向學生講解知識，學生接收教師講解的知識，這忽略了學生學習的主體性。新課程改革突出學生主體性，培養學生的自主學習的能力。筆者結合多年教學實踐，談一談新課改理念下的高中歷史教學策略研究。教學策略就是教師為了最大化地實現教學目標，根據教學過程所采用的謀劃和相關的重要措施。教學策略是教學理念下的教學行為。教師要運用豐富科學合理的教學策略實施教學。
一、 設置疑問，激發學生學習歷史的興趣，挖掘學生學習的潛能
歷史學科讓學生感覺知識很陌生，缺少興趣，學生認為歷史就是死記硬背，所以對歷史缺少興趣，不夠重視。教師可以設置啟發性的問題來吸引學生的注意力，激發學生產生學習的興趣。
教師在歷史教學中可以運用探究性教學，提升學生探究學習的能力，培養學生質疑的能力。教師要精心設計疑問。高中生好勝心強，好奇心強，教師要鼓勵學生產生困惑和思考，教師經常問問學生：“有什么不同的看法？”這樣，學生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發展了學生的思維品質。教師設計疑問性的問題，能發展學生的思維，挖掘學生學習的潛能，幫助學生形成樂于思考的好習慣。
二、 采用拋錨式的教學方式
教師可以采用拋錨式的教學方式，將不同類型的錨拋給學生，挖掘學生學習的潛能。我們應提倡情境教學，將問題置于類似的教學情境中，選擇真實的學習任務，解決現實生活中的問題，并指導學生探索問題、解決問題。教師可以創新教學的模式，采用拋錨式的教學模式，以問題為中心，將知識拋錨在問題情境中，激發學生的創造力。錨是支撐課程和教學實施的支撐物，可以是故事，或者學生感興趣的問題情境，錨的呈現方式可以是講故事，參與扮演角色，師生繪制圖畫等。
三、 開展小組合作學習討論、辯論等競賽活動
教師可以采用小組學習的方法。小組學習法就是以學生活動為中心的合作，按照課題或者興趣、學習目標分組，5～6人一組為宜，考慮個體差異，照顧到差生。小組學習重視發展學生的個性，要求組內成員自由交流意見，在討論中，培養學生合作的學習態度，主動分配和承擔角色。教師要讓學生大膽交流自己的看法，相互啟發，小組組長記錄情況并代表小組發言。教師也可以組織學生按照專題，將小組分成正反兩方進行辯論，以此讓問題更清楚明了，讓學生更容易掌握所學的知識。教師還可以開展有趣的活動，例如開展猜謎語、講歷史故事和歷史事件等智力活動，激發學生學習歷史知識的興趣，鞏固知識，實現素質教育。
四、 采用信息反饋監控的策略，反饋學生的學習過程
教師可以了解學生的活動狀況，及時進行針對性的指導，并建立信息反饋監控系統，根據信息反饋及時調控。
（一） 重視課堂提問，重視作業練習
教師要重視課堂提問和小練習，及時反饋信息實施監控有很多優點，如信息傳遞快，運用提問和作業不用像考試那樣增加學生心理負擔，利于學生思考、回答，盡早解決問題。所以，教師要根據計劃，根據歷史事件發展線索，經常進行提問和練習，考查學生，關心學習有困難的學生，給學生指導和幫助，幫助學生解決學習上的困難。
（二） 科學客觀考查、評定學生的學習成績
為了客觀考查、科學評定學生的學習成績，可以有這樣三個措施：
1. 小步進取。教師每當向學生講解知識后，就要及時確定教學目標，讓學生通過一定的努力能達到預設的目標，這樣讓學生吸收消化新的知識，也能產生學習的快樂感和幸福感。
一、歷史教學中的“攔路虎”
如今的歷史教學強調的是以人為本，在學生學習與教師教學的過程中不斷的創新，不斷的發展，讓歷史教學更加優質。所謂以人為本，即將學生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導者，以自主、創新為目標，積極響應教育改革的新號召，從自身做起，為教學的目標做出奉獻。然而，如今的高中歷史教學摒棄了其本質所在，忽略了學生個人本身的實際情況，將教學陷入困境之中。
1.不能自主地學習歷史
在任何學科中，都十分看重學生的自主學習能力，同樣提高學生的自我學習能力是學習歷史的前提與關鍵所在。當然，教學中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對學生進行指導與支持，鼓勵學生去自我探究、自主學習。而現在，普遍的高中生對歷史的學習都持有一種可有可無的態度，認為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學習與研究，而這樣的學習態度也因此造就了如今的學習形勢。
2.學生缺乏教學的引導
如今，無論哪一門學科，其教學理念都離不開教學引導。引導是重中之重，只有將引導做好了，才能考慮其他的教學模式。教師聯系書本，切合實際，作為教學的引導者，在課堂要時不時地帶著學生進入教學內容中，讓學生體會到教學內容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學習歷史。而引導的缺乏不外乎兩個原因：（1）對歷史不夠重視，學生缺少基本的歷史學習熱情；（2）教師的專業性不強，無法讓學生體會到學習歷史的興趣。
二、就探究性學習的幾點思考
1.致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情
古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學生自主能力的培養，激發其對歷史的熱情，閱讀的重要無可比擬。舉個例子，在對《第二次工業革命》的教學中為了不讓學生感到枯燥無味，概括是關鍵。即在教學之前，讓學生對這門課的內容進行一個概括總結，列出每一段的簡潔提綱，讓人一目了然，對所學的內容也能有個大概的了解。讓學生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對教學內容形成初步的認識，這樣學生才會有足夠的興趣去學習與理解。
2.探究性學習能力的培養與拓展
在學習中要想取得優異的成績，就必須有一個良好的學習習慣。因此對學生探究性學習能力的培養與拓展并不可少。而通過一定的實踐之后，我們發現這種能力的培養主要集中在三個時間段：分別是教學前、教學中、教學后。在教學前，老師可以先讓學生對要學習的內容進行一個預習的過程，先有一個大概的了解。如，在教師進行《》的教學時，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區別？”等等。為接下來的教學打下一個良好的基礎，不僅能夠提升學生的興趣，還能讓學生對健康更好地把握。同時，在教學中，教師可以適當地在教學過程中，根據不同的知識片段合理地提出一些問題，創設問題情境，引導學生去發現與探索。如“是否可以避免？”“的本質是什么，它與當時的社會現象有怎樣的聯系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時，也鍛煉學生對歷史的探究能力。
3.強調學生間的合作、創新
人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發展歷史更是源遠流長。前面我們具體分析了自主能力的培養、探究性學習的開發，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認識和了解。同時我們也要明白一個道理：“一日為師，終身為父。”教學的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《》的教學中，我們可以讓學生自由組合，各自選擇某一片段，以學生合作的方式，將片段中的對話生動地再現、表達出來。這樣的做法可以使學生對的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導學生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領導與支持，讓學生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進而不斷提高學生的自我學習能力與自我探究能力。
參考文獻：
歷史學科是高中階段文科教學的一個重點，也是文科生高考面臨的一個重要任務，教師必須重視歷史教學，想方設法提升教學的層次和質量。由于歷史課程深受廣大高中生的喜愛，因此，教學的推進要更加有效地結合學生們的學習興趣，更加貼近歷史課堂的教學實際。尤其是在新時期高中歷史課改的大背景下，對歷史教學的有效思路和策略進行可行性的研判，有現實意義。
一、堅持課堂教學為主體，開展“任務導學模式”教學
課堂是高中歷史教學的主陣地，對于廣大教師來說，堅持課堂的主體性，是推進新時期歷史教學發展的必然要求。因為高中歷史課程大部分都要在課堂內完成，因而課堂教學的效率和效果直接決定了整個高中歷史教學的走勢。無論是學生興趣的激發和培養，亦或是新型教學手段的運用，其實都要求教師要在課堂內提高教學的質量和水平。基于此，教師要優化歷史課堂設計，千方百計地調節好課堂氣氛。任務導學模式就是指以設置任務為主要抓手，不斷引導學生解決歷史課的任務和歷史課的問題，最終形成自己的思維和能力。
任務導學模式的第一個關鍵步驟就是學生形成歷史知識的階段，即學生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯知識?！叭恢v”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。做到了這些，高中歷史教師的職責基本完成，其余則要依靠學生們的悟性、思索與探究，這也是任務導學的精華所在。教師作為一個“導師角色”的存在是為了引導最關鍵的步驟，而大部分的流程都需要學生作為核心主體出現。學生在這樣的過程中，能夠加深對歷史知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是高中歷史教學改革的訴求所在。
二、游戲教學與多媒體相結合，提升教學吸引力
游戲教學法的運用不能只是單純做游戲，更多的還應該著眼于游戲與課堂教學的結合上面，即將游戲教學法與課堂教學相結合，與新型教學手段融合，不斷提升游戲教學法的功能性作用。眾所周知，傳統的高中歷史課堂授課和教學，不僅乏味平淡，而且缺乏最基本的吸引力，學生們的學習欲望和興趣很難被激發出來，整個教學課堂顯得“死氣沉沉”。因此，廣大歷史教師必須革新思維、開拓創新，不斷采取新型的教學方法和授課模式，諸如游戲教學法、多媒體教學法等，借以激活歷史課堂，營造高漲、愉悅的課堂氣氛，讓全體學生都參與到課堂學習中來。
例如，高中歷史教師可以引入電教多媒體技術手段輔助課堂教學，將多媒體技術與游戲結合。通過設置、放映ppt課件，聯入互聯網等方法，可以提升游戲教學法的內涵，極大豐富歷史授課的模式與內容，吸引學生們的注意力。此外，教師可以靈活配置授課的時間，給學生們留出更多的自由思考、解題、討論的時間。多媒體、游戲等深受高中生們的追捧、喜愛，多使用這樣的新型教學方法可以更好地激發他們的學習熱情，從而烘托出火熱的歷史課堂氛圍。諸如此類的方法可以為調節和營造高中歷史課堂氣氛提供幫助，可以很好地將游戲教學法與新型教學手段相結合，值得進一步普及和推廣。尤其在高中歷史課程改革的大背景下，這樣的教學思路既符合潮流，也大大提升了教學的效率，不妨一試。
三、培育良好的師生關系，激發學習興趣
興趣是最好的老師，良好的師生關系可以激發并維持學生的學習興趣，這一點在高中歷史教學中可謂“屢試不爽”。 高中生們大都處于15歲～18歲的階段，他們正處在長身體、增見識、形成世界觀的初始時期，這一時期的教育教學將影響他們的一生。對于廣大的歷史教師來說，必須尊重學生們的成長機理與發育需求，千方百計地為學生們著想，開展更具效率和質量的歷史教學。廣大高中歷史教師要樹立責任意識，強化“師長”功能，發揮“傳道授業解惑”的基本職責，為學生們的不斷進步打好基礎。教師還要注意對學生歷史思維、歷史價值觀與歷史應用能力的引導和培養，鼓勵學生們養成良好的歷史學習習慣。
總之，在高中歷史教學中，廣大教師的職責光榮而艱巨，培養良好的師生關系需要從教師做起。這是因為，在歷史教學中教師處于主導性的“強勢地位”，學生們處于相對被動的“弱勢地位”，教師的引導與幫助是培養良好師生關系的起點。教師可以在歷史課堂活動中加強與學生們的互動，培養雙方的默契，形成良好的師生交流習慣和氛圍。長期堅持，學生們對教師會愈發信任，師生關系也必然“水漲船高”，學生們的歷史學習興趣也會慢慢被激發出來，他們的歷史思維和應用能力也可以得到很好地培育。
參考文獻：
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張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結果。可以想見，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結。
目前，在高中歷史教學策略研究的舞臺上，可以說是你方唱罷我登場，大家各有各的路數，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標不治本。如許多研究者致力于總結所謂最有效的教學策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結果往往達不到理想的效果。層出不窮、創意百出的教學策略，在課堂實踐教學中卻并沒有贏得學生們的一片喝彩，甚至沒有達到有效的教學目標。其關鍵因素在于忽略了實際課堂教學中的另一主題——學生們的個體差異，當然還有其他諸多綜合因素的影響。
一、前后對比
較之以往，新課改有兩大突出特點。首先，體現在對待教材觀念上。把過去以教材為準繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉變為萬變不離其宗、活學活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現在課堂教學模式的轉型。由過去簡單的填充灌鴨式、教師為主導向以探究問題、啟發思維為主的方式轉變。新課改的兩大要點迫切要求每位教師從新課改教學目標的實際出發，依據班級學生的整體情況及個體差異性，制訂切實可行的教學計劃，并采取新穎、高效的授課模式。達到如此目標，就可以說是高效的課堂教學，不僅在授課時間內完成了預定的教學目標，而且學習效率高。對于如何優化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰線的同仁提出了見仁見智的觀點與看法。但萬變不離其宗，教學問題的要點無外乎學生和教師。首先，要鼓勵學生有問題意識，更要引導學生的探究意識，教師要學會巧妙地設計問題，以此激發學生的學習興趣；其次，提高教師知識層面的更新頻率，主要體現在知識素養與教材教法的更新換代上。
簡而言之，教學策略體現在教學過程中，就是以能否合理安排教學內容，能否選擇高效、簡潔的教學方法為標準。衡量高中歷史教學的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時間內實現教學目標并激發學生的學習興趣，保持良好的學習積極性為主要標志。在實際教學中，制定或選擇有效性教學策略需要考量教學目標、教學對象、教學者這三個方面的綜合因素。
二、實踐教學
在實際教學過程中，有效教學策略具體可以分為以下的三個階段。
（一）準備階段的策略
教學準備環節是教學過程的第一步，也是進行有效教學的基礎，主要是指教師在進行教學之前所進行的一些必要準備，如對教學目標的分析與確定，對教學對象的差異性研究，對教學資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環節中才能做到心中有計劃，授課才會有條不紊。教學準備階段充分與否關系到教學目標能否順利實現，因此，教學準備階段的策略問題不可忽視。
（二）實施階段的策略
“教然后知不足，學然后知困”，教學實施階段的有效性策略是順利實現教學目標的關鍵一步。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展”。因此，在教學實施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學策略，既要緊扣教學大綱的要求，又要尋求適合學生年齡階段特點的教學方式。根據新課程理論，歷史教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。
（三）教學評價階段的策略
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 （轉引自“百度百科”）高中歷史教學評價有兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環節中有效促進了學生思考、探究、創新等諸多意識的發展。
在學習過程中，只有學生對這門學科感興趣才能在學習過程中積極主動地開動腦筋，才能在學習過程中充分發揮自身主體作用。在高中歷史教學課堂中如何采用趣味教學策略呢？筆者主要從四方面進行闡釋，以提高學生學習歷史的積極性。
一、采用趣味導入法
巧妙的學習導入能夠有效激發學生學習興趣，加強師生之間的情感交流。一個成功的教師不在于教給學生多少知識，關鍵在于能不能有效地吸引學生的眼球，這就需要教師熟練掌握教學的各個環節，在教學實踐中善于總結經驗教訓。在高中歷史教學中，教師要合理地安排課堂導入，適時抓住學生注意力。在高中歷史導入時，歷史教師借助古詩詞的魅力，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提高學生的文化修養。例如在講授被迫這段歷史時，教師可以先給學生講述《》這首詩，讓學生在朗讀過程中對這段歷史有一定了解，同時在讀的過程中感受到不怕困難、勇往直前的革命樂觀主義精神。除了在課堂導入中使用古詩詞外，還要采用各種方法進行高效的課堂導入，激發學生學習興趣。
二、課堂中使用多媒體技術
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術逐漸在課堂中發揮關鍵性作用，受到廣大師生的一致好評。多媒體將圖形、聲音、動畫和文字結合在一起，將歷史片段重新展現在學生面前，將枯燥乏味的歷史演示的更真實具體，激發學生探求興趣，將傳統被動的學習過程轉變為積極主動地獲取知識的過程。同時，多媒體直觀的教學方式能夠加深學生印象，在學生頭腦中形成情景串聯模式，提高學生記憶質量。例如在講授美國建國歷史時，可以通過多媒體播放美國國歌及播放與歷史有關的圖片，通過衣食住行各個方面展示美國的變遷。又如講授中國外交歷史時，可以播放在外交歷史上的經典片段，讓學生進一步感受老一輩革命工作者的偉人風范，通過他們的人格魅力，感化學生，教導學生。
三、發揮學生的主體作用
課堂教學的最終任務不是教授學生多少知識，而是要提高學生學習能力，教授學生思考方式。在高中歷史教學過程中，教師引導作用尤為關鍵，教師通過良好課堂教學氛圍的營造，提高歷史課堂教學實效性。在新課程改革浪潮中，對教師提出新的要求，教師已經不是傳統意義上的主導者，更多的是學習過程中的引導者、合作者，同時擔當教學資源的開發者。高中歷史教師在課堂教學的各個環節中都要恰當安排，特別關注具體教學活動的安排，注重歷史知識的有效遷移，還要做好后續的練習設計環節，以及要對課堂內容進行合理高效的拓展延伸。教學內容的安排要新鮮有活力，師生之間要進行充分的交流合作，共同研究討論問題，調動學生的思維模式。只有這樣才能從根本上激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在循序漸進中豐富學生的知識儲備。要實現這樣的教學目標，教師在教學過程中必須保持平和的教學態度，仔細觀察各學生的性格特點，因材施教，讓全體學生都參與到學習討論中。只有這樣的教學安排，才能在發揮主體作用的過程中，尊重學生個性發展，提高課堂教學效率。
四、采用幽默的教學語言
幽默的語言、寬松的課堂教學氛圍能夠緩解學生緊張的學習氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍中提高記憶質量。幽默的教學語言不僅要有愉悅性，而且要有一定的教育意義，采用幽默的教學語言幫助學生更好地理解教學重難點，優化學生的思維方式。高中歷史知識多種多樣，教師可以對歷史中的人名地名進行幽默化處理，增強教學效果?？梢詫v史中民間的順口溜及民間的說法引入教學過程中，使用諧音幽默法等，使學生高效地理解歷史知識。例如在講述時，當時的歷史中有伊藤博文和李鴻章的一段史實，伊藤博文提出上聯，想羞辱當時的明朝廷，李鴻章機智地扳回一局。通過這樣的講解，學生在幽默的學習過程中感受當時的清政府因為國力衰弱不得不卑躬屈膝的窘態，同時能夠激發學生的愛國情感，進行愛國主義教育，在學生心中樹立愛國主義的理念。
五、結語
在高中歷史教學中不僅要教授學生歷史知識，更關鍵的是要讓學生在享受、放松的狀態中學習，這是每位高中歷史教師不斷追求的教學目標。將趣味教學策略應用到教學過程中，能夠激發學生學習興趣，減輕教師的工作壓力，進而高效率地完成教學任務。
1研究背景
課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。
對照新課程改革的發展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、、和諧地發展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。
2歷史課堂教學有效性的定義
對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。
高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。
3歷史課堂教學有效性的意義
（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
（3）有利于促進教師的專業成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業務水平。
4提高高中歷史教學有效性的對策
（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。
（2）共同研討，改進教法，切實發揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環節中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。
（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。
5結論
教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革的順利進行。
歷史教學界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學生學得痛苦，很多歷史老師的教學處于低效的狀態，我們老師該如何改變這種狀態。
一、講授引導式教學策略
講授法是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。講授法是歷史課程教學最基本的方法之一。高中歷史講授引導式教學吸收了講授法中計劃部分并進一步發展，高中歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力奠定基礎的教學。
講授引導式教學是對于傳統講授法的改進和發展，傳統的講授法忽視了對于學生的引導，在教學過程中出現了很多的問題。
1.老師在很短的時間里呈現了很多的新知識點。如果在一定時間內學生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態學生會失去對于學習的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學內容不加以整合、取舍，就會出現學生厭煩狀態。
2.教師講課的時間太長，超出了學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學生就會出現分心，注意力轉移的現象，而高中生一般不超過30分鐘。
3.講授諸多觀點之間的內容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯系，所學的內容就會對學生失去意義性，只會產生機械學習。
4.講授時教師如果沒有顧及學生原有的知識基礎，或者對學生知識準備做想當然的假設將會直接影響課堂效果。
5.講授時如果沒有激發學生有意義地理解知識的心理傾向，教師內容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學生產生有意義學習。
因此，歷史老師在課堂引導式講授過程中，首先應該注意講授語言的準確性。語言的準確性包括語音準確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內容。教師語音應該以普通話為準，保準學生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當的使用專業的歷史詞匯。為了能夠準確的表達自己的思想和教學內容，教師應該選擇準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習慣。其次，老師要注意教學內容組織的條理性。講授內容的組織的條理性對于保證學生獲得系統的有組織的知識技能至關重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內容的相關性，以及課程板書的條理性。老師在講授內容的過程中也要注意及時進行歸納小結，要保證歸納小結的周期性。
二、問題探究式教學策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，在這個過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。這一教學策略的關鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，提升教學效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當，還要選擇學生感興趣的問題。
在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學生探究式的學習，培養他們的思維能力。因此，對于學生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導學生回顧自己的學習過程，從而激發學生反思自己的學習過程，求得學習、探索的方法。二是歸謬法。當學生得出錯誤的結論并且還沒有意識到這個結論有什么不妥的時候，為了讓學生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學生的推論走，采用歸謬法讓學生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養學生思維能力的發展。
三、活動式教學策略
高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學形式。歷史活動課屬于學科活動課，以現代教育理論中“以活動促發展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學生主體活動為基本教學形式，一鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，以便學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上得到進一步提高。
